《荊軻刺秦王》（精選15篇）
《荊軻刺秦王》 篇1
教學目的
1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4 復習文學常識：《戰國策》。
教學設想
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數 二教時
教學過程
第一教時
教學要點
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟
一、板書課題，導入 新課
1.復習關于《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求；
①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
②劃出疑難詞句。
3.正音正字
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）
4.討論疑難詞句。例如：
①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
③見陵：被陵辱。
④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
5.分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業 ：思考和練習二
第二教時
教學要點
研讀課文第二、三兩部分。
教學步驟
一、檢查作業 。
二、研讀課文第二部分：
1.指名讀講9、10自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
1.自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。
⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
四、布置作業 ：
1.指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a.不得持尺兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵暮渡易水（ ）
②a.圖窮而匕首見（ ）b.樊將軍以窮困來歸丹（ ）
③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ）b.恐懼不敢自陳（ ）
④a.丹不忍以一己之私而傷長者之意（ ）b.乃遂私見樊於期（ ）
⑤a.至陛下（ ）b.竊為陛下惜之（ ）
2.指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。
1
2
3
4
附：參考答案：
1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊，引申義；
②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；
③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；
④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；
⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。
2.①③一詞多義；②④同形同音詞。
第三教時
教學要點
在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。
教學步驟 ：
一、評講詞語作業 。
二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：
1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業 ：
比較下列句中加點的詞的古今義：
①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物
③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹
⑤樊於期偏袒扼腕而進 ③諸郎中執兵
附：參考答案
①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。
③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。
⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。
③古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。
附：板書設計
一四 荊軻刺秦王《戰國策》
情節 矛盾沖突 形象
《荊軻刺秦王》 篇2
一、教學目標
（一）運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
（四）復習文學常識：《戰國策》。
二、難點、重點分析
（一）本文向讀者展示了哪幾個角度？
分析：角度之一：尖銳復雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣愿得謁之。………”快人快語，表現出他勇而多謀，慮事周密的性格特點。“激獻樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧。”大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現，既描繪了人物，也渲染了環境。從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
（二）疑難詞句解釋。
分析：
（1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
（2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
（3）見陵：被凌辱。
（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。
（6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
（7）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
（8）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
（9）北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
（10）負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
（三）本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
分析：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
（四）我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
分析：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、教學過程設計
（一）板書課題，導入新課。
1.復習關于《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策?燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策?魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策?齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。
（二）整體感知課文。
1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
（1）根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
（2）劃出疑難詞句。
3.正音正字。
淬（cu@） 忤（w(） 徵（zh!） 陛（b@） 卒（c)） 提（d!） 創（chu1ng） 揕（zh8） 拊（f( 樊於（w&）期 夏無且（j&）
4.分段：
第1段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第2段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第3段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
（三）研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”。“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
（四）小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
（五）研讀課文第二部分：
1.指名讀講9、10自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：（1）抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；（2）突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；（3）顧及全面：太子、賓客，高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；（4）有條不紊：人物活動按時間順序描寫；（5）結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
（六）研讀課文第三部分：
1.自讀課文第三部分，思考：
（1）秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
（2）作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
（1）秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11～13自然段） 顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15～17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
（2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，從驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”。“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點撥：
（1）持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。
（2）嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
（3）見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
（4）群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。
（5）“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使；讓完成使命。
（6）軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
（7）而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。
（8）卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
（9）被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。
（10）群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
〖小資料〗
（一）《戰國策》戰國時代的史料匯編。
漢劉向編校。當時見到的本子有“國策”、“國事”、“短長”、“事語”、“長書”、“修書”等名稱。經過整理編校，才定名為“戰國策”。分為西周、東周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二國，共三十二篇。記事年代上接春秋下到秦并六國，約二百四十年。內容主要是記載當時謀臣策士游說諸侯或互相辯論時所提出的政治主張和斗爭策略。其中保存了不少縱橫家的著作和言論。這些人憑著三寸不爛之舌，審時度勢，游說于各國諸侯之間，極盡其縱橫捭闔之能事。語言流暢犀利，具有很強的鼓動和說服力。對人物的性格刻畫也很生動。對后世散文有很大影響。注本有《戰國策注》，漢高誘注，宋姚宏校正續注。又有元吳師道《戰國策校注》。
（二）背景材料。
《戰國策》上關于荊軻刺秦王的背景，有這樣一段記載：
荊軻坐定，太子避席頓首曰：“田先生不知丹之不肖，使得至前敢有所道，此天之所以哀燕而不棄其孤也。今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭。王翦將數十萬之眾，距漳鄴，而李信出太原、云中。趙不能支必入臣，入則禍至燕。燕小弱，數困于兵，今舉國不足以當秦。諸侯服秦，莫敢合縱。丹之私計，愚以為誠能得天下之勇士使于秦，賄以重利，秦王貪，其勢必得所愿矣。誠得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣。則不可，因而刺殺之。彼秦大將擅兵于外，而內有亂君臣相疑，以其間得合縱，其破秦必矣。此丹之上愿，而不知所委命，唯荊卿留意焉。”
《戰國策》一書中，選入中學的文章有：《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》及本課文。
（三）譯文：
秦國的將軍王翦攻破趙國，俘虜了趙王，占領了趙國的全部土地，進軍向北侵占土地，到達燕國南部的邊界。
燕國的太子丹很害怕，就請求荊軻說：“秦軍馬上要渡過易水，那么雖然我想長久地侍奉您，又怎么能夠呢？”荊軻說：“就是太子不說，我也要來拜見您了。現在空著手去，沒有什么憑信之物，就無法接近秦王。現今那個樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購取他的頭顱，如果確實能得到樊將軍的首級和燕國督亢一帶的地圖獻給秦王，秦王一定高興地召見我，我就能夠有用來報答太子的機會了。”太子說：“樊將軍因為處境很困難來歸附我，我不忍心由于個人的私利而傷害長者的心意，希望你另外考慮對策吧！”
荊軻知道太子不忍心，于是就暗地里會見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。父親、母親和同族的人都被殺死或沒收入宮為奴婢。現在聽說用一千斤金和一萬戶的封地作賞格來購買將軍的首級，您將怎么辦？”樊將軍仰面朝天長聲嘆息，流著眼淚說：“我每每考慮，常常恨入骨髓，但是想不出什么計策啊！”荊軻說：“現在有些話，可以用來解救燕國的憂患，又報將軍的深仇大恨，怎么樣？”樊於期就上前問道：“要怎么辦？”荊軻說：“希望得到樊將軍的首級來獻給秦國，秦王一定高興而又友善地接見我。我左手抓住他的衣袖，而右手刺他的胸膛。這樣，將軍的仇報了，燕國被欺侮的恥辱也除掉了。將軍你是否愿意呢？”樊於期脫下一只衣袖握住手腕，走進一步說：“這是我日日夜夜咬牙切齒、捶胸痛恨所考慮的，今天才得到您的指教！”于是割頸自殺。
太子聽說了這件事，乘馬車飛奔而去，伏在尸體上大哭，非常悲傷。事已至此，沒有辦法，就收拾安放樊於期的首級，用盒子封好。
