高二語文《陳情表》學案(通用16篇)
高二語文《陳情表》學案 篇1
自學指導:
【學習目標】
1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式,背誦全文。
2、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情,深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
3、鑒賞本文融情于事的表達技巧和形象精粹的語言。
【學法建議】
1、誦讀法,在反復誦讀中體會作者在敘述中蘊涵的真摯感情。
2、研讀法,討論文中的關鍵內容及藝術特色。
3、互動法,點撥關鍵的字、詞、句,使學生在深層意義上體會文章出于情字,歸于理字;融理于情,融情于事的寫法;領悟樸素細膩、曲折委婉的要義。
課前預習:
1、作者簡介
李密(224-287),字令伯,又名虔,犍為武陽(今四川省彭山縣)人,晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,母改嫁,由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎,多次出使東吳,甚有才辯。蜀亡后,屏居鄉里,以孝聞,累舉不應。
2、資料鏈接
(1)背景知識
公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。與此同時,當時李密以孝聞名于世,晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略,實行孝道,以顯示自己清正廉明,同時也用孝來維持君臣關系,維持社會的安定秩序。正因如此,李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣,心存疑慮,進退兩難。若辭不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任職,又非李密的本意,于是以“烏鳥私情”,祖母“供養無主”為由,寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準如所請。
(2)表:古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
(3)成語:躬親撫養、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首,死當結草。
3、預習思考
(1)給下面加點字注意。
險釁( ) 行( )年四歲 祚( )薄 ( ) 應( )門之童 猥( )以微賤
床蓐( ) 隕( )首 責臣逋( )慢 日篤( ) 拔擢( ) 寵命優渥( )
(2)試譯全文,圈出難解的字、詞、句,注意通假、活用、古今異義等文言現象。
合作探究:
1、參照注釋,翻譯全文,并把重點實、虛詞及特殊句式整理在下面。
2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?
3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?
達標檢測:
1、區別下列句子中加點詞語的古今意義
①則告訴不許 告訴:古義: 今義:
不許: 古義: 今義:
②至于成立 古義: 今義:
③九歲不行 古義: 今義:
④臣之辛苦 古義: 今義:
⑤后刺史臣榮舉臣秀才 古義: 今義:
2、選出注音有誤的一項( )
a.險釁(xìn) 夙(sù)遭閔兇 門衰祚(zuò)薄
b.床蓐(rù) 煢(qióng)煢孑(jié)立 猥(wěi)以微賤
c.逋(pū)慢 隕(yǔn)首 猶蒙矜(jīn)育
d.拔擢(zhuó) 寵命優渥(wò) 終鮮(xiǎn)兄弟
3、給下列加點的字注音
a.外無期( )功強( )近之親。
b.既無伯叔,終鮮( )兄弟,門衰詐薄,晚有兒息。
c.臣以險釁( ),夙( )遭閔( )兇。
d.尋蒙國恩,除臣洗( )馬。
e.寵命優渥,豈敢盤桓( )
f.日薄( )西山,氣息奄奄。
4、下列各句中的“以”的用法相同的是
①臣以供養無主,辭不赴命 ②臣具以表聞 ③猥以微賤,當侍東宮
④優惟圣朝以孝治天下 ⑤但以劉日薄西山,氣息奄奄
⑥臣無祖母,無以至今日⑦是以區區不敢廢遠 ⑧謹拜表以聞
a.①②③④ b.⑤⑥⑦⑧ c.①⑤⑦ d.②④⑥
5、解釋下列加點的詞語
a.臣以險釁,夙( )遭閔兇( )
b.生孩六月,慈父見( )背
c.門衰詐薄,晚有兒息( )
d.尋蒙國恩,除( )臣洗馬
e.聽( )臣微志,庶劉僥幸,保卒余年
f.零丁孤苦,至于成立( )
g.欲茍順私情,則告訴( )不許
h.臣之辛苦( )
i.煢煢孑立,形影相吊( )
6、翻譯下列句子:
(1)臣以供養無主,辭不赴命。
(2)祖孫二人,更相為命,是以區區不能廢遠。
(3)是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。
7、默寫
(1)外無期功強近之親, 。
(2)但以劉日薄西山, , , 。
(3)前太守臣逵察臣孝廉, 。
8、閱讀下文,完成習題。
白少傅居易,文章冠世,不躋大位。先是,劉禹錫大和中為賓客時,李太尉德裕同分司東都。禹錫謁于德裕曰:“近曾得白居易文集否?”德裕曰:“累有相示,別令收貯,然未一披,今日為吾子覽之。”及取看,盈其箱笥,沒于塵坌。既啟之而復卷之,謂禹錫曰:“吾于此人,不足久矣。其文章精絕,何必覽焉。但恐回吾之心,所以不欲觀覽。”其見抑也如此。衣冠之士,并皆忌之,咸曰:“有學士才,非宰臣器。”識者于其答制中見經綸之用,為時所排,比賈誼在漢文之朝,不為卿相知。人皆惜之。
(一).寫出下列加點詞在句中的意思
(1)文章冠世( )(2)不躋大位( )
(3)盈其箱笥( )(4)為時所排( )
(二).下列句子加點詞不存在古今異義現象的一項是
a.劉禹錫大和中為賓客時b.所以不欲觀覽
c.衣冠之士d.從流飄蕩,任意東西
(三).把下列句子譯成現代漢語
(1)吾于此人,不足久矣
(2)累有相示,別令收貯,然未一披
(四).從劉禹錫、李德裕德對話中,可以看出劉的意圖是___________,李的態度是___________。
(五).文中為什么要將白居易與賈誼相比?請聯系全文加以說明。
2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?
參考:古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。李密最擔心的就是怕晉武帝懷疑他因盡忠守節于西蜀而拒絕為本朝效忠。
一方面他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態度以及從政思想來一個徹底交代,全盤亮相:“且臣少仕偽朝,歷職郎署。”但它的根本目的不是為了盡忠守節于西蜀,而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”,就說不上“矜名節”,就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面,他又盡量把自己壓低,把國恩抬高,表明武帝的措施使自己這個“至微至陋”的“亡國賤俘”深感“過蒙拔擢,寵命優渥”,完全應當“士為知己者死”,怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。最后作者又勾勒了一幅祖母劉氏的病篤圖:“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系,“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年”,句句出自肺腑,動人神魄,自然得出“區區不能廢遠”的結論。
3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?
