《通過神經系統的調節》導學設計
通過神經系統的調節導學設計
指導思想與理論依據
指導思想：《普通高中生物課程標準》明確課程的基本理念是提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。本節內容的具體內容標準是概述人體神經調節的結構基礎和調節過程，說明神經沖動的產生和傳導。
理論依據：線索-依存遺忘理論認為，應根據提取失敗來解釋遺忘，也就是說信息可能是在記憶貯存中，因為缺少有關提取線索的信息而提取不到，人們通常把它看做是遺忘了。我們在復習教學中應該適時的提供合適的線索或暗示，會有助于學生克服提取信息時所遇到的困難。高中生物教學要提高生物科學素養，使學生能夠將所學生物知識靈活運用。認知遷移理論認為遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣，學習和復習的問題便成為了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取并應用在課堂里習得的相關材料的可能性。
基于以上指導思想和理論，我在設計本節課時，首先從明星吸毒的例子引入，引導學生從興奮在突觸上的傳遞角度分析吸毒時產生愉悅感的原因及吸毒的危害。同時通過區分人體本身在生命活動過程中分泌的多巴胺引起的愉悅感和毒品帶來的愉悅感，使學生能夠關注吸毒等社會問題的同時認同吸毒的危害，形成珍愛生命、遠離毒品的價值觀。從突觸的結構和功能引入興奮在神經纖維上的傳導，再聯系反射弧的結構和功能，構建知識網絡，也給學生提供不同于新課的問題和線索，培養學生觀察、比較和分析問題的能力。最后回憶神經元的結構和功能，使學生進一步形成局部與整體、結構與功能相統一的觀點。
教學背景分析
教學內容：
本節內容屬于高三生物第一輪復習生命活動的調節單元的第一部分內容，包括人體神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞三部分。因為本節課內容比較抽象，因此在復習過程中需要結合現實生活和圖片等材料，幫助學生記憶并應用相關知識。本節內容的融會貫通有助于學生進一步理解人體的穩態和調節，也有助于從整體上理解種群、群落和生態系統層次上的穩態、調節。
學生情況：
我校高三學生已經具備了一定的分析、解決問題的能力。
在知識上，學生在高二階段已經學習了有關人和高等動物的神經調節相關內容，對反射弧和神經元、局部電流等基本概念及神經沖動的傳導過程有了一定的認識。
但是學生對比較抽象的概念如興奮、靜息電位等理解不清。因為學習時間比較久遠，且知識的遷移能力有限，不能很好的提取所學知識和理論應用在現實生活中。
因此在教學中，我精心創設情境、設計問題和練習題，調動學生學習的積極性和主動性，充分利用教材和圖片等資源，使學生參與到學習中來，引導學生發現問題，解決問題，從而提高學生生物學科能力。
教學方式：問題啟發法
教學目標
知識目標：
1. 識別突觸的結構，說明神經遞質的作用與去路；
2. 分析吸毒引起愉悅感的原因；
3. 說明興奮在神經纖維上的產生和傳導過程；
4. 說出反射弧的各部分及其作用；
5. 設計簡單實驗闡明神經元的結構與功能的聯系。
情感態度與價值觀目標：
1. 初步形成生物體結構與功能、局部與整體相統一的觀點；