《鴻門宴》知識要點與能力檢測（通用12篇）
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇1
一.知識要點
1.《鴻門宴》選自《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記事上自傳說中的黃帝，下至漢武帝，首尾三千年，計一百三十篇。內分“本紀”、“世家”、“列傳”、“表”、“書”，內容包括政治、經濟、人物、禮樂、天文、地理、歷法、水利、文化等，無不畢載，思想深刻獨到，語言豐富生動，人物形象鮮明。它是杰出的史學巨著，又是杰出的文學作品，是古代散文的典范，魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（《漢文學綱要》）。
2.《鴻門宴》中的人物性格豐滿，故事富有戲劇性和傳奇色彩，是《史記》創作特點的典型代表。它善于在矛盾中刻畫人物，并運用對照手法烘托人物形象。在項羽、劉邦為爭奪農民起義勝利果實而展開的這場驚心動魄的斗爭中，項羽、劉邦是主帥，范增、張良是謀臣，項莊、樊噲是武士，項伯、曹無傷是內奸。在《鴻門宴》中，劉邦的虛偽狡詐和項羽的直率粗獷，張良的足智多謀和范增的剛愎自用，樊噲的英雄豪爽和項莊的懦弱無奈，項伯的為人所用和曹無傷的笨拙無為，無不形成了鮮明的對比，可謂栩栩如生。
3.《鴻門宴》敘事結構井然，按時間順序展開情節，幾條線索層次分明，以曹無傷告密始，以曹無傷被殺終；以項羽欲擊劉邦始，以項羽放過劉邦終；以范增勸說項羽始，以范增怒罵項羽終。矛盾起伏，波瀾壯闊。
4.學習本文要注意的常用詞語是：因、如、舉、謝、意。
二.能力檢測
1.紅色詞的意思相同的一項是：
A.因擊沛公于坐/不如因而善遇之
B.故遣將守關/君安與項伯有故
C.范增數目項王/先破秦入咸陽者王之
D.沛公軍霸上/度我至軍中，公乃入
2.下列紅色詞解釋全對的一項是：
①目似瞑，意（神情）暇甚。
②項王則受璧，置（擺設）之坐上。
③卮酒安足辭（推辭）。
④此亡秦之續（連續）耳。
⑤其意（目的）常在沛公也。
⑥大禮不辭小讓（謙讓）。
⑦沛公起如（往）廁。
⑧沛公則置（安置）車騎。
A.①③⑤⑦ B.②⑤⑦⑧ C.②④⑥⑧ D.①②⑤⑧
3.下列各句中都含通假字的一組是：
①距關，毋內諸侯。
②愿伯具言臣之不敢倍德也。
③范增數目項王。
④秋毫不敢有所近。
⑤張良出，要項伯。
⑥旦日不可不蚤自來謝項王。
⑦拔劍切而啖之。
⑧沛公已去，間至軍中。
A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧
4.紅色詞古今同義的一項是：
A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。
B.備他盜之出入與非常也。
C.聞大王有意督過之。
D.今人有大功而擊之。
5.下列句中紅色字的用法分類正確的一項是：
①沛公軍霸上。
②常以身翼蔽沛公。
③范增數目項王。
④籍吏民，封府庫。
⑤君為我呼入，吾得兄事之。
⑥項伯殺人，臣活之。
⑦爽心悅目。
A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦
C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④
6.下列內容，說明項王憨厚的一項是：
①項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”
②（項伯）因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之。”項王許諾。
③項王按劍而跽曰：“客何為者？”
④項王未有以應，曰：“坐。”
⑤項王則受璧，置之坐上。
A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤
7.下列有關劍的動作，不屬于通過細節刻畫人物形象的一項是：
A.樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
B.項王按劍而跽曰：“客何為者？”
C.項莊拔劍起舞。
D.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
閱讀下文，回答問題。
高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉招故人之父老子弟縱酒，發沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自以為歌詩曰：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數行下。謂沛父兄曰：“游子悲故鄉，吾雖都關中，萬歲后吾魂魄猶樂思沛。”
8.下列紅色詞意思不同的一項是：
A.威加海內/遂有天下
B.慷慨傷懷/游子悲故鄉
C.高祖還歸/猶樂思沛
D.高祖乃起舞/遂有天下
9.下列各句，補充了省略的"于"字，補充有誤的一項是：
A.置酒（于）沛宮
B.威加（于）海內
C.吾雖都（于）關中
D.高祖擊（于）筑
10.高祖的歌詩三句的意思分別是：
A.風起云涌，榮歸故里，渴求猛士
B.天昏地暗，浴血奮戰，鎮守疆士
C.天下大亂，軍威浩蕩，四方太平
D.群雄征戰，天下歸服，居安思危
11.高祖的感情有“傷”，有“悲”，有“樂”，下面的分析，正確的一項是：
A.高祖統一天下，勝利返鄉，與親人見面，開懷暢飲，酒后生情，悲從中來。
B.高祖回鄉見到親人，憶起離別之苦，加上飲酒過多，悲傷過度，黯然泣下。
C.高祖勝利歸來，與親人團聚，對酒放歌，歌后起舞，樂極生悲。
D.高祖榮歸故里，與親人團聚暢飲，且歌且舞，悲喜交集。
12.解釋下列紅色詞的意思：
①悉招故人
②皆和習之
③游子悲故鄉
④吾雖都關中
參考答案
1.A 2.A 3.A 4.C 5.B
6.C 7.C 8.C 9.D 10.A
11.D 12.悉，全；和，唱和；悲，傷感，懷念；都，定都。
隨 想
高一（3）班 謝雨萌
“隨筆”決不是隨便寫兩筆，但很無奈，現在的思緒紛亂而散漫。即使這樣，我還是希望將這個下午的隨想投影在紙上。因為文字的制造原本就是為傾吐感情與心緒。心中有什么，筆下就應寫什么……
一條條冰冷的線，一個個默然的角在眼前游走著，漸漸扭曲變了形，我大叫一聲，甩開了它們，用力閉上了眼，想永遠擺脫那些枯燥的幾何題。但一切能真正如此輕易的逃避掉嗎？很自然的，我想到了并不遙遠的期中考試，想到了三年后的高考，想到了自己的一切還是變數的未來。記得上幼兒園時，阿姨讓每個人描繪一張關于自己未來的畫。直至現在也常不解，小小年紀的我那時描繪的竟是在夕陽余輝下，獨自一人背著厚重的行囊，跋涉在深山的畫面。在如今循規蹈矩得足以使人麻木的每一天中，我能察覺到自己仍不滿于安定，暗自渴望漂泊與流浪，追逐內心真正向往和需要的……但是，世上有幾個人能無所顧忌，超然世外地走自己想走的路呢？恐怕是所邁出的每一步，所做出的每一個決定都飽含著沉甸甸的心思，都伴隨著必要的割舍吧！何況現在的自己根本沒有資本隨心所欲，包括逃避現實。所以，我也只能暫時躲開那些幾何圖形。
其實，如果試著以一個旁人的姿態看待自己做過的每一件事，也許會疑惑：真的是生命本身平淡還是我們未用心活過？在逝去的歲月中，有多少本可以成為永恒的絕美瞬間，而僅因我們自身的麻木，被淹沒于時間與空間的洪流中呢？常從周圍人口中聽到“郁悶”“茫然”之類的感慨。這確是一種“少年強說愁”的悲戚。大多數人都時常嘆息自己存在于一個錯誤的時空點上。殊不知，生命就在這嘆息與遺憾中似迷霧輕煙般地擴散消失了。只有當某一天，能真正揭開其內涵時，才會領悟到生命的美麗。只不過我們一直將真實當作了平淡。相信很少有人能真正淡泊名利，遠離紛爭。那就盡可能讓自己活的真實自在，不要整日被別人的目光與口舌左右。當抑制不住的慌恐與困頓偶爾涌上心頭時，不妨眺望遠方，給此刻的心情找一片鎮定劑；亦或捂住胸口，用心傾聽那份只屬于自己的動人心跳……
再換個角度，人生難道不能有痛苦嗎？一篇宏大的交響樂，總是兼有高亢或深沉的樂章，更不乏愉悅的詠嘆，和痛苦的呻吟。人生也是如此。只有各種不同的旋律和感受交織在一起，沖擊著心靈時，才構成了完美的樂章。而對于年輕的我們而言，成長本身正是個緩慢而殘酷的過程，因為這是靈魂的蛻變！
明天，我將依然背著沉甸甸的書包，走那條熟悉的路，循環重復著同樣的步伐。無論等待自己的是鮮花還是荊棘，沒有岔路，沒有退路，必須像享受快樂一樣享受生命賜予的痛苦，矢心不渝的播種希望與夢想！
[評語]
能有如此的心胸，必有良好的心理素質。
能有如此的文筆，必有深厚的文字積累。
能有如此的文思，必有一雙敏銳的眼和一顆熱情的心。
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇2
《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術技巧，堪稱史傳文學的經典名篇。為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學大綱》中有關“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現代漢語不同的句式和用法”的規定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節課來完成以上教學任務有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設計了預習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門宴》。這個設計可以引發學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。一、提問預習部分。我設置了有關司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預習情況。二、概述情節部分。對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯成線，連貫清晰：曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸密 羽 良 策 姻 座三、翻譯理解部分。我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。四、分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：題1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？題2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。題3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。題4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。作業布置兩點：一聯系情節背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。最后，說說板書設計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形勢逆轉，是為教學重點的突出服務的。
