《陳情表》備課指導教案（精選13篇）
《陳情表》備課指導教案 篇1
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力與說服力。本文交錯出現了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”此情之下，要讓李密撇開祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法。“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短”，所以，“愿乞終養”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學習：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結尾處，簡直是含淚哀求的語氣，并以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
2.語言駢散并用。
探究學習：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復地強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心態。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主，間以長短句。
探究學習：參差錯落的句式，不僅音節、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。作者在寫到應詔與奉親的矛盾時，一連用了一系列的四字句：
“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現出李密無所適從的矛盾心理。
三、選題設計
“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。
研究方法：
(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規律。
(2)情境探究法。可聯系具體的背景和情境進行分析。
參讀書目：
(1)《鄭伯克段于鄢》。
(2)《獄中上母書》。
(3)《家訓粹語》。
(4)《漢書·董仲舒傳》。
(5)《禮記·禮運》。
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《陳情表》備課指導教案 篇2
學習目標：
1、掌握積累課文中出現的虛詞、實詞、文言句式以及文化常識；
2、體會課文真摯的感情和語言藝術；
3、學習課文縝密的構思和寓情于理的說理藝術。
學習重點：
積累重要的詞句，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
學習方法：
朗讀、背誦、討論
學習過程：
一、預習提示：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。”《陳情表》究竟有什么樣的魅力，讓人如此評說，請允許我們一起走進課文。
（一）了解背景，高效預習
1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。
2、是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？
3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？
（二）預習檢測
1、下列字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟
常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育
寵命優渥（wò）
C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山
除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄
更（gēng）相為命
2、對下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的項有：
A.行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取
B.而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞
C.謹拜表以聞。 聞：知道
D.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重
E.煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義
F.逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。
G.日薄西山，氣息奄奄。 薄：“厚”的反義詞
H.庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終
3、解釋下面句中加橫線字的意義：
A.①凡在故老，猶蒙矜育。
②本圖宦達，不矜名節。
③愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，
B.①詔書特下，拜臣郎中。
②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
③拜送書于庭。
C.①臣以供養無主，辭不赴命。
②臣具以表聞，辭不就職。
③旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。
D.①臣以險釁，夙遭閔兇。
②猥以微賤，當侍東宮。
③臣具以表聞，辭不就職。
4、指出下列各句中的通假字：
A.臣以險釁，夙遭閔兇。
B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
C.零丁孤苦，至于成立。
D.臣密今年四十有四。
5、指出下列各句中的古今同形異義詞：
A.臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
C.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。
D.欲茍順私情，則告訴不許。
6、根據課文，在下列各句的橫線上填上相應的內容。
《陳情表》是李密寫給 的一篇表文。“表”的基本特征是“動之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應自己 。
二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)
1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個字寫了幾個方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？
2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什么？本段文字要說明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關系？
3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節？
4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什么意思？李密這樣說的目的是什么？
5、亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔供養李密祖母的責任。根據課文內容，簡要概括《陳情表》使晉武帝深受感動的原因。信任。
三、當堂測試：
1、全文感情真摯、悲惻動人的原因在于：
事之實—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧。《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀也許始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
2、下列說法，不完全正確的一項是（ ）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。
《陳情表》備課指導教案 篇3
教學目標
1.體會所陳之情，欣賞陳情藝術。
2.把握文章結構，理清思路。
3.通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。
4.體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。
課時安排：3課時
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程：
一、導入新課：
人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。
二、背景分析
司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。
三、整體感知課文
1）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
2）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、譯本段文字。
1）、實詞
夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親
煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病
2）、古今異義
不行至于成立
3）、通假字
閔—憫蓐—褥零丁—伶仃
3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
4、學生對照板述試背第一段。
五、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
教學內容：
繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文（二）
1、學生齊讀第二段。
舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞
責臣逋慢劉病日篤告訴不許
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？
晉對李 李對晉陳情
察臣 供養無主辭不赴命
舉臣
拜臣 具以表聞辭不就職
除臣
責臣 劉病日篤
催臣
告訴不許 進退兩難
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。
4、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；
猶蒙矜育不矜名節有所希冀人命危淺是以區區不能廢遠
2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）
4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
臣之辛苦聽臣微志
第四段明確提出“愿乞終養”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。
“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發生矛盾的措施的有力依據。
6、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。
（一）融情于事。
強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。
作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。
可引導學生討論：
1.李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠赴命而已。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？
要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起，一開篇就把對方也帶進悲愴酸楚的環境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養侍奉的陳述，文章第三段“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說自己在新朝的征召催逼中“進退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。
2.晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。現在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？
