《阿房宮賦》精品教案（精選15篇）
《阿房宮賦》精品教案 篇1
【設計意圖】
杜牧的《阿房宮賦》曾得到"古來之賦，此為第一"的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破"讀文章--講字詞--譯文句"的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。
【設計提要】
杜牧向來主張："凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。"(《樊川文集·答莊充書》)，據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：
(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；
(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
一、導入新課：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過(眾)
詩的題目？--《江南春絕句》(眾)作者？--杜牧(眾)
明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為"詩人之賦"的《阿房宮賦》(板書課題)
[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。
啟發思考：作者為什么寫這篇賦？("自讀提示"中有："寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》")這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：
二、比較分析，發現作者命意
1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？
--"仁義不施而攻守之勢異也。"
同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？
"滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"
思考：為什么說"滅六國者，六國也，非秦也"呢？--"六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。"(蘇洵《六國論》)
那么為什么說"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我們一起學習第3段。
[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到"學"的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。
研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。
學生翻譯，教師點撥。投影：
從這里，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，"鑒前世之興衰，考當今之得失"(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)
2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)下節課根據同學們反饋的情況再作評析。
[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。
三、過渡：杜牧為文，固然主張"先意氣而后辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現形式服從思想內容比喻為"如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武"。作者充分利用賦的特長("賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。"--《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
四、誦讀1、2段，感受賦體特點
1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？(完成"思考和練習"一)
明確：宮貌--富麗堂皇，宮人(秦皇)--驕奢糜爛，宮藏--視若土石
[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
2.齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？(見"思考和練習"三)
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)
[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。
3.跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。"
點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。"
[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
五、總結全文，仿《絕句》擬詩句
模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。
學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：
[說明]"掌握一定的語言表達技能"，這是20__年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。
[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要"減肥消腫"，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一"神"一"形"兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。
《阿房宮賦》精品教案 篇2
【教學目標】
1、理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關系，以便與《過秦論》進行比較；
2、了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現主旨的；
3、學習積累有關的文言知識。
【教學安排】
3—4課時。
【教學步驟】
一導入新課：
歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古為鑒，可知興替。”一個朝代的興和衰，總是有其規律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見這是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有著現實的用心。杜牧企冀統治者以秦為鏡，回心轉意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現。
二文體介紹：
“賦”是古文中介于韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘夸張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。
三學生自學：
1要求學生不看課文注解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，尚有不懂的地方標出（1）、（2）……序號。
（讓學生通讀課文，大致了解內容，并且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和借助課本注解、字典進行自學。教師在巡視中發現較普遍的問題作篩選，尋求教學的針對性、集中性和實際性。）
2板書補充，學生討論，教師指導：
（1）注音：
（2）注解：
不霽何虹：雨（霧）過天晴
高低冥迷：幽深
杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去
齊楚之精英：精華
秦愛紛奢：多
可憐焦土：可嘆