參考:⑴為李密的言辭和情理所動;
⑵彰顯孝治天下的恩德。
(一)(1)居于首位((2)晉升(3)裝滿(4)排擠
(二)b
(三)(1)我對于這個人,不滿意已經有很長時間了
(2)(有人)屢次(把他的文章)給我看,(我)另外讓人收藏起來,但沒有讀過
(四) 向李德裕推薦白居易 委婉拒絕
(五) 文中將兩人相比,是為了強調白居易和賈誼一樣,雖然才能出眾,卻因遭人貶抑,未能充分施展其才能。
高二語文《陳情表》學案 篇2
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇,屬于古代散文,從整個高中語文教學和考試來說,文言文教學的重要性不言而喻。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多,以情動人的文言文,要在讀懂文字的基礎上來鑒賞這篇散文的內容及其語言特色。學習時要注重誦讀,在誦讀中把握作者的思想感情,體會遣詞造句的妙處。
二、說教學目標及教學重難點
基于以上認識,我確定的教學目標是:
1 、知識目標:
(1)通過誦讀、背誦全文,積累文言詞匯,掌握重要文言實詞虛詞;
(2)把握文章結構,理清文章思路。
2、能力目標:
(1)積淀文言語感,提高文言文閱讀能力;
(2)品味作者在敘述中蘊涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
(3) 鑒賞本文直抒真情,用詞得體的寫作技法。
3、德育目標:體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統美德。
4、教學的重點:重要實詞虛詞及文言句式的理解和掌握。
5、教學難點:體味真情,體會作者是如何逐層深入地敘事陳情。
三、說教法
為較好地實現教學目標,落實字詞教學,體會以情動人的特點,可采取的教學方法是:指導誦讀和講解為主,加以點播點撥啟發、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感,積累常用文言詞語和相關文化知識。
四、說教學過程
1、導入新課,蘇軾曾經說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭一二十二郎文》不下淚者,其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉,容易理解本文以情動人這個重要特點。
2、解題:主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行,尤其是應該讓學生理解“表”這種文體,明白為什么要些表,寫給什么人。
3、作者及背景:作者李密書上有注釋,沒有必要展開講,但要提示學生要和瓦崗的李密分清。(為了更好的理解本文以情動人的特點,背景要簡單介紹一下)。
4、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文,勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說,我們的學生預習是很不到位的,如果直接范讀,會有相當多的學生會忙著聽音注音,而忽視節奏和感情,所以,一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時才能提出聽讀要求:聽準字音,聽清節奏,聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡,也為了培養學生重視課本注釋的學習習慣,所以,在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音,課本很清楚的沒有指出,也不知道這樣處理是否合適,還希望多聽各位前輩的意見。
5、朗讀指導
本來在正音之后,安排有個別學生分別朗讀,然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導,因為沒有學生,這個環節也沒有進行。
6、學習第一段
這一部分我主要想安排3個任務,重點是和學生討論字詞,梳理結構簡單賞析,在此基礎上指導背誦,并進行分組朗誦比賽,一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦,爭取學生能夠當堂背。
7、課堂小結,要能夠承上啟下就行,顯得課堂的完滿。
8、作業布置:這個講課時一緊張忘了,其實作業有兩個,一是背誦全文,二是識記字詞,下節課提問檢查。
五、說板書設計
我向來認為語文板書以簡潔為要,實用為主,平時我的板書主要分三塊,一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為了使學生記得準確而不是只記個耳熟,我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。今天的板書安排好,上去太緊張,把字音寫在左邊,其實應該寫在副板的位置上。
高二語文《陳情表》學案 篇3
說教材
一、《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇,屬于古代散文,從整個高中語文教學和考試來說,文言文教學的重要性不言而喻。原因如下:
1、《考試說明》中有關文言文要求:理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。可以說在高考中占有重要的作用。
2、古代散文源遠流長,中國堪稱世界散文大國。學習古代散文,不僅培養學生“閱讀淺顯文言文的能力”,更要是學生體會文章的思想感情,領略其藝術魅力,感悟語言美,情景美,哲理美。
二、本篇敘事,論理,始終貫穿著作者的真情實感,古人云:“讀《出師》不哭者不忠,讀《陳情》不哭者不孝”可見,本文在中國古代散文中有著重要的地位。因此,學習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。
三、基于以上認識,我確定的教學目標是:
1、背誦全文。
2、積累重要文言實詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
4、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。
說教法
一、教法
司馬集團建立晉政權后,為鞏固政權,提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養,對其十分的孝順,李密寫此奏章,就是想陳述自己不能奉詔的原因,提出終養祖母的要求。李密為了達到自己的目的,除了在“孝”上大做文章外,還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即:“不幸的家世(陳以往之情);兩難的處境(陳現在之情);不仕的原因(陳日后之情)”。同時要明白李密巧妙的表達方式即:李密在封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則“忠”“孝”之下,在“孝”字下大做文章,提出“先盡孝后盡忠”的觀點,使晉武帝不得不認同。
二、學法
反復誦讀中體會作者的真情實感,積累常用文言詞語和相關文化知識。
說教學過程
一、導入設計
由中國封建社會“忠”“孝”切入,引入本文。
二、解題
一)本篇作者不需要過多的介紹,主要應讓學生明白李密不愿為仕的政治原因,這需要結合當時的時代背景。
二)文體介紹
應該讓學生理解“表”這種文體,明白為什么要些表,寫給什么人。
三、重難點解決過程
1)掌握一些字的讀音及意義,積累一些有生命力的詞語,像“煢煢孑立,形影相吊”。
2)朗讀正音朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利于記憶,朗讀有利于理解,朗讀有利于體會文章感情。因此不光要老師范讀,學生也要讀出文章的情感。
3)使學生明白李密為何要“陳”?“陳”的內容是什么?用什么方式?其實也是本文的一個重點,難點。明白這個問題,文章理解可以說已經到位。
4)討論本文的語言特色。
明確:以情動人;用駢文寫成。
四延伸討論“孝”。
明確:
1、中華傳統美德。
2、以“孝”治天下,維護封建統治。
3、不利于依法治國。
高二語文《陳情表》學案 篇4
教學內容
《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學習古代抒情散文,主要目的是領略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味,讓學生在體會文章思想情感的基礎上,掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養”的想法。朝廷征召,李密作為蜀漢舊臣,如不應召,則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁,又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的,從法、理、情等不同角度,層層推進,悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求,還“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。本文是學習“動之以情,曉之以理”抒情技巧的典型范例,同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識,完善自我人格,提升人生境界。
學情分析
經過前四個必修模塊的學習,學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎,能借助注釋和工具書,大體讀懂文章內容;基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文,學生一般能感知文章的主旨,并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多,雖有注釋,仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的“孝情”則是學習的難點。
指導思想
一、依據課標的精神和要求制定教學目標,注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖,“用教材教”,利用這個素材和思路,達到課堂教學的三維目標。
二、教學應突出本文的語文科特點:文言文、文學作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗,關注學生能力的遷移,充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用,并利用班級多媒體提高課堂效率。
三、閱讀鑒賞,“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學方法為:自主(自學)——討論(小組學)——交流(師生學)。課前預習要求為:
1、結合頁下注,疏通文意。
2、思考文章內容(寫什么?怎么寫?為什么這么寫?)。學生如果預習不深入,就可能缺乏情感體驗和思想感悟,就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度,特預設一些輔助性討論問題。
教學目標
一、認知目標
1、重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
2、“表”的文體風格和語言韻味。
二、能力目標
1、通過自主探究、小組討論、師生交流,學習以情動人的語言表達技巧。
2、通過誦讀,豐富文言語感,提高誦讀能力。
三情感目標
了解以情動人的重要性,理解“忠”“孝”的含義。
重點與難點
重點:結合作者的身世和作品的時代背景,解讀作者之“情”,體會本文“悲惻動人”的.原因。
難點:理解本文多角度、層層深入的陳述方式,體會情之深,理之透;理解“忠”“孝”的含義。
教學過程
第一課時
教學要點
一、基礎知識學習。
二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。
過程設計
一、導語與解題
初中時,我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來,人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在?這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。
“表”是古代奏章的一種,《文心雕龍章表》中說,“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內容,如《出師表》。
(解說:有關作者和背景知識,可根據需要,適時穿插。)
二、預習檢查
1、基礎知識(展示投影,學生思考回答后,教師予以相應的評價、點撥)
(1)注意下列加點字的讀音
終鮮兄弟、外無期功強近之親、除臣洗馬、四十有四
(2)翻譯下列句子,并解釋加點詞語
慈父見背、舅奪母志、晚有兒息、形影相吊、察臣孝廉、舉臣秀才、除臣洗馬、不衿名節、聽臣微志、拜表以聞
(解說:了解學情,夯實基礎。正音目的在于加深學生對因義定音的認識,并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯系拓展,如聯系《孔雀東南飛》中“見”的用法;聯系“媳”的造字法理解“息”的義項。)
三、分組討論
要求學生在預習的基礎上,默讀全文。然后分組討論:
1、疑難文句。
2、文章內容:“陳”了哪些情?是如何“陳”的?為什么要“陳”這些情?
