《聽聽那冷雨》（精選16篇）
《聽聽那冷雨》 篇1
[教學目標]1、品味情景交融的意境，欣賞獨具魅力的語言。
2、體會作者的思鄉之情。
[課時]一課時
[教學過程]
一、導語：
師：有一個人曾深情地說過這樣的話：
[幻燈片]“我的血系中有一條黃河的支流”
“中國，最美最母親的國度”
“要做屈原和李白的傳人”
同學們，從這三句話當中，你能否猜測一下這應該是怎樣的一個人？找同學來說說。
生1：中國人，懷有強烈愛國情懷的人
生2：詩人，浪漫的人（笑）
生3：熱愛中國傳統文化的人
師：就是這樣一位“東方赤子”卻遠離祖國懷抱43年，幾十年，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品中充滿鄉土觀念，去國懷鄉之感，思鄉思親之情，他就是余光中（圖片）[幻燈片]
二、簡介作者及創作情況
師：誰能談談你所了解的余光中？
生4：余光中，中國現代作家，評論家。1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1948年隨父母去了香港，1949年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1992年，他終于回到魂牽夢縈的大陸。
生5：余光中自稱“詩歌、散文、評論、翻譯”為自己寫作的“四度空間”，至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。現已出版詩集21種，散文集11種，評論集5種，翻譯集13種，當然這都是我翻閱資料查到的數字（笑）。
生6：我再補充一點，他的詩《鄉愁》寫得很好。
師：你能給大家朗誦一遍嗎？
[生6：背誦《鄉愁》其他同學也跟著背誦了起來。]
師：好，余光中“右手寫詩，左手寫散文”，游刃有余，相當了得，有人說余光中是中國最好的散文家之一，他的散文雍容華貴，透著一種詩意和古典神韻，有一種中國的文化底蘊，下面，我們就來學習他的一篇散文《聽聽那冷雨》[幻燈片]
三、進入文本
師：同學們，當你第一次看到這個題目時，你心中有什么樣的疑問？
生7：他為什么要聽雨？
生8：為什么 聽到的是冷雨？
生9：他聽到了什么？
師：同學們提出了許多值得思考的問題，我們共同來一個個解決。其實對于雨的描寫，文學作品當中比比皆是，例如，杜甫在《春夜喜雨》中寫道：好雨知時節，當春乃發生。隨雨潛入夜，潤物細無聲。杜甫稱雨為“喜雨”“好雨”；王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡稱雨為“寒雨”，那么余光中為什么聽到的是“冷雨”？請同學們帶著這個問題讀課文，然后找同學來談一談你對這個問題的理解。
[全體學生大聲朗讀課文5分鐘]
師：誰愿意來談談自己對這個問題的理解？
生10：應該是因為作者遠離大陸內心產生了凄涼感，所以聽到的便是“冷雨”了。大概是這樣。
師：聽你的語氣好象對自己 的回答特別不自信，請相信自己的感覺，大膽張開口，我們是不是應該鼓勵她一下。（掌聲）
師：她說得有道理嗎？文中哪里有體現？
生11：我覺得她說得很有理，文中多處有體現。第1段寫道：不過那一塊土地是久違了，二十五年，……一切都斷了……也算是安慰孺慕之情。里面包含了作者內心無盡的憂思、感慨、鄉愁。
第5段中寫道：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打落葉，聽上去總有一點凄涼，凄清，凄楚。于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。“凄迷”中更多了一種懷鄉之痛，所以作者聽到的是“冷雨”。
生12：我認為“冷”還有另一層含義。文章入筆的雨是春寒料峭時的雨，所以，“冷”也是雨給人的外在的實在的感受。
師：說得非常好。我們來梳理一下。
[板書：冷 凄涼 鄉思鄉愁]
師：作者說：走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？
生13：想到了“那一塊土地是久違了”
生14：想到了“譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”
生15：想到了：一打少年聽雨，紅燭昏沉，二打中年聽雨，客舟中，江闊云低，三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛……
生16：想到了：“雨是一種回憶的音樂”。
師：是的，作者想了許多內容，老師也歸納了一下，我們一起來看一看：
[幻燈片]隔著“千山萬山，千傘萬傘”的那一塊土地
江南的杏花春雨
叫赤縣神州的那片土地，
領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。
瓦屋聽雨，回憶的音樂
公寓時代的臺北沒有音韻的雨季，黑白的默片
師：這都表達了作者怎樣的感情？
生17：鄉思、鄉愁
師：我們看作者在雨中還想到：
[幻燈片]中國美麗的方塊字
宋代米芾父子的山水畫
南宋詞人蔣捷的《虞美人•聽雨》
王禹偁的聽雨竹樓《黃岡竹樓記》
這都是什么內容？
生18：中國文化，中國傳統文化
師：這表明作者對中國傳統文化懷有什么感情？
生19：向往、熱愛、眷戀、思慕
師：好極了，雨下得綿長，作者的感情也可謂綿長
[板書：雨 綿長 對中國傳統文化的眷戀、思慕]
師：我們看余光中先生的思鄉與我們同學們一月回家一次的想家完全一樣嗎？
生（集體）：不一樣
師：我們來看看余光中先生對鄉愁的理解：
[幻燈片]
大概最單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若干歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成份在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于包括文化的整個背景在里面。
師：作者的情絲與綿長的雨絲交織在一起，情景交融，構成朦朧氤氳的雨境 ，而彌漫其中的那濃濃的鄉思鄉愁和對中國傳統文化的深情眷戀與贊美，都隨著冷雨流入了我們心靈深處，那就請同學們帶著這種情愫，放開所有感官。
[幻燈片]眼觀其文領略其視覺美
口誦其聲領略其音韻美
心惟其意領略其情理美
大聲地，聲情并茂地朗讀自己最喜歡的文段(3分鐘)