李密多次“辭不赴命”，最擔心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節、不事二主之心，現在李密“實話實說”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說自己“本圖宦達，不矜名節”，所“蒙國恩”，“非臣隕首所能上報”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無臣，無以終余年”的苦衷。
（二）融情于理
李密《陳情表》中的“理”據何在？
李密陳情的理據，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器。
（三）語言形象生動，自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。
（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。
探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等
作業：1、練習冊題
2、背誦課文
《陳情表》備課指導教案 篇4
臣密言：臣以險釁(xìn)，夙(sù)遭閔(mǐn)兇。生孩六月，慈父見背；行(xíng)年四歲，舅奪母志。祖母劉憫(mǐn)臣孤弱，躬親撫養。臣少(shào)多疾病，九歲不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮(xiǎn)兄弟。門衰祚(zuò)薄，晚有兒息。外無期(jī)功強(qiǎng)近之親，內無應門伍尺之僮(tóng)。煢煢(qióng)孑(jié)立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐(rù)；臣侍湯藥，未曾廢離。
逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗(xiǎn)馬。猥[wěi] 以微賤，當侍東宮。非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋(bū)慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ)；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜(jīn)育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢(zhuó)，寵命優渥(wò)，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更(gēng)相為命，是以區區不能廢遠。
臣密今年四十有(yòu)四，祖母今年九十有(yòu)六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
知識點：
一、 通假字
1、 夙遭閔兇（閔，通“憫”，可憂患的是多指疾病、死喪）
2、 零丁孤苦（零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子）
3、 四十有四（有，通“又”）
二、 古今異義
1、 九歲不行（古義：不能行走；今譯：不可以、不中用、不好）
2、 零丁孤苦，至于成立（古義：成人自立；今譯：組織機構等）
3、 晚有兒息（古義：子女；今譯：呼吸時進出的氣）
4、 臣欲奉詔奔馳（古義：赴任；今譯：飛跑）
5、 則告訴不許（古義：申訴；今譯：對別人說）
6、 沐浴清化（古義：受潤澤，得到恩惠；今譯：洗澡）
7、 舉臣秀才（古義：優秀人才；今譯：泛指讀書人）
8、 臣以供養無主（古義：無人主持；今譯：不知所屬）
9、 非臣隕首，所能上報（古義：報答；今譯：向上級報告）
10、 是以區區不能廢遠（古義：拳拳，形容自己的私情；今譯：多指小）
11、 臣之辛苦（古義：指心酸苦楚的處境；今譯：指勞累的意思）
12、 臣不勝犬馬怖懼之情（古義：為謙辭；今譯：指動物）
三、 一詞多義
以：是以區區不能廢遠（因為）
臣具以表聞（用）
臣無祖母，無以至今日（與無連用，譯為不能）
辭：辭不赴命（辭謝）
停數日，辭去（告辭）
歸去來兮辭（一種文體）
卒：保卒于年（終）
卒成帝業（終于）
軍旅卒發（通“猝”，突然）
永和四年卒（死）
矜：猶蒙矜育（憐憫）
不矜名節（顧息）
拜：謹拜表以聞（拜上）
拜臣郎中（授予官職）
除：除臣洗馬（授予官職）
登自東除（臺階）
誅亂除害（去掉）
曾：臣侍湯藥，未曾廢離（曾經）
曾不若孀妻弱子（竟然）
尋：尋蒙國恩（不久）
尋之無所得（尋找）
尋山口西北道二百步（沿著，順著）
夙：夙遭閔兇（早時）
夙興夜寐（早晨）
見：慈父見背（表示一方對另一方的關系，可譯為“我”）
非獨蜀之人士及而州牧伯所見明知（看見）
曹傀請見（謁見）
薄：日薄西山（迫近）
如履薄冰（扁平物上下兩面之間的距離小）
薄田幾畝（土地貧瘠）
不薄今人愛古人（輕視）
四、 詞類活用
1、 臣少多疾病（名詞用作動詞，生病）
2、 則劉病日篤（名詞作狀語，一天天的）
3、 臣不勝犬馬怖懼之情（名詞作狀語，相犬馬）
4、 非臣隕首所能上報（名詞作狀語，向上）
5、 外無期功強近之親，內無應門伍尺之僮（名詞作狀語，在外面，在家里）
6、 夙遭閔兇（形容詞用作名詞，憂傷的是常指父母之喪）
7、 猥以微賤（形容詞用作名詞，微賤的身份）
8、 凡在故老（形容詞用作名詞，指舊臣）
9、 是以區區不能廢遠（形容詞用作動詞，遠離）
10、 臣具以表聞（使動用法，使••••知道）
五、 特殊句式
1、 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（判斷句）
2、 今臣亡國戰俘（判斷句）
3、 而劉夙嬰疾病（被動句）
4、 歷職郎署（狀語后置句，省略句）
5、 州司臨門，急于星火（狀語后置句）
6、 愿乞終養（省略句）
7、 謹拜表以聞（省略句）
《陳情表》備課指導教案 篇5
一、導入新課：
這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。
宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”
《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。
二、 讀課文
文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀
時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。（教師范讀，學生朗讀前教師先進行朗讀指導，學生讀后要稍加點撥）
三、 分析文章
這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰陳情？
明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
2 )向誰陳情？
明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 )陳什么情？
明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），
那圍繞著三個人物的關系，李密都陳述了哪些方面的情呢？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。
研讀課文的第一段。
5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。
開頭兩句“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）
這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統領的作用，統領全段）
為什么說是統領全段呢？李密都遭受了那些不幸？
明確：四層不幸
一層：父死母嫁。
二層：從小就體弱多病，祖母照顧。
三層：家中人丁衰微。
四層：祖母長年臥病在床，生活不能自理。
6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關系，目的是什么？能起到什么樣的作用？
明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 作用：輔墊。
7）在感情基調方面這一段又有什么作用？
明確：奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。
研讀課文第二段。
8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？
明確：“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”
9 )李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”）
進退兩難的窘迫境地。“進”難在哪？“退”又難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）
10）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情？
明確：詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。
（讀第二段）
研讀課文第三段。
11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這有什么作用？
明確：提出一個終養祖母的“理論依據”，曉之以理，使之合情合理有合法。
12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？
明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。
中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。
這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。
（讀第三段）
研讀課文第四段。
13）在此基礎上，李密提出了自己“愿乞終養”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說？
明確：先盡孝，后盡忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生當隕首，死當結草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進而達到了陳情的目的。
四、結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上微薄但卻真實的回報。
五、作業：
《陳情表》備課指導教案 篇6
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網頁，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監控”了解情況）
6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學法指南篇”）。
7、口語訓練：設置情境，由學生自選一則作答，直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址：
8、布置作業 ：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》：
或
[1]
《陳情表》備課指導教案 篇7
【教學目標】
1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。
2、通過反復誦讀，體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。
3、激發學生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。
【教學重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。
【教學方法】：
誦讀法、點撥啟發法、合作探究法
【預習檢測】
1、給下列加點詞語注音：
臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇
終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤
責臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優渥( )
豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山
除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過蒙拔擢( )
門衰祚( )薄 更( )相為命
2、找出句中的通假字并解釋
臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )
零丁孤苦( ) 四十有四( )
【教學過程】
(一)故事激趣，導入新課
有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。今天我們就來學習這篇表文。
(二)預習檢查，解讀文題
1、檢查預習
小組自查，抽查部分學生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。
2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?