(教師巡行,傾聽。)
四、全班交流
1、針對上述討論內容,各小組選派代表匯報結果,展示其個性化解讀。
2、教師對交流結果進行評價、點撥。
3、教師用多媒體逐層展示“板書”,進行小結(見“板書設計”),并引導學生學以致用,學習本文“動之以情,曉之以理”的表達技巧:要想讓別人真正體諒自己,聽從自己,必須先動之以深情,而后才能喻之以大義。
五、學生有感情的自由誦讀課文,體會作品的情感。
六、作業布置
1、《晉書·李密傳》中說,武帝讀完《陳情表》后贊嘆道:“士之有名,不虛然哉!”請你站在武帝的角度,談談本文深深打動他的原因。
2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3、熟讀背誦課文。
(解說:作業1變換角度設問,訓練分析、綜合、應變能力,深化對文本的理解,力求突破重難點;2、3為識記之用。)
【附】輔助性討論問題:
(根據學生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。)
1、李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些?
(文中概括性的語句是:臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。)
(1)對己恩深。
(2)境況凄涼。
(3)供養無主。
(4)孝乃人之本性。
(解說:引導解讀作者多方陳述之“孝情”。)
2、假設你是晉武帝,正與李密面談,李密直接提出盡孝的請求,你會答應他嗎?
不會。晉武帝建立新晉,希望招攬人才,收買人心,而李密卻欲“徇私情”,不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”,為什么不舍孝而全忠呢?何況既然要終養祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?是不是“矜守名節”,不與新朝合作呢?
(解說:引導學生文學作品閱讀鑒賞時,應結合作者的身世和作品的時代背景知人論世,體會文章的思想內容和行文思路。)
3、對李密來說,祖母老邁,自然不當遠仕;但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里,言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的,那么,李密是如何說服晉武帝的呢?
(1)開篇痛陳凄苦身世,把對方帶進悲愴酸楚的環境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。
(2)對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情,討取歡心。
(3)用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領為自己“辭不赴命”辯護,為“終養”找出一個響亮的“法”據。
(4)直陳“少仕偽朝”之事實,剖白心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節”,二在圣朝“寵命優渥,豈敢盤桓”,表白無意抗旨,讓晉武帝消除疑慮,明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。
(5)以祖母病篤慘境打動晉武,讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
(6)以年齡對比的方式說明盡節日長,報劉日短,從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,使“理”更加周全。
(7)以“生當隕首,死當結草”起誓動情。
(解說:引導學生理解本文層層深入“動之以情,曉之以理”的表達技巧)
高二語文《陳情表》學案 篇5
一、教學目標
1、熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文,把握其行文層次,體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點,是學習的重點。課文雖文字質樸無華,但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入:百善孝為先,這是中華民族的優良傳統,但在古代,忠的思想也占據著人們的心靈,這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理,到底孰輕孰重,如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音,注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁,夙遭閔兇。險釁:指命運不好。夙:早時。兇:不幸。
生孩六月,慈父見背。見背:離開我。背,背離、離開。
門衰祚薄,晚有兒息。薄:淺薄。息:子。
尋蒙國恩,除臣洗馬。尋:不久。除:授予官職。
豈敢盤桓,有所希冀。盤桓:徘徊不進的樣子。希冀:這里指非分的愿望。
聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年。聽:準評。卒:終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立,形影相吊
日薄西山,氣息奄奄
人命危淺,朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡并概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段,并分組討論總結本段大意。提示:陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段,并分組談論總結本段大意。提示:寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段,并分組談論本段大意。提示:為打消武帝的疑慮,重申自己的人生態度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段,找同學分別總結本段的主要內容。提示:明確提出陳情的目的。
四、布置作業:
根據注釋,試翻譯全文。
高二語文《陳情表》學案 篇6
一、自主復習
梳理課文,加深理解,重點掌握文中重要的文言實詞,邊復習邊做筆記。
二、自我檢查
臣以險釁,夙遭閔兇 慈父見背
舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦,,至于成立
終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息
外無期功強近之親,內無應門五尺之童,煢煢孑立,形影相吊
而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離(指出句式)
逮奉圣朝,沐浴清化 察臣孝廉,舉臣秀才
臣以供養無主,辭不赴命
拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬
當侍東宮 臣具以表聞
詔書切峻,責臣逋慢 臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤
則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節 愿陛下矜憫愚誠
過蒙拔擢,寵幸優渥,豈敢盤桓,有所希冀
日薄西山 祖母無臣,無以終余年
更相為命,是以區區不能廢遠
臣密今年四十有四 是臣盡節于陛下之日長
臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
聽臣微志 謹拜表以聞
1、出自這篇文章的成語:
2、出自這篇文章的典故:
三、虛詞練習
鄭人游于鄉校①,以論執政。然明謂子產②曰:“毀鄉校,何如?”子產曰:“何為?夫人朝夕退而游焉,以議執政之善否。其所善者,吾則行之;其所惡者,吾則改之。是吾師也,若之何毀之?我聞忠善以損怨,不聞作威以防怨。豈不遽止?然猶防川:大決所犯,傷人必多,吾不克救也;不如小決使道,不如吾聞而藥之也。”(選自《左傳》)
【注】 ①鄉校:地方學校,又是公眾聚會議事的場所。②子產:名公孫僑,鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。
1.下列句子中加點的詞語,意思相同的一項是( )
①是社稷之臣也,何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子,誰能定是非之真 ④是吾師也
A.①② B.①④ C.②③ D.②④
2.下列句子中的“于”,與“鄭人游于鄉校”的“于”用法相同的一項是 ( )
A.若亡鄭而有益于君,敢以煩執事
B.老臣竊以為媼之愛燕后,賢于長安君
C.謫戍之眾,非抗于九國之師也
D.然不自意能先入關破秦,得復見將軍于此
晉平公與群臣飲,飲酣,( )喟然嘆曰:“莫樂為人君,惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前,援琴撞之。公披襖( )避,琴壞于壁。公曰:“太師誰撞?”師曠曰:“今者有小人言于側者,( )撞之。”公曰:“寡人也。”師曠曰:“啞!是非君人者之言也。”左右請除之,公曰:“釋之以為寡人戒。”
3.文中括號內應填的虛詞是 ( )
A.遂 而 則 B.乃 而 故 C.乃 以 則 D.遂 以 故
4.下列四句中“之”字用法相同的是 ( )
①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
5.下列說法不正確的一項是( )
A.“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。
B.“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個“于”字意思相同。
C.“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。
D.“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。
6.“而”字用法集訓
①籍吏民,封府庫,而待將軍( )②以其求思之深而無不在也( ) ③君子博學而日參省乎己 ( ) ④余方心動欲還,而大聲發于水上( ) ⑤青,取之于藍,而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意,瞻予馬首可也( )
⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所,而母立于茲 ( )
虛詞練習答案
1.【解析】 ①④為“這”;②表示判斷,“是”;③為“對,正確”。
【答案】 B
2.【解析】 D.與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”;B、C兩項為 “比”。
【答案】 D
【參考譯文】
鄭國人到鄉校休閑聚會,議論執政(的得失)。鄭國大夫然明對子產說:“把鄉校毀了,怎么樣?”子產說:“為什么毀掉?人們早晚干完活兒回來到這里聚一下,議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的,我就實行它們;那些他們厭惡的,我就改正它們。這是我們的老師,為什么要毀掉它呢?我聽說盡力做好事來減少怨恨,沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉校)難道能很快制止這些議論嗎?然而那樣做就像堵塞河流一樣:河水大決口造成的損害,傷害的人必然很多,(到那時)我是挽救不了的;不如開個小口導流,不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥。”
3.【解析】 乃:竟然;而:連接相承關系;故:所以。
【答案】 B
4.【解析】 ①②④都是代詞,其中“莫之違”是賓語前置句,“莫違之”。③是助詞“的”。
【答案】 D
5.【解析】 D.“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”,兩個詞,“把它作為”;“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意,后“莫”是“沒有誰”之意。
【答案】 D
【參考譯文】
晉平公與大臣們飲酒,喝得酣暢時,竟然嘆息道:“沒有什么事比做人君更快樂,因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著,拿起琴就撞了過去,晉平公分開衣襟避開了,琴在墻上撞壞了。晉平公問:“太師撞誰呢?”師曠答道:“剛才有小人在大王身旁說話,所以撞他。”晉平公說:“是我說的。”師曠說:“啊!這不是統治人的人應說的話。”周圍的人請求殺了他,晉平公說:“放了他,把這件事作為我的借鑒。”
6.①連詞,表示目的關系,譯為“為了、為的是” ②連詞,表示并列關系,譯為“并且” ③連詞,表示遞進關系,可譯為“并且”“而且” ④連詞,表示承接關系,可譯為“就”“接著” ⑤連詞,表示轉折關系,可譯為“但是”“卻” ⑥連詞,表示假設關系,可譯為“如果”“假如” ⑦連詞,表示修飾關系,可不譯 ⑧第二人稱代詞,譯為“你的”
高二語文《陳情表》學案 篇7
教學目標
1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。
3、背誦全文。
教學重難點
1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會本文悲惻動人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會情之深,理之透。
3、在較短時間內把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。
教學過程
一、作者介紹
李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。魏國后期,魏的實權落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉由晉統治。李密有學問,所以晉武帝想征他做官。
三、文體知識
表,是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》:“七國以前,皆稱上書,秦初改書曰奏。漢定禮議,是有四品:一曰章,以謝恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陳情;四曰議,以執議。”
四、朗讀課文,初步感知課文。
1、朗讀課文注意畫線字的讀音
險釁( ) 行( )年四歲 祚( )薄 應( )門之僮 猥( )以微賤 床蓐( ) 隕( )首 責臣逋( )慢
日篤( ) 拔擢( ) 寵命優渥( )
2、指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調。第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。
五、整體把握,理清思路①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內容與形式梳理。范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。
“陳”的內容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(或:陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。
“陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。
六、研讀課文
(一)分析課文第一段
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?學生回答:總攝作用學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
(二)分析課文第二段1、學生齊讀第二段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、本段分幾個層次?各自的重點是什么?
