高中語文《項鏈》教案（精選16篇）
高中語文《項鏈》教案 篇1
教學目的：
1、通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。
2、通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。
3、通過賞讀，使自己進一步認知人生。
教學設想：
較長課文的講讀，必須以學生的充分預習為基礎，教師要精心設計問題，引導學生多讀多思，深入領會作品要義。
教學重難點：
1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。
2、賞析結構藝術。
教學時數：
3課時
第一課時
教學要點：鑒賞人物形象，探究作品內涵。
教學過程：
一、故事導入
今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。
墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”
大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？
生答。對，他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。
鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。
二、簡介作者作品
1、我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？
生答：契訶夫(俄)、莫泊桑(法)、歐·亨利(美)
師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。
2、那么莫泊桑創作情況如何呢？請大家具體看第58頁，補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是什么關系呢？(師生關系)
三、整體感知
問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
明確：線索。
板書：
序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想
開端——借項鏈(參加舞會)
發展——丟項鏈(舞會結束)
賠項鏈還債務(十年艱辛)
高潮、結局——識項鏈(發現項鏈是假的)
四、點評人物形象
(1)淡化背景，進行純文本鑒賞。
(2)現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？
(3)可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。
(4)注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字(預習作業)，課堂宣讀。
鼓勵學生質疑、探討。
五、布置作業：寫一篇想象作文
作文內容：得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。題目自擬，寫兩三百字。(這道作業最能體現學生對瑪蒂爾德形象的理解了。)
第二課時
教學要點：探討主旨；交流想象作文。
教學過程：
一、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵
(1)以預習時學生提出的問題引入。
第53頁倒數第二段，有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。(是不是作者故意丑化女人形象？)
師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。(這個人真可惡)這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。
(2)簡介背景
19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。
(3)討論問題：
a、對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？(正反方辯論)
b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？
C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？
d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？
提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。(生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。)
我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！
簡愛相貌平平，她也對自己的現狀不滿，但她所追求的是個性的獨立和自由，是自立于社會的獲得平等、尊重的權利，惟獨沒有對物質利益的占有，并且立志一切都要通過自己的努力勞動而實現。簡愛顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠多了。(盡管如此，瑪蒂爾德作為小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望成為被社交界承認并追慕的角色也并不為過。)
參考答案
成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色(內在精神美)
敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。
(4)討論練習二并指出本文的主旨(作者寫這篇小說的意圖)。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心(和追求享樂的思想)。
小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。
反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。(第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”)
小說的主旨：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。(小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。)
(5)師發表傾向性看法(練習二)，并作解釋：
瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。
所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。
二、試著寫一句話讀后感
師板書“一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。
師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。
三、交流作文
四、布置作業：練習三
第三課時
教學要點：賞析人物描寫技巧和結構藝術。
教學過程：
一、導語設計
今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？
預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理
描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。
二、賞析結構藝術
1、先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡
(是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫)、線索(是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景)照應、鋪墊、波瀾(記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾)
2、請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。
線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。
波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境
局部)瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。
鋪墊(伏筆)：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。
小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。
三、布置作業：預習《陳奐生上城》
高中語文《項鏈》教案 篇2
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的構思布局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。
二、解讀文本，沐浴文化陽光。
1.隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。
2.讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。
3.在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
二、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，后者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小說進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。
課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。
高中語文《項鏈》教案 篇3
授課班級03級染整一班授課時間
內容、課題新授課課 時2課時
教學目的1、把握故事情節，分析人物形象，領悟作品思想意義。
2、欣賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法。
重點、難點精巧的構思（重點）、人物形象的把握(難點)
教 具第一堂課聽《項鏈》的錄音
課后小結
主 要 教 學 內 容 及 時 間 分 配教學方法及應用
組織教學：
3分鐘口語練習
導入 授課：
初中時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，作者從“我”的視角暴露了資本主義社會中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的作者嗎？
教授新課：
一、作者簡介
莫泊桑（1850—1893），原名居伊•德•莫泊桑，法國批判現實主義