小組搶答陳述
李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
(三)初讀感知，明確內容
1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內容。
教師總結：第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。)
第二段 朝廷恩遇進退兩難(進，無以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)
第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。)
第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養，報答祖母養育之情;保卒余年，盡節陛下知遇之恩。)
(四)誦讀文本，體會情感
1、教師范讀。
學生談感受，把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動人。
幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”
急的感情“氣短聲促”
重點指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。
詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。
2、小組朗讀
以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節奏、重讀、語氣的運用，最后推選一名同學進行誦讀PK
3、誦讀PK
每組派一名同學選讀文本，評選最佳誦讀選手。
4、反復誦讀，體會作者在文章中陳了什么情?
教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。
學生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。
5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學習。
(五)拓展延伸，抒寫孝情
過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，層層陳情，同學們認為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
播放組圖，配音解說。
2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。
(六)作業
1、整理課文中的成語。
2、反復誦讀，揣摩文章的語言藝術。
【小結】
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
【板書設計】
《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝
(先盡忠，后盡孝)
《陳情表》備課指導教案 篇8
學習目標：
1積累文言知識。
2體會作者深摯的思想感情。
3學習本文“動之以情，曉之以理”的話語技巧。
表，是古代奏章的一種。是臣子寫給皇帝的書信。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”
導入：蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”
一、粗讀：夯實基礎，整體感知。
1、生字詞：臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
2、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。
點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
明確：臣以供養無主，劉病日篤，辭不赴命，辭不就職；詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道：州司臨門，急于星火。（翻譯：責備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。）
補充相關資料：魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。
二、品讀|：品讀賞析，體會感情。
（一）品讀第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 。
（翻譯：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人）
品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？
點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。
明確：相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
賞析：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。
小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
第二段：兩難之情 。結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。
學生討論：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
訴說自己狼狽處境，“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
二段陳情于事，動之以情。
（二）品讀第三段，思考：
在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。
點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。
明確：a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
語言特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切，寓理于情。。
2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。
點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。。
明確：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，再表白自己的感恩之情。情理兼具，才能打動武帝。此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
（三）品讀第四段，思考：
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？
明確：烏鳥私情，愿乞終養。（翻譯：盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養老送終的機會。）
2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？
明確：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
三、總結陳情的脈絡：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”請以“讀《陳情表》，我看到了……讀《陳情表》，我聽到了……”語言形式寫一段話，來表達你的閱讀感受。
示例：讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。
五、作業布置
熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。
備課材料補充：
第一， 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
《陳情表》備課指導教案 篇9
《陳情表》教案
教學目標：
知識與技能：
1、掌握本文的文體特征，了解本文作者以及相關的背景情況；
2、梳理本文的文言知識點、本文的成語以及了解古代官職情況，掌握本文的重點
實詞和一些虛詞。
3、反復誦讀，在誦讀中體會本文駢散結合形象生動的語言特征。
過程與方法：
1、感受本文陳情于事、寓理于情的構思藝術。
2、體會作者凄切婉轉的感情。
情感態度與價值觀：
體會作者的至孝深情，懂得感恩。
教學重點：掌握本文的文言知識點、成語、重點實詞和虛詞。