第一層重點敘朝廷征召之殷;
第二層重點寫自己進退兩難的境地。
5、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答,教師分條投影)
4、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
(三)分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段;2、本段結尾落在辭官養親上(“是以區區不能廢遠”),是從哪幾個角度來展開的?
A、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節”無關,以求皇帝諒解。
3、品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?
A、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應如此了。理由充
4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 提示:矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層,看本段的語言特點
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人,至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。
特點:委婉、流暢。此段中反復表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切。
(四)分析課文第四段
1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
3、本段中哪句話是表文主旨?
(“愿乞終養”)
4、貫穿全段的是哪兩個詞?
(“節”“報養”——忠孝兩全)
5、用語有什么特點?
(“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切)
6、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導:作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后
(五)師生討論總結四段文字的主要內容:(投影逐條顯示)第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
(六)討論:有論者認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?
回答1:李密反復強調孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
(七)語言藝術《古文觀止》評論《陳情表》的語言:“至性之言,悲惻動人。”
1、四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2、對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,瑯瑯上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3、比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。
七、知識點歸納
1、通假字
臣以險釁,夙遭閔兇
九歲不行,零丁孤苦
夙嬰疾病,常在床蓐。
臣密今年四十有四。
2、詞類活用
夙遭閔兇 察臣孝廉
舉臣秀才 猥以微賤
謹拜表以聞 是以區區不能廢遠
則劉病日篤
3、古今異義
至于成立。 古義: 今義:
九歲不行。 古義: 今義:
后刺史榮舉臣秀才。 古義: 今義:
臣以供養無主。 古義: 今義:
臣之辛苦。 古義: 今義:
非臣殞首所能上報 古義: 今義:
欲茍順私情,則告訴不許。古義: 今義:
聽臣微志,庶劉僥幸。古義: 今義:
是以區區不能廢遠。 古義: 今義:
4、找出本文的成語
5、判斷下列句式
①非臣隕首所能上報 ( )
②而劉夙嬰疾病 ( )
③臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 ( )
④州司臨門,急于星火。 ( )
八、默寫填空
1、外無期功強近之親, , ,形影相吊。
2、臣欲奉詔奔馳, ; , ;臣之進退,實為狼狽。
3、但以劉日薄西山, , , 。臣無祖母,無以至今日; , 。
4、愿陛下矜憫愚誠, , ,保卒余年。臣生當隕首, 。
5、臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內無____________,___________,形影相吊。
高二語文《陳情表》學案 篇8
學習目標:
1、積累文言基礎知識。
2、體會作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動之以情,曉之以理”的表達效果。
學習重點:
掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式,體會作者深摯的思想感情。
學習難點:
品味本文摯樸懇切的語言,鑒賞本文“動之以情,曉之以理”的表達效果。
學法指導:
誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接:
1、作者與作品
李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請李密出來做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養祖母為理由辭不應征。
文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》:"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統編)卷三十七,原題作《陳情事表》。
學習過程:
一、初讀:夯實基礎,整體感知。
1、初讀課文,給加點字注音(a級)
險釁( ) 夙( )遭閔( )兇 祚( )薄 期( )年 隕( )首
逋( )慢 煢煢( )孑( )立 拔擢( ) 矜( )育 日篤( )
優渥( ) 終鮮( )兄弟 期( )功強( )近( )
洗( )馬 猥( )以微賤 責臣逋( )慢 猶蒙矜( )育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語:
3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關語句回答。(b級)
點撥:重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
二、品讀:品讀賞析,體會感情。
(一)品讀第一、二段:
1、表達了作者怎樣的身世?試找出相關語句,試著翻譯并加以賞析 。(c級)
品析:
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來并加以翻譯。(c級)
點撥: 重點研讀第一段的相關語句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。
3、有感情地朗讀以上語句,并試著背誦。
4、小結一、二段的抒情內容,深入體會本部分陳情于事,動之以情的表達效果。
(二)品讀第三段,思考:
1、在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。(d級)
點撥:說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。
2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆?試談談你自己的看法。(d級)
點撥:可結合本文的第一讀者的特殊身份,進行深入探討。
(三)品讀第四段,思考:
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句?并試著翻譯。(c級)
2、本段在提出目的前,還進行了哪些鋪墊?是否多余?(e級)
三、總結陳情的脈絡:(d級)
小結:為了達到“乞終養”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來,發乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流(d級)
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說:“它的語言是有形的,也是有聲的。”假如你是晉武帝,你會被李密打動嗎?請寫一段話,來表達你的閱讀感受。要求:語言得體、準確。
五、作業布置
熟悉全文的抒情脈絡,采用“關鍵語句串聯法”,誦讀全詩。
高二語文《陳情表》學案 篇9
陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意,要動之以情;要帝王接受自己的請求,又要從其心理需求出發曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案,希望能幫助到您。
陳情表 (元末明初)簡祖英
①臣祖英九歲失怙①,惟慈親鞠育,逮長知訓,冀或用世,以酬罔極之恩,臣之志也。向叨食元祿,為何左丞參佐,適值三山強寇②,剽掠廣城,一門妻女,死節五人;而老母陳氏,為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死,其有愧石苞殉國③也多矣。
②茲遇圣朝維新,征討不服,率土效順,咸蒙嘉休。乃者三山逆寇,悉嬰鐵鎖,臣母得以生還,雖臣祖英不孝之罪固所難逃,而得以展區區烏哺情私者,陛下之賜也。臣母子離散復完,白骨復肉,銘感圣德,徹于肝肺,雖九死其能報耶!陛下又復甄錄④,寄以民社⑤,此正臣殞首效命之秋也。而臣俯顧自慚,不敢拜命者,以罪戾已深,不宜職在民牧。