作家。出生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入大學學習法律。這一年正值普法戰爭爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和教育部里做了九年小職員。這些經歷使他對這個動蕩不安的時代，對于社會的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。
1880年后，莫泊桑開始發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。
簡介作品
《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）
《一生》《漂亮朋友》（長篇小說代表作）
二、探討情節（讓學生在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）
談話法
講授法
講授法
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1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘事件的順序
明確：以事件的自然進程為序
2、找出小說的線索
明確：以物線——項鏈為線索
3、給分開的部分擬小標題
明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相
二、探討悲劇原因
4、任何事情的發展，都有它內在的原因，是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇？
明確：可以允許多種答案
有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇——虛榮，我們按虛榮性格悲劇來講述。
5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）
現實 感覺 夢想
外貌—美麗動人 自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身—低微 無法
婚姻—不如意 只得 優美的姿質、溫柔的性情
穿-樸素簡陋 不幸 裝飾
生活
住-寒傖黯淡 痛 生活方式
拮據 被人艷羨，得人歡心，被人追
首飾-沒有 苦 求
小結：性格——愛慕虛榮、追求享樂
6、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？
明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（ 這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”。可見，虛榮是人類社會普遍存在的心理。），有虛榮心不一定就是壞事，相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理
討論法
討論法
談話法
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的度，事情就會向反向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種強烈虛榮心的推動下一步步走向高潮。
7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，作者對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。
教師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必然的？
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。如果孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必然性：一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。
8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它原因？
明確：還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個漂亮、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗壯耐勞、不愛梳妝打扮的、高聲大氣的普通人家的堅強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜歡哪一個？（整體把握主人公形象）
教師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題——騙、偷、搶。 瑪蒂爾德只選擇“賠”說明了什么——人格自尊、誠實、勇于負責任
明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不可能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。
三、分析鑒賞結局的空白魅力
10、結局是出人意料的，但如果我們仔細想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么根據？
明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘的情節更能吸引人，
講授法
討論法
討論法
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但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。
11、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能改變自己的虛榮心嗎？
明確：不會有統一的意見
12、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處？
明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。
其實文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含相宜，創造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。
如果寫出了結局，就不會有現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完美的結局嗎？
鞏固教學
歸納本課教學
情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推進，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。 這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。
形象特點，一個成功的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。
結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
布置作業
13、結合練習二、三，思考作者展現人物形象的方法
14、課下續寫《項鏈》的結尾
討論法
講授法
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高中語文《項鏈》教案 篇4
一、教材分析
這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，并對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的熏陶。
二、學情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學目標
1、認識11個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。
3、感受文章語言的優美。
四、教學重難點
指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。
五、教學準備
PPT、詞卡。
六、教學設計
（一）、情景導入，引出課題
1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鏈》，齊讀。
（二）、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類。
重點教學“著”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。
（三）、再次讀文，感知美感。
1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
3、學文：
（1）朗讀第一自然段，思考問題：
課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什么？
（2）朗讀第二自然段，思考問題：
你找到了幾條項鏈？分別是誰的？說一說是什么樣子？
（四）、鞏固搭配，寫字結課。
1、完成課后題目。像這樣詞語，還能說說嗎？
2、寫字操。
3、指導寫字：又和
（1）生觀察字形。
（2）師范寫。
（3）生描寫，師巡視指導
（4）評一評
（五）、音樂欣賞，熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》
高中語文《項鏈》教案 篇5
《項鏈》教學設計
一、教學目的：
1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學設想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
（一）導入 新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）
“項鏈”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈
3） 品讀小說的重要情節
“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 贊賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鏈”的再度審視
“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
（2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鏈
諷刺 丟項鏈
情感傾向 同情 賠項鏈
贊揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鏈
高中語文《項鏈》教案 篇6
教材分析：
本文是一篇宛如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘海浪海螺貝殼玩耍的娃娃串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
學情分析：
一年級的學生對大海應該是比較生疏的，惟獨極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和憧憬。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。
教學目標：
知識與能力：
1.會認“藍又笑”等11個生字，會寫“白的又和”4個生字，熟悉“禾木旁”。