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇3
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態度：
①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點為：
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：
一、說教學過程
1、疑問導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析： 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(2019年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇4
《鴻門宴》教案
【教學目標】
1.掌握相關文言常識；
2.了解鴻門宴過程；
3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；
4.科學評價相關人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學時數】3課時
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
（師生共同回憶。）
2.相關背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學生朗讀課文，疏通字詞。
7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？
明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3.感受人物形象。
（學生言之成理即可。）
(1)項羽
明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的？
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？
（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）
四、梳理•積累
1.一詞多義。
(1)如
殺人如不能舉 （好像）
沛公默然，曰：“固不如也” （比得上）
沛公起如廁，因招樊噲出 （到……去）
(2)舉
殺人如不能舉 （全、盡）
舉所佩玉玦以示之者三 （舉起）
舉大計亦死 （發動）
(3)謝
噲拜謝，起立而飲之 （感謝）
旦日不可不早自來謝項王 （道歉）
乃令張良留謝 （兼道歉和告辭義）
使君謝羅敷 （告訴）
(4)意
其意常在沛公也 （意圖）
然不自意先入關破秦 （料想）
目似瞑，意暇甚 （神情、神態）
(5)為
使子嬰為相 （動詞：做）
為擊破沛公軍 （介詞：替、給）
約為婚姻 （動詞：成為）
竊為大王不取也 （動詞：認為）
客何為者？ （動詞：干、做）
人為刀俎 （動詞：是）
何辭為？ （語氣助詞：表疑問語氣）
吾屬今為之虜矣 （介詞：表被動）
(6)以
具以沛公言報項王 （介詞：把）
軍中無以為樂 （介詞：用來）
樊噲側其盾以撞 （連詞：而）
以待大王來 （動詞：來）
(7)因
因擊沛公于坐 （介詞：趁機）
項王即日因留沛公與飲 （副詞：于是、就）
2.通假字。
成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）
距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）
要項伯（“要”通“邀”，邀請）
不可不蚤來（“蚤”通“早”）
令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）
因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）
臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）
具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）
不者（“不”通“否”）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）
3.古今異義。
沛公居山東時（山東 古義：崤山以東 今義：指山東省）
約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家 今義：由結婚而形成的夫妻關系）
備他盜之出入與非常也（非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常）
將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北省）
4.詞類活用。
(1)名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）
籍吏民（造戶籍冊或登記）
吾得兄事之（侍奉）
范增數目項王（使眼色）
若入前為壽（上前）
刑人如恐不勝（用刀割刺）
道芷陽間行（取道）
沛公欲王關中（稱王）
(2)名詞用狀語
于是項伯復夜去（連夜）
吾得兄事之（象對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）
常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）
頭發上指（向上）
道芷陽間行（從小路）
(3)動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活）
從百余騎（使……跟從）
交戟之衛士欲止不內（使……進來）
拔劍撞而破之（使……破）
封閉宮室，還軍霸上（使……回去）
樊噲側其盾以撞（使……側過來）
(4)形容詞用作動詞
素善留侯張良（交好）
秋豪不敢有所近（接近）
(5)形容詞用作名詞
今事有急，故幸來告良（急事）
君安與項伯有故（老交情）
5.文言句式。
(1)判斷句
①用“……也”表示判斷
此天子氣也
今人有大功而擊之，不義也
②用“……者，……也”表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也
亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
沛公之參乘樊噲者也
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
③用“……也”表示判斷
吾令人望其氣，皆為龍虎
人方為刀俎，我為魚肉
④無標記表示判斷
此亡秦之續耳
(2)倒裝句
①賓語前置
今日之事何如
大王來何操
沛公安在
客何為者
籍何以至此
②介詞結構后置
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復見將軍于此
(3)被動句
①用“為所”“為……所”表示被動
若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜矣
②無標記
珍寶盡有之
(4)省略句
為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍
加彘肩（省略狀語“于盾”） 上
(5)固定結構
財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”）
孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）
何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）
五、作業
1.熟讀課文，掌握相關文言知識；
2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。
附：板書設計
鴻門宴
司馬遷
史家之絕唱 無韻之離騷
項羽 劉邦
范增 張良
項莊 樊噲
項伯 曹無傷
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇5
教學設計分類：教法教案交流一、激情導入 同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。 屠洪剛的《霸王別姬》： 我站在 烈烈風中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動 劍在手 問天下誰是英雄 人世間 有百媚千紅 我卻獨 愛你那一種 傷心處 別時路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當稱雄 歸去斜陽正濃 （二唱三嘆時調動學生一起來唱。） 眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。 其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。 二、解題 簡介司馬遷 《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表 魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷。” 三、背景簡介 請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。 四、學習文章 （一）、準備工作 請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？ 與此同時，教師在黑板上板書故事情節提綱，并留空白讓學生填補。 （二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。 （三）、完成楚漢集團成員對比圖表。 （四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節，以此進一步熟悉課文。 （五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。 學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機， 項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份， 樊噲“嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 （六）、討論 1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？ 你還喜歡別的幾個人嗎？ 2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。 3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？ （七）、補充教參上的鑒賞要點 1.在矛盾沖突中刻畫人物 2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出 3.有表現力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計 楚 漢 核心 項 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項 莊 樊 噲 內奸 項 伯 曹無傷 臥底 曹無傷 項 伯 發生 風雨欲來 / 無傷告密，項王大怒欲出兵（1） －－－－－ 發展 柳暗花明 / 項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2） －－－－－ 高潮 風云迭起 / 鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4） －－－－－ 結局 化險為夷 / 如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7）