（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母為汝求”——可愛）
（3）詞類活用：
（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用
例如：明星影熒熒，開妝鏡也
戌卒叫，函谷舉
（5）完成“思考與練習”四、五
3翻譯全文（口頭練習）
四深入理解：
1文章開頭幾個字的用意是什么？
點明阿房宮出現的時代背景。因為下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因為他滅了六國之后，自以為功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。
2這篇賦的寫作思路：
宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導致滅亡，阿房宮被燒毀——》分析原因，抒發感慨。
3文學創作中藝術形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現在哪里？
(1)是秦始皇驕奢的見證
(2)是封建獨裁的象征
(3)是秦王朝滅亡的標志
所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由于寶歷年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當。而要把這一典型的生活形象變為散文中的藝術形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發揮了“賦”的特點。
4試舉例分別說明“賦”體的特點：
(1)潑墨如云，鋪張蹈厲
(2)鋪敘有序，環環相扣舉例（略）
(3)妙于用語，珠圓玉潤
形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強烈印象，并揭示了歷史本質的真實，因而總結的歷史經驗教訓，也能夠深入人心。
5本文的構思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結果。本文因宮而起，緣宮而發。越是寫得壯觀繁華，后面的議論越是扎實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆。
歷史的回顧，有著現實的用心。最后作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑒”字，以昔借以諷今，企冀唐統治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。
6比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：
(1)均先鋪敘，后議論；
(2)均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統治者；
(3)《過秦論》作者認為秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認為秦亡是“不愛其人”；
(4)《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。
五板書設計：
寫作思路：
宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人
“賦”體特點：
(1)潑墨如云鋪張揚厲
(2)鋪敘有序環環相扣
(3)妙于用語珠圓玉潤
《阿房宮賦》精品教案 篇3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。
（二）能力訓練點
學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。
(三)德育滲透點
通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。
二、重點、難點及解決辦法
1.教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2.教學難點是文字較艱深。
解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.學生讀、背課文。
2.學生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質疑。
3.討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處？它們的立論角度有何不同？
五、教學步驟
導入新課
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。
(一)整體感知
1.教師范讀、正音。
2.學生大聲地自讀。
3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。
4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。
(二)學習第一段
1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。
2.找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。
3.學生齊讀。
4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。
(1)需要掌握的重點實詞：
(2)特殊用法
四海“一”數→動統一
構而折“驪山”名→狀從驪山
“北”、“西”名→狀向北、向西
未何“云”名→動出現云彩
“龍”名→動出現龍
未霽何名→動出現虹
歌臺暖動→名歌聲
5.段意理解。
分四層。
第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。
第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。
第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。
第四層：本段最后部分。
從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。
6.小結“賦”的特點。
劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。
《阿房宮賦》精品教案 篇4
寶雞市東風路高級中學導學單 年 級：高二 班級： 小 組： 姓名： 創建人：張婧 使用時間：.12
課 題阿房宮賦
學習目標1、 理解并積累常見文言詞語的含義和用法。2、 感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。
學習重點理解并積累常見文言詞語的含義和用法。
方法指導誦讀法、問題探究法 流 程筆記欄 第一課時一、自主學習1、知人論世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京后，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小 李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。
2、“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現于戰國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍•詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。
3、朗讀課文，結合注釋疏通文意。 二、自我檢測梳理文章第一二段
重點詞語解釋
（1）六王畢，四海一 （ ）
（2）盤盤焉，囷囷焉 （ ）
（3）不霽何虹 （ ）
（4）綠云擾擾，梳曉鬟也（ ）
（5）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙 ( )
（6）而氣候不齊（ ）
（7）杳不知其所之也（ ）
（8）雷霆乍驚（ ）
詞類活用
（1）六王畢，四海一 ( )
（2）北構而西折： （ ）
（3）廊腰縵回 ( )
（4）檐牙高啄 ( )
（5）蜂房水渦： （ ）
（6）未云何龍： （ ）
（7）不霽何虹： （ ）
（8）輦來于秦 ( )
（9）朝歌夜弦 ( )
（10）鼎鐺玉石 ( )
（11）金塊珠礫 ( )
三、合作探究1閱讀第一段根據提示用文中語句填空