2.能正確流利有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，累積語言。
過程與方法：
先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。
情感態度與價值觀：
由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好快樂，同時培養學生的環保意識。
教學重難點：
重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。
難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。
課時安排：2課時
高中語文《項鏈》教案 篇7
學習目標：
1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。
2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。
4、了解課文內容，感受大海的美麗，
5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。
教學重點、難點：
1、認識11個生字，正確書寫四個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、激情導入，聆聽美。
1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？
海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。
貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱為天然的工藝品，也可以做裝飾品。
2、海螺、貝殼是從哪里來的？（大海）
3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什么的聲音。（出示課件3、4）
4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鏈，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鏈（板書課題）
二、初探美文，感知美。
2、借助拼音，自讀課文。
要求：
a、讀準字音。
b、標出段落。
3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。
三、字詞活用，書法美。
1.出示本課生詞卡片。
詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.選擇自己喜歡的方法認識它們
3.同桌交流，互相學習。
預設：
加一加，減一減：藍-艸+竹=籃氵+舌=活
猜謎語：“著”（看）長著兩只腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。
“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同
老師隨機引導。
4.指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強
調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2) 和：認識新偏旁“
”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最后一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。
(3)學生練寫“的”，“貝”最后一筆是點。
5.去掉拼音讀一讀。
6.一字開花，練習組詞，選詞說話。
7.都學會了嗎？接受挑戰吧！
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
四、快樂挑戰，心里美
高中語文《項鏈》教案 篇8
教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想象和創新能力。
教學內容與步驟：
一、 發現問題階段。
老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。
學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。
學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。
學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。
學生：人物的心理刻畫得很細膩。
學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。
學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？
學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。
學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。
學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。
學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。
學生：精神追求比物質追求更重要。
老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。
（短暫交流后，各小組組長發言。）
第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。
第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。
第三組：學了這篇課文，我們能得到很多思想啟示。
第四組：我們組想給文章來個續集。
第五組：我們想關注瑪蒂爾德的心理活動。
第六組：人物形象和心理活動。
第七組：我們組關心文章的主題思想。
第八組：我們組同意第一和第四組的問題。
老師：你們的這些問題我們歸結為四個問題：1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女人。3、故事的主題-——“我”從項鏈得來的啟示。4、《項鏈》的續集——瑪蒂爾德接下來會怎么辦？下面請大家解決第一個問題。
二、 探究問題階段。
1、 故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。
老師：本文的結尾卻是出人意料，但仔細想一想，一切又在情理之中，你們同意嗎？誰來談談自己的看法？
學生：我們組認為前文有兩處已經暗示了這一結尾。第一次是在瑪蒂爾德借項鏈時，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？”“當然可以”她的朋友一點都沒有遲疑，如果是價值連城的珍品，肯定不會這么干脆。第二次是在還項鏈時，她的朋友雖然因為時間太長不太高興，但沒有打開盒子看，一點都不擔心項鏈會被損毀或者被掉包，可見這掛項鏈沒多值錢。
學生：還有一個地方。瑪蒂爾德買項鏈時，老板查看了許多帳簿，說：“這掛項鏈不是我賣出去的，我只賣出這個盒子。”可見是她的朋友把一個假項鏈裝在了一個真盒子里。
老師：還有嗎？(學生搖頭同學們的思想真敏銳！對極了。確實，小說的結尾太出人意料，唯其如此，才顯出作家構思得巧妙。與此手法有異曲同工之妙的作品還有歐亨利的《最后一片葉子》、《警察和贊美詩》。請同學們在課后閱讀印發的原文，仔細體會并且學習這種構思方法。下面解決第二個問題。，
2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女子。
老師：誰來談談自己的看法？
學生：她愛幻想，被虛榮出賣，但勇于承擔責任。
學生：她太天真，以為漂亮了就會躋身上流社會，有人請跳舞了就風光無比。
學生：她很善良，信任別人，毫不懷疑項鏈的真假。
學生：愛慕虛榮，想入非非，但言而有信，是一個勇敢的女人。
學生：我不認為她虛榮。那時她超越現實的暢想，是她不滿于現狀的憧憬。
學生：我覺得瑪蒂爾德有三個性格層面：首先對命運的不公憤憤不平，靠幻想打發日子。其次她勤儉、誠信、善良。最后她精神充實，重新認識了自己和生活。
學生：她身上有閃光的地方。剛毅、堅強、有獨立的人格和尊嚴。
學生：你，別人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。將終身作為賭注，用艱辛換來成熟。
學生：美麗真實而有尊嚴。
學生：虛榮不是錯，過了頭就會闖禍/闖了禍不打緊，只要可以改過/絲毫不退縮，日子還得過/再經磨難，一個懂得生活的人把我打動。
學生：平平淡淡也是福，她終于懂得了生活的真諦。
老師：俗話說得好：人非圣賢，孰能無過？瑪蒂爾德身上既有閃光的地方，又有陰暗的一面。其實，這樣的人才是真正血肉份豐滿的人。曾幾何時，很多文學作品中的人物，但凡好人，無一點瑕疵；只要是壞人，沒一點好處。這種審美標準影響了很多人的思想，同學們應當從此學會一分為二地看待事物。以后我們播放馮小寧的電影《紅河谷》和《黃河絕戀》，影片中頭人的女兒和二毛子土匪就是這種血肉豐滿的人。下面討論第三個問題。
3、故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。
學生：是虛榮心導致了瑪蒂爾德的十年艱辛，人活著不能太虛榮。
學生：雖然虛榮心你有我有全都有，但讓我們清醒地面對現實吧。
學生：塞翁失馬，焉知非福？如果不丟項鏈，瑪蒂爾德會過著怎樣的生活了？
學生：別追求迷離的彩虹，腳踏實地過日子，平淡也幸福。
學生：不要憧憬天涯海角的玫瑰花，請關注你窗臺上盛開的那一朵吧！
學生：盲目的欲望是災難的開始。
學生：平淡的愛才是最真的。
學生：讓生活無怨無悔。
學生：樸實地生活。
學生：全面了解一個人更重要。
學生：追求怎樣的幸福？——一切立足于現實。
學生：再小的事也不能輕視它，凡事三思而后行。，
學生：自己的是最好的。
學生：患難中互相扶持就是最美的愛情。
學生：貧窮不是你的錯，幸福你卻能追求。
學生：向路瓦栽先生致敬！
老師：俗話說得好：各花入各眼。一篇《項鏈》引發了同學們這么多的思考，真是開卷有益啊！
2、 提升能力階段。
老師：當佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會怎樣去做呢？我提議每個小組給小說續寫一個結尾，變成劇本表演，互相交流一下，好嗎？
學生：好！
老師：下去做準備，認真排練，下周晚自習演出如何？
學生：好！
課后小結：這是一個很成功的教學過程，現將過程整理出來與同仁們交流。
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高中語文《項鏈》教案 篇9
一、教學目的：
1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學設想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
（一）導入 新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）
“項鏈”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈
3） 品讀小說的重要情節
“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 贊賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鏈”的再度審視