教學難點：體會作者至真至誠、凄切婉轉的感情。
教學方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。
教具：錄音機、常規教具
課時安排：3課時
教學過程：
【導入語】
記得《三國演義》吧？這部古典名著不僅給我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，還給我們留下了很多語言運用的寶貴財富，比如大家熟悉的“周瑜打黃蓋———————一個愿打，一個愿挨”，“徐庶進曹營——————一言不發”。那么，大家知道嗎，徐庶為什么進曹營？（是曹操用劫持徐庶母親要挾徐庶，為了一個“孝”）；那又為什么一言不發呢？（是徐庶臨走之時對劉備許下不為曹操設一計的諾言，為了一個“忠”）。可以說，面對一個忠孝兩難的選擇，徐庶作出了一個比較恰當的決定。而在這以后不久，又有一位古人同樣也面臨這樣一個兩難的選擇，那他又是怎樣做的呢？今天我們就來學習這位古人關于這個問題的文章——————《陳情表》。
【解題】
本文選自《文選》，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述。表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如《出師表》。
李密，名虔，字令伯，武陽人，西晉文學家。幼年喪父，母何氏改嫁，與祖母相依為命。自幼師從名儒譙周，以文學見稱，有辯才，尤精通《春秋左傳》。在蜀國曾任尚書郎，曾出使吳國，受到時人稱贊。蜀亡后，西晉武帝看重他的才干，征召他為太子冼馬。李密不肯應召，于是寫了這篇表文。
【文言知識點】
一、通假字：
夙遭閔兇。閔，通“憫”。零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。有，通“又”。
二、古今異義詞：
1·九歲不行。古義：不會行走。今義：不可以，不中用。
2·零丁孤苦至于成立。古義：成人自立。
今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。
3·臣之辛苦。古義：指辛酸苦楚的處境。今義：指勞累的意思。
4·臣欲奉詔奔馳。古義：為國奔走效勞。今義：駕車快跑。
5·欲茍順私情，則告訴不許。古義：申訴苦衷。今義：對某人說
6·非臣隕首所能上報。古義：報答。今義：向上級報告或刊登在報紙上。
7·拜臣郎中。古義：上書部的屬官。今義：中醫醫生。
8·除臣洗馬。古義：太子的屬官。今義：清洗馬匹。
9·尋蒙國恩。古義：不久。今義：尋找。
三、詞類活用：
1·非臣隕首所能上報。上：名詞作狀語，向上。
2·臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：名詞作狀語，像犬馬。
3·則劉病日篤。日：名詞作狀語，一天天。篤：形容詞用作動詞，加重。
4·夙遭閔兇。閔兇：形容詞用作名詞，憂愁不幸的事。
5·猥以微賤。微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的人。
6·臣少多疾病。疾病：名詞用作動詞，生病。
7·①具以表聞。②拜表以聞。聞：使動用法，使……聞，使……知道。
8·外無期功強近之親。外：名詞作狀語，在家外。
9·內無應門五尺之僮。內：名詞作狀語，在家內。
10·是以區區不能廢遠遠：形容詞作動詞，遠離。
四、特殊句式：
1·而劉夙嬰疾病。主語“劉”是行為的被動者；嬰，被……纏繞，被動詞。
2·①非臣隕首所能上報。②臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。
3·實為狼狽。判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。
4·本圖宦達。判斷句，用副詞“本”表示判斷；本，本來是。
5·今臣亡國賤俘判斷句。
6·①具以表聞（之）。 ②拜表以聞（之）。省略句，省略賓語，這兩處都指“皇上”。
7·州司臨門，急于星火。介賓后置。
8·是以臣盡節于陛下之日長介賓后置。
五、固定句式：
1·既無叔伯，終鮮兄弟。 “既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。
2·有所希冀。 “有所……”，與“無所……”是相對的格式。意思是“有……的人（的東西、的事情）”。“所”字后面一定是動詞。“所”與后面的動詞組成名詞性的“所”字結構，充當“有”的賓語。3·臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。無以，沒有用來……的方法。
六、成語：
1·孤苦伶仃：孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。
2·煢煢孑立：孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。
3·形影相吊：只有自己的身體和影子在一起互相安慰。形容非常孤單，沒有伴侶。吊，安慰。
4·日薄西山：太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。
5·氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。
6·朝不謀夕：亦作“朝不慮夕”，早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。
7·烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小鳥能反哺老鳥。
8·結草銜環：亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。銜環，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。
9·皇天后土：古人對天地的尊稱。
10·人命危淺：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。
七、古代官職知識：
（1）古代官職任免升降的術語
關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）、征、辟（bì）、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。
關于提升職務的有：拔擢、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。
關于降級免職的：罷、免、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（chǐ撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（官員退休）、左遷（降級使用）。
關于調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）
關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務，如攝政）、權（臨時代職）。
（2）古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”
8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。
10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分。
11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“黜陟不聞。”
13、奪，罷官免職。 14、罷，革除官職。 15、復，恢復舊職。
【整體感知】
題目叫“陳情表”，那么，是誰“陳情”，他向哪個人“陳情”，在什么樣的背景下陳情？為什么要“陳情”，“陳情”的內容是什么？陳情的目的是什么？他怎么“陳情”，請盡量用原文中的話來回答。
明確：李密陳情（介紹李密，見前文）；他向晉武帝陳情（介紹晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職）；陳情的背景，“欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”；陳情的原因，“除臣洗馬，辭不就職”或不想到晉朝做官；陳情的內容，“夙遭閔兇，更相為命，不能廢遠，愿乞終養”或向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情；陳情的目的，“愿乞終養，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”或請求辭官回家奉養祖母；陳情的方法，陳情于事、寓理于情，動之以情，曉之以理。
《陳情表》執教思路