這樣，太子預先尋求世上鋒利的匕首，得到趙國徐夫人的匕首，用一百金把它買到，叫工匠用毒藥水淬火。于是整理行裝，準備派荊軻上路。
燕國有個勇士叫秦武陽，十二歲的時候就殺過人，人們不敢同他正眼相看。于是叫秦武陽做副手。
荊軻等待一個人，想讓他一起去。那人住得很遠，沒有來，因而停下等候他。
過了一陣子還沒動身，太子嫌荊軻走晚了，懷疑他有改變主意后悔的想法，就又請求他說：“日期已經沒多少了，您難道沒有動身的意圖嗎？請允許我先打發秦武陽！”荊軻發怒，大聲呵斥太子說：“現時去了而不能回來復命，是沒用的人！現在是拿著一把匕首進入不可預料生死的強暴的秦國，我之所以停留下來，是因為等待我的客人一同去。現在太子嫌我走晚了，請允我就此告別吧！”于是動身出發。
太子和他的賓客中知道內情的人，都穿著白色的衣服，戴著白色的帽子給他送行。
到易水上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻和著節拍唱歌，發出變徵的聲音，眾賓客都流淚哭泣。荊軻又上前歌唱道：“風聲蕭蕭啊易水寒冷，壯士一離去啊不再回還！”又發出悲壯激昂的羽聲。眾賓客圓睜怒眼，頭發向上豎起好像要沖起帽子。于是荊軻上車離去，始終不回頭看一眼。
荊軻到了秦國后，拿著價值千金的禮物，優厚地賄賂秦王的寵臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉為他事先對秦王說：“燕王確實懼怕大王的威勢，不敢出兵來抗拒大王，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列，像秦國的郡縣那樣向秦國進貢繳稅，只求能夠守住祖先的宗廟。他們害怕，不敢自己來陳述，恭謹地為大王砍下樊於期的頭，并獻上燕國督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行了禮送出來，派使者來稟告大王。一切聽大王吩咐。”
秦王聽了，非常高興。于是穿上朝服，安排下九賓大禮儀式，在咸陽宮接見燕國的使者。
荊軻手捧裝著樊於期頭的盒子，秦武陽捧著裝著地圖的匣子，按次序進宮。到達殿前的臺階，秦武陽臉色變了，十分恐懼，秦國的群臣感到奇怪。荊軻回頭對秦武陽笑了笑，上前向秦王謝罪說：“北方邊遠地方的人，沒有見過天子，所以害怕，望大王稍微原諒他些，讓他在大王面前完成他的使命。”秦王對荊軻說：“起來，拿武陽捧的地圖來。”
荊軻拿來地圖捧送給秦王，打開地圖，全部打開時匕首現出。于是荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手就拿匕首刺秦王。沒有刺到，秦王非常驚駭，聳身站起來，掙斷袖子。秦王拔劍，劍太長，就握住劍鞘。當時秦王又怕又急，劍插得緊，不能立即拔出。
荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。秦國的群臣都驚呆了，事情突然發生，意想不到，完全失去了常態。按照秦國的法律，臣子們站在殿上陪侍君主的，不能帶一點兵器；那些宮廷侍衛手執兵器，都排在宮殿的臺階下面，沒有君主的命令不能上殿。當時秦王正處在危急之中，來不及召喚階下的侍衛，所以荊軻追逐秦王，大家都驚惶失措，不知怎樣來殺荊軻，僅僅用空手同荊軻對打。
這時，秦王的隨從醫生夏無且將手里捧著的藥袋投擊荊軻。秦王正繞著柱子逃跑，驚惶失措，不知怎么辦好。他的左右侍臣提醒說：“大王把劍背到背上！大王把劍背到背上！”于是秦王拔劍刺荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻傷殘倒地了，就舉起他的匕首投過去刺秦王，沒有刺中，擊中了柱子。秦王又砍刺荊軻，荊軻受了八處傷。
荊軻自知事情不能成功，靠著柱子大笑，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵著說：“事情之所以不能成功，是想活活地挾持你，一定要你同我們訂下條約回報太子啊！”
秦王的左右侍臣上前，斬了荊軻。秦王嚇得眼花了很久很久。
《荊軻刺秦王》 篇3
《戰國策》一：語言積累 (一)字詞積累 1.選出下列詞語中注音全對的一組( ) a.謁(yè) 濡(rú) 變徵(zhǐ) b.踞(jū) 忤(wǔ) 叱(chì) c. 箕(jī) 揕(chèn)袒（tǎn） d.拊 (fǔ) 瞋(chēn) 樊於（yú）期 二：課堂點擊 1、《戰國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。 （1）振長策而御宇內。 a、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。b、舉起長鞭來奴役天下百姓。 明確：a、b均有誤。a中“御”譯為“奴役”為好；b中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。 （2）執敲撲而鞭笞天下。 a、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。b、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。 明確：a為意譯，正確；b有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。 （3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。 a、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。b、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。 明確：a句正確；b有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。 （4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二…… a、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。 b、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。 明確：a有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；b正確。 （5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。 a 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。 b、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。 明確：a有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。b正確。 4、第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務的。 3、討論：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？ 明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。 這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。 4、討論：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？ 明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。 課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？
《荊軻刺秦王》 篇4
教學目的
1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價的行為。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4.復習文學常識：《戰國策》。
教學設想
1.本文記敘的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數 三教時
教學過程
第一教時
教學要點
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟
一、板書課題，導入 新課
1.復習關于《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
②劃出疑難詞句。
3.正音正字
淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）
4.討論疑難詞句。例如：
①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
③見陵：被陵辱。
④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）—同去。
⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
5.分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分：
1.是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業 ：思考和練習二
第二教時
教學要點
研讀課文第二、三兩部分。
教學步驟
一、檢查作業 。
二、研讀課文第二部分：
1.指名讀講9、10自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
1.自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。
⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
四、布置作業 ：
1.指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a.不得持尺兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）
②a.圖窮而匕首見（ ） b.樊將軍以窮困來歸丹（ ）
③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）
④a.丹不忍以一己之私而傷長者之意（ ）
b.乃遂私見樊於期（ ）
⑤a.至陛下 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）
2.指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。
附：參考答案：
1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊，引申義；
②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；
③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；
④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；
⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。
2.①③一詞多義；②④同形同音詞。
第三教時
教學要點
在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。
教學步驟 ：
一、評講詞語作業 。
二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：
1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2.我們應該怎樣認識的行為？
提示：，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業 ：
比較下列句中加黑的詞的古今義：
①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物
③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹
⑤樊於期偏袒扼腕而進 ⑥諸郎中執兵
附：參考答案
①古義：眼淚；今義：鼻涕。 ②古義：禮品；今義：貨幣。
③古義：親近；今義：親愛。 ④古義：走投無路；今義：貧窮。
⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護雙方中的某一方。
⑥古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。
附：板書設計
一四 《戰國策》
《荊軻刺秦王》 篇5
《戰國策》一、教學目的: 1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。 2、正確認識荊軻刺秦王的行動。二、教學重點、難點: 1、重點: 本文對人物性格的刻畫。 2、難點: 學習評述荊軻這一歷史人物。三、教學時數: 三課時四、教學步驟: 第 一 課 時導語: 我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。 《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。背景簡介: 《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前 227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。課文分析: 秦將王翦破趙，虜趙王(1)，盡收 其地，進兵北略(2)地，至燕南 界。 占領 南部邊界 太子丹恐懼，乃請荊卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，則雖欲長侍(5)足下， 早晚 經常侍奉 卿: 對人的尊稱。旦暮: 形容時間短。豈 可得哉? ”荊卿曰: “微 太子言，臣愿得謁 之(6)。今行 而無又怎么 能 不用 說 也要請求行動 空手前去 沒有 微同非信， 則秦未可親也(7)。 夫今 樊將軍(8)，秦王購 之 (以)金千斤，憑信之物 沒有辦法接近秦王 的 購取他的頭 親: 親近，接近。邑萬家(9)。 誠能得樊將軍首，與燕督亢(1)之地圖(于)獻秦王，秦王必一萬戶人口的封地果真 給 一定邑: 聚居地。說見 臣，臣乃得 有以 報太子。”太子曰: “樊將軍以 窮困 來歸丹， 接見 就能夠有辦法來報答 因為走投無路 歸附說同悅 有以: 有所以，有用來……的。丹不忍以 已 之私， 而傷 長者之意， 愿足下更 慮 之! ” 為了自己的私事 辜負了 心意 另外考慮對策吧 傷: 傷害，辜負。 荊軻知太子不忍，乃遂 私見樊於期，曰: “秦之遇 將軍，可謂深(2)矣。 同義復詞 對待 刻毒 之: 助詞，無實義，用在主謂短語中，取消句子的獨立性。父母宗族， 皆為戮 沒(3)。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?” 同族的人 被殺戮和沒收 (你)打算怎么辦樊將軍仰 天 太 息流涕曰: “吾每 念， 常痛于骨髓， 顧計不知 仰面朝天長長地嘆息 每當想到這些 到 去了 不過想不所出耳! ”軻曰: “今有一言， 可以(之)解 燕國之患， 而報將軍之仇者，到什么計策 一種辦法 用(它)解除 憂患 并何如?”樊於期乃前 曰: “為之奈何?” 荊軻曰:“愿得將軍之首以獻秦，秦怎么樣 上前 對它怎么辦呢 秦王 之: 代“可以解……之仇者”。王必喜而善 見臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然則將軍之仇報，而 好好 抓住 刺燕國見陵 之恥 除 矣。將軍豈 有意 乎?”樊於期偏袒 扼腕 被欺凌 恥辱除掉 是否 想法 脫下一支衣袖，左手握著 而進(6) 曰:“此臣日夜切齒 拊心(7) 也，今 乃得聞教!”