③欽惟圣朝,以孝道治天下,祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠人,匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝,叨為元臣,幸已逃誅。母年逾耄,孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈,收回成命,矜其愛日之短,俾遂歸養之圖,則臣母子拭目清平,謳歌德澤,為賜多矣。
④今臣四十有九,老母年八十有一。鶴發垂堂,西山之日已薄;棄親赴任,不孝之罪彌深。茍違親而事主,陛下安所用之?果盡奉歡之期,然后復求仕進,以盡忠罄節,非惟遂人子之私,亦圣朝孝理之道也。
【注釋】①失怙:死了父親。 ②三山強寇:指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據武裝,被何左丞所滅。 ③石苞殉國:石指石奢,苞指趙苞。石奢:楚昭王相,行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也;縱其父,自刎而死。趙苞:鮮卑侵略漢國,把漢將趙苞的母親置于陣前,趙苞仍按時進擊,他母親和妻子都被鮮卑殺害,趙苞隨后嘔血而死。④甄錄:甄別錄用。 ⑤民社:此指地方官。
《陳情表》閱讀題目:
24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)
25.第1段用了“石苞殉國”的典故,對其分析不恰當是( )(2分)
A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。
C.解釋食元俸祿的原因。D.表達家國兼愛的情懷。
26.對2段的分析正確的一項是 ( )(3分)
A.“烏哺情思,陛下之賜”,表達對明朝饒恕自己罪過的感恩。
B.“母子離散復完”、“罪戾已深”,旨在說明不就任的原因。
C.“母子離散復完、白骨復肉”,深切表達對不孝罪過的慚愧。
D.“殞首效命之秋也”,表達死后也要為朝廷奔走效命的忠心。
27.分析第3段是怎樣說理的。(4分)
28.“表”起先只用于“陳情”,以第4段為例說明這種“表”的特點。(3分)
《陳情表》參考答案:
24.1分李密 (李虔,字令伯)
25.2分C
26.3分B
27.4分
【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理,是“以子之矛攻子之盾”的寫法,舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實;在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現實情況;最后希望皇上收回成命。這樣,本段的說理,邏輯嚴密,有禮有節。(4分)
28.3分
“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意,要動之以情;要帝王接受自己的請求,又要從其心理需求出發曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比,說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落,既打動皇上,又言自己報效圣朝有日,“人子”之私與“圣朝”之道兼顧,道理顯豁。同時,整散結合的句式,使語意凝練又感情熱切,使陳情鞠盡其意,增加了說服力和抒情性。
按以下三個方貓評分:內容上的特點(動之以情曉之以理、主要是動之以情);形式上的特點
(對比比喻的手法、駢散結合的句式);為什么用這樣的形式表達這樣的內容。
高二語文《陳情表》學案 篇10
一、導入新課:
這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。
宋代學者說:“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者,必不忠;讀李密《陳情表》不墮淚者,必不孝。”
《古文觀止》也評價,這篇文章吐露的是“至性之言,自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。
二、 讀課文
文言文學習最好的方法就是誦讀,下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀
時要注意讀準字音,讀清句讀,讀出你領悟到感情。(教師范讀,學生朗讀前教師先進行朗讀指導,學生讀后要稍加點撥)
三、 分析文章
這篇文章的題目是“陳情表”,“表”這種文體,我們在初中就接觸過,學習過《出師表》,表:古代一種文體,是古代臣屬給君王的上書,內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
1 ) 本文既然課題為《陳情表》,是誰陳情?
明確:李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
2 )向誰陳情?
明確:晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 )陳什么情?
明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4 )但我們需要知道的是,李密陳情的對象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權,為人陰險多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構思這樣一篇文章,如何去表達才能既不招禍,又達到自己的目的,讓皇上答應他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中,主要是牽涉到了三個人物,他們是(祖母、晉武帝和李密自己),
那圍繞著三個人物的關系,李密都陳述了哪些方面的情呢?
明確:文中李密陳述的自己對祖母的孝情,對晉武帝的忠情,還有自己內心當中因身世凄苦,因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。
研讀課文的第一段。
5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。
開頭兩句“臣以險釁,夙遭閔兇”,這句話是什么意思?(我因為命運不好,從很早的時候就遭遇了不幸的事情。)
這句話在這一段中起到了什么樣的作用?(總攝、統領的作用,統領全段)
為什么說是統領全段呢?李密都遭受了那些不幸?
明確:四層不幸
一層:父死母嫁。
二層:從小就體弱多病,祖母照顧。
三層:家中人丁衰微。
四層:祖母長年臥病在床,生活不能自理。
6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依為命的關系,目的是什么?能起到什么樣的作用?
明確:讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海,希望借此能夠打動晉武帝,博得他的同情,使其能設身處地為自己想想,不再征召自己出仕。 作用:輔墊。
7)在感情基調方面這一段又有什么作用?
明確:奠定了文章悲涼的感情基調,讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應該讀出(沉重、凄苦),讀第一段。
研讀課文第二段。
8 )李密本不能出仕,但朝廷卻又對他步步緊逼,朝廷逼迫的句子是哪些?
明確:“詔書切峻,責臣逋慢,郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。”
9 )李密陷入了怎樣的處境當中?課文是怎么說的?(“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”)
進退兩難的窘迫境地。“進”難在哪?“退”又難在哪?(進則無以報答祖母的養育之恩,退則不能回報朝廷的知遇之恩)
10)從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?
明確:詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。
(讀第二段)
研讀課文第三段。
11)作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎?這一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領,這有什么作用?
明確:提出一個終養祖母的“理論依據”,曉之以理,使之合情合理有合法。
12)古人講,一臣不事二主,如果李密不出來做官,就必須去把這個問題解釋清楚,打消晉武帝的疑慮,表明自己的忠心。他是怎么說的?
明確:“臣少仕偽朝,歷職朗署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀”。
中心意思就是想說:自己現在不出仕做官,絕不是要保守什么名節,唯一的原因就是祖母年紀大了,已經氣息奄奄,朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇,充滿了感激,我一個亡國賤俘,怎么敢有什么非分之想呢。
這一部分主要是“曉之以理”了,于情于理,我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”,讓人無法拒絕這合情合理的請求。
(讀第三段)
研讀課文第四段。
13)在此基礎上,李密提出了自己“愿乞終養”的請求,而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法,是什么?課文中怎么說?