師：現在，找同學來讀你所喜歡的文段，然后我們找同學來評價一下他讀得如何？
生20：（舉手）老師，我每一段都喜歡（笑）
師：噢，看來你真的喜歡上了余光中的作品，真進入了境界（笑），那就請你先讀其中一段給大家聽。
[生20讀第10段]
師：我們找同學來評價一下，如果你愿意說出他朗讀中的優點，那你是他的朋友，敢于說出他欠缺的地方，那你是他的諍友，如果二者兼有，那你就是他的知己了呀！（笑）
生21（舉手）：我覺得他讀時感情很投入，只是調子太低沉了，作者說：“雨是一種回憶的音樂”，所以我覺得讀時應該是輕柔而欣喜才感覺更好，另外“舐舐”應該讀“sh? sh?”而不讀“ti?o ti?o”。
師：點評挺到位的，老師覺得讀這樣詩化的散文，尤其要注意語言特點，我們看這里有一個長句，一定要注意斷句，同時長句又一氣呵成，語氣不可斷。你再來試試。
[生21讀第10段]
師：好，同學們都讀出了自己的感覺，我們再來聽聽央視著名主持人陳鐸是如何讀的？
[播放名家范讀2、3自然段]
師：聽了名家的朗讀后，你是否有了新的感受，找到了更好的感覺？我們再請同學來讀讀，哪位同學來試試？
[生22讀第5段]
師：誰愿意來點評一下，來，同桌吧，近水樓臺（笑）
生23：我覺得她讀得太快了，這里作者聽雨何嘗不是在聽人生？朗讀時應舒緩些，這樣才能把人生感悟醮滿滋味地傳達出來。
師：好，真是優秀的點評家，那請你再來試試。
[生23讀第5段]（掌聲）
師：好，同學們用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了語音的輕重，語速的緩急，語調的高低，更讀出了情感。這篇散文文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，而這極當有表現力的文字把作者在雨中的豐富、豐腴、豐盛、豐滿的感受沐漓盡致地表現了出來。“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中”，作者走了一路亦想了一路，那印在心際的揮之不去的鄉愁，那漂泊在外的游子遙想暖家的感覺，那對中國傳統文化的眷戀都投射在那一串串雨珠上，不管歲月漂泊帶給人們多少滄桑，但那種家國之思卻永遠不會褪色，永遠不會改變。也許你末曾離開過家，未曾體驗過余光中先生的痛苦與辛酸，但我們卻仍可以感受著他的感受，相思著他的相思，因為我們同根、同宗、同是炎黃子孫，那就讓我們也常常聽聽那冷雨吧。下課，同學們再見！
《聽聽那冷雨》 篇2
【教學目標】
一、知識與能力：
⑴在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
⑵積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
⑶根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
二、過程與方法：
⑴了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
⑵通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
三、情感態度與價值觀：
⑴培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。
⑵培養學生良好的審美情趣。
導入：
1、今天是一個雪天，可是我們卻要走進一個下著雨的世界，這真有點難為同學們了，不過，我相信，同學們在雨的世界里，也會感受到幾分詩意的美。這節課我們就將陪著78歲高齡的中國臺灣老作家余光中先生一起來《聽聽那冷雨》。
（幻燈片1：課題）
2、課前我布置同學們搜集古今中外關于“雨”的詩詞，同學們完成得怎么樣？找幾位同學把你找到的作品中有雨的描寫的典型詩句，讀給大家聽一聽。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
《巴山夜雨》
雨聲里飽涵了個人的離愁別緒和人生的凄苦感受。
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
《浪淘沙》
李后主晚年的詞里總是充滿了雨聲，綿綿的春雨，淅瀝的秋雨，仿佛訴說著亡國的痛苦。
這樣看起來，雨在很多文人眼中總是一種感傷的情感符號，它承擔著演繹世事滄桑、抒發人生感慨的功能。但是——
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜月卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無雨來也無晴。
《定風波》
這首《定風波》是許多人都熟悉的，即便時光已逝去千年，我們仿佛還能看到東坡竹杖芒鞋在雨中吟嘯徐行的樣子。作者筆下不是凄風苦雨，展示的卻是一派樂觀開朗的心境。
看來，雨聲中的感悟，也與個人的氣質、遭遇有關，象蘇東坡這樣樂天知命的人，你很難在他的話語里尋覓到雨中的哀愁。
3、中國臺灣作家余光中對雨又懷著一種怎樣的感情呢？首先，讓我們來了解作家余光中人生經歷：
余光中祖籍福建，1949年離開大陸，等到1992年重新踏上祖國大陸土地的時候，已是經歷了整整43個春秋。本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園、浪跡天涯的苦痛與辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿著濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。詩中最有名的是那首曾經在大陸轟動一時、廣為傳頌的《鄉愁》，散文中最出色的就是這篇《聽聽那冷雨》。
4、我們學習這篇散文，主要是：
①反復誦讀，鑒賞優美語言，借鑒表達技巧。
②沉吟涵泳，體味思想深情，培養愛國情愫。
【教學過程】
一、整體把握：
現在請同學們瀏覽課文全文，看看作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情？在此基礎上理清文章思路。
⑴主題明確：思鄉之情，思念故土。作者通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，抒發了一個遠離祖國大陸多年的游子對久別故土的深切思念和對祖國悠久歷史文化的熱切眷戀之情。