右手腕， 走近一步說 咬牙切齒捶胸痛恨的事 如今才得到你的教 遂自刎。誨 就 太子聞之，馳 往，伏尸而哭，極哀。 既已 無可奈何，乃遂收 盛(8) 駕車前往 (事)已至此 收起來裝 樊於期之首， 函 封之。好 首級 用匣子封閉起來 函: 名作狀。 于是太子預 求 天下之利 匕首，得趙人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金， 預先尋求世上 鋒利 買到 徐夫人:姓徐名夫人。使工 以藥淬(1)之。乃為 裝 遣荊軻。 工匠 準備行裝 (使秦) 燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與(之)忤視(2)。乃令秦武陽為副。 同(他)正眼看 (3)作助手 忤: 逆，相對。 荊軻有所待， 欲與(之)俱(4)，其人居 遠 未來，而為(之)留待。 等待一個朋友 一起去 住在遠處 因而 留下來等待 頃之 未 發，太子遲之(5)， 疑其有改 悔， 過了些時候(荊軻)還沒動身 嫌他動身晚了 改變初衷和后悔的念頭 遲:形作意動，以……為遲。乃復請 之曰:“日 以 盡矣， 荊卿豈 無 意哉? 丹請 先 又請求他 太陽已經完全落下去了 難道沒有動身的意思嗎 請允許我先遣秦武陽!”荊軻怒， 叱 太子曰:“今日往而不反者， 豎子也(6)! 派 發怒 斥責 不能好好回來復命的那是沒用的人今提 一匕首入不 測 之強秦，仆所以留者， 待吾客與(之)俱。今太子遲 拿著 不可預料 停留下來的原因 之，請 辭決矣(7)!”遂發。 請允許我辭別 決同訣 太子及賓客 知其 事者，皆白 衣 冠 以送之。 中 這件 穿上白衣戴上白帽來 衣冠: 名作動 至易水上，既 祖， 取道(8)。高漸離(9)擊 筑，荊軻和 而歌， 祭過路神 就要上路 敲著 和著節拍 唱歌 祖: 這里是祭名，古時出行先祭路神稱祖，亦稱“祖道”。 為 變徵之聲(10)，士皆 垂 淚涕泣。 又前而為歌 曰:“風蕭蕭發出 聲音 送行的人流著淚小聲哭 (荊軻) 上前 作歌唱到風聲蕭蕭 涕: 淚水，名作動，哭。泣: 小聲哭。 兮易水寒， 壯士 一去 兮 不復還!”復為 慷慨 羽聲(1)， 悲鳴啊 徹骨寒冷 這一離去啊就永遠不再回來 又發出聲調激憤的士皆 目， 發 盡上 指 冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧(2)。 睜大眼睛 頭發都豎起來頂著帽子 坐 始終 回頭看一眼 終已: 同義復詞 既 至 秦，持 千金之資 幣物(3)，厚 遺 秦王寵臣中庶子蒙嘉。 已經到了 拿著價值千金的錢財禮物 優厚地贈送給 (4) 幣: 禮品。 中庶子: 官名。蒙嘉: 人名。 第 二 課 時 嘉為(之)先 言 于秦王曰:“燕王誠 振怖(5)大王之威，不敢興兵以拒 替(他)事先進言向 確實懼怕 威勢 出 抵抗大王，愿舉國為內臣， 比(6)諸侯之列， 給貢職如郡縣(7)， 而 全 做秦國的大臣 排在 行列里 象秦國的郡縣那樣貢納稅賦 內: 國內。 給: 供。給貢給職:交納貢賦和供職得奉 守 先王之宗廟(8)。恐懼不敢自 陳， 謹 斬樊於期頭，及獻燕之 能侍奉守住祖先 自己來陳述恭謹地 并督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭， 使使以聞 大王。唯大王命 在朝庭上行跪拜大禮送出去 稟告 希望聽憑 之(9)。”大王的吩咐 之: 代燕使來見一事 秦王聞之，大喜。乃朝服， 設 九賓， 見燕使者(于)咸陽宮。 穿起上朝的禮服 安排 的禮儀 荊軻奉 樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次 進。 至陛(10)下， 捧著裝著 按次序進宮 殿前臺階下 奉同捧 秦武陽色 變 振恐， 群臣怪之， 荊軻顧笑武陽， 前為(之) 臉色變了害怕起來 對此感到奇怪 回過天對秦武陽笑了笑 替(他) 怪: 以……為怪，意動用法。 謝 曰:“北 蠻夷 之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少 假借之(1)， 謝罪 北方邊遠地區的粗鄙人 稍微原諒他些 使(之)畢使于前。” 秦王謂軻曰:“起， 取 武陽所持圖!”讓(他)在大王面前完成使命 來 取來 拿的 軻既取圖奉 之，發圖，圖窮 而匕首見。因 左手把秦王之袖，而右 獻給秦王 全部打開 于是手持匕首椹之。未至 身，秦王驚， 自 引而起， 絕 袖(3)。 拔劍， 刺到 驚駭 自己掙著站起刺 扯斷 (秦王)劍長， 操 其室(4)。時 恐 急，劍堅(5)，故不可立拔。 太長 握住 劍鞘 當時(秦王)又怕又急 插得緊 立即拔出 荊軻逐秦王，秦王還(6)柱而走。群臣驚愕， 卒 起 不意， 繞著 (事情)突然發生意料不到(大家) 還同環 卒同猝盡失 其度(7)。而 秦法， 群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；諸郎中(9) 都失去 常態 按照 法律 侍立在 的 能帶一點兵器 許多侍衛失:使……失態，使動用法。 尺:尺寸，極言少。執兵，皆陳(于)殿下，非有詔 不得上。 方急 時， 不及召 下 排列 君王的命令 上殿 正危急 來 召喚殿下的兵，以故荊軻逐秦王， 而卒惶急 無以(之) 擊 軻，而乃以手 共侍衛 (大家) 驚慌失措沒有武器來擊殺 就用空手一起 無以: 沒有……用來。搏之。同荊軻搏斗 是時，侍 醫 夏無且以其 所奉 藥囊提(10)軻。秦王方 還柱走，卒惶 這 隨從醫官 用自己捧著的藥袋朝荊軻擲去 正在急不知所為。左右乃曰:“王負劍! 王負劍!”遂拔劍以擊荊軻，斷其左股。 怎么辦 就 把劍背在背上荊軻廢(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被 八創(13)。 殘廢了 舉起 受了 創傷 軻自知事不就， 倚柱而笑，箕踞(1) 以罵曰:“事所以 成功 靠 象撮箕一樣，張開兩腿坐著 箕踞:名作狀。不成者， 乃 欲以生 劫(2)之，必得 約契以報 太子也。” 的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 來回報 左右既前， 斬荊軻。秦王目眩 良久。 上前 頭昏眼花了好長一段時間 第 三 課 時課文分析:一、本文結構: 按故事情節分為三部分。 1、準備。(1--6) (1)、簡介背景。(1節) (2)、準備“信物”。(3--4) (3)、準備武器。(5節) (4)、配備助手。(6節) 2、訣別。(7--10) (1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9--10) 3、刺秦。(11--19) (1)、計見秦王。(11--13) (2)、勇刺秦王。(14--18) (3)、壯志未酬。(19)二、中心思想: 本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想。三、怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行動? 荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。四、表現方法上的主要特點: 1、善于寫人物的對話和神態。 荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報仇，又能保全燕國的計劃，一層進一層，結果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。 見秦王時“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發之際，鎮靜的神態和得體的言辭消彌了危機。這些對話，既表明了事態的逐步發展，也描寫了荊軻的精細、沉著，在緊要關頭不慌不忙，隨機應變。 2、善于通過對比突出人物性格。 以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關頭神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。 3、善于寫一瞬間同時發生的各種現象，交織起來就創造出一個悲壯感人的場面。 如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆 目，發盡上指冠”各種現象綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強烈的感人力量。這是刺秦前故事情節發展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節。在這一情節中，荊軻的內心世界得到了比較充分的展現。面對渾身著素的送行的人們和風寒水冷的自然環境，荊軻用慷慨悲歌來表達自己對于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節也暗示了整個事件的悲劇性結局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉為慷慨激昂，送行的人們也由感動、惜別轉為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上了獻身刺秦的征途。“就車而去，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。 又如，刺秦王時，荊軻的動作，秦王驚起拔劍不出，環柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫的擲藥囊，左右呼“王負劍”，一直到荊軻“身被八創”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。作業:[思考和練習]第一題、第二題。
《荊軻刺秦王》 篇6
一. 學習目標：1. 復習《戰國策》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式。2. 學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術。掌握人物形象和刻畫人物的手法和人物深層次的精神品質。3. 學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。二. 教學重難點：1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的技能方法。正確評價人物形象。2. 學習文言知識，梳理文章的結構和內容，理解人物形象。 三. 知識分析：1. 文學常識《戰國策》《戰國策》是一部以國別記事的史書，秦漢間編纂，經西漢劉向整理，定名為《戰國策》。是先秦時代歷史散文發展的高峰，直接孕育了漢代的史傳文學。長于敘事，長于細膩描寫，長于人物性格刻畫。敘事情節生動，故事性強，人物形象生動，個性鮮明。2. 了解背景《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期。當時，秦統一六國的大勢已定。燕太子丹，為了抵抗強秦的大舉進攻同時也為報“見陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺殺秦王嬴政，荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。3. 把握結構第一部分（1）：交代故事發生的背景。第二部分（2）：故事的開端。荊軻請求刺殺秦王以報太子。第三部分（3—8）故事的發展。荊軻出發前的準備工作。第四部分（9—16）：故事的高潮。荊軻到秦國刺殺秦王。第五部分（17—18）：故事的結局。荊軻刺殺秦王不成被殺。4. 寫作特點（1）完整而集中的情節（2）感性化的人物形象 【典型例題】1. 下列各句中不含通假字的有（ ）a. 今日往而不反者，豎子也！b. 秦王還柱而走。c. 荊軻奉樊於期頭函。d. 燕王誠振怖大王之威。e. 偏袒扼腕而進。f. 群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。g. 秦王必說見臣。2. 從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。a. 仰天太息流涕 b. 持千金之資幣物c. 樊將軍以窮困來歸丹 d. 乃引其匕首提秦王3. 下列加點字的注音完全正確的一組是（ ）a. 荊軻（kē） 拜謁（yè） 督亢（háng） 戮沒（lù） 謬誤（miù）b. 偏袒（tǎn） 扼腕（è） 厄運（è） 濡染（rú） 怯懦（ruò）c. 淬火（cù） 猝然（cù） 忤逆（wǔ） 鐵杵（wǔ） 拊心（fǔ）d. 創傷（chuāng） 創辦（chuàng） 瞋目（chēn） 箕踞（jī） 目眩（xuàn）4. 解釋下列多義詞。5. 下列句中加點詞的用法相同的一組是（ ）① 乃遂收盛樊於期之首，函封之② 又前而為歌曰③ 乃朝服，設九賓④ 頃之未發，太子遲之⑤ 使使以聞大王⑥ 箕踞以罵曰⑦ 今行而無信，則秦未可親也⑧ 皆白衣冠以送之a. ①②③ b. ④⑤⑦ c. ②③⑧ d. ①⑥⑧6. 解釋下列句中加點的詞。（1）樊於期偏袒扼腕而進 （2）諸郎中執兵 （3）樊將軍以窮困來歸丹 （4）愿大王少假借之 （5）左右既前，斬荊軻 （6）至陛下，秦武陽色變振恐 （7）丹不忍以己之私，而傷長者之意 7. 翻譯下列句子。（1）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。 （2）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。 閱讀下面幾段文字，回答問題。（一）荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。8. 解釋下列句中加點的詞。（1）愿大王少假借之 （2）自引而起，絕袖 （3）秦王還柱而走 （4）而卒惶急無以擊軻 9. 找出句中的通假字，并寫出本字。（1）秦武陽奉地圖函 通 （2）發圖，圖窮而匕首見 通 （3）秦王還柱而走 通 （4）卒起不意，盡失其度 通 （5）秦武陽色變振恐 通 10. 解釋加點虛詞的意義并指出其用法。（1）秦武陽奉地圖函，以次進 （2）愿大王少假借之，使畢使于前 （3）因左手把秦王之袖 （4）卒起不意，盡失其度 （二）趙威后問齊使 齊王使①使②者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲（收成）亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使③使④威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”乃進而問之曰：“齊有處士（有才能而隱居不出來做官的人）曰鐘離子，無恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養其民也，何以至今不業（用做動詞，成就功業）也？葉陽子無恙乎？是其為人，哀鰥（年老無妻的人）寡，恤孤獨，振困窮，補不足。是助王息（繁殖）其民者也，何以至今不業也？北宮之女嬰兒子無恙耶？徹（取下）其環（做耳飾的玉），至老不嫁，以養父母。是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝（上朝。古代婦女有封號的才能上朝，所以這里的“不朝”是指未加封號）也？此二士弗業，一女不朝，何以王齊國、子萬民乎？於陵子仲（子仲，齊國的隱士）尚存乎？是其為人也，上不臣于王（不向王稱臣，就是不做官），下不治其家，中不索（求）交諸侯。此率民而出于無用者，何為至今不殺乎？”（《戰國策·齊策四》）11. 對下面兩句中四個加點的“使”字的意義判斷正確的一項是（ ）（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后a. 使①與使③相同，使②與使④相同b. 使①與使③不同，使②與使④相同c. 使①與使③不同，使②與使④不同d. 使①與使③相同，使②與使④不同12. 下列各句中加點的“以”字和例句中加點的“以”字的意義相同的一項是（ ）例句：愿令得補黑衣之數，以衛王宮。a. 茍無民，何以有君？ b. 是以眾議舉寵為督。c. 