“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
（2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鏈
諷刺 丟項鏈
情感傾向 同情 賠項鏈
贊揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鏈
高中語文《項鏈》教案 篇10
活動目標：
1、引導幼兒多角度欣賞物體排列的美，提高幼兒的審美情趣。
2、初步學習按照物體特定規律排序，如：ABC、AABBCC等重復排列，并清楚講述物體的排列規律。
3、嘗試運用有規律排序的方法進行裝飾物品，培養幼兒創造性思維能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、引發幼兒學習的興趣。
活動準備：
排序課件；不同顏色、不同形狀的串珠；紙帽、紙腰帶、回形針、貼貼紙。
活動過程：
一、第一次操作，多角度欣賞項鏈的美麗，提高幼兒的審美情趣。
2、幼兒操作———串項鏈。
3、集中交流分享幼兒第一次的作品，引導幼兒多角度感受項鏈的美麗。
小結：小朋友串的這些項鏈都很美，有些項鏈只用一種顏色，一種形狀的珠子串的，看起來，簡潔大方，這是一種簡潔美；有些項鏈用多種顏色，多種形狀的珠子串的，看起來很艷麗，這是鮮艷美；還有些項鏈用兩種珠子間隔重復排列的，看起來很整齊，這是規律美。
二、演示課件，分析物體的排列規律。如：ABC 、AABBCC等。
1、分析第一條項鏈的排序。
提問：這條項鏈用了幾種珠子？是怎么排列的？
小結：項鏈用了3種珠子，是按圓形、正方形、三角形，圓形、正方形、三角形重復排列；如果老師把圓形用英文字母A表示，正方形用字母B表示，三角形用字母C表示，那么我們可以記錄為項鏈是按ABC重復排列的。
2、分析第二條項鏈的排序。
提問：這條項鏈有幾種顏色？（紅、黃、藍），是怎么排列的？誰來說一說？
小結：項鏈有紅、黃、藍三種顏色，是按兩個紅兩個黃兩個藍重復排列的，可以記錄為是按AABBCC重復排列的。
3、觀察第三條項鏈的排序，嘗試接著往下排。
這是一條還沒有串完的項鏈，它是按什么規律排列的？誰能用英文字母來表示它的排列規律？如果讓你接下去排列，應該怎么排列？ （請一個幼兒上臺操作）
小朋友排對了嗎？
4、總結。
這些項鏈都是按兩種以上珠子間隔重復排列的，有的是按形狀，有的按顏色、有的按數量進行排列，這些都是有規律的排列。
三、第二次操作，運用有規律排序的方法串項鏈。
第一組：提供一種形狀多種顏色珠子。
第二組：提供多種形狀多種顏色的珠子。
交流分享：你的項鏈是按什么規律排列的？
總結：相同的材料，可以排出不一樣的有規律的序列。
活動延伸：
在數學區準備了帽子和貼貼紙，請小朋友用在帽子上裝飾有規律的圖案。
活動反思：
本次活動我主要分三個環節來完成：第一環節，讓幼兒根據自己的意愿來串項鏈；第二環節，分析有規律排列的項鏈；第三環節，運用有規律排序的方法再次串項鏈。我認為取得成功之處有：
1 、 活動設計有創新。
本次活動主要以《3—6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，遵循幼兒的發展規律和學習特點，讓幼兒在原有的水平上得到進一步的發展。本次活動設計上進行一次創新，打破了傳統的以老師說教、灌輸為主的教學方法。活動中，用簡單相同的材料，分前后兩次不同目的的操作來完成，第一次操作讓幼兒根據自己的意愿來串項鏈，這樣符合幼兒年齡特點的，活動氣氛輕松，幼兒有參加活動的興趣和積極性。從幼兒的作品看，串的項鏈多種多樣：有些是用一種顏色，一種形狀的珠子串成的，看起來很簡潔；有些項鏈用多種顏色，多種形狀的珠子串的，看起來很艷麗；還有些項鏈用兩種珠子間隔重復整齊排列的。然后，老師根據幼兒的作品來引導幼兒多角度欣賞項鏈的美麗，提高了幼兒的審美情趣，同時為下一階段學習了有規律排序打下伏筆。
2、活動由易到難，逐漸深入。
第二次串項鏈，操作目的是幼兒學習了有規律排序后，引導幼兒運用有規律排序的方法進行設計項鏈的序列。從幼兒的第二次串的項鏈來看，每個幼兒在原有的不同水平上都獲得了發展。比如：第一次操作，懂得用有規律排序的孩子不多，就5、6個人，排的序列也是比較簡單，都是以AABB 、ABAB的形式排列，在學習了有規律的排序后，幼兒的作品非常豐富，排的序列也是比較復雜，懂得用三個不同的物品間隔重復排列。相同的材料通過兩次操作，讓幼兒學習、觀察、比較能力有很大進步，他們的體驗更深入、規范、條理化，更容易讓幼兒理解有規律的排列。
3、根據幼兒能力差異來提供材料。
為了照顧到幼兒能力的個別差異，我提供的材料有難易之分，比如：提供一種形狀多種顏色珠子，供能力比較差的幼兒操作，還有提供兩種形狀多種顏色的珠子，三種形狀多種顏色的珠子供能力中等和能力強的孩子操作。
高中語文《項鏈》教案 篇11
一、基礎知識
1.下列加粗字的注音全對的一項是
[ ]
a.享樂（xi3ng） 資質（z9）
驚駭（h4i） 飲鴆（zh8n）止渴
b.請柬（ji3n） 寒傖（chen）
玫瑰（gu@） 面面相覷（q&）
c.粗壯（ch&） 謄寫（t6ng）
償還（ch2ng） 自慚形穢（hu@）
d.喘氣（chu3n） 賠償（p6i）
鐲子（zhu$） 驚惶失措（hu1ng）
2.選出字形有誤的一項
[ ]
a.感慨 氣慨 慷慨 慨嘆
b.緝捕 通緝 緝拿 編輯
c.佳肴 萊肴 酒肴 肴饌
d.驚駭 駭然 駭異 駭浪
3.填入橫線處的詞語，最恰當的一組是
[ ]
①她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著________的木器，珍奇的古玩。
②住宅的寒傖，墻壁的________，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。
③她看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和________的夢想。
④夢想到盛在________的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。
a.精巧 黑暗 瘋狂 貴重
b.精美 黑暗 狂亂 珍貴
c.精巧 黯淡 狂亂 名貴
d.精美 黯淡 瘋狂 珍貴
4.將下列句子的順序重新排列，最恰當的一組是
[ ]
①陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。
②她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。
③陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里。
④她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮。
a.②④①③ b.④③①②
c.②④③① d.④③②①
5.填入橫線上的動詞最準確的一組是
[ ]
她________起來，________住朋友的脖子，狂熱地________她，接著就帶著這件寶</pgn0068.txt/pgn>物________了。
a.跳 抱 吻 跑 b.蹦 抱 親 跑
c.蹦 摟 吻 走 d.跳 摟 親 跑
6.下列語句中書寫完全正確的一組是
[ ]
a.忽然她在一個青緞子盒子里發現了一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。
b.她在鏡子前邊試這些首飾，猶豫不決，不知道該拿起哪件，放下哪件。
c.他簽了好些債券，訂了好些使他破產的契約。
d.她不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦？”
7.請選出沒有修辭手法的一句
[ ]
a.天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
b.她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。
c.一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
d.一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是“事理通達心氣和平”。
8.根據下面的描繪，請分別說出描繪的是哪個人物，應選的一項是
[ ]
①頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。
②她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。
③小路上又來了一個女人，也是半白頭發，襤褸的衣裙；提一個破舊的朱漆園籃，外掛一串紙錠，三步一歇的走。
④話還未完，突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。
a.瑪蒂爾德 祥林嫂 夏四奶奶 夏三爺
b.華大媽 瑪蒂爾德 華大媽 夏三爺
c.祥林嫂 瑪蒂爾德 華大媽 康大叔
d.祥林嫂 瑪蒂爾德 夏四奶奶 康大叔
9.下列文學常識的表述有誤的一項是
[ ]
a.莫泊桑是十九世紀法國最著名的小說家之一，被譽為世界短篇小說巨匠，著名的作品有《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》。
b.契訶夫是十九世紀末期俄國杰出的批判現實主義作家，他一生致力于短篇小說創作，代表作有《變色龍》、《套中人》、《哀傷》、《苦惱》、《萬卡》、《兩個朋友》。
c.歐·亨利是美國短篇小說家，《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的藤葉》等都是他精心構思的短篇杰作。
d.馬克·吐溫是美國杰出的幽默諷刺作家。1884年發表的《哈克貝利·費恩歷險記》是他的代表作。
10.“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對這句話的理解正確的一項是
[ ]
a.把瑪蒂爾德的不幸遭遇歸結為偶然發生的細小事件，是作者世界觀的局限性。
b.作者對瑪蒂爾德因失項鏈被“敗壞”而憤憤不平。
c.作者對主人公的態度是“哀其不幸，怒其不爭”。
d.作者通過對整個事件的評論來否定資產階級上流社會。
11.瑪蒂爾德還清債務后，在公園主動地與佛來思節夫人打招呼，而佛來思節夫人一點兒也認不出她了。這樣寫的作用是
[ ]
a.說明佛來思節夫人作為上流社會的一員看不起下層人。
b.說明佛來思節夫人并不是瑪蒂爾德的真正朋友，否則不會連自己的朋友都認不出來。
c.以佛來思節夫人的依舊美麗動人來襯托瑪蒂爾德的窮苦衰老。
d.引出佛來思節夫人講出項鏈是假的這個出人意料的情節。
12.當瑪蒂爾德對佛來思節夫人說了“你當時沒有看出來？簡直是一模一樣的啊。”之后，為什么會帶著天真得意的神情笑了？
[ ]
a.十年的艱苦結束，終于還清了債務，她心里輕松極了。
b.十年生活雖然艱辛，但她變得粗壯耐勞，成為生活的強者。
c.十年的艱辛終于使她明白了追求享樂，愛慕虛榮是導致不幸的原因。
d.她賠償的項鏈沒有被佛來思節夫人認出，維護了自己的信用和尊嚴。
13.在結尾才說出項鏈原來是贗品，但在情節安排上是合情合理的，</pgn0070.txt/pgn>因為在描寫中作者已作過多次暗示，選出說法有誤的一項
[ ]
a.借項鏈時，佛來思節夫人表現得相當大方，說明項鏈是假的。
b.瑪蒂爾德在皇宮街一家鋪子里，看見一掛鉆石項鏈，正跟他們找的那一掛一樣，標價四萬法郎，說明原來那掛是假的。
c.當瑪蒂爾德惴惴不安地還項鏈時，佛來思節夫人竟“沒有打開盒子看”，這已說明項鏈本不是什么貴重首飾。