⑵ 思路明確：
①由雨季的開始，引發思念。（春雨引發思念）
②由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。（由雨展開聯想）
a寫在文化、文字方面關于“雨”的聯想。（雨的文字）
b從嗅、看角度寫“雨”，抒發了思鄉的愁緒。（嗅雨、觀雨）
c從聽的角度寫“雨”，盡情抒寫他對大陸生活情景的回憶與思念。（聽雨）
③聽不到雨聲的失落，將對故鄉的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）
二、文本研習：
作者對雨的獨特情感在文章中是如何體現的呢？現在我們來結合課文中的具體語段來賞析。
1、首先，我們來看作者是如何由春雨勾起思念之情。請位同學朗讀第一節，大家充分展開想象。然后找位結合具體語句說說你的體會。
連思想也都是潮潤潤的……
作者以聯想的方式把自然界的雨境與內心的情思巧妙地聯系起來，表現了見景生情的悠遠的思索，富有詩意。
2、課文第二段作者由雨聯想到關于雨的漢字，流露作者怎樣的感情？還有什么作用嗎？
作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情，深化了主題。
3、本文題目為“聽聽那冷雨”，雨只能聽嗎？不，還可觀、可嗅、可嘗。雨的味道是怎樣的呢？一位古稀老人品出怎樣的味道呢？我們來齊讀課文第三節。
學生齊讀第三節。
①雨的氣味是怎樣的？一學生讀相關語句，說說自己的感覺。
②這段文字語言上有什么特點？有什么好處？
疊字、疊詞、疊句；對偶重疊、排比重疊、反復重疊。增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，使人如聞如見，身臨其境。（聯想、想象）
4、課文第4節主要寫的什么內容？
用美國的落基山和中國的山進行對比，寫山中的雨。
請兩位同學分別朗誦兩個層次的描寫，找出美國和中國山不同的特點、作者對二者的不同感覺。
學生體味。
明確：美國西部丹佛山難以體驗到中國韻味和意趣。落基山的雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，壓得人呼吸困難，心寒眸酸；而在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，才有幾分山水的真味。
那么大家能不能理解這種不同究竟是什么造成的？
月是故鄉明。對祖國懷著特別的感情，所以對祖國一切都深深的眷戀，懷有深情。
三、重點探討
1、我們走進雨季，嗅了雨帶有土腥氣的味道，觀賞了山水中雨的獨特風景，現在讓我們一起來聽聽雨落的聲音。請同學們輕聲地自由朗讀課文5~8節，充分展開聯想與想象，感受雨的意境。
學生讀。
2、這段文字的語言尤其美麗，修辭手法也多種多樣，請同學結合具體語句來談一談。
擬人、比喻、通感、疊字等多種修辭手法，構建出一個空濛而迷幻的出神入化之境。如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的，此外還有長短句相結合（錯落的句式造成一種回環往復、連綿不絕的語勢和耐人尋味的效果）的寫作特色。
四、總結：
這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？請大家思考討論。
明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷。
五、布置作業：
這節課我們陪著余光中先生一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。
①本文的語言尤其獨具特色，同學們在學習之后要學以致用，請同學們課后展開聯想與想象，借鑒本文的表達技巧，描寫一個自然景色，要在其中融入自己的感情。
②另外余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然進入古典的情境，請同學們課后通過查閱資料，整理本文中化用的古詩詞，提高我們的語文素養。
聽聽那冷雨（之二）
【教學目標】
[知識與能力]
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
[過程與方法]
1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
[情感態度與價值觀]
1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。
2、培養學生良好的審美情趣。
【教學設計】
課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
第一課時
目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
教學設計：
（一） 以余光中的《鄉愁》導入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親和在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”
2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫作背景
余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。
（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
（三） 小組討論交流。
（四） 明確
（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）
（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
（五）小結與作業
《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。
第二課時
目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。
教學設計：
一、 導入
1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。