楚戰士無不一以當十。 d. 至老不嫁，以養父母。13. 對“豈先賤而后尊貴者乎”翻譯正確的一項是（ ）a. 難道把卑賤的放在前面，而把尊貴的放在后面嗎？b. 難道把卑賤的百姓放在前面，而把我們國君放在后面嗎？c. 難道是先輕視我們國王而后再尊重他嗎？d. 難道是把你們國君放在前面而后再尊重我們國君嗎？14. 對“北宮之女嬰兒子無恙耶”翻譯正確的一句是（ ）a. 北宮的女嬰和兒子平安無事吧？b. 北宮的女兒嬰兒子平安無事吧？c. 北宮的女兒嬰兒子沒有生病吧？d. 北宮的女嬰和兒子沒有生病吧？15. 下列對本文內容分析得正確的是（ ）（多項選擇）a. 本文反映了趙威后看重農業（收成）和人民生活而輕視齊王的態度。b. 本文反映了趙威后把農業（收成）和人民生活看得比國君還重要的民本思想。c. 本文表達了趙威后認為要治理好國家，就必須任用賢能、提倡孝道的治國主張。d. 趙威后認為齊國之所以沒有治理好，是因為齊王不重視農業（收成）和人民生活，不能舉賢任能，不在齊國提倡孝道。e. 趙威后認為，只有收成好了，人民生活才能安定；人民生活安定了，國王的統治才能鞏固；賢能的隱士被任用了，老百姓都孝順父母，國家才能治理好。答案：1. c、e 析：a. 反→返；b. 還→環；d. 振→震；f. 卒→猝；g. 說→悅2. 析：a. 涕： b. 幣： c. 窮困： d. 提： 3. d 析：a. 亢 kàng b. 懦 nuò c. 淬 cuì，杵 chǔ 4. 顧 ① 只是，不過；② 回頭辭 ① 辭別；② 推辭微 ① 假如，沒有；② 暗暗地引 ① 身子向上起；② 舉起發 ① 打開；② 出發就 ① 成功，成；② 靠近，登上析：積累文言詞匯，注意區別詞語含義。5. c 析：皆為名詞做動詞6. （1）袒露一只臂膀 （2）宮廷的侍衛 （3）不得志，走投無路（4）寬容，原諒 （5）近隨，近侍人員 （6）殿前的臺階下（7）有德行的人析：落實雙基，積累文言詞語7. （1）這樣，那么將軍的仇可報，而燕國被欺凌的恥辱也就洗雪了。（2）事情所以不成，只是想活著劫持你，得到歸還土地的憑證來回報燕太子。析：翻譯時應注意詞語釋義的準確，例如，“然則”“乃”“欲”“以”8. （1）稍微 （2）斷 （3）跑 （4）沒有用來……的辦法析：積累重點文言詞語9. （1）“奉”通“捧” （2）“見”通“現”（3）“還”通“環” （4）“卒”通“猝”（5）“振”通“震”析：積累文言文中的通假字10. （1）以：按照，做介詞 （2）之：他，做代詞；于：在，做介詞（3）因：于是，做連詞；之：的，做助詞（4）其：他們的，做代詞析：積累重點虛詞的釋義，并能舉一返三。11. b 析：考查一詞多義。使做名詞時，當“使者”“使命”講。使做動詞時，當“讓”“派”“出使”講。“使”②與“者”字構成“者”字短語，是“出使”的意思。“使”③與“奉”連用，是“使命”的意思。12. d 析：考查詞多義，多詞一義，例句中的“以”與d句中的“以”都用在目的復句中，當“來”講。13. a 析：翻譯時注意語境。“賤”譯成卑賤的，次要的。是形容詞做名詞用。14. b 析：考查文言文的斷句和翻譯。注意此句中“嬰兒子”即“北宮之女”。15. b、c、e 析：考查篩選信息，把握文章要點。第一段寫趙威后先問齊國的收成和百姓情況，然后才問齊王是否健康，表現了她重視農業生產，重視人民生活的思想，認為這是國君治國的基礎。第二段，通過趙威后問兩個隱居的賢士是否任用，一個孝女是否“入朝”表達了她主張任用賢人，提倡孝道的治國思想。 【模擬試題】1. 給下列句中加點字注音。（1）人不敢與忤視（ ） （2）而右手揕其胸（ ）（3）此臣日夜切齒拊心（ ） （4）乃遂收盛樊於期之首（ ）（5）使工以藥淬之（ ）2. 下列句子中沒有通假字的一項是（ ）a. 燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。b. 微太子言，臣愿得謁之。c. 秦王還柱而走。d. 卒起不意，盡夫其度。3. 對加點虛詞的意義和用法判斷正確的一項是（ ）① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻a. ①②不同，③④不同 b. ①②相同，③④不同c. ①②不同，③④相同 d. ①②相同，③④相同4. 指出下列句中詞語活用類型并解釋。（1）函封之（ ） （2）太子遲之（ ） （3）群臣怪之（ ）5. 解釋下列加點詞的意義。（1）攻城略地（ ） （2）略無慕艷意（ ）（3）燕趙之君，始有遠略（ ） （4）今操芟荑大難，略已平矣（ ）6. 解釋下列加點詞的意義。（1）秦王坐章臺見相如（ ） （2）君既若見錄（ ）（3）乃遂私見樊於期（ ） （4）而燕國見陵之恥除矣（ ）7. 寫出下列加點詞的古義和今義。（1）攀將軍仰天太息流涕古： 今： （2）則秦未可親也古： 今： （3）樊將軍以窮困來歸丹古： 今： （4）樊於期偏袒扼腕而進古： 今： 8. 從下列每組中分別找出兩個詞義相同的加點詞。（1）a. 進兵北略地 b. 略無慕艷意 c. 今操芟荑大難，略已平矣d. 攻城略地 e. 燕趙之君，始有遠略答：（ ）與（ ）（2）a. 三顧臣于草廬之中 b. 莫我肯顧 c. 但欲求死，不復顧利害 d. 顧計不知所出耳 e. 顧不如蜀鄙之僧哉答：（ ）與（ ）9. 翻譯下列句子。（1）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意。（2）乃今得聞教！（3）乃為裝遣荊軻。（4）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。（5）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。 閱讀下面的文字，完成10—13題。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。10. 下列句子中加點詞的解釋，錯誤的一項是（ ）a. 今行而無信 信：相信。b. 顧計不知所出耳 顧：不過，只是。表示輕微的轉折。c. 秦王必說見臣 說：通“悅”，喜歡，高興。d. 進兵北略地 略：掠奪、奪取。11. 對下列句中加點詞語的判斷，正確的一項是（ ）a. ①②相同，③④不同 b. ①②相同，③④相同c. ①②不同，③④相同 d. ①②不同，③④不同12. 從后兩段文字內容看，對荊軻形象評價有誤的一項是（ ）a. 擅長辭令，一席話以誠感人，終使樊將軍甘心自刎獻首。b. 果斷堅決，見太子丹“不忍”，便“私見樊於期”以促成其事。c. 工于心計，正確判斷行刺秦王的關鍵在于取信秦王。d. 心狠手辣，為取“信物”誘使樊將軍自刎。13. 翻譯下面的句子。（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。（2）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？ 閱讀下面的文字，完成14—18題。牛存節，字贊正，青州博昌人也。事諸葛爽于河陽，爽卒，存節顧其徒曰：“天下洶洶，當得英雄事之。”乃率其徒十余人歸梁太祖。存節為人木強忠謹，太祖愛之，賜之名字，以為小校。張晊攻汴，存節破其二寨。梁攻濮州，戰南劉橋、范縣，存節功多。李罕之圍張全義于河陽，全義乞兵于梁，太祖以存節故事河陽，知其間道，使以兵為前鋒。是時歲饑，兵行乏食，存節以金帛就民易干葚以食軍，擊走罕之。梁兵攻鄆，存節使都將王言藏船鄆西北隅濠中，期以日午渡兵逾濠急攻之。會營中火起，鄆人登城望火，言伏不敢動，與存節失期。存節獨破鄆西城門，奪其濠橋，梁兵得俱進，遂破硃宣。硃瑾走吳，召吳兵攻徐、宿。存節謀曰：“淮兵必不先攻宿，然宿溝壘素固，可以御敵。”乃夜以兵急趣徐州，比傅徐城下，瑾兵方至，望其塵起，驚曰：“梁兵已來，何其速也！”不能攻而去。已而大祖使者至，授存節軍機，悉與存節意合，由是諸將益服其能。遷潞州都指揮使。太祖攻鳳翔，使召存節。存節為將，法令嚴整而善得士心，潞人送者皆號泣。太祖即位，拜右千牛衛上將軍。從康懷英攻潞州，為行營排陣使。晉兵已破夾城，存節等以余兵歸，行至天井關，聞晉兵攻澤州，存節顧諸將曰：“吾行雖不受命，然澤州要害，不可失也。”諸將皆不欲救之。存節戒士卒熟息，已而謂曰：“事急不赴，豈曰勇乎！”舉策而先，士卒隨之。比至澤州，州人已焚外城，將降晉，聞存節至，乃稍定。存節入城，助澤人守。晉人穴地道以攻之，存節選勇士數十，亦穴地以應之，戰于隧中，敵不得入，晉人解去。同州劉知俊叛，奔鳳翔，乃遷存節匡國軍節度使。硃友謙叛附于晉，西連鳳翔，存節東西受敵。同州水咸而無井，知俊叛梁，以渴不能守而走，故友謙與岐兵合圍持久，欲以渴疲之。存節禱而擇地鑿井八十，水皆甘可食，友謙卒不能下。蔣殷反徐州，遣存節攻破之，以功加太尉。梁、晉相距于河上，存節病痟，而梁、晉方苦戰，存節忠憤彌激，治軍督士，未嘗言病。病革，召歸京師，將卒，語其子知業曰：“忠孝，吾子也。”不及其他。（《新五代史·漢臣傳》）14. 對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ） a. 太祖以存節故事河陽 故事：舊例。b. 言伏不敢動，與存節失期 失期：錯過了約定的時間。c. 乃夜以兵急趣徐州 趣：通“趨”，奔赴。d. 病革，召歸京師 革：急，重。15. 下列四組句子中，加點虛詞的意義和用法相同的一組是（ ）a. b. c. d. 16. 下列句子，分別編為四組，全都表現牛存節智勇的一組是（ ）① 存節獨破鄆西城門，奪其濠橋 ② 乃夜以兵急趣徐州③ 存節為將，法令嚴整而善得士心 ④ 存節選勇士數十，亦穴地以應之⑤ 存節禱而擇地鑿井八十，水皆甘可食⑥ 存節忠憤彌激，治軍督士，未嘗言病a. ①②④⑤ b. ①③⑤⑥ c. ②③④⑤ d. ②④⑤⑥17. 下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（ ）a. 牛存節之所以投奔梁太祖，是因為他覺得梁太祖是一位能平定天下的英雄。他后來也得到了梁太祖的重用。b. 牛存節治軍嚴明，不侵擾百姓。援救全義時，缺少軍糧就用錢買，不白拿老百姓的糧食。在潞州任都指揮使，深得民心，離開時，“潞人送者皆號泣”。c. 牛存節聽說晉兵攻澤州，雖然沒有得到太祖的命令，但當機立斷，趕去援救。晉人挖地道攻城，牛存節也派人挖地道對抗，晉人攻不進去，只好撤去。d. 牛存節一生忠心耿耿，轉戰沙場，為國分憂，最后戰死沙場。臨死前，還不忘囑咐自己的兒子，要對國家盡忠，對家庭盡孝。18. 把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）瑾兵方至，望其塵起，驚曰：“梁兵已來，何其速也！”（2）“事急不赴，豈曰勇乎！”舉策而先，士卒隨之。 【試題答案】1. （1）wǔ （2）zhèn （3）fǔ （4）chéng （5）cuì2. b 3. c4. （1）函：名詞作狀語，用匣子 （2）遲：形容詞意動用法，以……為遲（3）怪：形容詞意動用法，以……為怪5. （1）奪占 （2）絲毫 （3）謀劃 （4）大致6. （1）接見 （2）我 （3）會見 （4）被7. （1）眼淚；鼻涕 （2）親近；父母，親人（3）處境困難；生活貧窮，經濟困難（4）袒露一只臂膀；袒護雙方中的一方。8. （1）a；d（攻占，奪取） （2）b；c（顧及）9. （1）樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。（2）而今才聽到（您的）指教！（3）于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。（4）現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人（和他）一同去。（5）愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。 10. a11. d12. d13. （1）就是太子不說，我也要來拜見您了。（只是）現在空著手沒有什么憑信，那就無法接近秦王。（2）這樣，將軍的仇就報了，燕國被欺侮的恥辱也就除掉了。14. a15. c16. a17. d18. （1）硃瑾的軍隊正往這里趕，望見牛存節帶領的士兵揚起的塵土，驚嘆地說：“梁兵已經到了，他們是多么的迅速啊！”（2）“事情緊急而不前去援救，哪里稱得上勇敢呢？”于是牛存節拿著馬鞭沖在前面，士卒在后面跟著他。
《荊軻刺秦王》 篇7
設計/ 董亞
一、教學目標：
1、學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術。掌握人物形象和刻畫人物的手法和人物深層次的精神品質。
2、學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。
3、積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式。
二、 教學設想
1、本文的故事情節對于學生來說并不十分的陌生，因此先通過閱讀方式讓大致了解文章的結構。
2、不斷朗讀的方式讀積累和歸納常見的文言詞語和句式。為調動學生的積極性，讓學生自己先歸納、提出文言知識的重難點，然后師生共同解決。
3、本文通過幾個場景對人物形象刻畫非常成功，擬通過分析幾個場景讓學生學習人物形象的刻畫手法，感受人物的精神品格。
三、擬用三課時
第一課時
教學重點：讀通課文，整體感知，了解文章的結構，學習本文的重點文言知識。
教學內容與步驟：
一、導入
歷史背景介紹：公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。
二、分析文章結構
學生閱讀課文，了解文章的結構
對于文章的結構，可以讓學生討論歸納，老師主要做引導，學生可能會有不同的歸納結果，可以讓學生大膽表達，討論，鑒別優劣。
第一種結構：
第一部分（1）：交代故事發生的背景。
第二部分（2）：故事的開端。荊軻請求刺殺秦王以報太子。
第三部分（3—8）故事的發展。荊軻出發前的準備工作。
第四部分（9—16）：故事的高潮。荊軻到秦國刺殺秦王。
第五部分（17—18）：故事的結局。荊軻刺殺秦王不成被殺。
第二種結構：
第一部分（1—2）：開端，行刺緣起
第二部分（3—9）：發展，行刺準備
第三部分（10—17）：高潮，廷刺秦王。
第四部分（18）：尾聲，荊軻被斬。
學生在分析本文結構時可能會得出以上兩種結構，教師不做刻意的確定，只要持結論的同學言之有理均可。為便利以后教學方便，本課教學采用第二種結構分法。
三、學習文言知識
文章比較長，文言知識也很豐富，不可能面面俱到，所以本教學環節的學習原則有兩個，一是學生的知識疑惑點，即難點；二是學生的知識必備點，即重點。采用學生讀文章發現問題、教師提出問題的方式進行。
1、學生朗讀、學習課文第一部分，討論、學習相關文言知識
（以下各部分均按照以上方法學習）
2、本文學生應該掌握的文言知識點
（1）通假字：
（2）詞類活用
（3）古今異義
（4）常見句式
3、小結
四：布置作業
1、掌握本課學習的文言知識
2、找出文章中能夠表現荊軻人物形象和品格的事件（或片段），體會刻畫人物的方法。
《荊軻刺秦王》 篇8
課堂教學設計
一、教學目標
（一）運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
（四）復習文學常識：《戰國策》。
二、難點、重點分析
（一）本文向讀者展示了哪幾個角度？
分析：角度之一：尖銳復雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣愿得謁之。………”快人快語，表現出他勇而多謀，慮事周密的性格特點。“激獻樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧。”大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現，既描繪了人物，也渲染了環境。從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
（二）疑難詞句解釋。
分析：
（1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
（2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
（3）見陵：被凌辱。
（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。