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇6
一、課內閱讀（86分）（一）閱讀文章第一段，完成1-5題。（19分） 沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍! ”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失! ” 1.給下列句中加點的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（ ）關中 ②旦（ ）日饗（ ）士卒，為（ ）擊破沛公軍③范增說（ ）項羽曰 ④好（ ）美姬 ⑤皆為（ ）龍虎⑥未得與項羽相（ ）見 ⑦使子嬰為相（ ） 2.解釋句中加點的詞語。（1分，每詞0.5分）①旦日饗士卒（ ） ②范增說項羽曰（ ）3.解釋下列多義詞。（7分，每空0.5分）⑴軍①沛公軍霸上（ ） ②為擊破沛公軍（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（ ）⑵相①未得與項羽相見（ ） ②使子嬰為相（ ）⑶為①為擊破沛公軍（ ） ②皆為龍虎（ ）③誰為大王為此計者（ ）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（ ） ②此其志不在小（ ）⑸于①使人言于項王曰（ ） ②貪于財貨（ ）③長于臣（ ） 4.翻譯文段中劃線的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文： ②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。 譯文： 5.根據文段內容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了劉、項雙方 的對比，表明項羽一方 ， 。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密， 。（二）閱讀文章第二段，完成6-12題。（33分） 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。 6.給下列句中加點的字注音。（2分，每字0.5分） ①鯫生說我曰（ ） ②沛公奉卮酒為壽（ ）③要項伯（ ） 7.解釋句中加點的詞語。（4分，每詞0.5分） ①張良是時從沛公（ ） ②亡去不義（ ） ③料大王士卒足以當項王乎（ ） ④固不如也（ ） ⑤秦時與臣游（ ） ⑥旦日不可蚤自來謝項王（ ） ⑦不如因善遇之（ ） ⑧且為之奈何（ ） 8.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（2分，每句0.5分） ①距關，毋內諸侯 通 ②要項伯 通 ③愿伯具言臣之不敢倍德也 通 ④旦日不可不蚤自來謝項王 通 9.解釋下列多義詞。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯張良（ ） ②不如因善遇之（ ）⑵故①君安與項伯有故（ ） ②今事有急，故幸來告良（ ）⑶之①珍寶盡有之（ ） ②為之奈何（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④鯫生說我曰……故聽之（ ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）⑷以①具告以事（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④所以遣將守關者（ ）⑸幸①婦女無所幸（ ） ②故幸來告良（ ）⑹王①沛公欲王關中（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④秦地可盡王也（ ）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ②良乃入，具告沛公（ ） 10.解釋下列句中古今異義詞的古義和今義。（7分，每詞1分） ⑴沛公居山東時——山東 古義： 今義： ⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義： 今義： ⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義： 今義： ⑷所以遣將守關者——所以 古義： 今義： ⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義： 今義： ⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義： 今義： ⑺今人有大功而擊之——今人 古義： 今義： 11.指出下列句中加點詞語的活用形式，并加以解釋。（4分，每空0.5分） ①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式： 解釋： ②項伯殺人，臣活之 活用形式： 解釋： ③君為我呼入，吾得兄事之 活用形式： 解釋： ④于是項伯復夜去 活用形式： 解釋： 12.翻譯下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事 譯文： ②為之奈何 譯文： ③孰與君少長 譯文： ④沛公奉卮酒為壽 譯文： （三）閱讀文章第三、四兩段，完成13-22題。（34分） 沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來，故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。 13.給下列句中加點的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ）③玉玦（ ）④瞋目視項王（ ）⑤目眥盡裂（ ） ⑥沛公之參乘（ ） 14.解釋句中加點的詞語。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ） ③因擊沛公于坐（ ） ④故遣將守關者（ ）⑤而聽細說（ ） ⑥坐須臾（ ）⑦旦日從百余騎來見項王（ ） ⑧若入前為壽（ ）⑨常以身翼蔽沛公（ ） ⑩臣死且不避（ ） 15.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（1分，每句0.5分） ①令將軍與臣有郤 通 ②交戟之衛士欲止不內 通 16.下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（2分）（ ） a.而聽細說，欲誅有功之人 b.噲拜謝，起，立而飲之 c.拔劍切而啖之 d.勞苦而功高如此 17.根據上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊噲闖帳后的表情是 ，他的慷慨陳詞中，先提懷王約的意圖是 ；直接指責項羽的話是 ，收到的效果是 。該段文字中有幾個成語現在仍在使用，請寫出三個： ， ， 。 18.項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”從中可以看出項羽什么樣的性格特征。（2分）答： 。 19.劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性格特點？（4分） 答：原因： 劉邦性格： 20.鴻門宴上活躍著眾多的人物，請概括分析一下作者是怎樣表現這些人物的？效果怎樣？（4分） 答：方法： 。 效果： 。 21.毛澤東主席在七律《人民解放軍占領南京》中用兩句是深刻總結了項羽在鴻門宴上的歷史教訓，用以指導革命戰爭。請寫出這兩句詩。（2分） 答： 。 22.將下列句子翻譯成現代漢語，并說說這些描寫反映了項羽的那些弱點。（6分，每句2分，分析2分） ①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。 譯文： ②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？” 譯文： 分析： 二、拓展閱讀（34分）（四）閱讀下文，回答文后問題（17分） 太史公曰：吾聞之周生①曰“舜目蓋重瞳子②”，又聞項羽亦重瞳子，羽豈其苗裔□?何興之暴③也：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯④滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有□。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難□。自矜功伐⑤，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤⑥而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬□!(選自《史記•項羽本紀》) 【注釋】①周生：漢時的儒者。②重瞳子：目中有兩個眸子。③暴：突然，有忽然興起之意。④五諸侯：指齊、魏、趙、韓、燕五國后人。⑤自矜功伐：以功勛自詡。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四個□處，應依次填上的語氣詞是（2分）( ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比較下列“之”、“而”的意義和用法，正確的一項是（2分）( ) ①何興之暴也 ②謂霸王之業 ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責 a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解釋下列詞語（4分，每詞1分） a. 