阿房宮建造歷史背景:（ ）阿房宮面積之大地域之廣:（ ）阿房宮樓閣之高:（ ）阿房宮樓臺之多:（ ） 人們進入阿房宮內部的感受:（ 2、作者描寫阿房宮建筑運用了（ ）手法3概括第一段內容
a細寫阿房宮的:（ ）
b用一兩個詞概括阿房宮建筑的特點:（
閱讀第二段
“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。”
這一節運用了（ ， ）手法極顯宮女之（ ），
宮廷生活之（ ）。 四、課堂達標翻譯第一、第二段五、拓展提升（作業）古今異義
（1）直走咸陽
（2）鉤心斗角
（3）一宮之間，而氣候不齊
（4）明星熒熒，開妝鏡也
（5）韓魏之經營，齊楚之精英 六、收獲和疑惑
《阿房宮賦》精品教案 篇5
【設計意圖】
杜牧的《阿房宮賦》曾得到古來之賦，此為第一的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破讀文章一一講字詞一一譯文句的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。
【設計提要】
杜牧向來主張：凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。（《樊川文集·答莊充書》），據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：
（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；
（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
一、導入新課：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？一一讀過(眾)
詩的題目？一一《江南春絕句》（眾)作者？一一杜牧(眾）
明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為詩人之賦的《阿房宮賦》（板書課題）
[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。
啟發思考：作者為什么寫這篇賦？（自讀提示中有：寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》）這是什么手法？一一借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：
二、比較分析，發現作者命意
1、比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？
一一仁義不施而攻守之勢異也。
同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是一一？
滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。
思考：為什么說滅六國者，六國也，非秦也呢？一一六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。（蘇洵《六國論》）
那么為什么說族秦者，秦也，非天下也呢？……我們一起學習第3段。
[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到學的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。
研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。
學生翻譯，教師點撥。投影：
從這里，我們看到多行不義必自斃！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，鑒前世之興衰，考當今之得失（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）
2、比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）下節課根據同學們反饋的情況再作評析。
[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。
三、過渡：杜牧為文，固然主張先意氣而后辭句，但也十分重視辭彩的華赫而莊整，他把表現形式服從思想內容比喻為如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武。作者充分利用賦的特長（賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。一一《文心雕龍·詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
四、誦讀1、2段，感受賦體特點
1、自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成思考和練習一）
明確：宮貌一一富麗堂皇，宮人（秦皇）一一驕奢糜爛，宮藏一一視若土石
[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
2、齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（見思考和練習三）
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）
[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。
3、跳讀：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。……秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。（板書）正如《古文觀止》中評論的：前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。
[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
五、總結全文，仿《絕句》擬詩句
模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。
學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：
[說明]掌握一定的語言表達技能，這是20xx年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。
[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要減肥消腫，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一神一形兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。
附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。
（一）嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。
（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
1、對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是( )
①非秦：不是秦國。
②族秦：使秦成為民族。
③使：讓。
④愛其人：愛戴人民。
⑤拒秦：抗拒秦國。
⑥復：也，同樣。
⑦遞：傳。
⑧不暇：沒有空閑。
⑨鑒之：以之為警戒。
⑩勝之：戰勝秦國。
⑾弱于秦：比秦弱。
⑿故事：事情。
A.①③⑦⑧⑿ B.①⑤⑥⑦⑾
C.②④⑨⑩⑾ D.②③⑤⑦⑿
2、對文中三個以的意義和用法的分析，正確的一項是( )
A.前一個是連詞，后兩個是介詞。
B.前兩個是介詞，后-個是連詞。
C.前兩個是連詞，后一個是介詞。
D.前一個是介詞，后兩個是連詞。
3、對下列句子翻譯準確的項是
①亦使后人而復哀后人也。( )
A.從而使得后來的人又哀嘆他自己（重蹈覆轍）的命運。
B.也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈覆轍）的命運。
C.也會使后來的人再哀嘆他自己（重蹈覆轍）的命運。
D.從而使得他的.后代人再哀嘆他（重蹈覆轍）的命運。
②是又在六國下矣。( )