2、展示目標
品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情
二、1、自學成果交流
要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
2、同學代表發言
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）
3、共同欣賞文章第四段
a、學生齊讀
b、學生自主賞析
c、教師講解
三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：
1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。
四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
第三課時
學習目標：交流寫“雨”詩句。
教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關詩作：
《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。
《聽聽那冷雨》 篇3
設計理念專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學習的重點是讓學生在閱讀中去欣賞、體悟美。從這個意義出發，我希望以一種常態的語文課堂，讓學生充分發揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不愿意以一些精美的畫面來限制學生的思維空間。說教材1、教材的地位、作用和意義2、教材編排的特點、重點和難點《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨的記述，串起了一些人生的感悟，表達了游子對故鄉、對祖國的深深眷戀，同時也表達了作者對傳統意趣、永恒理想的追求。本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用文字的技巧，而后者也是難點。 說目標1、反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。2、抓住關鍵語句，把握文章主旨。3、涵詠品味中，培養學生對祖國、家鄉以及中國文化的熱愛之情。說學情1、 說已有的知識和經驗2、 說學習方法和技巧3、 說個性的發展和群體的提高說教法學法：1、涵詠法2、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀等）說教學過程預習： 1搜集有關作者的材料，學習“知人論世”的讀書方法。2反復閱讀文章（涵詠玩味），評點。3挑選出自己最喜歡的片段，進行賞析（以便課堂交流展示）。（一）導入：同樣是雨，意境卻是不同的。讓我們一起來感受余光中先生的《聽聽那冷雨》。（二）整體感知課文1、 在學生充分預習的基礎上，請學生來談談讀完全文的感受。2、 學生讀課文（用自己喜歡的方式來讀），劃出表明作者感情的句子。3、 學生思考：暗含作者感情的句子分別表達了作者什么空間什么時間什么樣的現實情境下的思想感情？并在小組內交流。（板書）聽 遼闊的空間（橫）： 美國-中國臺灣-大陸（江南、四川……）聽 晌午-黃昏 四月-七月那“ 雨 ” 悠邈的時間（縱）： 春雨-秋雨 少年-中年冷 古（太初）-今（公寓時代）雨 縱橫交錯 中年過后洞明人生-現代都市對傳統意趣的破壞-對 的現實感 永恒理想的追求4、 主旨的把握（學生再一次整體把握全文）：《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越了遼遠的時空。作者以“聽雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。（三）精彩語段賞析（1）多角度寫雨重點賞析“聽聽，那冷雨……”賞析：多角度寫雨，主要寫聽覺，然而也調動了視覺、嗅覺等多是感覺對雨進行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現在讀者面前，創造性地描繪了“雨”這一詩情的意象、“聽雨”的意境。 “大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。”賞析：凄迷比之凄涼、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應能把悵惘之情讀出來。 “一打少年聽雨……；二打中年聽雨……；三打白頭聽雨……”賞析：（化用前人詩詞）“少年聽雨”作者回味意氣風發的少年生活，是為下文表現的人生樂少恨多，表現老境孤寂凄涼作反襯；“中年聽雨”作者回味壯年聽雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現出青春美夢的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽雨”表現了作者看破紅塵、無可奈何、萬念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。……（視學生賞析的情況來指導朗讀）（2）詩化的語言（情景再現、關鍵詞語）明確：（視學生回答的情況補充說明）（四）結語一滴水能閃耀整個太陽的光輝，一朵花也同樣可以反映整個世界的美麗。細心去觀察，用心去體會，生活是豐富而美麗的！
《聽聽那冷雨》 篇4
一、基礎知識積累：
1.給下列加點的字注音。
倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..
潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.
鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.
木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.
手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.