明確:先盡孝,后盡忠。文中: “臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心:“生當隕首,死當結草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠,徹底打消皇帝疑慮,進而達到了陳情的目的。
四、結束語:《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德,十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上微薄但卻真實的回報。
五、作業:
高二語文《陳情表》學案 篇11
【本講教育信息】
一. 教學內容: 《陳情表》二. 教學目的:1. 體會作者至真至誠的親情忠情 2. 賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術(一)作家作品:李密(224~287),名虔,字令伯,晉初散文家。武陽(令四川彭山縣)人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,被祖母劉氏收養。為人正直,頗有才干,長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后,李密被晉武帝征為太子洗馬,辭命不從。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。(二)寫作背景:這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》,原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬,李密不愿應詔,就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘,四次征詔,四次拒絕,這就很容易使武帝產生疑慮,以為李密是懷念舊朝、不滿新朝,才會采取這樣堅決的態度。在封建社會里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動,特賞賜給李密奴婢兩人,并命郡縣按時給其祖母供養。(三)表表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。三. 文章簡析:1. 概括每段大意,說說各段之間的聯系。 第一段:敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁,夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇,落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇”的具體內容:“六月”喪父,“四歲”母親改嫁,由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄,叔伯兄弟,遠近親屬,一概沒有,只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥,未曾廢離”,暗含為了盡孝無法應詔之意。 第二段:敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表達自己對朝廷的忠,再敘述多次征召的經過,段尾以“供養無主”“劉病日篤”來說明自己欲仕不能,忠孝難全,進退兩難的境地。 第三段:述祖孫更相為命的關系,說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領:“以孝治天下”,那么自己有祖母需要照顧,理應留在祖母身邊,以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達,不矜名節”,最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重,生命垂危,“母孫二人,更相為命”。這些都是實情,顯得真切感人。 第四段:懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由:“盡節于陛下之日長,報劉之日短。”一“短”一“長”的對比,說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求,最后以“生當隕首,死當結草”的誓言作結。 2. 賞析語言有好的構思,還要有恰當的語言來表達,這樣,文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言,說它“至性之言,悲惻動人”。(1)用詞委婉,感情真摯。 《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物,所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方表白自己的心跡,并以“生當隕首,死當結草”為誓,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。 又如:“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬……” 連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 (2)語言駢散并用借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏,反復強調語意,情感也得以加強,往往通過內容上的相互對立和相輔相成,來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許”。通過內容的對立,突出李密無所適從的心態。“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
【模擬試題】(答題時間:65分鐘)
1. 下列加點字的讀音有誤的一項是( )
a. 臣以險釁(xìn) 夙(sù)遭閔兇
門衰祚(zuò)薄 日薄(bó)西山
b. 煢煢(qióng)孑立 床蓐(rù)
猥(wěi)以賤微 生當隕(yǔn)首
c. 責臣逋(bū)慢 猶蒙矜(jīn)育
過蒙撥擢(zhuó) 寵命優渥(wò)
d. 期(qī)功強近 終鮮(xiǎn)兄弟
除臣洗(xǐ)馬 劉病日篤(dǔ)
2. 下列加點字解釋有誤的一項( )
a. 晚有兒息:子 形影相吊:安慰
b. 逮奉圣朝:等到 未曾廢離:停止
c. 尋蒙國恩:尋找 除臣洗馬:授與官職
d. 劉病日篤:病重 不矜名節:自夸
3. 對下列句中加點詞的解析,不正確的一項是( )
a. 臣以險釁,夙遭閔兇。(險釁:指命運不好。夙:早時。兇:不幸。)
b. 生孩六月,慈父見背。(見背:離開我。背,背離、離開。)
c. 皇天后土實所共鑒 (鑒:借鑒)
d. 門衰祚薄 ,晚有兒息。(薄:淺薄。息:子。)
4. 下列句子中加點詞語的意思相同的一項是( )
a. 夙 夙遭閔兇 夙興以求,夜寐以思
b. 區區 是以區區不能廢遠 秦以區區之地,致萬乘之勢
c. 見 慈父見背 君既若見錄,不久望君來
d. 薄 但以劉日薄西山 薄田五十頃
5. 下列加點虛詞解釋有誤的一項( )
a. 急于星火:像
b. 臣之進退:取獨
c. 無以至今日:沒有用來……的
d. 是以區區不能廢遠:因此
6. 下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是( )
例句:是臣盡節于陛下之日長
a. 是可忍,孰不可忍 b. 唯命是從
c. 是非曲直 d. 實事求是
7. 對下列兩組句子中加點字的意義和用法判斷正確的一項是( )
是以區區不能廢遠 不矜名節
未嘗廢離 愿陛下矜憫愚誠
a. 兩個“廢”字相同,兩個“矜”字不同。
b. 兩個“廢”字相同,兩個“矜”字也相同。
c. 兩個“廢”字不同,兩個“矜”字相同。
d. 兩個“廢”字不同,兩個“矜”字也不同。
8. 下列加點詞古今意義完全相同的一項( )
a. 至于成立 b. 則告訴不許
c. 臣之辛苦 d. 實為狼狽
9. 下列句中不含通假字的一項是( )
a. 臣密今年四十有四。
b. 而劉夙嬰疾病,常在床蓐。
c. 臣以險釁,夙遭閔兇。
d. 詔書切峻,責臣逋慢。
10. 下面關于“表”這種文體的說明不正確的一項是( )
a.“表”是紀傳體史書中的一種體裁,如同現代史書的大事紀年表,比如《史記》就有“十表”
b.“表”是臣下向皇上言事的一種文體,表有分條陳述之意
c.“表”是古代奏章的一種,多用于臣向君表白心跡,陳請謝賀
d.“表”還有一種作用,就是向敵對一方發的宣戰書,稱作“戰表”
11. 選出對文章分析有誤的一項是( )
a. 選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個詞,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
b.“詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。” 這一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
c.“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句,恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
d.“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許”,通過內容的對立,突出了李密無奈之情。
12. 下列對課文的理解和鑒賞有誤的兩項是( )
a. 這篇表文寫得情詞動人,又十分得體。李密作為一個“亡國賤俘”,向新朝皇帝堅辭官位,如果措辭不當,很可能招禍。有鑒于此,李密反復申說祖母的養育之恩和本人終養祖母的愿望,同時還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理,使人感到他的陳情無懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國,又加說了“不矜名節”等語。
b. 本文動之以情,說之以理,是一篇情理兼備的好文章。李密辭不赴命的理由在曲折推進中得到清楚的表達,陳述委婉,衷曲令人同情,章法搖曳多姿。“文貴曲折斡旋”,是根據說服的對象和要表達的內容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情,無非是孝養祖母,這仍屬于宣揚封建道德,因而對本文的評價不宜過高。
c. 漢魏時期,散文出現了向駢體文過渡的趨勢。駢體文要求表達方面的聲韻美,注意句法整齊,漸漸發展為要求對偶工整、平仄協調,四字句、六字句交互使用。這些特點在本文中可以窺見,像“既無叔伯,終鮮兄弟”“外無期功強近之親,內無應門五尺之童”都是整齊的句式,中間又用一些散文奇句,形成駢散結合,和諧而又錯綜,流暢而又婉轉,正是介于散文與駢文之間的過渡文體。