A.是又處在六國的下面了。
B.這就更處在六國的下面了。
C.這就更比不上六國了。
D.是又比不上六國了。
4、對兩文段中天下一詞的理解分析，正確的一項是( )
①族秦者秦也，非天下也
②茍以天下之大
A.①②均指秦朝的天下。
D.①②均指六國的天下。
C.①指六國的天下，②指宋朝的天下。
D.①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。
5、第一段末用了四個后人，對它們的理解分析，正確的一項是( )
秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不復鑒之，亦使后人③而復哀后人④也。
A.①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。
B.①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。
C.①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。
D.①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。
6、兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是( )
A.兩文均總結秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。
B.兩文均總結六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。
C.前者總結秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統治者愛民，后者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者不賄賂。
D.前者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者愛民，后者總結秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統治者不賄賂
《阿房宮賦》文言知識點整理
一、古今異義：
①直走咸陽（古義：跑，奔，趨向；今義：行）
②各抱地勢，鉤心斗角（古義：宮室建筑的精巧；今義：指人各用心機，互相排擠）
③矗不知乎幾千萬落（古義：座，所；今義：下降，衰敗）
④一日之內，一宮之間，而氣候不齊（古義：指天氣（雨雪陰睛）的意思；今義：指一個地區的氣象概況）
⑤燕趙之收藏，韓魏之經營（古義：搜集保存；今義：籌劃、計劃或組織）
⑥可憐焦土（古義：可惜；今義：憐憫）
二、詞類活用：
1、六王畢，四海一（畢，被動用法，被滅亡；一，數詞作動詞，統一）
2、驪山北構而西折（北、西，名詞作狀語，向北、向西）
3、長橋臥波，未云何龍？（云、龍，名詞作動詞，出現云，出現龍）
4、復道行空，不霽何虹？（虹，名詞作動詞，出現彩虹）
5、輦來于秦（輦，名詞作狀語，坐輦車）
6、朝歌夜弦（歌、弦，名詞作動詞，吟唱、彈奏）
7、燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（收藏，經營，動詞作名詞，指收藏的金銀珠寶，經營的金銀珠寶。精英，形容詞用作名詞，精品。）
8、后人哀之而不鑒之（鑒，意動用法，以……為鑒）
9、廊腰縵回（腰，名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣）
10、蜂房水渦（蜂房、水渦，名詞作狀語，像蜂房，像水渦）
11、族秦者秦也（族，名詞作動詞，滅族）
三、一詞多義：
一：
1、六王畢，四海一（統一）
2、楚人一炬，可憐焦土（數詞，一把）
3、黃鶴一去不復返（一旦）
4、上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一）
愛：
1、秦愛紛奢，人亦念其家（喜愛）
2、使秦復愛六國之人（愛護）
3、晉陶淵明獨愛菊（喜歡）
取：
1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（奪取）
2、青，取之于藍，而青于藍（提取）
3、留取丹心照汗青（著，助詞）
族：
1、族秦者秦也，非天下也（滅族）
2、士大夫之族，曰師曰弟子云者(類)
3、山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族）
焉：
1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦（盤旋著，屈曲著，……的樣子，助詞。）
2、或師焉，或不焉（句末語氣助詞。）
3、且焉置土石（何況往哪里放置土石？哪里。）
4、積土成山，風雨興焉（兼詞，“于之”：在這里）
而：
1、驪山北構而西折（它從驪山向北建構，再折向西面。）
2、不敢言而敢怒（不敢講話，卻敢在心里憤怒。）。.
3、誰得而族滅也（誰能夠滅他們的族呢？）
4、授之書而習其句讀者（教他們讀書，幫助他們學習句讀的。）
四、特殊句式：
1、判斷句：朝歌夜弦，為秦宮人
明星熒熒，開妝鏡也
滅六國者，六國也，非秦也
族秦者，秦也，非天下也
一人之心，千萬人之心也
2、被動句：六王畢
輸來其間
戍卒叫，函谷舉
3、倒裝句：
1)賓語前置：秦人不暇自哀（哀自）
2)定語后置：有不得見者三十六年（有三十六年不得見者）
釘頭磷磷（磷磷釘頭）
瓦縫參差管弦嘔啞
3)狀語后置：使負棟之柱，多于南畝之農夫（于南畝之農夫多）
架梁之椽，多于機上之工女
釘頭磷磷，多于在庾之粟粒
瓦縫參差，多于周身之帛縷
直欄橫檻，多于九土之城郭
管弦嘔啞，多于市人之言語
4、省略句：（阿房宮）覆壓三百余里，隔離天日（主語省略）
五步（有)一樓，十步(有）一閣（謂語省略）
長橋臥（于：在）波，未云何龍（介詞省略）
幾世幾年，剽掠（于：從）其人（介詞省略）
誰得而族滅（秦國）也（賓語省略）
《阿房宮賦》賞析
六王畢[1]，四海一。蜀山兀[2]，阿房出。覆壓三百余里[3]，隔離天日。驪山北構而西折[4]，直走咸陽[5]。二川溶溶[6]，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回[7]，檐牙高啄。各抱地勢，勾心斗角。盤盤焉[8]，囷囷焉[9]，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落[10]。長橋臥波，未云何龍？復道行空[11]，不霽何虹[12]？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙[13]，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦[14]，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也[15]；煙斜霧橫，焚椒蘭也[16]。雷霆乍驚，宮車過也，轆轆遠聽[17]，杳不知其所之也[18]。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉[19]，有不得見者，三十六年[20]。燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人[21]，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石[22]，金塊珠礫。棄擲邐迤[23]，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖[24]，用之如泥沙？使負棟之柱[25]，多于南畝之農夫[26]；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒[27]；瓦縫參差，多于周身之帛縷[28]；直欄橫檻，多于九土之城郭[29]；管弦嘔啞[30]，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心[31]，日益驕固。戍卒叫[32]，函谷舉[33]，楚人一炬[34]，可憐焦土。
嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；秦復愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君[35]，誰得而族滅也[36]？秦人不暇自哀，而使后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