《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫成的千古孝文，學習本文的重要目標便是“孝”。好的語文課，應是文學性，思想性，藝術性的和諧統一。應是提升人文精神與培養綜合能力的高度融合。在教研組集體備課的基礎上，我重點思考了以下內容：
1·積累，闡發
語文的積累在于平時，語文的闡發在于一時。學生根據自己的特點，逐步形成有個性的語文學習方法，通過對語文知識，能力，情感，態度等方面的積累融會，在一時闡發出來，便是一個嶄新的語文世界。6分鐘“我講感悟最深的親情故事”，就是學生在關照生活的基礎上，在心靈受到震撼的前提下，為配合本課的學習目標而進行的“厚積薄發”。
2·感受，品味
閱讀經典作品，品味語言非常重要。在閱讀中，體味人生思想的多姿多彩，激發珍愛人生，熱愛生活的感情。感受藝術思想之美，深化語文情感，發揮想象力，提升審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音，然后讓學生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語句，在感受理解全文語言的基礎上去感受語言形象，領悟作者的精神世界，與作者塑造的形象進行心靈的碰撞。真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了語言形象。
3·思考，領悟
與文本展開對話，領悟其精神內涵，探討人生價值與時代精神，樹立積極向上的人生理想，形成思考質疑的習慣，增強思維的深刻性，反思性與批判性，共同思考，相互提高。課堂就是師生質疑，探討，思考，領悟的最佳場所。為此，我設計了3道題：①父親去世，母親改嫁，作者為何說成是“慈父見背”，“舅奪母志”？②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說起？③聯系當時背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？這幾個問題引領學生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問題，這都是圍繞思考領悟文章的中心主旨而進行的。在此基礎上，又把甲骨篆書“父” “母” “教” 3字展示給大家，再次讓學生從祖國語言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認識“孝”的。這樣，通過問題的探討與領悟，既使學生深入了文本，又使學生挖掘了文本內涵的深度。
4·應用，拓展
在學習生活中，正確有效的運用語文知識，增強文化意識，關注現實生活，尊重理解多元思維。通過實踐運用，拓展語文學習空間。課堂上，我結合文本中心設計了3道拓展應用題：①讓學生根據上聯撰寫下聯。（1）羊羔跪乳情深。____（2）人有無孝天地君親師。____（3）慈父嚴母風風雨雨見真情。____②根據前邊提供的語句進行擴寫。“老牛舐犢，烏鴉反哺”。白發寫下你的滄桑，皺紋鐫刻你的世界，面對您，我想說：____③母親節到了，請你為母親發一條手機短信。——這些活動是結合高考題型并圍繞文本中心而展開的，雖然設計的有些難度，但同學們活躍的思維，敏捷的應答，深情的表述，都反映了學生的實際應用能力。
5·發現，創新
注意思考深入文本，發現重要問題，培養探究意識。懷著強烈的興趣與激情，走進新的領域，嘗試新的方法。課堂上我讓學生進行了“返回歷史”與“回到現實”的幾個題目的.換位思考。引用《古文觀止》上的評說和古代二十四孝的故事，更使學生對“孝”進行了深入的思考，從而提升了文本中心的高度。
6·師為編導，生為主體
教師是學習的組織者與引導者，學生是學習的主人。為學生創設良好的學習情境，讓他們樹立主體意識，改變過于被動學習，機械訓練的狀態，特別要注重發揮學生的主體作用。應鼓勵學生在個人鉆研思考的基礎上，積極參與討論并闡述個人見解，學會溝通與理解，學會探討與分享。在調動學生“心”為學習核心的基礎上，圍繞文本學習中心“孝”而展開的一系列活動有利于培養學生自主，合作，探究的精神。
整堂課的“聽、說、讀、寫”訓練，都是在突出文本中心，結合高考訓練，突現學生主體的基礎上進行的，應該說自己展示的是一堂比較真實的語文課。當然，新課程改革要求新的語文課，應該怎么上，如何才能上好，固定的標準不好把握，但是，敢于結合新課改精神，并進行大膽的探索，是我們每一位語文教師所共同肩負的歷史使命。
《陳情表》閱讀練習
閱讀下文，完成第24——28題（13分）
陳情表（元末明初）簡祖英
①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長知訓，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節五人；而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國③也多矣。
②茲遇圣朝維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區區烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復完，白骨復肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報耶！陛下又復甄錄④，寄以民社⑤，此正臣殞首效命之秋也。而臣俯顧自慚，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。
③欽惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒；以仁心懷遠人，匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛日之短，俾遂歸養之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。
④今臣四十有九，老母年八十有一。鶴發垂堂，西山之日已薄；棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之？果盡奉歡之期，然后復求仕進，以盡忠罄節，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。
【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強寇：指元末起兵于三山（今佛山）的邵宗愚割據武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也；縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時進擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。
24·本文借鑒了蜀漢末西晉初（填人名）的《陳情表》。（1分）
25·第1段用了“石苞殉國”的典故，對其分析不恰當是（2分）
A·陳述隱忍茍活的慚愧。B·表明忠孝難全的矛盾。
C·解釋食元俸祿的原因。D·表達家國兼愛的情懷。
26·對2段的分析正確的一項是（3分）
A·“烏哺情思，陛下之賜”，表達對明朝饒恕自己罪過的感恩。
B·“母子離散復完”、“罪戾已深”，旨在說明不就任的原因。
C·“母子離散復完、白骨復肉”，深切表達對不孝罪過的慚愧。
D·“殞首效命之秋也”，表達死后也要為朝廷奔走效命的忠心。
27·分析第3段是怎樣說理的。（4分）
28·“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說明這種“表”的特點。（3分）
答案：
24·1分李密（李虔，字令伯）
25·2分C
26·3分B
27·4分
【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實；在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現實情況；最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說理，邏輯嚴密，有禮有節。（4分）
28·3分
“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意，要動之以情；要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比，說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動皇上，又言自己報效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時，整散結合的句式，使語意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說服力和抒情性。
按以下三個方貓評分：內容上的特點（動之以情曉之以理、主要是動之以情）；形式上的特點