d.《陳情表》本于宗法人倫之至常,措詞委婉,無一字虛言藻飾,情真意切,感人至深,一向為人所傳誦。 閱讀下面的文言文,完成13—17題陶安,字主敬,當涂人。少敏悟,博涉經史,避亂家居。太祖取太平,安與耆儒李習率父老出迎,太祖召與語。安進曰:“海內鼎沸,豪杰并爭,然其意在子女玉帛,非有撥亂救民安天下心。明公渡江,神武不殺,人心說服,應天順人,以行吊伐,天下不足平也。”太祖問曰:“吾欲取金陵,何如?”安曰:“金陵古帝王都,取而有之,撫形勝以臨四方,何向不克?”太祖曰:“善!”留參幕府,授左司員外郎,進郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至,太祖問安:“四人者何如?”對曰:“臣謀略不如基,學問不如濂,治民之才不如溢、琛。”太祖多其能讓。黃州初下,思得重臣鎮之,無逾安者,遂命知黃州。寬租省徭,民以樂業。洪武元年,命知制誥兼修國史。帝嘗御東閣,與安及章溢等論前代興亡本末,安言喪亂之源,由于驕侈。帝曰:“居高位者易驕,處逸樂者益侈。驕則善言不入,而過不聞;侈則善道不立,而行不顧。如此者,未有不亡。卿言甚當。”又論學術。安曰:“道不明,邪說害之也。”帝曰:“邪說害道,猶美味之悅口,美色之眩目。邪說不去,則正道不興,天下何從治?”安頓首曰:“陛下所言,可謂深探其本矣。”安事帝十余歲,視諸儒最舊,御制門帖子賜之曰:“國朝謀略無雙士,翰苑文章第一家。”時人榮之。御史或言安隱過,帝詰曰:“安寧有此?且若何從知?”曰:“聞之道路。”帝大怒,立黜之。(《明史·陶安傳》)13. 對下列句子中加點詞語的解釋,不正確的一項是( )a. 撫形勝以臨四方,何向不克 臨:蒞臨,統治。b. 太祖多其能讓。 多:贊美,稱贊。c. 安事帝十余歲,視諸儒最舊。 視:看待,對待。d. 陛下所言,可謂深探其本矣。 本:根本,要害。14. 下列各組句子中,加點的詞的意義和用法相同的一組是( )a. ① 撫形勝以臨四方,何向不克? ② 余以乾隆三十九年十二月b. ① 驕則善言不入,而過不聞 ② 此則岳陽樓之大觀也c. ① 邪說害道,猶美味之悅口,美色之眩目 ② 然五人之當刑也,意氣揚揚d. ① 御史或言安隱過 ② 從余問古事,或憑幾學書15. 下列各句括號中補出的省略成分,不正確的一項是( )a. 然其意在子女玉帛,(豪杰)非有撥亂救民安天下心。b. 黃州初下,思得重臣鎮之,(四人)無逾安者,遂命知黃州。c. 洪武元年,命(陶安)知制誥兼修國史。d.(居高位者)驕則善言不入,而過不聞。16. 下列句子分別編為四組,全都說明陶安有謀略的一組是( )① 金陵古帝王都,取而有之,撫形勝以臨四方,何向不克?② 臣謀略不如基,學問不如濂,治民之才不如溢、琛。③ 洪武元年,命知制誥兼修國史。④ 安言喪亂之源,由于驕侈。⑤ 道不明,邪說害之也。⑥ 陛下所言,可謂深探其本矣。a. ①②③ b. ①④⑤ c. ④⑤⑥ d. ①②⑥17. 下列對原文的敘述和分析,不正確的一項是( )a. 陶安雖避亂家居,卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民,順應民意,必能平定天下,就應聘留在他的幕府建言獻策。b. 陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵,因為金陵是古代帝王的都城,占據如此優美的地方,面對四方的進攻,很難不被攻克。c. 陶安為人恭謹謙遜,既有知人之明,也有自知之明。他認為劉基、宋濂等人都有比自己強的地方,所以深得朱元璋的贊賞。d. 陶安認為,驕縱和奢侈是導致國家喪亂的根源,異端邪說會妨礙正道的建立,他的這些見解得到了朱元璋的充分肯定。
試題答案1. d 2. c 3. c 4. c 5. a 6. a 7. a 8. d 9. d 10. b11. c 12. b 13. c 14. c 15. b 16. b 17. b譯文:陶安,幼年時就很聰敏,廣泛閱讀經史,因為避亂而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府,陶安與老儒李習率領城中的父老出迎。太祖接見他,跟他談論。陶安進言說:“如今天下大亂,豪杰們紛紛起來爭奪,然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛,沒有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰,軍威神武而又不殺害百姓,使人們心悅誠服。上應天意,下順人心,執行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命,天下不難平定。”太祖問:“我要攻取金陵怎么樣?”陶安說:“金陵是古代帝王的都城,如果取為己有,占據優越便利的地勢來面對四方,那么向哪里進攻而不能取勝呢?”太祖說:“好!”就留下他參與幕府,授職左司員外郎,又提升為郎中。等到聘請的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后,太祖問陶安:“這四個人怎么樣?”陶安回答說:“我在謀略方面不如劉基,在學問方面不如宋濂,在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛。”太祖贊許他能夠謙讓。黃州初被攻下的時候,太祖想要派一個重要的大臣去鎮守那里,朝中沒有勝過陶安的,于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦,減少徭役,百姓因而安居樂業。 洪武元年,太祖又任命陶安掌管起草詔命,兼修撰國史。皇帝曾經駕臨大臣們議事的東閣,與陶安及章溢等談論前代興亡的原委。陶安說,喪亂的根源,由于驕縱奢侈。皇帝說:“處在高位的人容易驕縱,處在安逸享樂環境的人容易奢侈驕縱,好的話就聽不進去,有了過失也聽不到。奢侈,正確的思想道德就不能樹立,行為也會無所顧及。這樣下去,沒有不滅亡的。你說的很恰當。”君臣又談論到立國的學說、道統。陶安說:“正道不明,是因為有邪說為害。”皇帝說:“邪說妨害正道,猶如美味使人吃了愉快,美色使人看了暈眩。邪說不除去,正道就不能興起,天下還怎么治理?”陶安叩頭說:“陛下所說的,可以說是深深地探求到了治國的根本了。” 陶安侍奉皇帝十余年,與其他讀書人比資格最老,皇帝制作了門聯送給他,說:“國朝謀略無雙士,翰苑文章第一家。”當時人們都認為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過失。皇帝盤問說:“陶安怎么能有這樣的事?況且你是從哪里知道的?”那個御史回答說:“我也是道聽途說。”皇帝大怒,立刻罷免了他。
高二語文《陳情表》學案 篇12
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三:一是通過誦讀把握作者的思想感情,二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語言特色,三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。
二、教學目標
1、知識目標
(1).熟讀課文,在理解文意的基礎上背誦全文。
(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。
(3).積累成語:煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。
3、德育目標
通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德,體會李密的言外之意,即對統治者的反抗精神。
三、教學重點
1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。
3.把握文 意,背誦全文。
教學難點
通過對文句的理解,剖析“情”的含義,即:苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。
四、學情分析
本課面向高二年同學,經過一年的學習,他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙,理清行文思路。
五、教學方法
新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神,再結合本課時的教學內容,參考學生的實際特點,制定本課時的主要教學方法如下
1、點撥法。點撥重要的字、詞、句,使學生積累字詞;學生在質疑討論時,老師在必要時進行點撥,引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。
2、誦讀法。在反復的誦讀中,體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質疑討論法。學生自由質疑,討論,培養思考提問的學習習慣, 培養自學能力
六、課前準備
1、學生的學習準備:工具書,課內資料 課外查閱有關資料
2、教師的教學準備:多媒體課件制作,課前預習學案,課內探究學案,課后延伸拓展學案。
3、教學環境的設計和布置:教室里多媒體打開 學生分組坐好
七、課時安排:
3課時
八、教學過程:
第一課時
【教學要點】
1.了解作者、寫作背景和文體。
2.研討課文第一、二自然段:積累字詞,深入理解文意,理清思路,熟讀背誦。
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。
(二)導入新課,展示目標
蘇軾曾經說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。
(三)了解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①,標劃要點,老師再補充。
1、 解題 點撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書,也是一種文體。“陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒有注解,那是什么意思呢?
提示:情:①情況(事實);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。
點撥:李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹?
2.作者及背景?李密自幼喪父,四歲時母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后,李密退居家里侍奉祖母。
高二語文《陳情表》學案 篇13
教學目標
1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。
3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
課前預習
1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
一、導入新課:
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,
文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。
二、整體感知課文:
(1)是誰陳情?