（6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
（7）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
（8）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
（9）北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
（10）負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
（三）本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
分析：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
（四）我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
分析：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、教學過程 設計
（一）板書課題，導入 新課。
1.復習關于《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。
（二）整體感知課文。
1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
（1）根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
（2）劃出疑難詞句。
3.正音正字。
淬（cu@） 忤（w(） 徵（zh!） 陛（b@） 卒（c)） 提（d!） 創（chu1ng） 揕（zh8） 拊（f( 樊於（w&）期 夏無且（j&）
4.分段：
第1段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第2段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第3段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
（三）研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”。“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
[1] [2] 下一頁
《荊軻刺秦王》 篇9
一、教學目標
（一）知識與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。
1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。
3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態度與價值觀
1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
二、重點及難點
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
（二）提問：課文選自哪里？（戰國策）
關于《戰國策》的知識
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）
（三）重點段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）
謝謝觀眾們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句通過做練習方式學生自主完成）
實詞
①持千金之資幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
②群臣怪之
怪：以……為怪，意動用法。
③諸郎中執兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱中醫醫生
④乃引其匕首提秦王
提：（古義）投擊；（今義）拿著
⑤斷其左股
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當于結構助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（于）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業：背誦“易水訣別”一段。
[教學反思]
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
《荊軻刺秦王》 篇10
荊軻刺秦王教學反思(一)
今天第一節課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;
2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;
3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。
從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。
課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
荊軻刺秦王教學反思(二)
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節的熟知、文本結構脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，
20分鐘的展示確實能展現一個人的素質，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：
1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。
3、 樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因為這樣做讓學生學會了不切實際。今后在教學中一定要樹立起文本觀念。
4、 教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。
荊軻刺秦王原文欣賞：
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如?”於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，不可奈何，乃遂盛樊於期之首，函封之。
于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥 淬之。以試人，血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
燕國有勇士秦武陽即秦舞陽，在史記中為“秦舞陽”，年十二，殺人，人不敢與忤wǔ視。乃令秦武陽為副。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發，太子遲之。疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒， 叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺wèi秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”
秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之， 發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
《荊軻刺秦王》 篇11
教學目標：
1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
課時安排：五課時
教學過程：
第一課時
教學時間：
一、導入：詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統四海，荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
復習關于《戰國策》的知識：課文節選自《戰國策•燕策》。《戰國策》，是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學生自讀課文，要求：
①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。
第二課時
教學時間：
一、
1、 聽錄音，正音正字
徵（zhǐ） 卒（cù） 提（dǐ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）
拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視
圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
2、學生自讀課文。
二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。
三、翻譯下列句子。
微太子言，臣愿得謁之
秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
父母宗族，皆為戮沒
將奈何，為之奈何？
然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
第三課時
教學時間：
一、 找學生讀，糾正讀音。
二、 討論“行刺準備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
第四課時
教學時間：
一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。
三、 找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。
四、翻譯下列句子。
愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
秦武陽色變振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
第五課時
教學時間：
重點、難點的學習與目標完成過程
一、研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
二、研讀課文第二部分：
自讀課文第三部分，思考：
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
2 音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
自讀課文第三部分，思考：
1秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
《荊軻刺秦王》 篇12
【學習目標】
1.熟讀課文弄清字音，把握文章內容。
2.結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
【重點難點】
1.了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2.掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
預習案
【知識鏈接】
1.《戰國策》
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2.背景介紹。
故事發生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統一六國大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦謁揕其胸切齒拊心
淬濡縷忤視徵
瞋目陛下卒起不意箕踞
被八創樊於期偏袒扼腕目眩夏無且
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？
三、研讀第1-2節，完成下列問題
1.解釋加點詞語
（1）進兵北略地
（2）旦暮渡易水
（3）長侍
（4）微太子言
（5）謁
（6）購之金千斤
（7）秦王必說見臣
（8）窮困
（9）更慮之
2.翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3.文段分析思考：
（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？
（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四.研讀第3—9節，積累文言知識。
1.解釋加點詞語
（1）秦之遇將軍
（2）深
（3）仰天太息流涕
（4）可以解燕國之患
（5）揕其胸
（6）然則
（7）將軍豈有意乎
（8）見陵之恥
（9）濡縷
（10）忤視
（11）偏袒扼腕
（12）樊於期乃前曰
（13）函封之
（14）其人居遠未來
（15）太子遲之
（16）請辭決矣
（17）皆白衣冠以送之
（18）為變徵之聲
（19）發盡上指冠
（20）終已不顧
2.翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
（1）父母宗族，皆為戮沒。
（2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3.文段分析、思考。
（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
（2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學習反思】
這節課你的收獲是什么？還有哪些不足？
第二課時
【學習目標】
1.分析課文剩余三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在復雜的矛盾沖突中表現人物性格的寫作手法。
3.理解思想內容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學習過程】
一、研讀10-18段，完成下列問題
1.解釋下列加點的詞語。
（1）持千金之資幣物
（2）朝服
（3）假借
（4）郎中
（5）左右
（6）軻自知事不就
（7）卒起不意
（8）秦王還柱而走
（9）振怖大王之威
（10）比諸侯之列
（11）唯
（12）陛
（13）顧笑武陽
（14）發圖
（15）自引而起
（16）荊軻廢
（17）乃引其匕首提秦王
（18）被八創
（19）生劫之
2.翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
（1）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
（2）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3.文段分析，思考
（1）用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。
（2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫法借鑒
本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格，請舉例說明。
【基礎達標】
1.下列各句中不含通假字的有
A.今日往而不反者，豎子也！B.秦王還柱而走。
C.荊軻奉樊於期頭函。D.燕王誠振怖大王之威。
E.偏袒扼腕而進F.群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G.秦王必說見臣。
2.從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。