（對比比喻的手法、駢散結合的句式）；為什么用這樣的形式表達這樣的內容。
《陳情表》備課指導教案 篇10
教學目標 ：
知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
情感態度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重難點：
重點： 重要的古漢語語詞知識
難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學時數： 3 課時
課前預習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、激趣導入：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》
二、重點講解：
1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學生高聲自由朗讀全文。
3 、結合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2 ）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
三、設疑討論
李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
五、要點總結：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
六、訓練鞏固
學生對照投影試背第一段。
《陳情表》備課指導教案 篇11
【教學目標】
知識目標：積累重點文言詞句。
能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術。
情感目標：體會作者感人至深情感，正確評價作者的忠孝思想。
【教學重點】
掌握重點文言實詞，體會作者的情感。
【教學難點】
對李密忠孝的理解。
【教學方法】
1.誦讀法。在反復誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。
2.點撥法。點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。
3.討論法。討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色。
【教學流程】
一、預習感知：
（一）背景：
李密，西晉武陽人。侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。年輕曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。蜀亡后屏居鄉里，累舉不應。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（二）初步感知
朗讀全文及其注釋，完成下列作業
1、正音：
險釁 夙愿 閔兇 憐憫 祚薄期功 強近 床蓐 逮捕 李逵 猥陋
隕首 逋慢 病篤 矜持 郎署 拔擢 優渥 盤桓 庶幾愚拙
日薄西山 氣息奄奄 形影相吊 更相為命 愿乞終養 煢煢孑立
第一段：險釁(xìn)夙(sù)遭閔(mǐn)兇憫(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病終鮮(xiǎn)兄弟門衰祚(zuò)薄外無期(jī)功強(qiǎng)近之親五尺之僮(tóng)煢煢(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)
第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)馬猥[wěi]以微賤逋(bū)慢日篤(dǔ)
第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)優渥(wò)更(gēng)相為命
第四段：四十有(yòu)四
2、批注重點字詞，翻譯課文（通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言特殊句式）
陳（陳述、稟報）情（隱情、苦衷）表（奏章，表，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。）
臣密言：臣以（因為）險釁，夙（早時）遭閔（通“憫”，指可憂患的事，多指疾病死喪）兇（不幸）。生孩六月，慈父見（棄我而死去）背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫（憐惜）臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行（不能走路），零丁（通“伶仃”，孤獨的樣子）孤苦，至于成立（直到成人自立）。既無伯叔，終鮮（沒有）兄弟；門衰祚（福分）薄，晚有兒息（子）。外無期功強近之親（在外面沒有什么近親），內（在家里）無應門五尺之僮。煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相吊（身子和影子互相安慰）。而劉夙嬰（繞）疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離（停止侍奉）。
逮（到了）奉圣朝，沐浴清化（蒙受清明的教化）。前太守臣逵察（考察和推舉）臣孝廉，后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（優秀人才）。臣以（因為）供養無主（主持），辭不赴命。詔書特下，拜（授予官職）臣郎中，尋（不久）蒙國恩，除（授予官職）臣洗馬。猥以微賤（我憑借低微、卑賤的身份），當（擔任）侍東宮，非臣隕首所能上報（報答）。臣具以（把）表聞（使……聽見），辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于（比）星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日（一天比一天）篤（嚴重）；欲茍（暫且）順私情，則告訴（申訴）不許：臣之進退，實為狼狽。
伏惟（俯伏思量）圣朝以（用）孝治天下，凡在故老，猶蒙矜（憐惜）育，況臣孤苦，特為尤甚（何況我孤苦伶仃，特別嚴重）。且臣少仕（做官）偽朝，歷職郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（自夸）名節。今臣亡國賤俘，至微至陋（現在我是亡國后卑賤的俘虜，最渺小最鄙陋）。過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓(猶疑不決的樣子)，有所希冀（希望，企圖，非分之想）！但以劉日薄西山（只因為祖母劉氏的壽命即將終了），氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以（不能）至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。（是因為自己的私情不能放棄奉養祖母而遠離她）
臣密今年四十有（又）四，祖母今年九十有六，是（這樣）臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（不只是蜀中人士以及二州的長官所看見的），皇天后土,實所共鑒（察）。愿陛下矜（憐恤）憫愚誠，聽（準許、成全）臣微志，庶（或許）劉僥幸，保卒（終）余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝(盡)犬馬怖懼之情，謹拜表（拜上表章）以聞（使……聽見）。
翻譯:
臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養。臣小的時候經常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開她。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優秀人才。臣因為供奉贍養祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為太子的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉太子的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬。郡縣長官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為皇上奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。