牛答案：ji ? tuó zh? rú yīn yūn chán nián tǎn ta shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō
2.解釋下列詞語。
想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。
皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。
山隱水迢：山隱藏，水遙遠。
石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。
3.文學常識填空。
余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。
答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》
二、課文探究導引：
1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的理清文章思路。提示：雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。（第5自然段）
第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。
第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。
第三部分：（12—12）作者對故鄉的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。
2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受
提示：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）
王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下
日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂
臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響
3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。
提示：第5節——一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。
第6節——尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。
第10節——雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。
《聽聽那冷雨》第2頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案
課時編號：030課題：《聽聽那冷雨》第一課時
《聽聽那冷雨》第3頁
《聽聽那冷雨》第4頁
《聽聽那冷雨》第5頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案
課時編號：031課題：《聽聽那冷雨》第二課時
《聽聽那冷雨》第6頁
《聽聽那冷雨》第7頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案（教師版）課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名
一、課內基礎積累運用
1、下列各項書寫有誤的一組是( )
A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕
C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次解析：海蜇驚蟄
答案：A
2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )
A.俗話說，一個巴掌拍不響.......
，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。
B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...
。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...
的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....
、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。
解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。
答案：D
3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )
A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。
B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。
C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。
D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。
解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。
答案：D
二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。
《聽聽那冷雨》第8頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》導學案
課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名
二、基礎知識積累：
1.給下列加點的字注音。
倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..
潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.
鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.
木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.
手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.
牛2.解釋下列詞語。
想入非非：皇天后土：山隱水迢：石破天驚：
3.文學常識填空。
余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。
二、課文探究導引：
1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的？理清文章思路。答：
2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受？
答：
3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。
答：
《聽聽那冷雨》第9頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案
課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名
一、課內基礎積累運用
1、下列各項書寫有誤的一組是( )
A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕
C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次
2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )
A.俗話說，一個巴掌拍不響.......
，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。
B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...
。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...
的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....
、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。
3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )
A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。
B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。
C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。
D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。
二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。
《聽聽那冷雨》第10頁
《聽聽那冷雨》導學案參考答案
一、基礎知識積累：
1、答案：ji ? tuó zh? rú yīn y ūn chán nián tǎn t a shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō
2、解釋下列詞語。
想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。
皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。
山隱水迢：山隱藏，水遙遠。
石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。
3、文學常識
答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》
二、課文探究導引：
1、答：“雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。”（第5自然段）
第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。
第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。
第三部分：（12—12）作者對“故鄉”的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。
2、答：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）
王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下
日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂
臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響
3、答：第5節——“一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。”
第6節——“尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。”
第10節——“雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。”
《聽聽那冷雨》鞏固案參考答案
一、課內基礎積累運用
1、解析：海蜇驚蟄答案：A
2、解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。
答案：D
3、解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。
答案：D
《聽聽那冷雨》 篇5
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文章中體現的淡淡的鄉愁。
2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
教學手段：
多媒體課件
學習方式：
活動體驗
教學過程：
一、導入課文：
從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優美的意境我們用散文的語言可以表達嗎？
二、課文分析：
1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字，體會意境、情思。
三、品味語言：
本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯想、烘托等表現手法。
（順及：余光中散文的特點）
2、體驗運用：聽相關雨聲，結合自己的生活經歷，口頭表達。
五、布置作業：
1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
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《聽聽那冷雨》 篇6
聽聽那冷雨 教案
教學目標：
[知識與能力]
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
[過程與方法]
1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