李密。密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。
(2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學生回答:總攝作用)它總提了哪幾個 方面?(學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。
二、導入: 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文(二)
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答。)
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段。
(2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)
(3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區區不能廢遠)
(4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)
7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結四段文字的主要內容。
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容
分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。
教學過程
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)
2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)
3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
高二語文《陳情表》學案 篇14
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養,真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情,詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,既表達了對晉朝皇帝的感激之情,又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體,產生了強烈的感染力與說服力。本文交錯出現了幾種感情:處境狼狽的憂懼之情,對晉武帝催逼就任的不滿之情,對祖母的孝順之情。如奉詔,則是不顧相依為命的祖孫之情;如順私情,又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣,如果堅持不從新朝天子的命令,便容易被懷疑為堅守名節,蔑視當朝,恐怕要被視為心懷不滿,圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后,李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘,至微至陋”的身份,承皇帝“過蒙拔擢,寵命優渥”的待遇,“豈敢盤桓,有所希冀”的憂懼之情,但理在情中。而今,九十有六的祖母“夙嬰疾病,常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥,未曾廢離”。在下文中,作者又一次對這種感情作了照應:“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。”此情之下,要讓李密撇開祖母遠去,實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來,在人聽來既合乎情,又達于理。文章的第4段,李密提出了解決的辦法。“是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短”,所以,“愿乞終養”。即先盡孝后盡忠,亦合情合理!晉武帝閱其表后,竟贊揚他說:“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中,足見這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學習:陳情,述說自己的心情境況。表,向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期,魏的實權落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉由晉統治。李密有學問,所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因為司馬氏陰險多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物,所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方面表明自己的心跡。特別到結尾處,簡直是含淚哀求的語氣,并以“生當隕首,死當結草”為誓,忠愛之情溢于言表,出現在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。
2.語言駢散并用。
探究學習:借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏,反復地強調語意,情感也得以加強,往往通過內容上的相互對立和相輔相成,來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許”,通過內容的對立,突出了李密無所適從的心態。又如“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主,間以長短句。
探究學習:參差錯落的句式,不僅音節、語氣有緩有急疏密有致,而且有助于更好地表達情感。作者在寫到應詔與奉親的矛盾時,一連用了一系列的四字句:
“詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬”,朝廷催促甚急“詔書切峻,責臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火”,但“劉病日篤”,使他不能成行。所以,他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進退”之間,狀況“實為狼狽”。短促的節奏,反映出異常緊張的情勢,有效地突現出從皇上到地方官征召的急切心情,又表現出李密無所適從的矛盾心理。
三、選題設計
“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵,請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。
研究方法:
(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀,從中揭示規律。
(2)情境探究法。可聯系具體的背景和情境進行分析。
參讀書目:
(1)《鄭伯克段于鄢》。
(2)《獄中上母書》。
(3)《家訓粹語》。
(4)《漢書·董仲舒傳》。
(5)《禮記·禮運》。
[1]
高二語文《陳情表》學案 篇15
哈三中 韓冰
一、課前預習指導
1、激發閱讀、學習興趣。
我們查找并印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字,讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心,激起學生的閱讀興趣。
2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。
引導學生在第一遍閱讀時找出難點,通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚,并通過對照課文,確定詞語在文章中的意思。之后,分組歸納出公認的難解詞語,師生討論解決。自己動腦、動手嘗試,學生們對詞語的意義了解得更加清晰,對工具書的使用也更加熟練;學習討論的方式加深了學生對文章詞語及意義的理解。
學生通過預習總結出難解字詞如下:
臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
二、課堂教學步驟
(一)導語
蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》,今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。
(二)學生匯報預習結果,教師點撥,并適時加以擴充整理。
(三)誦讀課文,梳理文意。
誦讀課文,解決語言難點,讀懂文意,結合課文語句,體會文章深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音,完成第一段的音讀。
教師:本段中,作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點,是什么?請盡量用文章語句概括回答。
學生:孤弱、孤苦伶仃,可以概括為“孤”字。
教師:第一段的情感我們已經了解,即表現“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結論充實論據,找到第一段中表現這種感情的語句并作簡單分析。
學生:“生孩六月,慈父見背”“既無伯叔,終鮮兄弟”“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮”“煢煢孑立,形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親,不久,母親改嫁,沒有兄弟姐妹,孤苦伶仃。
教師:一個完全沒有自我保護能力的孩子,之所以能夠平安成長,是因為祖母的呵護,大家可以從第三段找到一句話,概括這一意思。
學生:“臣無祖母,無以至今日。”領悟,由于身世的特殊,祖母的養育之恩就更加深重。
教師:作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”,為了表現祖母養育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”,有無其它原因呢?
學生:“祖母無臣,無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務,自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結:第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次:
身世凄苦,祖母撫養恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段,其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
學生齊讀。
學生點評:讀得整齊,有節奏感,但是欠缺感情。齊讀不易表現感情。
教師:肯定點評意見,并請同學在已經對文章感情基調有所把握的情況下,從第二段里找一節,嘗試有感情地誦讀。
學生讀:“詔書切峻……實為狼狽。”
教師:這一段表現的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度,把握情感的焦急與沉重。
學生再次誦讀,體會作者情感。
教師:本段有一句關鍵語句,“泄露”了作者的思想感情,我們來找到它。
學生:討論得出:“臣之進退,實為狼狽。”
教師:結合文章寫作的歷史背景,討論分析,“進”難在哪里,“退”,難在何處。
學生討論:進,無以報答祖母養育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。
小結:第二段:兩難之情
3、請一位同學誦讀第三段。
教師:肯定學生感情的充沛飽滿。
教師:第三段的感情不只一種,請大家討論,找出不同的感情,并簡要分析。
學生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母撫養孤弱之恩。
教師:正是這兩種感恩之情,讓作者陷入了前文所說的狼狽之境,兩難之情。
請學生深入探究本段層次。
教師:本段第一句話在全段的作用是什么?
學生:提出一個終養祖母的“理論依據”,使之既合情合理又合法。
教師:作者接著提起自己在前朝為官的經歷,是否是閑筆?結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份,深入探討。
學生:從歷史背景上看,雙方關系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達,不矜名節”的人生目標就必須表明,此處一筆,不著痕跡,但卻正是問題關鍵所在。
小結:第三段:感恩之情。情理兼具,打動武帝。
4、請一位學生誦讀第四段。
教師:請找出本段中,作者直接表現陳請目的的語句。
學生:“烏鳥私情,愿乞終養。”
教師:在前三段的情感充分表達之后,作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊,是否多余,為什么?
學生:用自己的年齡與祖母年齡的對比,表達“盡節日長,盡孝日短”,提出一個“兩全之策”,暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮,達到陳請的目的。
小結:第四段:兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
(四)探討文章的抒情方式
教師:注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學生討論,教師點撥,得出結論:第一、二段陳情于事,第三、四段寓理于情。先動之以情,再曉之以理。
小結:
有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲惻,帝王微笑背后的惱怒,作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆,老人病中無奈的呻吟,帝王催促嚴厲的呵責,孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲,都以一種濃濃的情感為依托,那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的,有聲的,因為它是有情的。
(五)深入探究問題,體會文章構思藝術。
教師:思考,第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
學生討論,教師適時點撥,得出結論:
第三段重說理,沒有前文情感的鋪墊,理則顯得生硬,難以深入人心,得到共鳴。
前兩段,先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受,獲得同情心,讓人認為這種孝情值得鼓勵,不該拒絕,之后再用“理”來提供依據,讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看,本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策,這樣才有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡:
身世孤苦
祖母情深(孝情)
沐浴清化
身蒙國恩(忠情)
小結:為了達到“乞終養”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來,發乎情,歸乎理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情,情真意切。
全文構思縝密,脈絡分明。
(六)結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德,十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附:板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動之以情
寓理于情 曉之以理
[1]
高二語文《陳情表》學案 篇16
教學目標:
1、熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;
3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點:
重要的古漢語語詞知識。
教學難點:
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計:
本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學習策略,提供相關研究資料;充分發揮學生的主體性作用,讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具:多媒體教學系統
教學時數:3課時
課前預習:
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學內容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學過程:
一、導入新課:
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表·李密》,學生會以為老師 錯了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中 學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文:
1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
2、全體學生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學生回答后,投影:
李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?
是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?
學生回答:總攝作用
學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?
這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
教學內容:
繼續積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程:
一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文(二)
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答,教師分條投影)
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
4、情以動人,理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
1)默讀并口頭通譯第三段;
2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?
區區不能廢遠。
4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。
5)教師范讀第四段。
6)教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)
7)經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結四段文字的主要內容:(投影逐條顯示)
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容:
分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。
教學過程:
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)
2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)
3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
四、口語訓練:學生設置情境,稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學生家長因家庭經濟拮據,讓成績較好的兒子退學,親人勸說無效。假設你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)
五、討論:
結合課后練習三,談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。