陳涉首難 首難： b. 然羽非有尺寸 尺寸： c. 奮其私智而不師古 私智： d. 欲以力征經營天下 經營： 26. 從句式角度，應選出的兩個相同項的是（2分）( )和( ) a. (羽)乘勢起隴畝之中 b. (羽)放逐義帝而自立 c. (羽)身死東城 d. (羽)尚不覺寤而不自責27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是 （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是 (2分) 29. 對這篇文章評析正確的一項是（3分）( ) a. 司馬遷認為項羽的功業表現在“非有尺寸，乘勢起隴畝之中”，“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不師古”。敘事簡要，極富概括性。 b. 司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責”，且行文中含有責備與痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯；顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態度。 d. 這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶；反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。（五）閱讀下文，回答文后問題（17分） 項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。 30.解釋下列句中的詞語。（5分） ①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁： ②有美人名虞，常幸從 幸： ③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王： ④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之 憐： ⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德 德： 31.翻譯下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡為？ 譯文： ②吾知公長者。 譯文： ③項王身亦被十余創。 譯文： 32.節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（6分）（80字以內）
參考答案：1.①沛公欲王（wàng）關中②旦（dàn）日饗（xiǎng）士卒，為（wèi）擊破沛公軍③范增說（shuì）項羽曰④好（hào）美姬⑤皆為（wéi）龍虎⑥未得與項羽相（xiāng）見⑦使子嬰為相（xiàng）2.①旦日饗士卒（犒勞） ②范增說項羽曰（勸說）3.⑴軍①沛公軍霸上（動詞，駐扎）②為擊破沛公軍（名詞，軍隊）③項伯乃夜馳之沛公軍（名詞，駐扎軍隊的地方，軍營） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（帶兵的人，將領）⑵相①未得與項羽相見（副詞，相互） ②使子嬰為相（名詞，輔助君主掌管國事的最高官吏）⑶為①為擊破沛公軍（介詞，替，給） ②皆為龍虎（動詞，成為，此處可引申為“呈現”）③誰為大王為此計者（介詞，替，給）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（介詞，引出動作的處所，“在……地方”） ②此其志不在小（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）⑸于①使人言于項王曰（介詞，引出動作的對象，向，對） ②貪于財貨（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）③長于臣（介詞，表比較，比）4.①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文：沛公的左司馬曹無傷派人對項羽說②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。譯文：現在進了關財物不掠取，女色不迷戀，這說明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了劉、項雙方軍事力量（或兵力）的對比，表明項羽一方占有絕對優勢，掌握著戰爭的主動權。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，拉開了劉、項斗爭的序幕。6.①鯫生說我曰（zōu） ②沛公奉卮酒為壽（zhī）③要項伯（yāo）7.①張良是時從沛公（動詞，跟隨，跟從）②亡去不義（動詞，逃亡，逃離）③料大王士卒足以當項王乎（動詞，抵擋，抵抗）④固不如也（副詞，本來）⑤秦時與臣游（動詞，交游，交往）⑥旦日不可蚤自來謝項王（動詞，道歉）⑦不如因善遇之（副詞，趁機，借此機會）⑧且為之奈何（副詞，將）8.①距關，毋內諸侯 距、內通拒、納②要項伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自來謝項王蚤通早9.⑴善①素善留侯張良（動詞，結交，交好）②不如因善遇之（副詞，好好地）⑵故①君安與項伯有故（名詞，舊交情）②今事有急，故幸來告良（連詞，所以，因此）⑶之①珍寶盡有之（助詞，無義）②為之奈何（代詞，這件事）③項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，到） ④鯫生說我曰……故聽之（代詞，他的話）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助詞，主謂之間，取消句子的獨立性）⑷以①具告以事（介詞，把，將）②料大王士卒足以當項王乎（介詞，用來）③具以沛公言報項王（介詞，把，將）④所以遣將守關者（與“所”構成固定結構，表原因）⑸幸①婦女無所幸（封建君主對婦女的寵愛叫“幸”）②故幸來告良（副詞，幸虧，幸而）⑹王①沛公欲王關中（動詞，稱王）②料大王士卒足以當項王乎（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級，這里是對劉邦的尊稱）③具以沛公言報項王（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級）④秦地可盡王也（動詞，稱王）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（副詞，就） ②良乃入，具告沛公（副詞，于是）10.⑴沛公居山東時——山東 古義：崤山以東，也就是函谷關以東地區 今義：指山東省⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義：足夠用來 今義：完全可以，夠得上⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義：結成姻親關系，指兒女親家 今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系⑷所以遣將守關者——所以 古義：因果關系中表原因的連詞 今義：因果關系中表結果的連詞⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義：出、入是兩個詞，指出來、進去 今義：現在是一個詞，①出去和進來②（數目、內容等）不相符、不一致⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：不同尋常，指意外的變故 今義：①異乎尋常的，特殊的②十分⑺今人有大功而擊之——今人 古義：現在人家（指沛公） 今義：現代的人，與“古人”相對11.①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里②項伯殺人，臣活之 活用形式：使動用法 解釋：使……活，解救了……③君為我呼入，吾得兄事之活用形式：名詞作狀語解釋：像對待兄長一樣④于是項伯復夜去 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里 12.①具告以事 譯文：將全部情況稟告給了（張良）②為之奈何 譯文：如何對付這件事③孰與君少長 譯文：你與他誰大誰小④沛公奉卮酒為壽 譯文：沛公奉上一杯酒祝他長壽13.①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增數目項王（屢次以目示意）③因擊沛公于坐（趁機）④故遣將守關者（特意）⑤而聽細說（指小人的讒言）⑥坐須臾（一會兒，形容時間很短）⑦旦日從百余騎來見項王（使……跟從，帶領）⑧若入前為壽（第二人稱代詞，你）⑨常以身翼蔽沛公（同義詞連用，保護，掩護）⑩臣死且不避（尚且）15.①令將軍與臣有郤 郤通隙②交戟之衛士欲止不內 內通納16.b（例句中“而”表修飾，a—表轉折，c—表順承，d—表并列）17. “瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。” 先發制人使項羽陷于“不義”，表明即使劉邦在關中稱王也是合法的，然而劉邦不這樣做，這是對項羽極大的尊重。 “勞苦而功高如此……此亡秦之續耳。” 項王賜酒、賜彘肩、賜座，化解了一觸即發的危險，使劉邦得以順利脫身。 項莊舞劍，意在沛公 秋毫無犯 勞苦功高18.心直口快，直來直去，表里如一。19.原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。 劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。20.方法：①緊扣情節發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及不同人物個性化的語言、行動、情態來表現；②運用了對比的手法，使不同人物相互映襯。（如劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）效果：使不同人物形象個性鮮明，每個人物形象都栩栩如生。21.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。22.①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。譯文：范增多次給項王使眼色，三（或“多”）次舉起身上佩帶的玉玦（暗示項王），項王默默地毫無反應。②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？”譯文：項王說：“真是一位壯士！——賜給他一杯酒。”“賜給他豬肘。”“壯士！還能再喝（酒）嗎”？分析：（大家可以各抒己見，只要合乎文章的描寫即可）23.d24.d。