[情感態度與價值觀]
1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。
2、培養學生良好的審美情趣。
教學設計：
（一） 課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
（二） 第一課時
目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
教學設計：
（一） 以余光中的《鄉愁》導入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親和在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”
2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫作背景
余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。
（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
（三） 小組討論交流。
（四） 明確
（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）
（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
（五）小結與作業
《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。
第二課時
目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。
教學設計：
一、 導入
1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。
2、展示目標
品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情
二、1、自學成果交流
要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
2、同學代表發言
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）
3、共同欣賞文章第四段
a、學生齊讀
b、學生自主賞析
c、教師講解
三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：
1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。
四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
第三課時
學習目標：交流寫“雨”詩句。
教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關詩作：
《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。
《聽聽那冷雨》 篇7
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。
課時安排：一課時
教學過程：
(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。
（二）作者介紹:
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
（三）夯實基礎，檢查字詞
驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）
（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。
（六）內容解析
1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（中國臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？
明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：
（1） 從聽覺上來說，作者聽出了什么？
明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。
（2） 這兩種感覺是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。
（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？
明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？
明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。
6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
（七）內容小結，重申主題
這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
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《聽聽那冷雨》 篇8
一、說教材
1、本文在教材中的地位、作用
《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學習中代表的是現代散文的意境之美。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。
2、教學目標
* 知識目標：
識記文中的重要詞語，學習作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。
* 能力目標：
品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優美意境。
積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
* 德育目標：
了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的 愛國情感。
在體會語言美的同時陶冶情操。
3、分析教材的編寫思路：
我憑主觀臆測，認為之所以在朱自清先生的《荷塘月色》之外，選擇了本文，是因為余光中的散文開拓了現代新散文的意境。在他的文中現代的小說、電影、音樂、繪畫、攝影等藝術手法都被拿來豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺聯系在一起，使形象在奇妙的聯想中得到凸現。所以，呈現在讀者面前的冷雨，變得無孔不入，連同那情思一起在“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產生了一種朦朦朧朧的新感覺。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。
本文的結構特點是：
以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
重點及難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。
關鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
二、教法、學法的闡述
涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學們完全可以根據自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進入閱讀感受階段，體驗品味階段，領悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節美，鑒賞小說的情節美、環境美和人物美，都可以通過涵泳品味獲得對作品美感的把握。
美讀法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學生可以通過語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感。《聽聽那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。
比較法。把《荷塘月色》和本文放在一起，要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析。
三、教學過程
1、教學思路與教學環節安排：
過程：導入，作者介紹，檢查預習（讀音、字型練習），解題，內容解析（朗讀全文、分析具體語言），內容小結、重申主題（總結本文的同時與前文加以比較）。
理論：積累式與分析式
人的類屬性認知特點：人類的認識總是依循著從“個”到“類”的過程。 （指導性原則、互動性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）
①教育社會的互動與角色定位。通過共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發展。
②認知過程和認知策略的發展性教學。將傳統意義的傳承式教學轉變為探究式學習，使 學生在語文學習過程中掌握類屬化學習策略與方法。
③文化的傳承與發展。在肩負經典文化傳承重任的同時，通過認識、研究、探索等學習活動發展傳統文化，創造適合于未來時代的新文化。
④教育應使每個人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。 ——《教育——財富蘊藏其中》
2、教與學的雙邊活動安排
①學生朗讀《聽聽那冷雨》：注意聲調和節奏。全篇以抒發游子思鄉之情為主，朗讀時語氣宜氣短聲細為主，語調宜升降曲折為主；在快、舒緩節奏中，適當加入沉穩、強疾節奏。
②學生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊藉的意境美；總結時，老師可在旁加以點撥。
③口頭討論或以文本形式，比較、總結《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》的境界。
④課后同學自行出份有關課內字詞的練習，交換考核。
⑤寫作實踐：根據本文內容以《我心中的冷雨》為題，仿寫一段有關“雨”的短文。
3、重點、難點處理：主要以同學討論、老師適時點撥的方法。
4、教學手段輔助教學：在整個教學過程中體現多學科整合的特點，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國傳統水墨畫為背景，配合全文的主旨體現，并且可陶冶情操。在學生朗讀后播放朗讀示范，進一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。
5、板書設計
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《聽聽那冷雨》 篇9
教學目標：在朗誦中感受語言的美。
在評點和提問中把握文章的主旨。
教學重難點：朗誦到位，文章主旨體會深刻。
教學方法：活動體驗
教學時間：12月11日
教學過程：
一、導入：
雨夜（北宋·張詠）
簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。
無端一夜空階雨，滴破思鄉萬里心。（無端：沒來由，沒道理）
這首詩的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對這雨是什么態度？（不喜歡，討厭。）為什么？張詠討厭雨因為雨一聲一聲喚起了他無限的思鄉之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪里呢？且讓我們走進他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。
二、解讀文章
1、我們同學已經讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什么來了？（學生自由談，教師根據學生所言小結）
2、那具體這雨聲到底有什么特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當然要在聲音中體會，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會一段，雖然獻的可能是丑，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁，看第五段。
大家剛才聽了老師的朗誦，對哪些句子特別有感覺？
在這段文字中，作者身在臺北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現的是國破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現“人生苦短，及時行樂”的慨嘆，作者現在回憶起來還覺得凄涼、凄清、凄楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“凄迷”了。后邊作者又引用蔣捷的詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經人生百態，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟里，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達：