d.當瑪蒂爾德去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿以后”說：“我只賣出這個盒子。”這說明項鏈與盒子本不是原配，項鏈是假的。
二、閱讀理解
（一）閱讀下面一段原文，回答14～16題。
她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。
14.作者連用四個“陶醉”，其作用是
[ ]
a.為了說明她美麗動人，舞技超群。
b.為了強調她虛榮心得到了滿足。
c.為了譴責她樂極生悲。
d.為了突出舞會盛況。
15.選出理解分析有誤的一項
[ ]
a.“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”表現瑪蒂爾德自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本和信心。
b.瑪蒂爾德的勝利是指人們對她的贊美和羨妒。
c.運用排比、反復、襯托手法，突出表現了瑪蒂爾德的虛榮心。
d.此時的陶醉與后來十年辛酸照應，強烈諷刺了瑪蒂爾德的虛榮心。
16.這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特征是
[ ]
a.愛慕虛榮、生活腐化
b.虛榮心重、追求享樂
c.自卑感重、奢侈腐化
d.充滿幻想、追求幸福
17.選出對下面這句話的理解正確的一項
[ ]
但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那</pgn0071.txt/pgn>個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！
a.以當年舞會上的成功與歡樂來反襯瑪蒂爾德現在的淪落與凄涼，寄托了作者的同情與憐憫之情。
b.通過對當年舞會的回憶，表現了瑪蒂爾德此時痛苦、傷感的心情，寄托了作者的同情與憐憫之情。
c.十年之后還時時深情地回憶起那次舞會，說明追慕虛榮的思想還未從瑪蒂爾德身上根除，在同情之中，作者也不乏一絲的諷刺。
d.通過對當年舞會回憶，反襯瑪蒂爾德成為一個勞動婦女的可喜變化，表現了作者的贊許之情。
（二）閱讀下文，完成18～20題。
她高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字
“教育部部長喬治·郎伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日星期一光臨教育部禮堂，參加夜會
她不像她丈夫預料的那樣高興，她 ① 地把請柬丟在桌上，咕噥著：
“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”
“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的。你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。”
她用惱怒的眼睛瞧著他， ② 地大聲說：
“你打算讓我穿什么去呢？”
18.請在方格處填上恰當的標點
[ ]
甲 乙 丙 丁
a.， （ ） 。”
b.， （ ） ”。
c.： （ ） ”。
d.： （ ） 。”
19.在兩個橫線處填上恰當的詞
[ ]
a.懊惱 不耐煩 b.沮喪 不耐煩
c.懊惱 不高興 d.沮喪 不高興
20.對路瓦栽說的這是“一個好機會”的理解正確的一項是
[ ]
a.因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。
b.這是贏得漂亮妻子歡心的好機會，平日里妻子常常不高興。
c.這是可以看見所有官員，結交場面上人物的好機會。
d.這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己的容貌。
二、閱讀理解
（三）閱讀下文，完成21～24題。
她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾， ，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：
“再沒有別的了嗎？”
“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”
忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。
隨后，她遲疑而焦急地問：
“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”
“當然可以。”
她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。
21.第一處方格應填入的詞語是
[ ]
a.挑三撿四 b.猶豫不決
c.慢慢悠悠 d.堅定不移
22.這一段描寫人物的方法是
[ ]
a.行動描寫 心理描寫
b.肖像描寫 心理描寫
c.肖像描寫 語言描寫
d.行動描寫 語言描寫
23.對這一段中瑪蒂爾德的心理狀態的描述最準確的一項是
[ ]
24.選出對“我只借這一種”的分析最恰當的一項
[ ]
a.一個“只”字，強調給對方聽，表現瑪蒂爾德怕對方不同意，自己會失去好機會。
b.突出“只”和“一”，強調自己借的少，表現瑪蒂爾德想馬上</pgn0073.txt/pgn>借到又怕不能如愿的心情。
c.強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現瑪蒂爾德堅決要把這掛項鏈借到手。
d.突出“只”和“一”，說給對方聽，表現瑪蒂爾德急不可待又怕在朋友面前丟了面子。
（四）閱讀下文，完成25～30題。
辦公室的門被輕輕推開了，大李、小張和老馬幾乎是同時抬頭轉向門開處。仨人的眼睛猛然一亮，臉上的表情分明寫著：好亮麗清純的少女，來找誰？
看到大家驚愣的目光，少女文靜地說：“我是來打工的王萍，請各位多幫助。”
亮明身份，大李、小張和老馬的目光漸漸暗淡下來。打工妹的標簽兒一旦插上，在這些國家大機關工作人員的心目中便驟然掉了身份。
來打工的王萍做起事來認認真真，待人謙和禮貌，倒也叫人說不出什么。一天，局長有事推門進來，大李、小張和老馬爭先向局長打著招呼，尤其喜愛事事拔尖兒的小張無話找話地同局長套近乎。局長三言兩語交待完事情抽身欲出辦公室，路過默默干事的王萍身邊，王萍抬起頭和局長的目光相遇了，她朱唇抿緊，送給局長一個甜甜的俏皮的眼神兒。這一微妙的變化被小張全都捕捉到了。a心想：一個打工的，敢和局長遞媚眼兒。這一個不同尋常的眼神兒，立刻在小張心目中埋下了嫉恨的種子。
接連數日，盡管王萍不曾做錯什么，卻總是遭到小張的冷臉。一天，王萍干完自己的工作，見小張依然忙忙碌碌反復做著同一件事情而又屢屢出錯時，王萍趁屋里沒有其他人便試探性地問：“張姐，您累了嗎？我幫你一塊干。”b王萍猶豫了一會兒，又鼓足勇氣問：“我幫你一塊兒干行嗎？”“就你能？不用！”一句冰冷的極不耐煩的聲音橫著甩了出來。王萍臉上紅一陣白一陣，感到很難受。她不知道自己怎么得罪了小張，她感到委屈極了，淚花盈滿了眼窩，連日來的不快一下子涌上心頭……王萍抹掉淚，站起身氣哼哼地走出了辦公室。片刻，c她想了那天王萍看局長的眼神兒，該不會找局長告狀吧！正起急，見王萍果然在敲局長辦公室的門。“王萍你回來！”d心想：反了你了，一個打工的，敢如此放肆。你年輕漂亮怎么了？可惜我們局長不吃你這一套。一向對人畢恭畢敬的王萍聽到沒有絲毫反應，繼續加緊敲門。無奈聽不到里面的動靜。小張風風火火奔過去拉住王萍往回拽，身后響起了局長的聲音：“你們找我？”小張把王萍往身后一拉，搶</pgn0074.txt/pgn>先說：“對不起，敲錯門了。沒事，沒事的。”王萍火了：“你沒事我有事！”她望著局長，有些孩子氣地說：“我不打工了。快開學了，我想歇兩天，隱瞞身份的日子真不好過。爸，我走了。”說完頭也不回地下了樓。
25.下面四句是描寫小張的話，是分別從文中a、b、c、d四處抽出來的，請根據情節推斷它們的正確順序
[ ]
①小張噘著嘴一聲不吭
②小張有些怒不可遏
③小張像有什么事似的跟了出去。
④她（小張）臉色一沉，好大的不高興。
a.a.④ b.① c.③ d.②
b.a.① b.② c.③ d.④
c.a.④ b.③ c.① d.②
d.a.④ b.① c.② d.③
26.文中寫到王萍送給局長“一個甜甜的俏皮的眼神兒”，是否是小張所認為的“遞媚眼兒”，請說明理由。（不超過40字）
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
27.這種“微妙的變化”，為什么會全部捕捉到？請簡述理由。（不超過35個字）
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
28.王萍“趁屋里沒有其他人”時，并“試探性地問”小張要不要幫忙，可以看出王萍的什么性格特點。（不超過8個字）□□□□□□□□
29.大李、小張和老馬仨人從“眼睛猛然一亮”到“目光漸漸暗淡下來”的原因，說法最恰當的一項是
[ ]
a.因為少女不是來找他們的。
b.因為少女是個打工妹。
c.因為他們不知道少女是局長的千金。
d.因為身為國家大機關職員的他們，是瞧不起打工妹的。
30.小說塑造了“王萍”這個豐滿的人物形象，對她性格特點的分析恰當的幾項有
[ ]
a.是局長的千金，很任性，愛耍大小姐脾氣。
b.謙和有禮貌，很尊敬他人。</pgn0075.txt/pgn>
c.做事認真，勤勤懇懇，不事張揚。
d.很有韌勁兒，做事不達目標不罷休。
e.很細心周到，善解人意。
f.雖然很能干，但也有點嬌氣，孩子氣。
【參考答案】
1.a（b項中“瑰”應讀gu9；“覷”應讀q)；c項中“粗”應讀c&；d項中“惶”應讀hu2ng）
2.a（a中的“氣慨”應為“氣概”） 3.c 4.c 5.d
6.a（b中“絕”應為“決”，c中“鍥”應為“契”， d中“奧”應為“懊”。）
7.b（a排比，c比喻，d引用） 8.d 9.b（《兩個朋友》是莫泊桑的作品） 10.a 11.c 12.d 13.b 14.b 15.c（沒用襯托） 16.b 17.c 18.d 19.a 20.c 21.b 22.d 23.a 24.b
25.a（①“一聲不吭”表明應在對話環境中，放在b處；③句有“跟了出去”，應是跟著王萍出去，填在c處；②④句難辨別，“怒不可遏”和“好大的不高興”雖然都是小張對王萍的態度，但程度不同。開始小張發現王萍對局長的眼神兒時，只能說“不高興”，而不至于“怒不可遏”，最后她認為王萍向局長告狀時，才“怒不可遏”。）
26.不是，王萍的眼神兒只是女兒對父親的一種親密，可愛的目光，而不是有意去討好的媚眼。
27.因為小張是個勢利人，她密切注意著局長的一舉一動，且事事愛拔尖兒。
28.細心周到、謙虛謹慎 29.d 30.b、c、e、f
高中語文《項鏈》教案 篇12
活動目標：
1、學習按物體的一維特征進行分類，并簡單描述分類結果。
2、嘗試不同的分類方法，體驗數學活動中操作游戲的快樂。
活動準備：教學掛圖不同形狀和顏色的穿線板
活動過程：
一、活動開始。
(由談話開始導入，媽媽的項鏈。)
老師：小朋友，老師想問問你們，你們的媽媽都有項鏈嗎?
老師：你們看到媽媽都戴著是怎么樣的項鏈呢?誰來說一說呢?
(幼兒回答)
老師：小朋友們的小眼睛真厲害!能看出媽媽的項鏈是怎樣的。老師也有漂亮的項鏈，你想看嗎?
(老師出示穿線板做的項鏈)
老師：小朋友們看看，老師的項鏈是什么做成的呢?
老師：小朋友想想老師的項鏈是怎樣穿進去的啊?
(引導幼兒說說每串項鏈的規律)
老師：那老師現在把它拆開來，我們一起來觀察一下吧!
二、基本部分。
(引導幼兒觀察兩串項鏈的不同特征)
老師：小朋友們看一看，這些穿線板都一樣嗎?有什么不同?
老師：我們有什么辦法按照什么樣的規律把它們分開呢?
老師：大家可以開動腦筋想一想，可以怎么辦呢?