①何興之暴也（主謂之間，取消句子的獨立性，不譯②謂霸王之業（助詞，的）③分裂天下而封王侯（表承接關系）④尚不覺寤而不自責（表遞進關系）25.a. 陳涉首難 首難：首先起義。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奮其私智而不師古 私智：自己的聰明d. 欲以力征經營天下 經營：籌劃營謀26. a和c a. (羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）b. (羽)放逐義帝而自立（一般句式）c. (羽)身死東城（省略介詞“于”）d. (羽)尚不覺寤而不自責（“不自責”是“不責自”的倒裝形式）27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是終于率領五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是是天意使我滅亡，不是我用兵的過錯啊!(2分)29. c30.①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁：名詞作動詞，構筑壁壘②有美人名虞，常幸從 幸：被寵幸③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王：名詞作動詞，稱王④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之憐：可憐，同情⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德德：名詞作動詞，恩施好處31.①天之亡我，我何渡為？ 譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。③項王身亦被十余創。 譯文：項王自己也受了十余處傷。32.①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；③贈馬長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；④自刎而死，徹底失敗。
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇7
【教材分析】
《鴻門宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個單元主要是學習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學作品中。《鴻門宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節中最為精彩的一部分，體現了《史記》對人物描寫、細節描寫的技巧。
【學情分析】
教學對象為高一的學生。在初中學生曾學過《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學中要注重在關鍵時刻對學生的點撥。
【教學目標】
1、理解掌握文中出現的古文字詞和句式。
2、了解鴻門宴的事情經過以及分析主要人物形象，學習刻畫人物的寫作技巧。
3、從項羽人物性格弱點分析悲劇結局的原因，吸取歷史經驗教訓。確認識鴻門宴會斗爭的性質，實事求是地評價有關人物。
【教學重難點】
1、掌握文中多義詞、詞類活用及特殊句式等。
2、分析劉邦項羽的人物形象。
【課時安排】
3教時。
【教學過程】
第一課時
一、導入：朗讀劉邦的《大風歌》和項羽《垓下歌》。
《大風歌》《垓下歌》
大風起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，
威加海內兮歸故鄉，時不利兮騅不逝。
安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
《大風歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現象，又暗語當時的風云局勢。第二句表現了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂慮的盼望。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進行必死戰斗前夕的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著無可奈何的嘆息。全詩透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風光無限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來學習楚漢爭霸中一個重要的轉折點——鴻門宴。
文言知識學習：請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。學生分成若干小組，結合課下的注釋整理文中重點字詞、句式疏通文意，并標注出無法理解的字詞或句子。
主要知識點歸納：
（一）通假字
距—拒：把守、抵御
內—納：接納、納入
要—邀：邀請
倍—背：背叛、背棄
蚤—早
郤—隙：隔閡、嫌怨
（二）一詞多義
謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來謝項王。
辭別、離開：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。
感激：噲拜謝起，立而飲之。
因：就、便：項王即日因留沛公與飲。
趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。
為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。
對、對于：為之奈何？
被：若屬皆且為虜。
④充當、擔當：使子嬰為相
⑤構成“何…為”格式，表示疑問或感嘆：何辭為？
從：①跟隨、追隨：張良是時從沛公。
②使跟隨、率領：沛公旦日從百余騎來見項王
③挨著：樊噲從良坐。
5：如：①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。
②至、往：沛公起如廁
（三）重點實詞
項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到
秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）
披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）
加彘肩上：置放、安放（兩手加額）
大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）
會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）
沛公則置車騎：放棄、丟下
結語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。從文章開頭我們已經知道最后是劉邦率先入關破咸陽，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設鴻門宴的意圖何在？在鴻門宴上雙方是如何爭斗的？這些問題在文章中都能得到解答，所以請同學在課后結合今天所學字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫出人物關系表，我們在下節課將帶領大家一起去探尋這些問題。
第二課時
一、初步疏通：讓同學展示所列提綱和人物關系表。
事件提綱：
宴前：無傷告密→夜訪張良→沛公約親→項伯說情
宴中：沛公謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳
宴后：沛公逃席→張良謝罪→誅殺無傷
籍別楚漢
君王項羽劉邦
謀士范增張良
武將項莊樊噲
間諜項伯曹無傷
軍力40萬10萬
人物關系表：
二、整體感知：通過列提綱和畫表格，我們對故事情節以及人物關系已經清楚了。項羽軍40萬，而劉邦只有10萬兵力，這樣懸殊的實力，項羽怎么甘心就讓劉邦稱王呢？所以他揚言要攻打劉邦軍也就不難理解了。同時我們能夠發現一個很有意思的事情，那就是《鴻門宴》中雙方出現的人物幾乎都是一一對應的，雙方沖突的力量是并駕齊驅的兩條線，項羽一方有他的準備、調度等，劉邦一方也有他一系列的應付措施。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個飯局，始終透露著暗藏殺機、劍拔弩張的氛圍，請同學思考處于“人為刀俎，我為魚肉”的局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機四伏的鴻門宴中金蟬脫殼的？
首先是討好項伯。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，成為幫他扭轉局面的關鍵人物。
其次是劉邦高超的說話藝術。劉邦見項王說出的一番話雖然簡短，但卻包含了極大的信息。一上來劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰友，而非敵人。劉邦用雙方過去的合作關系來轉換當前的敵對關系，這就模糊了項羽的政治警覺；然后將必然事件轉為偶然事件：我是不經意就先入了秦關，并非是我的主觀意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說成小人挑撥的結果，既淡化到了矛盾，也給項羽臺階下。而在整個講話過程中，劉邦一直保持著低姿態，一口一個“將軍”，一口一個“臣”，極大的迎合了項羽愛面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項羽的怒氣，而且還誘導項羽說出了藏在自己內部的奸細。
再次是樊噲闖帳營救。“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無所顧忌，無所畏懼的忠勇形象得到項羽的欣賞，樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“軟硬皆施”了。
劉邦集團精彩的一唱一和最后攻陷了項羽的心理，讓項羽把設宴的最初目的拋于腦后，使項羽的情緒由怒轉為喜（劉邦的恭維），再轉為愧（樊噲的秦王不義之說），錯過了除去劉邦的最佳機會，讓劉邦看準機會，逃離鴻門宴，從而導致后來形式的逆轉。
三、結語：通過對劉邦逃席過程的分析，我們對整篇文章的故事線索有了細致的了解。那同學們看課下的注釋，我們知道這篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀》，也就是說這是項羽的傳記。既然是人物傳記，就請同學們課后仔細閱讀文本，看看司馬遷是如何刻畫人物形象的？分析主要人物的形象，我們將在下節課進行討論。
第三課時
導入：劉邦是個_____________的人，項羽是個_____________的人。請同學用適合的詞語填空，并說說你的理由。提示：從文本中找出關于劉邦、項羽的描寫（包括神態、語言、動作、行為等）
