政治教學中學生主體性發揮的探索
眾所周知，課堂教學仍是目前學校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進行教學方式、方法、策略和環境的改進和改良。隨著社會發展水平的提高，作為學校教育主體的課堂教學如何適應這種變化呢？當代最新教育思想認為教師和學生都是教學過程中的主體，只不過在確認教師在教學過程中的主體和主導作用的同時，更加強調學生的主體作用。這是因為一切教學影響只有通過學生自身的活動才能為其接受，從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。政治教學中應如何發揮學生的主體作用，提高教育教學實效？我在講授《稅收及其基本特征》一課時就圍繞學生主體性的發揮，以自學為主要方式，進行了積極探索。
一、變講授知識過程為發現知識過程
1、學生課前設計預習提綱，提出相關問題進行自學思考
學生在設計預習提綱時，我提醒學生要首先閱讀教材，抓住教材的重點內容，設計相關問題，找出自學過程中的知識疑、難點。在課堂上讓學生帶著問題進行討論，講述稅收的起源、來歷，由學生歸納出，在國家產生的同時，也就出現了保證國家實現其職能的稅收。此處可結合“賦稅是喂養政府的娘奶”引導學生回答，在此基礎上重點理解稅收的含義及其體現的特征。關于稅收的起源只要求學生簡單了解即可。
2、教師設疑啟問，學生深入思維
由于本課教學是以學生自學為主，我就根據有關稅收的特征，設疑激思，“稅收是否根據個人意愿征收？”、“稅收是否需要國家定期返還？”、“稅收是否可根據企業個人的經營狀況而決定征收的數額？”、“所謂賦稅，就是國家不付任何報酬而向居民取得的東西？”、“在經濟生活中，稅收罰款、沒收財產都形成財政收入，但就特征而言，稅收與后者有哪些相同點和不同點？”由此讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征這間的相互聯系，達到理解知識的教學方法，符合學生認識發展和科學發現的規律，調動了學生的思維，培養了學生的能力。
二、變教師舉例過程為學生收集材料和自主學習過程
“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。這節課改變了傳統做法，指導學生在課前，通過各種媒體查詢有關目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網的同學盡量鼓勵他們多利用網絡來查閱，下載資料，給學生相關網站如：，從中分析這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發學生用對比法進行思考、歸納、以及這些違法行為應受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關的法律條文和相關的稅收政策？學生把自己了解和網上查詢的有關案例進行交流。如在廈門、湛江等地的特大走私案，劉曉慶偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學生討論分析這些案例的特點，引導學生思考“納稅人偷、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關系？”啟發學生明確稅收的“三性”統一于稅法，集中體現稅收的權威性，突出本課的難點，這種--和教學方法，增強了課堂教學的時代感，充分發揮了學生的主體作用，而且活生生的事實在思想上、心靈上受到強烈震動。