A.仰天太息流涕B.持千金之資幣物
C.樊將軍以窮困來歸丹D.今有一言，可以解燕國之患
3.下列句中加點詞的用法相同的一組是
①乃遂收盛樊於期之首，函封之
②又前而為歌曰
③乃朝服，設九賓
④頃之未發，太子遲之
⑤使使以聞大王
⑥箕踞以罵曰
⑦今行而無信，則秦未可親也
⑧皆白衣冠以送之
A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧
4.解釋下列句中加點的詞。
①愿大王少假借之
②自引而起，絕袖
③秦王還柱而走
④而卒惶急無以擊軻
5.解釋加點虛詞的意義并指出其用法。
①秦武陽奉地圖函，以次進
②愿大王少假借之，使畢使于前
③因左手把秦王之袖
④卒起不意，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風動易水，揮爵前長驅。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。
始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史征無且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。
【學習反思】
這節課你的收獲是什么？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結
一、通假字
1.秦王必說見臣
2.使工以藥淬火
3.日以盡矣
4.而燕國見陵之恥除矣
5.今日往而不反者
6.請辭決矣
7.燕王誠振怖大王之威
8.設九賓
9.圖窮而匕首見
10.秦王還柱而走
11.荊軻奉樊於期頭函
12.卒起不意
二、重要詞語
1.今行而無信，則秦未可親也
2.秦之遇將軍，可謂深矣
3.可以解燕國之患
4.人不敢與忤視
5.壯士一去兮不復還
6.秦王復擊軻，被八創
7.持千金之資幣物
8.乃駭而圖之
9.拔劍，劍長，操其室
10.非有詔不得上
三、詞類活用
（一）名詞的活用
1.名詞作狀語
①進兵北略地
②函封之
③發盡上指冠
④箕踞以罵曰
⑤秦兵旦暮渡易水
2.名詞作動詞
①前為謝曰
②樊於期乃前曰
③左右既前
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
⑤乃朝服，設九賓
（二）動詞的活用
使使以聞大王
（三）形容詞的活用
1.形容詞作名詞
其人居遠
2.形容詞作動詞
則秦未可親也
3.形容詞的意動
①太子遲之
②群臣怪之
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長者之意
3、將軍豈有意乎
4、于是太子預求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8、持千金之資幣物
9、樊於期偏袒扼腕而進
10、諸郎中執兵
五、特殊句式
（一）判斷句
1.此臣日夜切齒拊心也
2.今日往而不反者，豎子也
3.仆所以留才，待吾客與俱
4.事所以不成者，乃欲以生劫之……
（二）省略句
1.秦王購之金千斤
2.欲與俱
3.嘉為先言于秦王曰
4.乃朝服，設九賓
5.見燕使者咸陽宮
6.群臣侍殿上者，不得持尺兵
（三）被動句
1.父母宗族，皆為戮沒
2.燕國見陵之恥除矣
（四）倒裝句
1.常痛于骨髓
2.嘉為先言于秦王
3.燕王拜送于庭
4.太子及賓客知其事者
5.群臣侍殿上者
六、固定結構
1.臣乃得有以報太子
2.而卒惶急無以擊軻
3.將奈何
4.荊軻有所待
5.將軍豈有意乎
6.荊卿豈無意哉
7.仆所以留者
8.事所以不成者……
七、成語典故
1.切齒拊心：
2.一去不返：
3.發上指冠：
4.圖窮匕見：
5.無可奈何
6.悲歌擊筑：
7.變徵之聲：
八、一詞多義
（一）實詞
1.還
壯士一去兮不復還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9.圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見：
不圖子自歸
10.室
拔劍，劍長，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無一焉：
13.得
微太子言，臣愿得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
愿得將軍之首以獻秦
14.誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15.顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽:
16.就
于是荊軻遂就車而去:
軻自知事不就:
17.見
圖窮而匕首見:
而燕國見陵之恥除矣:
（二）虛詞
【之】
①使工以藥淬之/愿大王少假借之
②于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①今行而無信，則秦未可親也
②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻
③以次進
④日以盡矣
⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥箕踞以罵曰
【為】
①乃為裝遣荊軻
②父母宗族，皆為戮沒
③嘉為（之）先言于秦王曰
【其】
①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
②其人居遠未來
《荊軻刺秦王》 篇13
一、通假字
1.秦王必說見臣（通“悅”，高興 yuè）
2.使工以藥淬火（通“焠”，淬火，燒刃使紅，漬于水中cuì）
3.日以盡矣（通“已”，已經）
4.而燕國見陵之恥除矣（通“凌”，凌辱）
5.今日往而不反者（通“返”）
6.請辭決矣（通“訣”，訣別）
7.燕王誠振怖大王之威（通“震”，震懾）
8.設九賓（通“儐”，儐相[bīn xiàng]，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。）
9.圖窮而匕首見（通“現”）
10.秦王還柱而走（通“環”，繞）
11.荊軻奉樊於期頭函（通“捧”）
12.卒起不意（通“猝”）
二、文言實詞
1.今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）
2.秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）
3.可以解燕國之患（動詞，解除，解救）
4.人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）
5.壯士一去兮不復還（動詞，回來）
6.秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）
7.持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）
8.乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）
9.拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）
10.非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）
三、詞類活用
（一）名詞的活用
1.名詞作狀語
① 進兵北略地（方位名詞作狀語，向北）
② 函封之（名詞作狀語，用匣子）
③ 發盡上指冠（名詞作狀語，向上）
④ 箕踞以罵曰（名詞作狀語，象簸箕一樣）
⑤ 秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語，馬上）
2.名詞作動詞
① 前為謝曰（方位名詞作動詞，走上前）
② 樊於期乃前曰（方位名詞活用為動詞，走上前）
③ 左右既前（方位名詞活用為動詞，走上前）
④ 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之（白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽）
⑤ 乃朝服，設九賓（朝服：名作動，穿朝服）
（二）動詞的活用
使使以聞大王（動詞的使動用法，使……聽到）
（三）形容詞的活用
1.形容詞作名詞
其人居遠（形容詞活用作名詞，遠方）
2.形容詞作動詞
則秦未可親也（形容詞作動詞，親近、接近）
3.形容詞的意動
①太子遲之（形容詞意動用法，以……為遲）
②群臣怪之（形容詞意動用法，以……為怪）
四、古今異義
1、仰天太息流涕（古義：眼淚。今義：鼻涕）
2、樊將軍以窮困來歸丹（古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難）
3、丹不忍以己之私，而傷長者之意（古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人）
4、將軍豈有意乎（古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意）
5、秦之遇將軍，可謂深矣（遇，古義：對待。今義：遇到，碰到。深，古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對）
6、于是太子預求天下之利匕首（古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事）
7、終已不顧（古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌）
8、左右乃曰（古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義）
9、今有一言，可以解燕國之患（古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可）
10、秦王購之金千斤（金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金）
11.持千金之資幣物（古義：禮物 今義：貨幣）
12.樊於期偏袒扼腕而進（古義：袒露一只臂膀 今義：袒護雙方中的某一方）
13.諸郎中執兵（古義：宮廷的侍衛 今義：中醫醫生）
14.乃引其匕首提秦王（古義：投擊 今義：拿著）
五、特殊句式
（一）判斷句
1.此臣日夜切齒拊心也（判斷句）
2.今日往而不反者，豎子也（判斷句）
3.仆所以留才，待吾客與俱（判斷句）
4.事所以不成者，乃欲以生劫之……（判斷句）
（二）省略句
5.秦王購之 (以) 金千斤 (省略介詞“以”) （省略句）
6.取之 (以) 百金 ( 省略介詞“以”) （省略句）
7.欲與 (之) 俱 ( 往 ) (省略介詞賓語和謂語) （省略句）
8.待吾客與 (之) 俱 ( 往 ) (同上) （省略句）
9.其人居遠未來，而為 (之) 留待(省略介詞賓語 ) (省略句)
10.嘉為 (之) 先言于秦王曰 (同上) (省略句)
11.乃 (穿) 朝服，設九賓 (省略謂語) (省略句)
12.見燕使者 (于) 咸陽宮 (省略介詞) (省略介詞)
13.使 (之) 畢使于前 (省略兼語 ) (省略介詞) (省略句)
14.群臣侍 (于) 殿上者，不得持尺兵 (省略介詞) (省略句)
15.獻 (于) 秦王 (省略介詞) (省略句)
16.比 (于) 諸侯之列 (省略介詞) (省略句)
17.而 (按) 秦法…… (根據文意省略 ) (省略句)
18.皆陳 (于) 殿下 (省略介詞) (省略句)
（三）被動句
19.父母宗族，皆為戮沒（被動句）
20.燕國見陵之恥除矣（被動句）
（四）倒裝句
21.常痛于骨髓 (狀語后置句)
22.嘉為先言于秦王(狀語后置句)
23.燕王拜送于庭 (狀語后置句)
24.使畢使于前(狀語后置句)
25.太子及賓客知其事者 (定語后置句)
26.群臣侍殿上者(定語后置)
27.秦王購之 (以) 金千斤，邑萬家 (介賓短語后置，數量詞作定語后置)
六、固定結構
1.臣乃得有以報太子 (“有以”，意為：有用來……的辦法)
2.而卒惶急無以擊軻 (“無以”，意為：沒有用來……的辦法)
3.將奈何（表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。
4.荊軻有所待（意為：有……的人〔東西〕。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語）
5.將軍豈有意乎（表揣度，是否……呢）
6.荊卿豈無意哉 （表反問，難道……嗎）
7.仆所以留者 （復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因）
8.事所以不成者……（同上）
七、成語典故
1.切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。
2.一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”
3.發上指冠：語出《莊子•盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。
4.圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。
5.無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
6.悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
7.變徵之聲：語出《史記•刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀zhǐ。
八、一詞多義
（一）實詞
1.親
今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。
臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。
每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。
我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。
2.深
秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。
以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。
夜深忽夢少年事 形容詞， ( 時間 ) 久。
桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。
子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十分。
3.解
可以解燕國之患 動詞，解除，解救。
庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。
少年大駭，急解令休止 動詞，分開。
后經吾婉解，雖不謂吾言為是…… 動詞，解釋。
毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。
土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。
師者，所以傳道受業解惑也 動詞，解答。
謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。
緝捕使臣已將秋公解進 動詞，解送，讀jiè。
解元 鄉試中第一名為“解元”，讀jiè。
4.教
乃今得聞教名詞，指教，jiào。
曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，jiāo。
乃修教三年，執干戚舞 名詞，教化。讀jiào。
十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀jiāo。
5.敢
人不敢與忤視動詞，有勇氣做，敢于。
進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。