可能出現的答案：
劉邦：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀察形勢（拉攏項伯）
懦弱無能/能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱呼等）
知人善任、識人之智/兩面三刀（聽取張良建議；大罵鯫生糊弄項伯等）
項羽：自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）
剛愎自用（不理睬范增的示意）
優柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）
貪圖虛名/重情重義（義）
有勇無謀/英雄相惜（對樊噲的態度）
妄自尊大（座次之分）
知識拓展：一千個讀者有一千個哈姆萊特，我們發現這些詞里很多意思相近，但感情色彩卻反差強烈。同學們對于這兩個人物的評價都帶著自己的喜好。那么本文的作者司馬遷對這兩個人物是怎樣的一個態度呢？如何理解司馬遷把項羽列入帝王本紀？
（引導學生閱讀擴展材料《項羽本紀》其他經典片段（如斬殺宋義、烏江自刎、大史公曰等）；《高祖本紀》片段等，分析討論司馬遷對這兩個歷史人物的復雜情感）
在《史記》里我們看到的項羽是有情有義但卻自矜功伐的悲劇英雄，劉邦懦弱無賴而又有大智慧大胸懷的偉大帝王。因此我們在評價歷史人物時，要將其放到當時的時代背景下，更要看到他的多面的、立體的形象。
課后作業：在《鴻門宴》中還出現了許多關鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學們在課下立足文本，結合相關史料，對其中一位人物形象進行分析，并寫一篇500字的短文。
【板書設計】
沛公約親
夜訪張良
宴前：
無傷告密項伯說情失去警惕
樊噲闖帳
項莊舞劍
坐失良機
鴻門宴范增舉玦
宴中：
沛公謝罪
沛公逃席
宴后：放虎歸山
張良謝罪
誅殺無傷
牟丹
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇8
《鴻門宴》教案
教學目標：
1、 了解史傳文學的傳統寫法，學習讀史
2、 理解人物性格對戰爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格
3、 積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式
4、 掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法
教學難點：詞類活用及特殊句式
教學方法：讀文與讀史相結合的方法
教學課時：4課時
第一課時
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變為了成語故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇。《史記》不但具有很高的史學價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）
同學們以前學習過《史記》里的一篇人物傳記，還記得嗎？（《陳涉世家》），有哪位同學能介紹一下陳涉的英雄事跡？（率領農民起義，反對秦朝殘暴統治），當時的秦朝是怎樣的情形呢？只有陳涉一個人起來反抗嗎？
三、背景介紹：
秦始皇創建的中國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳涉、吳廣發動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2XX年楚懷王召集反秦諸將結成聯盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2XX年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒 好美姬 鯫生 奉卮酒為壽 參乘
戮力 與臣有郤 玉玦 樊噲 瞋目
按劍而跽 刀俎 何辭為
2、沛公欲王關中 // 秦地可盡王也
范增說項羽曰 // 鯫生說我曰 （破讀）
3、毋內諸侯 // 張良出，要項伯 （通假）
4、料大王士卒足以當項王乎？ // 沛公旦日從百余騎來見項王
還軍霸上 // 道芷陽間行 // 度我至軍中（多音）
五、講解一、二兩段
1、學生集體朗讀第一段
六、布置作業
1、熟讀課文
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時
一、 全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況
特殊句式
“具告以事”即“以事具告” ，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將； 為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
“客何為者？”（何為：為何，干什么； 者：代詞； “何為”前面省略了判斷詞）
二、 疏通課文第二部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調重點詞句
因 因言曰 趁機 善 素善留侯張良 友好
項王即日因留沛公與飲 于是 不如因善遇之 好好地
從 毋從俱死也 跟隨 謝 旦日不可不蚤自來謝項王 道歉
沛公旦日從百余騎來見項王 率領 噲拜謝 感謝
亡 亡去不義 逃走
此亡秦之續耳 滅亡
三、 疏通課文第三部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調重點詞句
勝 刑人如恐不勝 盡
不勝杯灼 能承擔 能承受
置 沛公置車騎 丟棄
置之坐上 放在
四、 講評練習
第三課時
一、 整理課文結構
填空：
開端——曹無傷———— 宴前
發展——a、范增勸羽
b、項伯夜訪
c、張良獻策
高潮——a、劉邦謝罪——宴中
b、項王設宴
c、范增舉決
d、項莊舞劍
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）
結局——a、劉邦逃脫——宴后
b、張良謝罪
尾聲——劉邦殺奸
二、 分析人物形象
明確主要人物關系
項羽
1、學生粗談對項羽的認識
曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔烏江水卻是“奈若何”，卻只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！項羽這個人物從古以來就廣為傳唱，那么，在你們的印象中，他到底是一個什么樣的人呢？
（學生自由發言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）
2、找出《鴻門宴》中項羽的言行。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
我們要了解一個人物，就要從他的言行入手，接下來，我們就一起到《鴻門宴》中找一找項羽都有哪些言行？
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧
3、《第二教材》項羽人物形象參考
第四課時
一、思考
聯系故事情節，回答：
1、 項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、 項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、 在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、 在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、 在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態度如何？
6、 項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據什么預言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰，劉邦逐漸占據了戰爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記.項羽本紀》評論）
……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐 豈不謬哉 過矣
三、 請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、 勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者
2、 沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧
3、 自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、 光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。
四、 歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）
《題烏江亭》 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》 王安石
百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》 李清照
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律.人民解放軍占領南京》 毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇9
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
互動設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
學生復述故事情節(板書)
無傷告密
范增獻計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻禮結果
(5~7)無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時
五、合作探究
互動設計6：
宴前：起因、發展(1、2)
1課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?
點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
⑷劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?
點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。