——選自《四部叢刊》本《樊川文集》
【注釋】
[1]六王：指戰國時齊、楚、燕、韓、趙、魏六國之君。
[2]兀（wù霧）：突兀，指山上樹林砍盡，只剩下光禿的山頂。
[3]覆壓：覆蓋。三百余里：指宮殿占地面積大。《三輔皇圖》載：阿房宮“規恢三百余里”。
[4]驪山：在今陜西省臨潼縣東南。構：建筑。
[5]走：趨向。咸陽：秦朝的國都。
[6]二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肅，流經陜西省；樊川即樊水，灞水的支流，在今陜西省。
[7]廊腰：走廊中間的轉折處。縵，無花紋的絲綢。
[8]盤盤：盤旋。焉，猶“然”。
[9]囷囷（jūn君）：曲折。
[10]矗：高聳。落：座、所，建筑物的單位量詞。一說指院落、院子。
[11]復道：宮中樓閣相通，上下都有通道，稱復道。因筑在山上，故稱行空。
[12]霽（jì寄）：雨止云開。
[13]妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嬪（pín貧）：宮中女官。媵（yìng映）：后妃陪嫁的女子。嬙（qiáng強）：宮中女官。
[14]輦（niǎn碾）：古代貴族乘坐的人力車。此用作動詞，乘車。
[15]脂水：洗胭脂的水。
[16]椒、蘭：兩種芳香植物。
[17]轆（lù鹿）轆：車聲。
[18]杳（yǎo咬）：遠。
[19]望幸：盼望皇帝到來。幸，封建時代稱皇帝親臨為幸。
[20]秦始皇在位共三十六年多（前246—前210），在兼并六國前自不能羅致諸侯子女，這里是夸張。
[21]其人：其民。唐人避太宗李世民諱，以“人”代“民”。
[22]鼎：古代一種三足兩耳的貴重器物。鐺（ chēng稱）：鐵鍋，三足。
[23]邐迤（lǐ yǐ里以）：接連不斷。這里是說到處都是。
[24]錙銖（zī zhū資朱）：古時的重量單位。《說文》：六銖為錙。此極言微小。
[25]負棟：支撐棟梁的柱子。
[26]南畝：泛指農田。
[27]庾：糧倉。
[28]帛縷：絲綢衣服上的紗線。
[29]九土：九州，指全國。郭：外城。
[30]管弦：指簫笙、琴瑟等樂器。嘔啞：樂器發出的聲音。
[31]獨夫：喪盡人心的暴君，指秦始皇。
[32]戍卒叫：指陳勝、吳廣在謫戍漁陽途中，于大澤鄉振臂一呼，率眾起義。
[33]函谷舉：指劉邦攻破函谷關。舉，攻破，拔取。
[34]楚人一炬：公元前二0六年，項羽入咸陽，殺秦將王子嬰，“燒秦宮室，火三月不滅”（《史記？項羽本紀》）。楚人，指項羽。項羽是楚將項燕的后代，故稱楚人。
[35]遞三世：傳至第三代。
[36]族滅：即滅族。古有滅三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝徹底覆滅。
阿房宮，秦宮名，遺址在今陜西省西安市西南。秦始皇統一中國，認為首都咸陽的宮殿太小，便大興土木，于公元前二一二年，發徒卒七十余萬人，在渭水南面營造阿房宮，“先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可坐萬人，下可建五丈旗”（《史記？秦始皇本紀》）。宮未建成，秦國滅亡。項羽攻入咸陽，放火焚毀。阿房，猶言近旁。“以其去咸陽近，且號阿旁”（《漢書？賈山傳》顏師古注）。也有說因其形“四阿房廣”（言四角有曲檐）而得名。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”（《樊川文集》卷十六）可見這是借秦警唐之作，目的在于通過寫阿房宮事總結亡秦教訓，使唐敬宗李湛引為鑒戒：統治者橫征暴斂，荒淫無度，其結果只能是民怨沸騰，國亡族滅。
這篇賦充分體現了唐代文賦的特點，即描寫和議論緊密結合。前面極力鋪敘渲染宮殿歌舞之盛，宮女珍寶之多，人民痛苦之深，既夸張，又富于想象，且比喻奇巧新穎。后面發議論，回環往復，層層推進，見解精辟，發人深省。語言上駢散兼行，錯落有致，詞采瑰麗，聲調和諧，一掃漢賦那種平板單調的弊病，成為古代賦體中不可多得的佳作。
《阿房宮賦》精品教案 篇6
教學目標：
1、了解作者杜牧及其創作，了解賦。
2、識記文言實詞虛詞的用法。
3、學習本文鋪陳排比、夸張、對偶、比喻的用法。
4、體悟杜牧憂國憂民的高尚情懷。
教學過程：
【導入語】
師：上課前，請同學們先來猜猜一個謎語。我們這個謎語的謎面是一副對聯，請看黑板上：上聯——半邊林場半邊坡，下聯——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位詩人。﹙提示：大家要注意方法，這副對聯運用的是拆字法來寫的，也就是說，上下聯各蘊含著一個字﹚。
生：杜牧。
師：提起這位晚唐的大詩人，我們會想到他哪些詩句呢？
“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”；“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。
精彩的詩句，在大詩人的筆下是層出不窮的。其實，杜牧不僅詩歌寫得好，賦也寫得好。今天，我們就來學習他的一篇賦作《阿房宮賦》。
【作者介紹】
杜牧：字牧之，唐京兆萬年人唐代著名詩人，晚唐詩的杰出代表人物。杜牧出身高門士族，祖父杜佑是中唐著名的.宰相和史學家。26歲中進士，歷任監察御史及黃州、池州等地刺史，官終中書舍人，晚年居長安城南樊川別墅，故人稱“杜樊川”。其詩擅寫景抒情，清新自然，成就極高，與著名詩人李商隱并稱“小李杜”，是晚唐詩的主要代表之一，亦能文，散文氣勢雄渾，多針砭時事。
【“賦”介紹】
賦：指古文中介于韻文與散文之間的一種文體。它在內容上的特點表現為通過“體物”以“寫志”，即通過摹寫事物以達到抒發情志的目的。在藝術形式上的特點表現為注重鋪陳夸張，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采。注意由于賦是介于韻文與散文之間的一種文體，所以它既講究對偶，注重聲律，保存了一定的詩意，又自由流動，增強了表現力。
【分析課文】
一、教師范讀，要求學生仔細地聽，給自己不認識的字詞注上讀音。然后，全班齊讀，一邊讀一邊思考，本文寫了什么內容﹙根據賦在內容上的特點來答，即通過描寫阿房宮的相關情況，反映了秦始皇窮奢極欲的現實，總結了秦亡的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告﹚。
二、分析第一段
1、逐字逐句講解字詞，翻譯第一段，一邊翻譯一邊講解內容一邊要求學生背誦：
阿房宮的來歷﹙四個三字句﹚→阿房宮占地之廣→阿房宮樓閣之高→建筑地形﹙外﹚→二川﹙內﹚→樓閣、走廊、屋檐、宮室﹙2個四字句+散行長句﹚、長橋、復道、歌臺、舞殿。第一段寫阿房宮的雄偉壯觀。
2、本段藝術：
師：其實阿房宮毀于戰火，其形制如何，早已無人能夠說清。但杜牧卻從阿房宮的外在形勢和本體構筑詳細生動地描摹了阿房宮的情況。其實，這些對于樓閣、走廊、宮室、屋檐、長橋、復道、歌臺、舞殿的描繪都是詩人想象出來的，但這些奇特的想象合理，并無造作之感。請同學們說說作者在這深刻細膩生動的想象描寫中，運用了哪些修辭手法？找出運用了修辭手法的句子，這些修辭各寫出了阿房宮的什么？
《阿房宮賦》精品教案 篇7
（第二課時）
【課前預習】
結合注釋弄懂文意，解釋劃線字詞：
（1）一人之心，萬人之心（心：心意，意愿。）
（2）秦愛紛奢（紛：多，繁。）
（3）人亦念其家（念：顧念。）
（4）奈何取之盡錙銖（奈何：怎么，為什么。）
（5）多于南畝之農夫（于：比。南畝：農田。）
（6）瓦縫參差，多于周身之帛縷（周：全。）
（7）戍卒叫，函谷舉（舉：被攻占。）
（8）族秦者，秦也，非天下也（族：名詞作動詞，族滅。）
（9）使六國各愛其人。則足以拒秦（使：假使，如果。愛：愛護。）
（10）則遞三世可至萬世而為君。（遞：傳遞。為：做。）
（11）誰得而族滅（得：能夠。）
（12）秦人不暇自哀（哀：哀嘆。）
（13）后人哀之而不鑒之（鑒：意動用法，以為鑒。）
【研習文本】
1“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。”
問：用連貫的（ 排比）句式，用（前后對比）手法；
展現了秦王朝（奢侈,腐化,浪費,揮霍無度,窮奢極欲,濫用民力）
同時也指明秦滅亡的原因。
2“使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”（注意劃線字的意思）
問：作者設計了兩個（假設）兼論六國和秦的滅亡，共同原因：（不愛其民 ）
3根據文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”
㈠句中四處“后人”之所指是：（b） ①②④：秦以后唐以前的人；③唐以后的人。。
㈡這句話表明作者的寫作意圖在于:
借古諷今,歷史教訓,警示后人,諷諫統治者.