(引導幼兒說出分類的方法)
老師：項鏈中的穿線板都一樣嗎?都有些什么樣的的穿線板呢?有什么顏色的或者什么形狀的呢?
(比如顏色、形狀不一樣)
老師：現在老師要請小朋友來說一說，哪個小朋友愿意告訴我們你用小眼睛發現了什么呢?
(幼兒回答)
老師：真棒，這位小朋友說啊老師的項鏈有黃顏色也有紅顏色，顏色也都不一樣呢，我們給他拍拍手鼓勵鼓勵吧，
那請小朋友把老師的穿線板送回家吧!結束活動。效果分析：
高中語文《項鏈》教案 篇13
莫泊桑這篇小說實際上敘述了可憐的瑪蒂爾德大半生的經歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節夫人都認不出她來為止。但作家著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術的描繪”①，其他歲月全都一掠而過。
這是大藝術家的氣派，工筆也來得，寫意也來得。忽而用墨如潑，忽而惜墨如金，揮灑自如，從心所欲不逾矩；我們記得在齊白石的花卉草蟲小品中，往往花草是寫意，而小小的蟲鳥畫得特別細，身上毛絨絨的都能看得清清楚楚。寫小說的道理也是一樣。
路瓦栽夫人雖然活了多年，但決定她后半生命運的只有一月十八日那一天，而能解釋她命運的也只有一天，那就是十年后她與佛來思節夫人重逢的那一天。人生的關鍵時刻從來都是那么不多的幾天。敘事要做到詳略得當，節奏分明，敢于跳躍，勇于取舍，絕不僅僅是一個藝術手法問題，這首先要求作家對他筆下的人物有著深切的了解，胸有全局，然后“裁之以識”，如此方能“洞見巨細”，“巨詳細略”(唐彪《讀書作文譜》引毛稚黃語)。
如果說掌握詳略已經比較困難的話，那么保持全文的均衡則更不容易。這就要求在詳寫的部分有略筆，略寫的部分則也要有相當的細節，略處像歷史著作那樣完全是一筆帶過或安排大段的空白并不相宜。莫泊桑用簡筆寫新婚之初的路瓦栽夫人，盡管是大筆勾勒，但在提到她意不在肉湯而一味想人非非時，仍然有細膩的點染，讓讀者對她深入骨髓的富貴榮華夢先有一個深切的了解。如果是一般的作者，這里也許就簡到只用粗略的語言作一概述。后來作者寫到路瓦栽夫人在十年浩劫中過著清貧的生活，也是略中有詳，粗中有細——
碗碟鍋盆都得自己洗刷，她粉紅的指甲在油污的盆盆蓋蓋和鍋子底兒上磕磕碰碰磨壞頭發亂糟糟，裙子歪歪斜斜，兩手通紅，說話粗聲大氣，刷地板大沖大洗。不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。
在概述之中仍然有這樣意味深長的細節，真所謂簡而不陋，與此相對的則是在詳寫的部分也有簡筆，例如一月十八日的晚會，作者并沒有去大寫會上的紅男綠女、交際應酬、旖旎風光，而只是著力描寫出夠了風頭的路瓦栽夫人如何被勝利沖昏了頭腦。
看來宏觀的詳略和微觀的詳略不妨有一定的交錯，形成富有張力的配合，這樣才會有縱深感，全文也才能保持戰略上的平衡。中國古典小說講究“有話則長，無話則短”，既然“無話”了為什么不是“無”而還要有“短”呢？恐怕也是要保持宏觀上的某種均衡吧。
一直要看到《項鏈》的結尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!
知道了那串鉆石項鏈原來是假的，前文中的許多情節都有了嶄新的豐富的意味。例如她去借項鏈吧，她東挑西揀，什么高級的都沒有看好，偏偏選了一副假貨，這一定讓佛來思節夫人大跌眼鏡，于是她十分爽快地同意借出；后來聽說弄壞了—點正在修理(其實是丟了)，當然毫不著急；當路瓦栽夫人去還項鏈的時候，她滿臉不高興，說自己可能要用，看來不過是拿窮朋友開玩笑，事實上她連盒子也沒有打開。這才是貴夫人的架勢。路瓦栽夫人成天夢想過高雅奢華的生活，其實她對什么叫高雅奢華一竅不通。作品開頭處寫她的白日夢，那夢中的客廳、家具、壁毯、筵席，在路瓦栽夫人心目中已經是夠闊派的了，而其實徹頭徹尾地帶著小家子氣，與真正的高雅奢華毫不相干。
路瓦栽夫人的慧眼既然只能看得見假鉆石項鏈四射的光芒，既然她對幾百法郎與幾萬法郎的貨色都分不清楚，那么她在賠償項鏈時所表現出來的英雄氣概就由崇高一變而為滑稽，由可敬淪為可笑。她的生活悲劇就帶上了濃重的喜劇色彩。
相對于這樣一個神奇的結尾來說，前文幾乎都可以說是冷峻的伏筆，處處都有深長的意味，例如在路瓦栽夫人去還項鏈時，如果將事情和盤托出，問題本來可以很容易就得到解決，但女主人公的性格決定了她一定不肯在朋友面前丟這份面子，她寧可打落門牙往肚里咽。由此再追溯上去，路瓦栽夫人要避免悲劇的命運本來是不難的，她可以根本不去參加那次舞會(可是這樣的好機會斷乎不容放過!)，或者只帶一朵鮮花(那樣太寒酸了，還不如不去!)，或者好好地跳舞，從容地回家，那也就什么麻煩也沒有了；可惜她的丈夫太體貼她了，怕她著涼，送來家常衣裳，于是逼得她匆匆逃出，以便保持來之不易的大出風頭的光榮，誰知竟在這倉皇出逃的慌亂中弄丟了項鏈!性格就是命運。直到最后，在得知那項鏈原來是假的以后，她也許才如夢初醒——也許竟仍然不醒。作品就在這里結束，留給讀者一塊很大的重新思索的空間。
一般認為《項鏈》的深刻之處在于它對小資產階級虛榮心的批判，這當然是有道理的，不過虛榮心也不單是小資產階級婦女才有，而且小說的意義似乎也并不局限于此，它實際上揭示了某種人生的哲理。
魯迅先生在課堂上曾經介紹日本著名文藝理論家廚川白村對《項鏈》的分析：“將剎那的幻覺當做生命現象之真，以致墮入悲劇的境地，影響一生的命運，這富有哲理的暗示，使讀者讀后如夢初醒，遂使它成為不朽的名篇。”2這一分析很有啟發性，作品里明顯可見的情節是借項鏈、丟項鏈、賠項鏈，而在骨子里貫穿全文的則是路瓦栽夫人那起伏變化貫徹始終的幻覺。兩條線里應外合，沉潛往復，引人人勝，發人深省。到小說結尾真相大白：那項鏈原來是假的，路瓦栽夫人半生追求的幸福又何嘗不像這假項鏈似的，乃是虛幻的東西!沉溺于幻覺之中的人們應當從這里得到極好的教訓。
路瓦栽夫人那樣深地沉溺于虛榮的幻覺之中，實際是一種病態。用醫學的眼光來看，她有神經官能癥，需要心理治療。新弗羅伊德學派認為，一個人的自我可以分為三個方面：理想自我、真我、實我。真我是生命的中心，是本來意義上的我；理想自我則是一個人為了滿足內心需要而建立起來的相當完美以至絕對完美的理想化形象；而實我則是在客觀條件下所表現出來的狀態的綜合，具體來說就是一個人的實際的行為。心理健康的人能夠自覺地整合、協調這三者，使之和諧、平衡地得到發展，因此人格是統一的。神經官能癥(或稱心理癥)患者則失去這種平衡，形成人格的異常發展，如果更嚴重些則可能發展為人格解體——那就不是神經官能癥而是精神病，不能維持正常生活了。
神經官能癥患者雖然平時也能同普通人一樣生活，可是一旦遇到某些事情，有什么波折障礙，他的官能癥狀就出來了，其中最常見的一種情形是理想自我過于膨脹，他會一頭栽進自我理想化的迷夢中去而不能自拔，這在別人看上去就顯得有些“神經兮兮”的。“自我理想化離不了自頌，它帶給個人相當需要的意義感及凌駕他人的優越感，但決非盲目的自大，每個人都經由自己特殊的經驗、過去的幻想、個人的需要以及他所具有的天賦，來建立自己的理想形象。”3路瓦栽夫人憑借美艷動人的天生麗質來建立自己的理想形象，她因此而認為自己理所當然地應該過高雅奢華的生活；可惜實際情況與此極不合拍，她嫁給一個小小的書記，只能過平淡儉樸的日子，為此她不斷地感到無限的委屈和痛苦，時時痛哭流涕，于是就一頭栽進幻想中去尋求安慰，經常大做其內容相當豐富具體的白日夢，在夢中，她高雅華貴之至——這正是典型的神經官能癥的強迫癥狀。大量的病例表明，神經官能癥患者為了實現“理想自我”，總會不自覺地產生強迫性的要求和需要，從而深深陷入幻想，日甚一日地遠離實際，遠離“真我”；患者不斷地增強自負的情感，往往會形成一個帶有他個人特色的“自負系統”，“當自負系統仍未獲得解決時，他會感到真正的痛苦”4。
參加舞會，大出風頭，路瓦栽夫人的自負系統暫時得到滿足，可惜好景不長，丟失項鏈給她極沉重的打擊，自負系統迅速土崩瓦解，這時她的“理想自我”不得不大為收縮，“真我”有所復興，面對現實她一度調整了自己的人格系統：“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。她就設法償還……”生活中的巨變粉碎了她的幻想，重新確定自我的方向；現代精神療法無非是用科學的方法幫助患者破除迷妄，把自我的方向重新定準，以免在實際生活中付出慘重的代價。
新弗羅伊德學派指出，如果只發生了“破除迷妄的醒悟過程”而沒有建設性的步驟加入，
“則他們亦無法而且也絕不會具有徹底而永久的解放效果”5。路瓦栽夫人的情況正是如此。她在十年辛苦不尋常之后外貌變化很大，而官能癥狀仍未徹底清除，此時路瓦栽夫人雖然活得很累顯得老了，“不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。”原來這位夫人還在忙里偷閑，重溫她的舊夢。一個病人膏肓的神經官能癥患者要徹底走出幻覺，不是一件很容易的事情。
莫泊桑拿一條假冒偽劣的鉆石項鏈來打破路瓦栽夫人虛幻的“理想自我”，以毒攻毒，妙不可言。小說超越了心理和病理的范圍而上升到哲理的高度上去，乃是這篇小說永久魅力之所在。
青年人最富于朝氣和理想，同時恐怕也是夢幻最多的時期，如何在崇高理想的指引下腳踏實地地前進，防止因溺于幻想而陷人麻煩和悲劇，是一件很現實的事情。《項鏈》在這一方面至今仍能給我們許多有益的啟示。
① 莫泊桑《〈梅塘之夜〉這本書是怎樣寫成的》，載《古典文藝理論譯叢》第8冊，人民文學出版社1964年版。
② 轉引自孫席珍《魯迅先怎樣教導我們的》，載《魯迅誕辰百年紀念集》，湖南人民出版社1981年版。
③ 卡倫·荷妮《自我的掙扎》，中國民間文藝出版社1986年版，第22頁。
④ 前引書，第159頁。
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高中語文《項鏈》教案 篇14
《愛心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然后結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先后聽到這句話分別是什么感受？并讓讓學生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽后的感受。在學生暢所欲言之后，我又發問：克雷斯居然在六年后聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都說相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鏈。同時也升華了文章的主題。你認為什么是愛心項鏈？既讓學生深刻地明白了愛心項鏈的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先后兩次聽到相同的話時有什么感受這一環節時，老師有些過于放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什么感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