⑴“巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點撥：
①項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
②項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見，又隨機應變。
③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
④項羽養奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
⑵教師補充兩個細節：
①從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
②羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。
互動設計：
簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示著他們最后的結局。
六、整合評價
互動設計：
小結內容：
全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。
宴會前，戰與不戰問題
宴會上，殺與不殺問題
宴會后，追與不追問題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無傷告密──曹無傷被誅
范增勸說項羽──范增怒罵項羽
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇10
【復習目標】
1、知識目標
了解司馬遷及《史記》的相關知識，掌握文中的重點實詞、虛詞及特殊句式。總結虛詞“且”的用法及賓語前置句的類型
2、能力目標
課前案
了解司馬遷的思想，識記《史記》有關名言。
【知識積累】
一、指出下列句中的通假字并解釋
（1）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也（“____”通“____”，______）
（2）張良出，要項伯（“____”通“____”，______）
（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（“____”通“____”，______）
（4）令將軍與臣有郤（“____”通“____”，______）
（5）旦日不可不蚤自來謝項王（“____”通“____”，______）
二、指出下列句中的古今異義詞并釋義
1、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
古義：_____________今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系
2、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
古義：______________今義：副詞，很，十分
3、將軍戰河北，臣戰河南
古義：_______________今義：河北省；河南省
4、沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。
古義：今義：行政區劃山東省
三、解釋下列句中加點的字
1、仲尼之徒無道桓文之事者 2、吾惛，不能進于是矣。
3、王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？4、若民，則無恒產，因無恒心。
5、非挾太山以超北海之類也 6、以小易大，彼惡知之？
7、夫子言之，于我心有戚戚焉 8、然后驅而之善，故民之從之也輕
9、是故明君制民之產，必使仰足以事父母，俯足畜妻子。
四、一詞多義：
1、幸
①財物無所取，婦女無所幸
②今事有急，故幸來告良
③則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也
④幸可廣問訊
⑤縵立遠視，而望幸焉
2、謝
①旦日不可不蚤自來謝項王
②齊威王欲將孫臏，臏辭謝
③謝家來貴門
④乃令張良留謝
⑤多謝后世人，戒之慎勿忘
⑥噲拜謝，起，立而飲之
3、坐
①因擊沛公于坐
②沛公北向坐
③副有罪，當相坐
④停車坐愛楓林晚
4、度
①度我至軍中，公乃入
②生之有時，而用之無度
③內立法度，務耕織
④卒起不意，盡失其度
⑤崔九堂前幾度聞
⑥春風不度玉門關
⑦吾忘持度
五、指出下列句中的活用詞并解釋
（1）沛公軍霸上________
（2）沛公欲王關中________
（3）吾得兄事之________
（4）籍吏民，封府庫________
（5）沛公旦日從百余騎________
（6）項伯殺人，臣活之________
（7）項伯乃夜馳之沛公軍________
（8）范增數目項王________
（9）常以身翼蔽沛公________
（10）道芷陽間行________
（11）拔劍撞而破之________
（12）先破秦入咸陽者王之。
（13）于是項伯復夜去
六、指出文言句式并翻譯
（1）大王來何操？翻譯：____________________________
（2）客何為者？翻譯：____________________________
（3）沛公安在？翻譯：____________________________
（4）若屬皆且為所虜翻譯：____________________________
課堂案
一、翻譯下列句子
1、旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
2、項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事。
3、張良曰：“誰為大王為此計者？”
4、張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”
5、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
6、吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。
7、若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
二、課外文段拓展
閱讀下列文段，然后完成練習題。
陽固，字敬安。性散儻，不拘小節。少任俠，好劍客，弗事生產。年二十六，始折節好學，遂博覽篇籍，有文才。
太和中，從大將軍宋王劉昶征艾陽。昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰栗無敢言者。固啟諫，并面陳事宜。昶大怒，欲斬之，使監當攻道。回在軍勇決，志意閑雅，了無懼色。昶甚奇之。軍還，言之高祖。年三十余，始辟大將軍府參軍事。
初，世宗委任群下，不甚親覽，好桑門之法。尚書令高肇以外戚權寵，專決朝事；又成陽王禧等并有釁故，宗室大臣，相見疏薄；而王畿民庶，勞敞益甚。固乃作《南北二都賦》，因以諷諫。
世宗末，中尉王顯起宅既成，集僚屬飧宴。酒酣問固曰：“此宅何如？”固對日：“晏嬰湫隘，流稱于今；豐屋生災，著于《周易》。此蓋同傳舍耳，唯有德能卒。愿公勉之。”顯默然。他日又謂固曰：“吾作太府卿，庫藏充實，卿以為何如？”固對曰：“公收百官之祿四分之一，州郡贓贖悉入京藏，以此充府，未足為多。且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！”顯大不悅，以此銜固。又有人間固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。
既無事役，遂闔門自守，著《演賾賦》，以明幽微通塞之事。
肅宗即位，大軍征硤石，敕為仆射李平行臺七兵郎。平奇固勇敢，軍中大事悉與謀之。又命固節度水軍，固設奇計先期乘賊，獲其外城。軍罷，太傅、清河王懌舉固，除步兵校尉，領汝南王悅耶中令。尋加寧遠將軍。時悅年少，行多不法，屑近小人。固上疏切諫，以感動悅，悅甚敬憚之。懌大悅，以為舉得其人。丁母憂，號慕毀病，杖而能起。練禪之后，猶酒肉不進。時田年逾五十，而喪過于哀，鄉黨親族咸嘆服焉。
神龜末，清河王懌領太尉，辟固從事中郎。屬懌被害，元義秉政，朝野震悚。懌諸子及門生吏僚莫不慮禍，隱避不出，素為懌所厚者彌不自安。固以嘗被辟命，遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。仆射游肇聞而嘆曰：“雖欒布、王脩何以尚也？君子哉若人！”
固剛直雅正，不畏強御，居官清潔，家無余財。終歿之日，室徒四壁，無以供喪，親故為其棺斂焉。（節選自《魏書》）
注：①桑門，即“沙門”，佛教專指依戒律出家修道的人。②釁故：罪行。
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
A、年二十六，始折節好學折：改變B.始辟大將軍府參軍事辟：征召
C、顯大不悅，以此銜固銜：貶謫官職D.以明幽微通塞之事明：表明
2、下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是
A、①軍還，言之高祖②邪曲之害公也
B、①因以諷諫②相如因持壁卻立
C、①以為舉得其人②吾其還也
D、①既無事役②管仲既用，任政于齊
3、以下六句話，分別編為四組，全都直接體現陽固“不畏強御”的一組是
①固啟諫，并面陳事宜。②且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！
③以明幽微通塞之事。④固設奇計先期乘賊，獲其外城。
⑤懌大悅，以為舉得其人。⑥遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。
A、①②⑥B、①③⑤C、②④⑤D、③④⑥
4、下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是
A、陽固性格灑脫大方，不拘小節。年輕時，好行俠仗義，不營正事。到二十六歲時，開始轉變，勤奮好學。
B、面對嚴暴的將軍，陽固敢于直諫，憑勇敢果決終獲認可；面對敵人，他有勇有謀，設奇計取得勝利。
C、皇帝昏庸，權臣專斷，陽固寫《南北二都賦》《演賾賦》諷諫；中尉王顯侈奢自夸，他毫不客氣，直言相勸。
D、陽固為人至孝至義。母親去世，他“喪過于哀”，讓人嘆服；為報清河王知遇之恩，他不顧安危，“盡哀慟哭”，令人敬佩。
5.把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語。（共10分）。
（1）昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰粟無敢言者。（3分）
（2）又有人問固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。（3分）
（3）雖欒布、王倚何以尚也？君子哉若人！（4分）
課后案
一、素材積累
天地蒼茫一根骨龐進