6.還
壯士一去兮不復還 動詞，回來。
秦王還柱而走 動詞，通“環”，繞。
居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉身。
計日以還 動詞，歸還。
一尊還酹江月 副詞，還是，hái。
忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀xuán。
7.資
持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。
若據而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據。
此殆天所以資將軍 動詞，資助。
孤當續發人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。
唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。
如姬資之三年 動詞，為動用法，為……蓄積 ( 準備 ) 。
8.振
燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。
振長策而御宇內 動詞，揮動。
大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟。
執敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。
且遷我如振落葉耳 動詞，振動。
振奮作聲 動詞，振作奮起。
9.圖
乃駭而圖之動詞，圖謀，籌畫。
圖窮匕首見 名詞，地圖。
不圖子自歸 動詞，想，反復考慮。
10.室
拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。
斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。
今其室十無一焉 名詞，家。
11.詔
君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。
非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。
詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。
12.被
秦王復擊軻，被八創 動詞，遭受。
蓋當蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。
被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴。
13.得
微太子言，臣愿得謁之 / 非有詔不得上 能夠
誠能得樊將軍首/愿得將軍之首以獻秦 得到
14.誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦 果真，如果
燕王誠振怖大王之威 的確，確實
15.顧
顧計不知所出耳 過、只是
終已不顧 / 荊軻顧笑武陽 回頭看
16.就
于是荊軻遂就車而去靠近，登上
軻自知事不就 成功
17.見
圖窮而匕首見 通“現”，顯現
而燕國見陵之恥除矣 介詞，被
（二）虛詞
【之】
①使工以藥淬之/愿大王少假借之 第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”
②于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 結構助詞，“的”/不譯
③秦之遇將軍，可謂深矣 助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯
【而】
①今行而無信，則秦未可親也 連詞，表轉折
②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌 連詞，表并列
③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑 連詞，表修飾
④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 連詞，表承接
⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 連詞，表遞進
【以】
①樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻介詞，因
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 介詞，用
③以次進 介詞，按照
④日以盡矣 已經
⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 連詞，表目的，“來”/不譯
⑥箕踞以罵曰 連詞，表修飾
【為】
①乃為裝遣荊軻 動詞，做，整治
②父母宗族，皆為戮沒 介詞，被
③嘉為（之）先言于秦王曰 介詞，替
【其】
①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）
盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
②指示代詞，那
其人居遠未來
重要詞義
【略】掠奪，奪取 進兵北略地
【至】到，到達 至燕南界/至易水上
【乃】于是、就 太子丹恐懼，乃請荊卿曰 / 臣乃得有以報太子
【豈】①表反問，怎么、難道 則雖欲長侍足下，豈可得哉
②表揣度，是否、大概 將軍豈有意乎
【微】表示否定的假設或條件，（如果/即使）沒有 微太子言，臣愿得謁之
【得】①能夠 微太子言，臣愿得謁之 / 非有詔不得上
②得到 誠能得樊將軍首 / 愿得將軍之首以獻秦
【謁】請 微太子言，臣愿得謁之
【信】信物 今行而無信，則秦未可親也
【誠】①果真，如果 誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王
②的確，確實 燕王誠振怖大王之威
【說】同“悅”，喜歡，高興 秦王必說見臣
【更】改變 愿足下更慮之
【遇】對待 秦之遇將軍，可謂深矣
【涕】眼淚 樊將軍仰天太息流涕曰
【顧】①不過、只是 顧計不知所出耳
②回頭看 終已不顧 / 荊軻顧笑武陽
【就】①靠近，登上 于是荊軻遂就車而去
②成功 軻自知事不就
【去】離開 于是荊軻遂就車而去
【遺】贈送 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉
【唯】句首語氣詞，表示希望 唯大王命之
【次】順序 以次進
【陛】殿前的臺階 至陛下，秦武陽色變振恐
【色】臉色 至陛下，秦武陽色變振恐
【謝】謝罪、道歉 前為謝曰
【少】稍微 愿大王少假借之
【發】打開 軻既取圖奉之，發圖
【見】①通“現”，顯現 圖窮而匕首見
②介詞，被 而燕國見陵之恥除矣
【還】通“環”，繞 荊軻逐秦王，秦王還柱而走
【走】跑 荊軻逐秦王，秦王還柱而走
【卒】通“猝”，突然 卒起不意，盡失其度/卒惶急不知所為
【意】意料 卒起不意，盡失其度
【陳】排列 諸郎中執兵，皆陳殿下
【方】正、正當 方急時，不及召下兵/秦王方還柱走
【被】受 秦王復擊軻，被八創
《荊軻刺秦王》 篇14
（一）通假字
1.秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興） ——《荊軻刺秦王》
2.往而不反者，豎子也（“反”通“返”，回來） ——《荊軻刺秦王》
3.燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，害怕） ——《荊軻刺秦王》
4.燕王拜送于庭（“庭”通“廷”，朝廷） ——《荊軻刺秦王》
5.秦王還柱而走（“還”通“環‘，繞） ——《荊軻刺秦王》
6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝） ——《荊軻刺秦王》
7.請辭決矣（“決”通“訣”，告別） ——《荊軻刺秦王》
8.日以盡矣（“以”通“已”，已經） ——《荊軻刺秦王》
9.荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（“奉”通“捧”雙手捧著）——《荊軻刺秦王》
10.愿大王少假借之（“少”通“稍”，稍微） ——《荊軻刺秦王》
11.圖窮而匕首見（“見”通“現”，顯露） ——《荊軻刺秦王》（二）古今異義
1.今行而無信，則秦未可親也（信：古義：信物；今義：書信） ——《荊軻刺秦王》
2.樊將軍仰天太息流涕（涕：古義：眼淚；今義：鼻涕） ——《荊軻刺秦王》
3.持千金之資幣物（幣：古義：禮品；今義：貨幣） ——《荊軻刺秦王》
4.樊將軍以窮困來歸丹（窮困：古義：走投無路，陷入困境；今義：貧窮，生活貧窮，經濟困難） ——《荊軻刺秦王》
5.丹不忍以己之私，而傷長者之意（長者：古義：品德高尚之人，此處指樊於期；今義：年長之人） ——《荊軻刺秦王》
6.今聞購將軍之首（購：古義：重金收買；今義：購買） ——《荊軻刺秦王》
7.今有一言，可以解燕國之患（可以：古義：可以用（它）；今義：表可能、能夠、許可） ——《荊軻刺秦王》
8.將軍豈有意乎（有意：古義：同意，愿意；今義：故意） ——《荊軻刺秦王》
9.樊於期偏袒扼腕而進。（偏袒：古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的一方） ——《荊軻刺秦王》
10.于是太子預求天下之利匕首（于是：古義：在這時；今義：表順承關系或另提一事） ——《荊軻刺秦王》
11.終已不顧（顧：古義：不回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧及） ——《荊軻刺秦王》
12.北蠻夷之鄙人（鄙人：古義：粗鄙的人；今義：卑鄙的人） ——《荊軻刺秦王》
13.圖窮而匕首見（窮：古義：窮盡；今義：缺少錢財） ——《荊軻刺秦王》
14.愿大王少假借之（假借：古義：寬容，原諒；今義：不是自己的，偷別人的，如：假借名義） ——《荊軻刺秦王》
15.秦王還柱而走（走：古義：跑；今義：行走） ——《荊軻刺秦王》
16.侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻（提：古義：讀作dī，投擲，投打；今義：用手“提”著籃子之類） ——《荊軻刺秦王》
乃引其匕首提秦王（提：古義：投擊；今義：垂手拿著） ——《荊軻刺秦王》
17.諸郎中執兵。（郎中：古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生） ——《荊軻刺秦王》
18.斷其左股。（股：古義：大腿；今義：量詞。） ——《荊軻刺秦王》
19.左右既前（左右：古義：身邊侍臣；今義：方位名詞） ——《荊軻刺秦王》
20.荊軻廢（廢：古義：倒下；今義：殘廢） ——《荊軻刺秦王》
21.秦王復擊軻（復：古義：又，再；今義：往復，重復，復習） ——《荊軻刺秦王》
（三）詞類活用
1.進兵北略地（北：名詞作狀語，向北） ——《荊軻刺秦王》
2.秦兵旦暮渡易水（旦暮：名詞作狀語，早晚） ——《荊軻刺秦王》
3.秦王購之金千斤，邑萬家（邑：名詞作動詞，封邑） ——《荊軻刺秦王》
4.丹不忍以己之私（私：形容詞用作名詞，私心） ——《荊軻刺秦王》
5.樊齡期乃前曰（前：方位名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
又前而為歌曰（前：方位名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
6.乃遂收盛樊於期之首，函封之（函：名詞用作狀語，用匣子） ——《荊軻刺秦王》
7.其人居遠未來（遠：形容詞用作名詞，遠地） ——《荊軻刺秦王》
8.至易水上，既祖，取道（祖：名詞用作動詞，出行前祭路神） ——《荊軻刺秦王》
9.皆白衣冠以送之（白：形容詞作動詞，白衣冠，穿著白色的衣服，戴著白色的帽子） ——《荊軻刺秦王》
10.士皆垂淚涕泣（涕：名詞用作動詞，哭） ——《荊軻刺秦王》
11.發盡上冠（上：名詞作狀語，向上） ——《荊軻刺秦王》
12.頃之未發，太子遲之（遲：形容詞的意動用法，以……為遲） ——《荊軻刺秦王》
13.厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（名詞用作狀語，用厚禮） ——《荊軻刺秦王》
14.（秦王）乃朝服（名詞用作動詞，穿上上朝的禮服） ——《荊軻刺秦王》
15.燕王拜送于庭，使使以聞大王（使：動詞用作名詞，使者。聞：動詞的使動用法，使……聞，稟告） ——《荊軻刺秦王》
16.荊軻顧笑武陽，前為謝曰（前：名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
17.群臣怪之（怪：形容詞意動用法，以……為怪，認為奇怪） ——《荊軻刺秦王》
18.秦王驚，自引而起，絕袖（絕：動詞使動用法，使……斷了） ——《荊軻刺秦王》
19. 非有詔不得上（上：方位名詞用作動詞，上前） ——《荊軻刺秦王》
20.斷其左股（斷：形容詞的使動用法，使……斷） ——《荊軻刺秦王》
21.箕踞以罵曰（箕：名詞作狀語，像箕一樣） ——《荊軻刺秦王》
22.乃欲以生劫之（生：動詞作狀語，活生生地） ——《荊軻刺秦王》
（四）一詞多義
1、實詞
兵
①不得持尺兵（武器，名詞） ——《荊軻刺秦王》
②不及召下兵（士兵、武士，名詞） ——《荊軻刺秦王》
③秦兵旦暮渡易水（軍隊，名詞） ——《荊軻刺秦王》
④今彗星長竟天，天下兵當大起（名詞，戰爭、戰役）
⑤猶厭言兵（名詞，戰爭） ——《揚州慢》
窮
①圖窮而匕首見（窮盡，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②樊將軍以窮困來歸丹（困厄，走投無路，動詞） ——《荊軻刺秦王》
陳
①諸郎中持兵，皆陳殿下（陳列，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②恐懼不敢自陳（陳述，動詞） ——《荊軻刺秦王》
私
①丹不忍以一己之私而傷長者之意（私事） ——《荊軻刺秦王》
②乃遂私見樊矜期（私自，） ——《荊軻刺秦王》
還
①壯士一去兮不復還（動詞，回來） ——《荊軻刺秦王》
②秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞） ——《荊軻刺秦王》
③居十白，扁鵲望桓挨還走（動詞，通“旋”，掉轉身） ——《扁鵲見蔡桓公》
④計日以還（動詞，歸還） ——《黃生借書說》
⑤一尊還酹江月（副詞，還是，hái） ——《念奴嬌。赤壁懷古》
⑥忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，早脫，立即，xuán）
——《周亞夫軍細柳營》
振
①誠振怖大王之威（動詞，通“震”，懼怕） ——《荊軻刺秦王》
②振長策而御宇內（動詞，揮動） ——《過秦論》
③大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）
④遷我如振落葉（動詞，振動）
⑤振奮作聲（動詞，振作）
⑥執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動） ——《過秦論》
奉
①荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（雙手捧著） ——《荊軻刺秦王》
②軻既取圖奉之（獻上） ——《荊軻刺秦王》
顧
①于是荊軻遂就車而去，終已不顧（動詞，回頭看） ——《荊軻刺秦王》
②吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳（副詞，表轉折，不過，只是）
——《荊軻刺秦王》
③三顧臣于草廬之中（動詞，探望、拜訪） ——《出師表》
④顧戀慈母（動詞，思念）
⑤顧不如蜀鄙之僧哉（副詞，反而，卻） ——《為學》
親
①今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近） ——《荊軻刺秦王》
②臣所以去親戚而事君者（名詞，父母） ——《廉頗藺相如列傳》
③每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）