我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫養育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節操。現在我是一個低賤的亡國俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養祖母而遠離。
我現在的年齡四十四歲了，祖母現在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。
（三）概括各段內容，梳理全文思路：
第一段：自述身世（祖孫相濡之情）
第二段：進退狼狽（奉詔兩難之情）
第三段：表明心跡（當效微命之情）
第四段：先孝后忠（烏鳥反哺之情）
或：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；(陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。)
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；(寫自己忠與孝的兩難處境。)
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；(為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。)
第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。(明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。)
作業：積累文中的古今異義詞。
二、深入探究
導入：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
——蘇軾
（一）復習課文內容
1、積累古今異義詞：
慈父見（棄我而死去）背
察（考察和推舉）臣孝廉
舉（舉薦）臣秀才（優秀人才）
除（授予官職）臣洗馬
九歲不行（不能走路）
單音節詞需要特別注意，雙音節詞大多一個字對應一個詞進行解釋
2、根據上節課所學，用原句回答下列問題：
陳情的目的——“愿乞終養”
面臨的困境——“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許臣之進退，實為狼狽。”
進指什么？難在哪？——進指盡忠，無以報答祖母的養育之恩
退指什么？難在哪？——退指盡孝，無以回報朝廷的知遇之恩
即忠孝不能兩全
忠——孝
那李密是如何陳情來打動晉武帝？
（二）悟情：自由閱讀課文，朗讀品味文中最打動你的句子。（從句式，用詞，修辭，表情達意的效果來賞析品味）
有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點，《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的.悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……請你細讀課文，然后結合文章的構思賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果），說說下列語句有什么特點，好在哪？
品讀第一段：體會“孝”：
1）：四字駢句：
“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立8222;8222;”
四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
2）對文句
①“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”
內外對舉，都強調一個“無”字，把自己舉目無親，后代尚小，無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可臵疑。
品讀第二段：體會“忠”
②“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”
前后對舉，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
④州司臨門，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫，形象生動。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
品讀第三段：分別找出一句話概括第一二段。
③臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。
“臣”與“祖母”對舉，突出一個“無”字，強調自己與祖母相依為命的現實。
3）比喻句：
①“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可臵疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
品讀第四段，說說如何兩全？——先盡忠后盡孝
②“烏鳥私情，愿乞終養。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
③臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。
（敬謙辭的運用：顯現自己的謙虛，卑微，和對方的尊敬恭迎）
類似的地方還有，為什么有些地方是祖母劉，有些地方是祖母？
教師小結
①皇上也是人,并非鐵石心腸,李密如此感人的陳情,應該可以打動他；②多次征召表現出自己求賢若渴,籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范,更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求,顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經做出承諾:“生當隕首,死當結草。”當然,這只是情理之中的推想。現在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復的。
《晉書李密傳》中記載,帝覽之(《陳情表》)曰:“士之有名,不虛然哉。”乃停詔。
《古文觀止》中則說,“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳。至性之言,自爾悲惻動人。”
總結：如何陳情
5.小結：
語言藝術：
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
敬謙辭：表示自己的謙遜卑微，以及對對方的尊敬投誠
構思藝術：
陳情于事動之以情：
寓理于情曉之以理：
以情動人
第一：先陳苦情---遭閔兇伶仃孤苦，博得同情（以弱示人）
第二：后陳孝情---祖母情深似海，動真情（以孝感人）
第三；再陳忠情---圣上恩重如山，消除疑慮（以忠信人）
以理服人：
(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。
(2)、少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀?
(3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。
三、遷移運用
感悟“孝”：你如何理解孝？怎樣才算盡孝？
附1：《孝經》摘錄（課本第8頁）
身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。
——（《孝經.開宗明義章第一》）
我們的身體毛發皮膚是父母給我們的，我們必須珍惜它，愛護它，因為健康的身心是做人做事的最基本條件，所以珍惜它，愛護它就是行孝盡孝的開始。讓自己健康成長按正確的原則做人、做事，讓自己的名字為后人所景仰，就會讓后世知道自己的父母教導有方，培養出了一個優秀兒女，這是人行孝盡孝的結束。總的講，行孝盡孝的開始就是要孝順父母，長大成人就要忠于國家和君主，最終就是要對他人和社會有所貢獻，能實現自己應有的人生價值。
子日:“孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親。”
——（《孝經.紀孝行章第十》）
凡有孝心的子女們，要孝敬他的父母，第一，要在平居無事的時候，當盡其敬謹之心，冬溫夏清，昏定晨省，食衣起居，多方面注意，第二，對父母，要在奉養的時候，當盡其和樂之心，在父母面前，一定要現出和悅的顏色，笑容承歡，而不敢使父母感到有點不安的樣子。第三，父母有病時，要盡其憂慮之情，急請名醫診治，親奉湯藥，早晚服侍，父母的疾病一日不愈，即一日不能安心。第四，萬一父母不幸的病故，就要在這臨終一剎那，謹慎小心，思想父母身上所需要的，備辦一切。不但穿的、蓋的、和棺材等物，盡力配備，還要悲痛哭泣，極盡哀戚之情。第五，對于父母去世以后的祭祀方向，要盡其思慕之心，莊嚴肅敬的祭奠，如在其上，如在其左右的恭敬。以上五項孝道，行的時候，必定出于至誠。不然，徒具形式，失去孝道的意義了