【拓展訓練】
4閱讀下面一首詩，回答問題。
（1）請從杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內容相一致的句子：
獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。
（2）簡要概括分析本詩的主旨和立意是什么。
(說明)詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經營的墳墓，到后來被牧童失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。
詳解:
“卻為道旁窮百姓”是理解這首詩的關鍵。首句是說始皇最終擁有了天下。周鼎代表國家政權。他擁有天下后曾巡游各地，于是引起劉項的“引頸”而觀。項羽更是明確發出了“彼可取而代之”的想法，嚇得項伯趕快捂住的嘴，告訴他這是要滅族的！可項羽后來還是真做了當年想做的事。所以我認為第四句的主語仍然是始皇，他因為道旁引頸而觀的劉、項要想奪他的天下，于是不惜使天下百姓窮困，例如“收天下之兵聚之咸陽”“焚百家之言以愚黔首”之類。可是這些做法并未有效果，“黔首不愚爾益愚”，最后自以為“金城湯池”的關中卻成了始皇自掘的墳墓。
《阿房宮賦》精品教案 篇8
唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。
一、 分析教材 。
1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。
2、教學目標和確立的依據：
德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。
知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。
能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。
本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。
本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。
3、教材重點、難點 ：
① ①作者寫本文的目的何在？
② 本文的結構層次
二、 說教法。
《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。
三、 說學法。
教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。
四、說教學過程（www.kongtiaoguanjia.com）。
（一） 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別
（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）
（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金 納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）
（四）由學生討論總結主要內容：
第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。
第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。
第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。
（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。
（五）遷移練習。
采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）
（六）布置作業。（課件結尾）
板書
阿房宮賦
建筑 生活 滅亡
教訓
雄偉 奢侈 殘暴
《阿房宮賦》精品教案 篇9
作者：李云秋
唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。
一、 分析教材 。
1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。
2、教學目標和確立的依據：
德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。
知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。
能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。
本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。
本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。
3、教材重點、難點 ：
① ①作者寫本文的目的何在？
② 本文的結構層次
二、 說教法。
《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。
三、 說學法。
教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。
四、說教學過程。
（一） 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別
（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）
（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金 納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）
（四）由學生討論總結主要內容：
第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。
第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。
第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。
（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。
（五）遷移練習。
采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）
（六）布置作業。（課件結尾）
板書
阿房宮賦
建筑 生活 滅亡
教訓
雄偉 奢侈 殘暴
《阿房宮賦》精品教案 篇10
教學目的
1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點；
2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；
3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。
第一課時
一、教學要點：介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節
二、教學過程及其步驟
1、介紹“賦”
這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。
看了這段話后，你獲得了哪些有效信息？
[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學體制；賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正；《阿房宮賦》屬于詩人之賦。
[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。
賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。
2、作者
至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]
[板書課題]《阿房宮賦》杜牧
3、介紹寫作背景和目的
看到這個題目，你們想到了什么？
《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。
這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]
阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。
4、聽錄音，正音
下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。（強調應讀阿房（fang）宮）[放錄音]
5、劃分結構
讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分？
[明確]兩部分：[幻燈]
第一部分1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。
第二部分3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。
6、梳理第一小節
（1）下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1.2.3看看第一小節。
（2）請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？
[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”
請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？
[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”
請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑
[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”
這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀？（三層）
（3）第一層
我們請位同學來翻譯第一層
強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞
兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動
我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的'豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀？（貶）
請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。
（4）第二層
阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。
強調：構：構造，建構。折；轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。
這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。
（5）第三層
同學翻譯
強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。
縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。
檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。
抱：環繞。
鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。
落：量詞，猶“座”。
霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。
歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）
“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。
在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？
［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、復道
（6）從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。
7、梳理第二節
（1）第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。
［明確］這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”
（2）請同學翻譯前兩句
妃姘媵嬙；注音讀音。
王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性
下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。
朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為
“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？
［明確］因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。
那么這兩句寫的是什么？（寫妃姘媵嬙的由來）
（3）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”
這幾句寫的什么內容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手法？（排比）
請同學翻譯。
強調；明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等
綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。
杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。
盡、極：互文，極力，盡量。
縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。
這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。
（4）接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。
這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎？
鐺：名作動，把它當作鐺。
這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。
（5）那么，大家看看這節可以分為幾層呀？（三層）
（6）讀第二小節
8、總結一、二節
在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。
第二課時
一、教學要點
講解第三四節，完成課后練習
二、教學內容及其步驟
1、昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。
2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。［明確］第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節。
3、講解第三小節
（1）“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。
（2）請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”
強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。
奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。
錙銖；這里用它的引申義，指細微。
“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。
“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？（想要過得好的心理。）
這句話說的是什么？
［明確］斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。［幻燈］
（3）“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］
同學翻譯
使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。
磷磷，參差：定語后置。
九土；九洲，泛指全國。
城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。
嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。
秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢？我們接著往下看
（4）同學翻譯
強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）
叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數詞。
可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。
這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？
［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。
（5）讀第三小節
4、講解第四小節
同學翻譯。
強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。
使：假使。 愛：關愛，愛護。
這里總結了六國和秦滅亡的歷史叫云，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人“指的是誰？（唐朝的統治者） 鑒：意動，以之為鑒。
后一個“后人”指的又是誰？（唐統治者之后的人）
這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。
5、學完了整篇課文，我們請位同學總結本文的中心思想是什么
［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。
6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色
［明確］
（1）想象。整篇建立在想象的基礎之上。
（2）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。
（3）夸張 “一日之內，…。.而氣候不齊”“使負棟之柱……”
（4）排比 第二三節用了大量的排比［幻燈］
7、討論書后第五題
8、指導完成課后練習二、三、四。
《阿房宮賦》精品教案 篇11
《阿房宮賦》 教學設計示例(二)
教學目標
（一）知識教學點
1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。
（二）能力訓練點