④愛臣太親，必危其身（形容詞，親密，親近）
深
①秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒） ——《荊軻刺秦王》
②以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻） ——《游褒禪山記》
③夜深忽夢少年事（形容詞，（時間）久）
④桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞） ——《贈汪倫》
⑤子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）
教
①乃今得聞教（名詞，指教，jiào）
②曲罷曾教善才服（動詞，使，讓，jiāo） ——《琵琶行》
③乃修教三年，執十戚舞（名詞，教化，jiào）
④十三教汝織（動詞，傳授知識技能，jiāo） ——《孔雀東南飛》
解
①可里解燕國之患（動詞，解除，解救） ——《荊軻刺秦王》
②庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體） ——《庖丁解牛》
③少年大駭，急解令休止（動詞，分開）
④土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）
⑤師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答） ——《師說》
⑥解元（鄉試中第一名為“解元”，jiè）
資
①持千金之資幣物（名詞，資財、錢物） ——《荊軻刺秦王》
②若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）
③此殆天所以資將軍（動詞，資助）
④唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）
圖
①乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌劃）
②圖窮匕首見（名詞，地圖） ——《荊軻刺秦王》
③不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）
室
①拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘） ——《荊軻刺秦王》
②斯是陋室，唯吾德馨（名詞，居所） ——《陋室銘》
③今其室十無一焉（名詞，家） ——《捕蛇者說》
被
①秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受） ——《荊軻刺秦王》
②蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動） ——《五人墓碑記》
③被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴） ——《離騷》
請
①乃請荊卿曰（動詞，請求） ——《荊軻刺秦王》
②請辭決矣（動詞，請允許我） ——《荊軻刺秦王》
③乃置酒請之（動詞，邀請）
④其造請諸公，不避寒暑（動詞，謁見，拜見）
次
①以次進（名詞，次序） ——《荊軻刺秦王》
②之次所旁叢祠中（動詞，駐扎） ——《陳涉世家》
③凡用兵之法……全軍為上，破軍次之（名詞，在排列上次一等）
信
①今行而無信，則秦未可親也（名詞，憑據，信物） ——《荊軻刺秦王》
②聽其言而信其行（動詞，相信） ——《論語》
③言必信，行必果（動詞，講信用） ——《論語》
④信言不美，美言不信（形容詞，（言語）真實）
今以蔣氏觀之，猶信（確實，真實） ——《捕蛇者說》
⑤信可樂也（副詞，實在，的確）
⑥俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語（名詞，信使）
自可斷來信，徐徐更謂之（使者，信托之人）
⑦低眉信手續續彈（副詞，隨意、隨便） ——《琵琶行》
⑧欲信大義于天下（動詞，通“伸”，伸張）
⑨犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（誠懇，不欺騙） ——《曹劌論戰》
⑩信而見疑，忠而被謗（誠信） ——《屈原列傳》
遇
①秦之遇將軍，可謂深矣（動詞，對待） ——《荊軻刺秦王》
②度道里會遇之禮畢（動詞，相遇，相會） ——《廉頗藺相如列傳》
③子路從而后，遇丈人（動詞，遇到） ——《論語》
④斯固百世之遇也（名詞，機遇）
⑤不如因善遇之（對待，） ——《鴻門宴》
辭
①今太子遲之，請辭決矣（動詞，辭別，告辭） ——《荊軻刺秦王》
今者出，未辭也（告辭，動詞） ——《鴻門宴》
②辭曰：“臣之壯也，猶不如人…… （動詞，推辭） ——《燭之武退秦師》
臣死且不避，卮酒安足辭（動詞，推辭） ——《鴻門宴》
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（動詞，推辭） ——《鴻門宴》
③大行不顧細謹，大禮不辭小讓（動詞，計較，講究） ——《鴻門宴》
④然皆祖屈原之從容辭令（動詞，擅長） ——《屈原列傳》
⑤皆好辭而以賦見稱（名詞，文辭，指文學） ——《屈原列傳》
遺
①厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（動詞，贈送） ——《荊軻刺秦王》
②小學而大遺，吾未見其明也（放棄，動詞） ——《師說》
③至唐李勃始訪其遺蹤（動詞，遺留） ——《石鐘山記》
④使人遺趙王書（動詞，送給） ——《廉頗藺相如列傳》
引
①荊軻廢，乃引其匕首提秦王（動詞，舉起） ——《荊軻刺秦王》
②秦王驚，自引而起，絕袖（動詞，指身子向上起） ——《荊軻刺秦王》
③左右或欲引相如去（動詞，牽，拉） ——《廉頗藺相如列傳》
④引趙使者藺相如（動詞，延請） ——《廉頗藺相如列傳》
⑤操引軍從華容道步走（動詞，引導，率領） ——《赤壁之戰》
⑥李憑箜篌引（名詞，樂府詩體的一種） ——《李憑箜篌引》
卒
①繕甲兵，具卒乘（名詞，士卒，士兵）
②魯肅聞劉表卒（動詞，死） ——《赤壁之戰》
③卒成帝業（動詞，終于） ——《出師表》
④卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝） ——《荊軻刺秦王》
就
①于是荊軻遂就車而去（登上，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②軻自知事不就（動詞，成功） ——《荊軻刺秦王》
2、虛詞
豈
①將軍豈有意乎（副詞，是否，是不是） ——《荊軻刺秦王》
②日以盡矣，荊卿豈無意哉（副詞，表示訪問語氣，難道） ——《荊軻刺秦王》
③豈可得哉（疑問代詞，怎么） ——《荊軻刺秦王》
以
①何以言之（介詞，憑借） ——《荊軻刺秦王》
②秦王以十五城請易寡人之璧（介詞，用） ——《廉頗藺相如列傳》
以刀試人（介詞，用） ——《荊軻刺秦王》
③必得約契以報太子也（連詞，表目的，用來……的） ——《荊軻刺秦王》
愿得將軍之首以獻秦（連詞，表目的，來） ——《荊軻刺秦王》
④樊將軍以窮困來歸丹（介詞，因為） ——《荊軻刺秦王》
⑤日以盡矣（“以”通“已”，已經） ——《荊軻刺秦王》
⑥皆白衣冠以送之（連詞，而） ——《荊軻刺秦王》
⑦以次進（介詞，按照） ——《荊軻刺秦王》
⑧以故荊軻逐秦王（連詞，因此） ——《荊軻刺秦王》
乃
①家祭無忘告乃翁（代詞，你，你的） ——《示兒》
②以其乃華山之陽名之也（判斷動詞，是） ——《游褒禪山記》
乃欲以生劫之（判斷動詞，是） ——《荊軻刺秦王》
③太子丹恐懼，乃請荊卿曰（副詞，于是，就） ——《荊軻刺秦王》
④乃今得聞教（副詞，卻，竟然） ——《荊軻刺秦王》
⑤而今乃以手共搏之（副詞，只，僅僅） ——《荊軻刺秦王》
之
①微太子言，臣愿得謁之（代詞，您） ——《荊軻刺秦王》
②秦王購之金千斤（代詞，指樊將軍的首級） ——《荊軻刺秦王》
③為之奈何（代詞，這件事） ——《荊軻刺秦王》
④愿得將軍之手記以獻秦（結構助詞，的） ——《荊軻刺秦王》
⑤頃之未發（用在時間副詞后面，湊足音節，不譯） ——《荊軻刺秦王》
⑥秦之遇將軍，可謂深矣（結構助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
——《荊軻刺秦王》
特殊句式
1、判斷句
（1）今日往而不反者，豎子也（……者，……也） ——《荊軻刺秦王》
（2）此臣日夜切齒拊心也（“也”表判斷） ——《荊軻刺秦王》
（3）仆所以留者，待吾客與俱（“者”表判斷） ——《荊軻刺秦王》
（4）事所以不成者，乃欲以生劫之……必得約契以報太子也（“所以……者”，“乃……也”表判斷，意思是“之所以……，是因為……）——《荊軻刺秦王》
2、倒裝句
（1）狀語后置
①見燕使者（于）咸陽宮（應“（于）咸陽宮”見燕使者） ——《荊軻刺秦王》
②秦王購之（以）金千斤，邑萬家（應“（以）金千斤，邑萬家購之”）
——《荊軻刺秦王》
③給貢職如郡縣（即“如郡縣給貢職”） ——《荊軻刺秦王》
④常痛于骨髓（應“于骨髓常痛”） ——《荊軻刺秦王》
④嘉為（之）先言于秦王（應“于秦王先言”） ——《荊軻刺秦王》
⑤燕王拜送于庭（應“于庭拜送”） ——《荊軻刺秦王》
（2）定語后置
①秦王購之金千斤，邑萬家（應“千斤金”和“萬家邑”） ——《荊軻刺秦王》
②太子及賓客知其事者（應“知其事” 賓客） ——《荊軻刺秦王》
③群臣侍殿上者，不得持尺兵（應“侍（于）殿上群臣”） ——《荊軻刺秦王》
（3）賓語前置
①而報將軍之仇者，何如（應“如何”） ——《荊軻刺秦王》
（4）主謂倒裝
①為之奈何（應“奈何為之”） ——《荊軻刺秦王》
3、被動句
①而燕國見陵之恥除矣（“見”表被動） ——《荊軻刺秦王》
②父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動） ——《荊軻刺秦王》
4、省略句
（1）方急時，（秦王）不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒（左右）惶急無以擊軻，而（左右）乃以手共搏之（省略主語） ——《荊軻刺秦王》
（2）皆（穿）白衣冠以送之（省略謂語） ——《荊軻刺秦王》
（3）秦王購之（以）金千斤（省略介詞） ——《荊軻刺秦王》
（4）人不敢與（之）忤視（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（5）今聞（秦）購將軍之首（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（6）每念（之）常痛于骨髓（省略賓語“父母宗族，皆為戮沒”一事）
——《荊軻刺秦王》
（7）取之（以）百金（省略介詞） ——《荊軻刺秦王》
（8）荊軻有所待，欲與（之）俱（往）（介詞賓語和謂語） ——《荊軻刺秦王》
（9）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）
（10）又前而為（之）歌曰 （省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（11）嘉為（之）先言于秦王曰（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（12）其人居遠未來，而為（之）留待 ——《荊軻刺秦王》
（13）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 ——《荊軻刺秦王》
（14）比（于）諸侯之列 ——《荊軻刺秦王》
（15）皆陳（于）殿下 ——《荊軻刺秦王》
（16）而（按）秦法…… ——《荊軻刺秦王》
5、固定句式
（1）將奈何（“奈何”，可譯為“怎么辦”） ——《荊軻刺秦王》
（2）豈可得哉（“豈……哉”，表反問，“怎么……呢”） ——《荊軻刺秦王》
（3）臣乃得有以報太子（有以：有……用來） ——《荊軻刺秦王》
（4）而卒惶急無以擊軻（無以：沒有……用來） ——《荊軻刺秦王》
《荊軻刺秦王》 篇15
《荊軻刺秦王》課文原文
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人,血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發，太子遲之。疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”
秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執兵，皆陣殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計
教學目標
知識與能力目標
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2.了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標
1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態度與價值觀目標
1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1.分析重點人物形象。
2.積累重要文言基礎知識。
教學難點
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教師準備
1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節。
教學過程(2課時)
明確教學要點
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)
2.疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
五、復述故事情節，把握課文結構
1.指名學生復述
2.快速梳理情節(多媒體展示)
序幕狼煙四起
開端義士請纓
發展求取信物易水訣別
高潮廷刺秦王
結局壯士殞命
尾聲秦王目眩
六、精彩語段賞析
1.師生共同確定精彩情節
板書：求取信物易水送別廷刺秦王
2.感受精彩情節，學生朗讀精彩片段
求取信物分角色朗讀
易水送別全體朗誦
廷刺秦王單人朗誦
3.分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來。任選自己的看法。
提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他
三組分別派代表發言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1抓住特點白衣冠
2突出重點荊軻
3顧及全面其他人物
4結合寫景風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機智、鎮定自若
超人的膽略、非凡的氣質(神態)
圖窮匕現
神勇(動作描寫短句)
倚柱笑罵
視死如歸(神態)
4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。
七、結束語
八、布置作業
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊軻刺秦王
精彩情節人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托
廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情
《荊軻刺秦王》教學反思
人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這么長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。”學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”學生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課后學生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。