高中語文《項鏈》教案 篇15
【同步教育信息】
一. 本周教學內容：
《項鏈》
二. 教學目標：1. 認知莫泊桑及其《項鏈》的主題思想、人物性格。 2. 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。 3. 通過賞讀，使自己進一步認知人生。三. 作者簡介：莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，他一生創作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。四. 時代背景：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。五. 重點：體會小說精巧的構思：情節大起大落，對照鮮明，效果強烈。小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節。夢項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的——前一個矛盾的解決預示著新的沖突，直至發展到高潮。整個故事波瀾起伏，引人入勝。情節的安排顯示了作者獨特精巧的藝術構思，人物的性格也在故事的發展中逐漸得以展示。 1. 這是不是一個悲劇呢？矛盾的焦點是對“美好”的理解。2. 項鏈一去兮不復返，瑪蒂爾德夫婦可以有什么選擇？一是逃走或賴帳。二是向朋友說明真相。三是出賣色相。這倒是一條通向夢想的幽雅天堂的終南捷徑。3. 他們作出了怎樣的選擇呢？他們沒有猶豫，沒有爭吵，他們悄然堅決地選擇了一條充滿荊棘的人生之路，一起唇齒相依地走過風，走過雨，走過昨天，走過今天，走向明天。青春美貌和人格尊嚴這兩個砝碼擺在人生的天平上，逼著她作出選擇。她決定了，放棄了青春，選擇了尊嚴。4. 有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請思考。作者沒有耍花招，更沒有欺騙讀者。聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 5. 佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。例如l：（1）瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。（2）瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。（3）瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰。（4）瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”6. 作者戛然而止，不再往下寫，這是為什么？法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 7. 悲劇根由：（1）造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴。（2）女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 六. 難點《項鏈》的主題關于人生的主題莫泊桑在小說中所描寫的，是落在小人物頭上的災難，所表達的是對小人物人生命運的關懷，是對其不幸遭遇的深切同情。安于現狀、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于現狀，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更為可憐嗎？ 每一個人的歷史無不包含著偶然性。在個人成長、婚戀、生死等一系列重大人生問題上，偶然無不起著或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的機遇，也可以是失敗的契機。偶然失項鏈給瑪蒂爾德夫婦帶來了人生的悲劇，使他們遭受厄運和不幸。他們發掘家庭財政的全部潛力，用了整整十年節衣縮食、省下含辛茹苦掙來的錢，才還清了賠項鏈的債務。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過。【模擬試題】 一. 基礎知識及其運用： （一）字詞： 1. 選出對加黑字注音正確的一項（ ） a. 跌宕（dàng） 佳肴（yáo） 供不應求（gòng） b. 踱步（duó） 契約（qì） 鍥而不舍（qì） c. 贗品（yàn） 租賃（lìn） 果實累累（léi） d. 帳簿（bù） 裙褶（zhé） 藏頭露尾（lòu） 2. 選出書寫有誤的一項（ ） a. 井然有序 苦心孤詣 維妙維肖 b. 草菅人命 嘔心瀝血 貪臟枉法 c. 承上啟下 怨天尤人 不輟勞作 d. 如火如荼 同仇敵愾 周而復始 3. 選出對加黑字解釋有誤的一項（ ） a. 面面相覷（看） 粗陋（難看） 屆時（到） b. 自慚形穢（骯臟） 寄放（托付） 凜冽（嚴厲） c. 天下大治（社會治理好） 翰墨（毛筆） 豐韻（容貌好看） d. 學以致用（使達到） 過從（交往） 自薦（介紹） 4. 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種 （1）克勤克儉（ ） a. 克制 b. 能夠 c. 戰勝 d. 嚴格限定 （2）怨聲載道（ ） a. 年 b. 裝載 c. 充滿 d. 記載 （3）高雅（ ） a. 不粗俗 b. 很、極 c. 敬辭 d. 合乎規范 （4）陳設（ ） a. 舊的 b. 安放 c. 述說 d. 時間久的
（二）語言運用： 1. 選出加黑詞意義全不相同的項（ ） a. 不堪設想 難堪 狼狽不堪 b. 休戚相關 休會 閑話休提 c. 東張西望 東方 說東道西 d. 立竿見影 獨立 不破不立 2. 與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（ ） a. 極其有限的一點符號語言被它們學會了。 b. 極其有限的一點符號語言能被它們學會。 c. 難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？ d. 它們把極其有限的一點符號語言學會了。 3. 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（ ） 她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有（ ）她（ ）只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，（ ）她再也不想去看望她了，（ ）看望回來就會感到十分痛苦。（ ）傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。 a. 然而 唯獨 然而 因為 甚至 b. 可是 偏偏 所以 因為 而且 c. 但是 確乎 可是 由于 由于 d. 然而 偏偏 可是 因為 由于 4. 變換句式 （1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。 改成以“她”為主語的單句： （2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。 改成兼語式的單句： 5. 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（ ） a. 喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。 b. 債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。 c. 表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。 d. 突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。
（三）文學常識： 1. 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（ ） ① 母親 ② 項鏈 ③ 裝在套子里的人 ④ 守財奴 a. ②③④① b. ④③②① c. ④②③① d. ②④③① 2. 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（ ） a.《母親》 b《筑路》 c《套中人》 d《祝福》 二. 閱讀思考： （一）高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。” 她不像她丈夫預料的那樣高興，她（a）地把請柬丟在桌上，咕噥著： “你叫我拿著這東西怎么辦呢？” “但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。” 她用（b）的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說： “你打算讓我穿什么去呢？” 1. 為請柬①—⑤處選取恰當的標點（ ） ① ② ③ ④ ⑤a. — ， （ ） 。 b. · ， （ ） ， c. · ； （ ） 。 d. ， — ， ， 。 2. 為（ ）a、b處選取恰當的詞語（ ） a. 懊惱 惱怒 b. 惱怒 懊惱 c. 郁悶 惱火 d. 悵惘 氣憤 3. 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（ ） a. 因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。 b. 這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦 c. 這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。 