感受文字：先生走在臺北的雨巷，一聲來自遠方的呼喚卻靈敏了他的聽覺，牽走了他的思緒，占據了他的靈魂！那聲音是李清照倚著窗兒眼睜睜地看著那一滴又一滴的雨滴在秋風中飄搖的梧桐葉上的滴滴聲，雨滴在梧桐葉上，也滴在清照的心上，濺起的是無盡的愁滋味。那聲音也是元好問在聆聽一陣驟雨彈遍新荷彈出如珠似玉的聲音后，所發出的“人生幾何，休放虛過”的慨嘆。那聲音更是余先生歷經風吹雨打，飄飄蕩蕩幾乎迷失了自己之后心底最深沉的吶喊：歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子。那聲音雖然被一片海阻隔，卻泛起了先生籠住心臟的悲傷悵惘。那聲音就是古大陸的聲音，那聲音就是中國歷史文化的聲音，那聲音就是故鄉的聲音。
2、接下來就由我們同學前后桌四人一小組，來個小組活動。活動項目如下：
確定一段你們最喜歡的寫雨的段落；
聲情并茂地自由朗誦；
將解讀化為優美的文字，小組間交流補充；
確定一個朗誦課文的代表和一個朗誦你們的體會的代表。
（時間是8分鐘）
3、約三組學生朗誦評價，老師評價、指導。
朗誦小結：大家剛才用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了情感還能用自己優美的語言表達出自己對文段的理解，看來余光中讓我們同學來聽聽他的雨聲這選擇是對的。
4、現在我們或許能夠更加明確地解決余光中要聽的這冷雨到底有什么特別之處的吧？我們用“這冷冷的雨聲里有……”句子來形容。給大家2分鐘的時間來確定你們小組里能想到的最優美、最貼切的語言來形容。
小結：這冷冷的雨聲里有余光中從孩童走到中年甚至百發蒼蒼的人生歲月。
這冷冷的雨聲里有余光中遙望故鄉母親永遠不滅的鄉愁。
這冷冷的雨聲里有余光中身上涓涓流淌著的中國傳統文化的血液。
這冷冷的雨聲里有余光中見證古文明漸漸消散的無盡悵惘。
這冷冷的雨聲里有……
三、總結
“鄉愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”，張詠在《雨夜》里怕聽雨聲，因為那揪心的鄉愁；余光中要聽聽那冷雨，也是因為鄉愁。但余光中的鄉愁不僅僅有一個漂泊游子“同鄉會”式的鄉愁，更有一個讀書人特有的文化鄉愁。一花一世界，一雨蘊情懷，這世上的點點滴滴都有無限的風景，就需要我們“慢慢走，欣賞啊”！
文中涉及的詩歌：
李清照《聲聲慢》
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也、最傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。
元好問《[雙調]小圣樂 驟雨打新荷》
綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟑相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。
人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。
虞美人 · 聽雨
（宋）蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
解析：這是一首小令，卻概括出少年、壯年和晚年的特殊感受，可謂言簡意賅。它以“聽雨”為媒介，將幾十年大跨度的時間和空間相融合。少年只知追歡逐笑享受陶醉；壯年飄泊孤苦觸景傷懷；老年的寂寞孤獨，一生悲歡離合，盡在雨聲中體現。因受國亡之痛的影響，一任雨聲淋漓，消解了喜怒哀樂，而其深層則潛隱著亡國愁情。
點絳唇（姜夔）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨住。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
［注釋］ ①燕雁：北來之雁。 ②商略：商量，籌劃。 ③第四橋：又稱甘泉橋。
④天隨：唐詩人陸龜蒙字魯望，號天隨子，居松江甫里，曾乘扁舟漁樵于太湖。
終南山（王維）
太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
韻譯：巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便？
重點鑒賞第二聯：詩人進入終南山，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋；然而繼續前進，白云卻繼續分向兩邊，可望而不可即；回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海。“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續前進，就可以摸著那青靄了；然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見；回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。
《聽聽那冷雨》 篇10
【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先后出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。并主編中國臺灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國臺灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國臺灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議并發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國臺灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國臺灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。2.相關背景。余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。三、合作探究1.作者寫“中國臺灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國臺灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞匯是凄涼、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什么能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這里，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課后搜集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計
聽聽那冷雨
余光中
鄉愁──還是“鄉愁”
“聽雨”為主線──五官
《聽聽那冷雨》 篇11
教學目標：
[知識與能力]
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
[過程與方法]
1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
[情感態度與價值觀]
1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。
2、培養學生良好的審美情趣。
教學設計：
（一） 課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
（二） 第一課時
目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
教學設計：
（一） 以余光中的《鄉愁》導入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親和在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”
2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫作背景
余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。
（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
（三） 小組討論交流。
（四） 明確
（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）
（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
（五）小結與作業
《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。
第二課時
目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。
教學設計：
一、 導入
1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。
2、展示目標
品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情
二、1、自學成果交流
要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
2、同學代表發言
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）
3、共同欣賞文章第四段
a、學生齊讀
b、學生自主賞析
c、教師講解
三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：
1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。
四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
第三課時
學習目標：交流寫“雨”詩句。
教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關詩作：
《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。
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《聽聽那冷雨》 篇12
教學目標：通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語言，感受意境之美。
課時：一課時
設計思路：本文融注了濃厚的情感，體現了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結合。
步驟：
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的感受。
過渡：解釋鄉愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰的《思鄉曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。
四、互動設計
交流：學生互相交流朗誦感受
發言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點］
過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉愁緒的常見意象
七、作業
朗誦感受。
《聽聽那冷雨》 篇13
尊敬的各位領導、老師：
大家好!我今天要說的內容是初中語文《聽聽那冷雨》。
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
過程與方法：
自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結合自己的體驗領悟文章的思想感情。
情感與價值觀：
理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛國情思，培養高尚的情操。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
關于教學方法
一、 點撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領作用。
那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現在尊重學生思考的權利，并給學生提供一個個發表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也;撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”
二、 反復閱讀，互動討論
新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”
強調反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關系。這是學生實現對文本個性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。
三、 活動體驗
本課的教學中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發展，使學生充滿興趣地感悟美，發現美，創造美。
關于教學過程：
一、 導入
從經典古詩中體會意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
歸納：心樂而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人?聽雨》 “ 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。 悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過渡：何時暖，何時寒?——心暖時暖，心寒時寒。
二、 解題
當我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題?