附2：20xx年感動中國人物陳斌強：用行動注解孝德的好兒子（20xx年感動中國人物陳斌強：用行動注解孝德的好兒子）
陳斌強：用行動注解孝德的好兒子
陳斌強，38歲，浙江磐安縣冷水鎮中心學校初中語文教師。
陳斌強9歲時父親車禍去世，媽媽獨自撫養三個孩子長大。20xx年，媽媽得了老年癡呆癥，喪失了日常生活能力。
一天，陳斌強的姐姐在無意中提到，媽媽最大的愿望就是和兒子住在一起。陳斌強回憶起多年來媽媽對自己的付出，他決定再困難也不會丟下媽媽。
那時，陳斌強的兒子不到兩歲，妻子建議他把媽媽送到養老院去，他說：“一個連兒子都不認識的老人，送到養老院，被欺負了怎么辦？”為了照顧媽媽，他硬是把兒子提前一年送進幼兒園。
為了能每天親自照顧母親，他每天用一根布條把母親綁在自己身上，騎著電動車行駛30公里去學校上班。開始同事們都不太理解，說：“這樣帶在身邊照顧，一兩天倒可以，一年兩年怎么吃的消？”可陳斌強做到了，一連五年，風雨無阻帶著媽媽上班。
照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強一天到晚連軸轉：晚上9時，服侍母親睡下；凌晨1時，準時起床抱母親上廁所；清晨5時，鬧鐘響起，他要趕在師生之前起床，將母親房間打掃干凈，處理好母親的大小便；早上7時喂過母親吃飯后，開始學校一天的工作。
盡管生活上的事兒很多，可是陳斌強的教學任務卻一點也沒落下，他教著兩個班語文，負責教初一學生廣播體操，總管學校體藝2+1活動。他總說：“我是跑著走的。”
【頒獎詞】小時候，這根布帶就是母愛，媽媽用它背著你。長大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠了，但愛不會，它在兒女的臂膀上一代代傳承。
四、課堂小結
跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！
愿天下所有的辛勞養育都能收獲慰藉！
答疑解惑
齊讀課文
五、課后作業
1、背誦全文
2、根據《陳情表》為李密寫一段頒獎詞
例一：雖為“亡國賤俘”，卻甘于清貧，婉拒帝王之邀，只為報答祖母的養育之恩。雖說“烏鳥私情”，實則為至孝之舉。古人以孝為先，李密之孝，可謂典范。
例二：“誰言寸草心,報得三春暉?”孝是一個被追問了千年的問題。一個孫子在亂世拒帝王之邀做出了自己的回答,他把生命的一部分回饋給病危的養育他的祖母。在高官厚祿的謝絕里,祖母的生命也許還是風燭殘年，但是孝子的真誠已經堅如磐石。孝哉，李密,讓天下所有的養育辛勞收獲慰藉。
晉書《李密傳》
原文：
李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏①。
少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無人奉養，遂不應命。乃上疏《陳情表》。
帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓。”華問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲沙②。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。”次問：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹，皋陶相與語，故得簡雅；《大誥》與凡人言，宜碎。孔明與言者無己敵，言教是以碎耳。”華善之。
出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“慶父不死，魯難未已。”從事白其書司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂。詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。
（《晉書·李密傳》節選）
［注］①游夏：指孔子的學生子游和子夏，他們在文學上皆很造詣。②蟲沙：比喻戰死的將士或因戰亂而死的人民。此指死亡。
譯文：
李密，字令伯，犍為武陽人（今四川省彭山縣）。他的一個名字叫虔。父親很早就去世了，母親何氏再嫁。當時李密只有幾歲，他戀母情深，性情淳厚，思念成疾。祖母劉氏親自撫養他。李密侍奉祖母以孝順和恭敬聞名當時。祖母劉氏一有病，他就哭泣，侍侯祖母身旁，夜里未曾脫衣。為祖母端飯菜、端湯藥，他總要嘗過后才讓祖母用。有空閑的時候就講學忘記疲勞，并且像對待老師一樣侍奉拜譙周。，被譙周的學生把他和子游和子夏并列（認為是很有才華的人）。
他年少時在蜀漢做郎官。多次出使吳國，頗有辯才。吳人稱贊他。蜀漢平定后，泰始初年，晉武帝委任他為太子洗馬。他因為祖母年高，無人奉養，沒有接受官職。
皇帝看了以后說：“（這個）讀書人高雅的名聲，不是圖有虛名啊。”于是就停止征召（他）。后來（他的祖母）劉去世了，（他）服完喪，又以洗馬的身份被征召到洛陽。當時（有個叫）張華的司空問他說：“（你認為）安樂公這個人怎么樣？”李密說：“可以與齊桓公相并列。”張華問其中的原因，他回答說：“齊桓公得到管仲（的輔助）而稱霸，任用豎刁而使自己死了不得埋葬，尸蟲流出戶外。安樂公得到諸葛亮的幫助而能抵抗魏國，任用黃皓而亡國，從這可知成敗的原因是一樣的。”又問“孔明的規勸提醒的話為什么那么瑣碎？”李密說：“過去舜、禹、皋陶在一起談話，所以能夠簡潔高雅；《大誥》是說給普通人聽的，應該具體瑣碎一點。孔明和對話的人水平不相等，他的言論教導因此具體瑣碎。”張華認為他的道理很好。
（后來）到外地做溫縣的縣令，很討厭下屬官吏，曾經給人寫信說：“慶父這種人不死，魯國的災難不會停止。”下屬官吏把他的信上報給司隸，他的下屬把信的內容稟告了司隸，司隸因為李密在縣城的名聲清廉謹慎，沒有彈劾他。李密有才能，常盼望轉回朝廷做官，可是朝廷中無人作后盾，于是被調到漢中升作太守，他自己因為不如意而心懷怨恨。等到皇帝在東堂賞賜酒席，讓李密作詩時，他在詩的末尾說：“我這人也有心里話，說來話長。做官卻朝中無人，不如回家種田。圣明的皇帝高高在上，（我的）這番話哪會正確啊！”武帝對此很生氣，（識相的）都官從事馬上奏請罷免李密的官職。
《陳情表》備課指導教案 篇12
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡并概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業：
根據注釋，試翻譯全文。
附：板書設計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養——生當隕首，死當結草
《陳情表》備課指導教案 篇13
教學目標
1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征，陳情表教案。
2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學過程
第一課時
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在于影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第一， 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題，高中三年級語文教案《陳情表教案》。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點
1、 邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。
四、作業
完成一課三練。
第二課時
教學任務：補充文化常識；講解練習。
一、古代官職任免升降的術語
關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。
關于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。
關于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。
關于調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）
關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、 （代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）
二、古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”
如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”
8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意