司馬遷的祠墓在陜西的韓城市。祠內有他的塑像：束高發，穿紅袍，長眉入鬢，雙目炯炯——那眼神，有穿透歷史煙云的明晰和超凡入圣的穆然；顯著的還有那一襲長及心胸的須髯，給人一份文人的傲岸和學者的莊重。據說，人受過宮刑，胡須會隨之脫光，而這尊塑像，依然大須飄拂——這大概是民意使然了：你皇上要把一個血性須眉變成一個不男不女的“太監”，可在我們老百姓的心目中，這個人依然是男子漢，頂天立地，氣吞山河的男子漢！
仔細看，司馬遷的塑像是稍稍有些斜的，頭向北方偏著。一種說法認為，司馬遷是在遙望北方的蘇武廟，因為這位在北國牧了十九年羊的漢朝使臣，和司馬遷是肝膽相照的僚友。另一種說法認為，司馬遷是在遙望李陵，這位大漢名將的被迫降敵，正是司馬遷罹禍的原因啊。我是傾向于后一種說法的，我甚至覺得“李陵之禍”降臨到司馬遷的頭上，是有某種必然性的。不錯，司馬遷是一個有骨氣有血性又才華橫溢抱負遠大的文人，這樣的文人在任何一個朝代，都是社會的'良心。當李陵“提步卒不滿五千，深踐戎馬之地”，重創十萬敵騎的消息傳到長安時，漢武帝劉徹是笑瞇瞇的，公卿王侯們也紛紛“奉觴上壽”，好聽話說得長樂宮的麻雀都似乎要變成翩翩起舞的宮女。無料幾天后，李陵終因矢盡糧絕，寡不敵眾而被俘降敵。消息傳來，全朝廷都啞巴了，劉徹更是“慘愴怛悼”，臉吊得像經了霜的秋茄子。
“你們還有什么話說？”朝堂上，劉徹目掃群臣。群臣或面面相覷，諾諾唯唯；或言李陵該千刀萬剮，夷其九族不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法瞇目點頭的時候，我們的太史公站了出來。他說李陵平時克己奉公，身先士卒，有國士之風。此次出征，孤軍奮戰，血染寒山，英勇可嘉。降敵是一時無奈，日后有機會，他還會報效漢朝的。“好你個司馬遷，”劉徹震怒了，“你竟敢替叛賊說話，誰給你的膽量？”
現在看來，司馬遷充其量不過是說了幾句公道話而己。然而，問題倒不在于公道話本身，而在于竟然有人敢于站出來說公道話。社會良心和專制強權在這兒發生了深刻的矛盾。在劉徹的心目中，作臣子的差不多是一群牛馬狗，鞭子下馱拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪里有你人模人樣地站在我的對面說什么公道話的權利？
對武帝劉徹，司馬遷曾經抱有幻想。做太史令，他異常勤奮，總想博得武帝的歡心。即使站出來為李陵辯護，也是見皇上滿臉的“慘愴怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。然而，殘酷的現實粉碎了文人的天真，他終于明白了：剛直不阿的書生和專橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，為了“草創未就”的《史記》，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無慍色”。至此，司馬遷實現了一個轉變，一個御用工具向獨立人格的轉變。從此，一個書生走到了一個帝王，和這個帝王賴以存在的龐大體制的對立面。你可以摧殘我的肉身，但你摧不毀我的抱負；你可以奪取我的生命，你卻打不倒我的精神。我就要譜寫一部世上從來沒有的大書，讓這個民族記住司馬遷，讓這個世界記住司馬遷！也讓你劉徹看看，什么是真正的文人，什么是文人的肝膽。寒凝春華發，血沃勁草肥。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時，成就了一根骨頭。
好一根骨頭啊！即使面對一百個漢武帝，一千次酷刑，一萬回磨難，這根骨頭也不會酥軟，絕不酥軟！
【名句·回味】
1、文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。
2、君子拙于不知己，而信于知己。
3、桃李不言，下自成蹊
4、規小節者不能成榮名，惡小恥者不能立大功。
5、不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人
一課一詞
且
1、用作連詞。
①表示并列關系，可譯為“并且”、“又”。如：河水清且漣漪。（《伐檀》）磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀東南飛》
②表示遞進關系，可譯為“而且”。如：彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲……且將軍大勢可以拒操者，長江也……（（《赤壁之戰》）且以一譬之故逆強秦之歡，不可。（《廉頗藺相如列傳》）且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）
③有時相當于“尚且”，先讓步，后推進一層。如：臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門宴》）古之圣人，……猶且從師而問焉；今之眾人，其下生人也亦遠矣，而恥學于師。（《師說》）
④表假設兼讓步，可譯為“就是”。如：且庸人尚羞之。（《廉頗藺相如列傳》）
⑤表轉折，意思為“卻”。如：窮且益堅，不墜青云之志。（《滕王閣序》）
2、用作副詞。
①相當于“將”、“將要”。如：不出，火且盡。（《游褒禪山記》）驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬已也，甚恐。（《黔之驢》）若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）
②相當于“暫且”、“姑且”。如：存者且偷生，死者長已矣！（《石壕吏》）卿但暫還家，吾今且報府。（《孔雀東南飛》）
3、復音虛詞“且夫”。句首助詞，表示下文是更進一步的議論。如：且夫天下非小弱也。（《過秦論》）
拓展強化訓練答案
1、C（銜：懷恨在心）
2、D（都是時間副詞，表已然。A代詞/主謂間取消獨立性；B介詞，憑/于是就；C代詞，那/語氣詞，表祈使）
3、A（③是說他寫文章的目的；④是體現他的智謀；⑤是體現元懌對他的作為滿意）
4、C（《南北二都賦》是用來諷諫的，而《演賾賦》則不是）
5、（10分）
（1）劉昶性情暴躁，治軍非常嚴苛，軍中（官兵）都恐懼戰栗不敢發表意見（說話）。（3分。“嚴暴”“戰栗”各1分，句子通順1分）
（2）又有人在王顯面前說陽固的壞話，王顯就趁機向朝廷起奏，告發陽固曾申請過多的糧食，（朝廷）免去了陽固的官職。（3分。“間”1分，“因”1分，句子通順1分）
（3）即使是欒布、王修（在世），又能憑什么超過他呵？像這樣的人真是君子呵！（4分。“雖”1分，“尚”1分，“君子哉若人”1分，句子通順1分）
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇11
一、 教學目標：
1、 積累一些古漢語知識，如重點實、虛詞的用法及意義，常見的特殊句式。
2、 分析幾個典型的人物形象，如項羽、劉邦、范增、樊噲等。
3、 學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的表現手法。
二、 基礎知識梳理：
1、 熟記字音：
饗（ ） 鯫（ ）生 卮（ ）酒 數（ ）目項王 玦（ ） 眥（ ）
瞋（ ）目 參乘（ ） 杯杓（ ） 俎（ ） 卻（ ）
樊噲（ ） 交戟（ ） 披帷（ ） 彘肩（ ）
2、 通假字：
① 距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
② 張良出，要項伯。
③ 吾入關，秋豪不敢有所近
④ 愿伯具言臣之不敢倍德也。
⑤ 旦日不可不蚤自來謝項王
⑥ 今者有小人言，令將軍與臣有卻。
⑦ 因擊沛公于坐
⑧ 拔劍切而啗之
3、 解釋下列句子中加點的詞：
（1）旦日饗士卒
（2）君安與項伯有故
（3）籍吏民，封府庫
（4）然不自意能先入關破秦
（5）旦日不可不蚤自來謝項王
（6）會其怒，不敢獻。
（7）沛公則置車騎
（8）度我至軍中，公乃入。
4、 找出下列句子中活用的詞并加以解釋：
（1）沛公軍霸上 （2）沛公欲王關中
（3）素善留侯張良 （4）項伯乃夜馳之沛公軍
（5）項伯殺人，臣活之 （6）君為我呼入，吾得兄事之
（7）沛公旦日從百余騎來見項王
（8）范增數目項王 （9）常以身翼蔽沛公
（10）道芷陽間行 （11）先破秦入咸陽者王之
5、 古今異義：
山東：古義：崤山以東，即函谷關以東地區， 今義：山東省
婚姻：古義：兒女親家 今義：因婚姻而產生的夫妻關系
非常：古義；指意外之事 今義：程度副詞
河南、河北：古義：黃河以南、以北地區， 今義：河南省，河北省
細說：古義：小人離間之言 今義：詳細敘說
6、 一詞多義：
因擊沛公于坐
項王即日因留沛公與飲 使子嬰為相
因賓客至藺相如門謝罪 為擊破沛公軍
因 恩所加，則思無因喜以謬賞 為 皆為龍虎
因人之力而敝之 若屬皆且為所虜
然后踐華為城，因河為池 竊為大王不取也
惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策 人方為刀俎，我為魚肉，何辭為
舉所佩玉玦以示之者三
今亡亦死，舉大計亦死
舉 孫叔敖舉于海
殺人如不能舉
戍卒叫，函谷舉
舉世皆濁我獨清
噲拜謝，起，立而飲之
旦日不可不蚤自來謝項王
使君謝羅敷：“寧可共載不?”
多謝后世人，戒之慎勿忘
謝 往昔初陽歲，謝家來貴門
阿母謝媒人
及花之既謝，亦可告無罪于主人矣
項莊拔劍舞，其意常在沛公也
然不自意能先入關破秦
意 目似瞑，意暇甚
意北亦尚可以口舌動也
醉翁之意不在酒
7、 文言句式：
（1）省略句：
沛公欲王（于）關中。
為（吾）擊破沛公軍。
將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。
豎子不足與（之）謀！
（2）介賓短語后置句：
曹無傷使人言于項羽曰
良曰：“長于臣。”
得復見將軍于此。
（3）賓語前置句：
客何為者？
大王來何操？
沛公安在？
（4）被動句：
不者，若屬皆且為所虜！
吾屬今為之虜矣！
（5）判斷句：
楚左尹項伯者，項羽季父也。
此天子氣也。
亞父者，范增也。
此亡秦之續耳。
奪項王天下者，必沛公也！
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
8 歷代詩詞:
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
——《題烏江亭》杜牧
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
——《夏日絕句>》李清照
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——《七律•人民解放軍占領南京》毛澤東
三、 課文思考題：
1、 分析劉邦、項羽的人物形象。
2、 項羽最終失利，除自身原因外，還有哪些原因？
3、 劉邦獲勝的原因有哪些？
《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇12
一、激趣導入
據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
四、小結
師：范增的進言說明了什么？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的.開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。