學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。
（三）德育滲透點
通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。
教學重點
1.理解本文的思想意義。
2.掌握積累文言詞語的含義和用法。
3.了解本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭手法的運用。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。
二、整體感知
1.教師范讀、正音。
2.學生大聲地自讀。
3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。
4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。
三、學習第一段
1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。
2.找一學生讀第一段。
3.學生齊讀。
4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。
（1）需要掌握的重點實詞：
六王畢：完了、結束
北構而西折：動詞，架木做屋
不霽何虹 雨止初晴
（2）特殊用法
四海一 “一”數→動 統一
驪山北構而西折 “北”、“西” 名→狀 向北、向西 “驪山” 名→狀 從驪山
未云何龍 “云” 名→動 出現云彩 “龍” 名→動 出現龍
未霽何虹 “虹”名→動 出現虹
歌臺暖響 “響”動→名 歌聲
5.段意理解。
本斷可分四層：
第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。
第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。
第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。
第四層：本段最后部分。
從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。
6.小結“賦”的特點。
劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。
7.學生反復讀，嘗試背誦。
四、布置作業
背誦第一段，預習下幾段。
第二課時
一、研讀第二段
1.學生讀。
2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。
（1）補充注釋。
a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。
b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”
這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”
（2）重點掌握的詞。
a.杳不知其所之也 “杳”，深遠；“之”，動詞，去。
b.盡態極妍 “妍”，美麗。
c.縵立 “縵”通“曼”，久。
d.“邐迤” 連綿詞，接連不斷的樣子。
（3）特殊用法。
a.輦采于秦 “輦”，名→狀，乘輦。
b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……
“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。
c.鼎鐺玉石，金塊珠礫： “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀 “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動
（4）段意理解。
a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。
b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”
分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”! “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。
c.寫宮藏：本段余下的部分。
“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。
二、研讀第三段
學生讀、背第三段
1.學生質疑，教師點撥，明確重點。
（1）補充注釋
a.紛奢：繁華奢侈 b.直欄橫檻 檻：欄桿
（2）重點實詞
a.函谷舉 舉：被攻取
b.可憐焦土 可憐：可惜
2.段意理解
這一段由上文的描寫轉入議論。
（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”
以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。
（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”
擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深， “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。
（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。
三、研讀第四段
1.學生齊讀。
2.理解內容。
歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。
3.學生反復讀、背第3、4兩段。
四、布置作業
完成課后練習第五題
《阿房宮賦》精品教案 篇12
一、教學目標
1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。
2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。
3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂
患意識。
二、教學重難點
1.重點：學生掌握重點文言知識。
2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂
患意識。
三、教學方法
朗讀體悟法、討論法。
四、教學過程
(一)導入
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)
(二)整體感知
1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。
(三)深入研讀
1.課文內容填充：
讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂矣，宮中之女可謂矣，宮中之寶可謂矣，其費可謂矣，其奢可謂矣。其亡可謂矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲
2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3.誦讀1、2段，感受賦體特點
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。
思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;
品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖
4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”
思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的'辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學們反饋的情況再作評析。
(三)鞏固提高
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)
出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
(四)小結作業
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設計
《阿房宮賦》精品教案 篇13
作者：李云秋
唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。
一、 分析教材 。
1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。
2、教學目標 和確立的依據：
德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。
知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。
能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。
本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。
本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。
3、教材重點、難點 ：
① ①作者寫本文的目的何在？
② 本文的結構層次
二、 說教法。
《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。
三、 說學法。
教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。
四、說教學過程 。
（一） 導語 ：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別
（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）
（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金 納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）
（四）由學生討論總結主要內容：
第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。
第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。
第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。
（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。
（五）遷移練習。
采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）
（六）布置作業 。（課件結尾）
板書
阿房宮賦
建筑 生活 滅亡
教訓
雄偉 奢侈 殘暴
《阿房宮賦》精品教案 篇14
《阿房宮賦》 教學設計示例(一)
教學目的
1.領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。
2.理解本文詳略適宜的寫作特點。
3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
教學重點及難點
1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2.理解文章內容并背誦全文。
教學過程
第一課時
一、導入
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題
1.文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。” 體物寫志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2.背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握
1.教師范讀。
2.學生自讀，熟悉課文。
3.學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學生自讀1、2段
（一）第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統一。
學生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
寫阿房宮的面積。
學生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規模氣勢。
重點詞；北構而西折：北、西 名——狀
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦， 名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現之出現龍。
不霽何虹：虹 名——動，出現彩虹。
學生背誦。
6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規模，樓閣廊檐，宮內的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規模的壯麗。
（二）第2段
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦 名——歷 乘車。
學生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。
五、布置作業
1.背誦1、2段。
2.預習3、4段。
第二課時
一、檢查背誦
二、指導學生自讀三、四段
1.重點詞：
（1）秦愛紛奢：豪華
（2）直欄橫檻：欄桿
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——動。變成焦土。
（4）族：滅族
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。
第4段：總結歷史教訓，希望當世統治者引以為戒。
3.總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業
1.背誦3、4段。
2.完成練習二、三、四。
《阿房宮賦》精品教案 篇15
學習目標1.感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。
2.學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
3.了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。重點難點重點：理解詞語 難點：內容理解學法導引1、 讀課文，理清全文的結構。分析：全文四段可分兩大部分。
第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉豪華，極寫宮中生活荒淫奢靡。第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。每個部分內還可分成小的不同層次，自己試一下。案例剖析揣摩下列語句的含義及特點。六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。分析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什么會“畢”?“四海”為什么能“一”?一亡一興，關鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那么，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發端，一句一意，層層逼進；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。2、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？
分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。
由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。
3、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？
分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。
4、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？
分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。
總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。
細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。
這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。
5、簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。
分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》和《六國論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。鞏固訓練1. 下列加點詞的注音全都正確的一組是：
a、蜀山兀(wú) 轆轆(lùlù)遠聽 鼎鐺(dāng)玉石
b、囷囷(qūnqūn)焉盡態極妍(yàn) 架梁之椽(yuān)
c、阿(ē)房宮 剽(piāo)掠其人 金塊珠礫(lì)
d、盡錙銖(zhīzhū) 妃嬪媵嬙(yǐngqiāng) 邐(líyí)迤
2. 下列加點實詞含義相同的一組是：
a、 六王畢，四海一 一旦不能有，輸來其間 b、人愛紛奢，人亦念其家 不愛珍器重寶肥饒之地
c、奈何取之盡錙、銖 不稼不穡，胡取禾三百囷兮 d.山東豪俊遂并起而亡秦族矣 族秦者秦也，非天下也
3. 下列加點虛詞含義和用法相同的一組是：
a、盤盤焉，囷囷焉 縵立遠視，而望幸焉b、驪山北構而西折 誰得而族滅也c、獨夫之心日益驕固 嗟夫，使六國各愛其人 d.多于九土之城郭 青取之于藍而青于藍
4. 下列加點詞語含義與現在相同的一組是：
①各抱地勢，鉤心斗角 ②一日之內，一宮之間，而氣候不齊③一旦不能有輸來其間 ④燕趙之收藏，韓魏之經營⑤獨夫之心日益驕固 ⑥用之如泥沙⑦楚人一炬，可憐焦土 ⑧多于市人之言語
a、①③⑤⑦ b、②④⑥⑧ c、③⑤⑥⑧ d、②③⑥⑦
5. 杜牧，字_______，號_______，晚唐杰出的詩人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《_________________》。
6. 用課文原文回答下列問題：
① 阿房宮的來歷？_________________________________________________。
② 宮人的生活情景__________________________________________________。
③ “秦愛紛奢”的具體表現：________________________________________。
④ 秦亡的教訓？____________________________________________________。7、背誦全文。
★閱讀下文完成8-11題：
嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!
嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
8.下列兩句中的加點虛詞含義和用法分析正確的一項是：
① 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫 ② 后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也
a、①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”不同。
b、①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”也不同。
c、①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”也相同。
d、①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”相同。
9.文中劃線處理解正確的一項是：
①錙銖：極言貴重的東西； ②南畝：泛指農田 ③九土：即九州，指全國； ④嘔啞：難聽的音樂 ⑤獨夫：孤單的人； ⑥戍卒：指陳勝、吳廣等起義者 ⑦楚人：指劉邦； ⑧焦土：指阿房宮被燒毀
a、①④⑤⑦ b、②③⑥⑧ c、①③⑤⑧ d、②④⑥⑦
10.根據文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”句中四處“后人”之所指是：
a、①②相同，都指秦以后的人；③是指當時的宋人(如杜牧)；④是指秦人；
b、①②④相同，都是指宋人；④是指宋以后的人；
c、①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指宋以后的人；
d、①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。
11.對上述兩段文字分析不正確的一項是：a、第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。
b、第一段還寫到了老百姓對于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發出來，使秦迅速滅亡。
c、對于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，作者用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。
d、第二段作者更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由于內部原因造成的，見解極為深刻。
知識拓展（一）閱讀下文完成12-15題：前赤壁賦(節選) 蘇軾
客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空。釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉!況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣子天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”
蘇子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中。不知東方之既白。
12.下列四組加點虛詞的含義和用法相同的一組是：
a.山川相繆，郁乎蒼蒼 相與枕藉乎舟中 b.客亦知夫水與月乎 且夫天地之間
c.抱明月而長終 而又何羨乎? d.不知東方之既白 目遇之而成色
13.對文中劃線的四句話的翻譯理解正確的一項是：
a.“固一世之雄也”：確實是一代英雄。
b.“哀吾生之須臾”：哀嘆我們人生短暫。
c.“盈虛者如彼，而卒莫消長也”：人生的成功與失敗是有規律是，不應消極。d、“不知東方之既白”：不知不覺已經天亮了。
14.對文中“客”與“蘇子”的觀點轉述不正確的一項是： a、客人高度稱贊了曹操這樣的英雄，委婉都抒發自己懷才不遇，功業無成的傷感。
b、客人大有“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”的苦惱和無可奈何。
c、蘇子的思想則較為積極，水長流，月永生，宇宙和人生都是永恒的。
d、蘇子還認為，只要投人大自然，能及時捕捉造化的各種美，人生就是幸福快樂的了。
15.對本文有關分析不正確的一項是：
a、文中的主客對答實際上都是作者一人的化身。客的觀點代表了蘇軾的生活苦惱，主的觀點則代表了蘇軾的超脫領悟，
b、本文即是一篇抒情小賦，而就其內涵來說，更是一篇哲理小賦，包含了對宇宙人生的思考和領悟。
c、看得出作者蘇軾這時對人生的看法還是積極樂觀曠達的，是能夠融入大自然并享受大自然的。
d、不論是從文體角度還是從語言運用的角度來比較，本文和杜牧的《阿房宮賦》都很為接近。
（二）閱讀下面一首詩，完成16-17題：過驪山作 杜牧
始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。
削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。
黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。
16.請分別從賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內容相一致 的句子：
①_______________________________ 。 ②___________________________________。
17.簡要概括分析本詩的主旨和立意： ★研究型學習方案（任選一題）18、搜集整理杜牧的經典作品，編輯一冊《杜牧詩文集》，而后談談杜牧詩文的文學價值。19、搜集整理有關揭示秦朝滅亡的古今文章，寫一篇《秦朝滅亡之我見》的文字，要求觀點新穎，見解深刻，有獨到之處。 [參考答案] 1.c 2.c 3.d 4.c 5.牧之、樊川、李商隱、《樊川文集》 6.略 7、略8.b 8.b 10.b 11.c 12.b 13.c(月亮有盈有虛，但始終沒有消失) 14.a 15.d (頗不相同，此為散賦，語言平易，多為散句) 16、①于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
②獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。17. (說明)詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經營的墳墓，到后來被牧童失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。