d. 這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。 （二）她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，（ ），不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著： “再沒有別的了嗎？” “還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。” 忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。 隨后，她遲疑而焦急地問： “你能借給我這件嗎？我只借這一件。” “當然可以。” 她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。 1. 第一段方括號處應填入的詞語是（ ） a. 慢慢悠悠 b. 猶豫不決 c. 挑三揀四 d. 心中無數 2. 這部分描寫人物的方法是（ ） a. 行動描寫 b. 肖像和心理描寫 c. 肖像和語言描寫 d. 行動和語言描寫 3. 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（ ） a. 遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂 b. 貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱 c. 慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意 d. 猶豫不決——意外——焦急——得意 4. 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（ ） a. 一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。 b. 突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。 c. 強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。 d. 突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。 三. 課外文言文：韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞。及進士第，累調應城令，負殿（考核政績為下等），不得進官。禮部尚書高季輔曰：“予始得此一人，豈以小疵棄大德邪？”擢監察御史。常曰：“御史出使，不能動搖山岳，震懾州縣，為不任職。”中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之，罷為同州刺史。及復相，出思謙清水令。或吊之，答曰：“吾狷直，觸機輒發，暇恤身乎？丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府長史皇甫公義引為倉曹參軍，謂曰：“公非池中物，屈公為數旬客，以重吾府。”改侍御史，高宗賢之，每召與語，雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。疑獄劇事，多與參裁。武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰，仁袆懦不能對。思謙為辯其枉，因言仁會營罔陷人不測者，詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐。累遷右司郎中、尚書左丞，振明綱轄，朝廷肅然。進御史大夫。性謇諤，顏色莊重，不可犯。見王宮，未嘗屈禮。或以為譏，答曰：“耳目官固當特立，雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之？” 1. 對下列句中加點字的解釋，正確的一項是（ ） a. 擢監察御史 擢：任命 b. 或吊之 吊：慰問 c. 仁袆得不坐 坐：罷免 d. 耳目官固當特立 固：堅決 2. 下列幾組句子中加點字意義相同的一組是（ ） a. 及復相，出思謙清水令 而不及今令長安君有功于趙 b. 韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞 豈以小疵棄大德邪 c. 丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子 耳目官固當特立 d. 因言仁會營罔陷人不測者 因人之力而敝之，不仁 3. 下列句子中加點字用法與例句相同的一項是（ ） 例如：詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐 a. 武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰 b. 屈公為數旬客，以重吾府 c. 改侍御史，高宗賢之 d. 雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之 4. 下列四組中，全都說明韋思謙為官剛正嚴明的一組是（ ） ① 及復相，出思謙清水令。 ② 焉能碌碌保妻子邪？ ③ 中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之 ④ 雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。 ⑤ 思謙為辯其枉 ⑥ 振明綱轄，朝廷肅然。 a. ②③④ b. ①③⑤ c. ②④⑥ d. ③⑤⑥ 5. 下列敘述符合原文意思的一項是（ ） a. 韋思謙因高季輔的推薦而任監察御史，他認為御史出使不能驚擾天下，否則就是失職。 b. 韋思謙彈劾了中書令褚遂良有不法行為，并對褚遂良明目張膽的在天子面前說壞話極為憤怒。 c. 韋思謙深受皇甫公義的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑難之事大多和他商議裁決。 d. 韋思謙為人耿直莊重，不阿權貴，他表示決不充當王公的耳目之官而屈從他們。
試題答案一. 基礎知識及其運用：
（一）1. c 2. b 3. b 4 .（1）b （2）c （3）a （4）b
（二）1. d 2. b 3. d 4. （1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。 5. b、d
（三）1. c 2. dc二. 閱讀思考：
（一）1. b 2. a 3. c
（二）1. b 2. d 3. a 4. b三. 課外文言文： 1. b 2. b 3. c 4. d 5. c
高中語文《項鏈》教案 篇16
《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。
《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：
A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。
③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。
④討論法——積極參與，總結規律。
⑸懸念法——帶著問題，深入思考
⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。
學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，
（一）導課
1、以詩導入 新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\" （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\" （清·無名氏《冰雪詩》）
讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入 方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）
2、簡介作者
關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。
3、解題
《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。
（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）
⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。
⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）
⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。
2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。
3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。
（三）說練習
1、說課堂練習——表演場景
這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
A、老板，這牛肉還是那個價嗎？
B、你總是問又不買！
A、這西紅柿多少錢一斤？
B、不要問啦，你買不起的！
A、那有什么便宜點的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。
A、兩個？能不能再便宜一點？
B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D
2、說課后思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。
五、說板書
我把板書設計 成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。
通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。