1. 是誰在聽?聽者是一個怎樣的形象?
2. “冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨?是怎樣來描寫的?
3. 在冷雨中，聽者聽到了什么?
三、 進入文本，品味語言，體味意境美。
1. 自由誦讀。
2. 學生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。
a再現情景b賞析手法c 品味語言d體味情感
3. 引導學生鑒賞語言，體味意境美
a句式特點 b 修辭手法 c關鍵詞句 d朗讀吟誦(美讀)
語音的輕重 語速的緩急 斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術世界里走出的時候，心中已經形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。)
四、 作業
1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
《聽聽那冷雨》 篇14
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
4、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養學生良好的審美情趣。
教學重點和難點
1.品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美
2.感受文章的情感美，把握作者對傳統文化的認同。
教學時數：三課時
教學過程：
第一課時
一、課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
二、 以余光中的《鄉愁》導入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親和在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”
2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫作背景
余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。
三、 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
四、小組討論交流。
五、 明確
（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。
（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
六、小結與作業
《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。
第二課時
一、 導入
1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。
2、展示目標
品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情
二、1、自學成果交流
要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
2、同學代表發言
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）
3、共同欣賞文章第四段
a、學生齊讀
b、學生自主賞析
c、教師講解
三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：
1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。
四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
第三課時
一、交流寫“雨”詩句。
先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關詩作：
《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。
二、學生自主欣賞6-10節。
三品味文章的語言，體會作者的思鄉之情（討論交流）
明確：學生將本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。
四、本文的語言特色
明確： （1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
（2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
（3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。
五、總結歸納：
這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
《聽聽那冷雨》 篇15
教學目標：
1、研習課文，體味本文蘊涵的深摯的感情;
2、品味文中詩意的語言，鑒賞其意境之美。
教學重點：
把握作者的思想感情，體味作品的意境美。
教學難點：
引導學生涵泳美讀，品評賞鑒作品。
教學方法：
誦讀法、討論法、評點法、點撥法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
板書一“雨”字，請同學們自由聯想，用三言兩語簡述之。
二、介紹作者
他生在大陸長在中國臺灣，于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。光中先生 熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”。
他不僅是詩人，還是一個散文家、評論家，他的作品，無論詩歌、散文，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。大家一定不會忘了那篇情思綿綿的《鄉愁》。
余光中曾經說過，真正豐富的心靈，在自然流露中，必定五步一樓，十步一閣，步步蓮化，字字璣珠，絕無冷場。今天這節課，我們來欣賞他的散文《聽聽那冷雨》，從情感和語言兩個角度來感悟本文蘊涵情致。
三、研習課文，把握情感。
分組討論：
1、作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨?作者的喜好如何?
2、作者從哪些角度描寫雨的?突出了雨的什么特點?
3、怎樣理解冷雨的“冷”，描寫冷雨表達了作者怎樣的思想感情?
小結 ：(一切景語皆情語)
(汪：心晴的時候雨也是晴，心雨的時候晴也是雨)
淋淋雨意----聽雨----- 綿綿鄉愁
(冷雨) (熱腸)
四、品味語言，鑒賞意境。
師：一篇美文就是語言文字的聚寶盆， 古人有語，情動于衷而言于外。
問：這種感情通過怎樣的語言表達出來的呢?
余光中說對于文字特別敏感的作家，必然有他自己專用的詞匯;他的語言是定做的，不是現成的。
1.有評論家說，《聽聽那冷雨》只要輕輕吟誦一遍，就會感到有一支軍樂隊正彈撥樂器跟隨方陣伴奏演進。找一找，劃出你認為最能體現作者感情的句子或你所欣賞的語段。然后將你欣賞的語段，讀一讀， 品一品 ，說一說 。
賞析過程：
音樂美：
(1)疊詞(音律美 大珠小珠落玉盤 更多的是平聲 營造氛圍 氛圍越細膩越是想念 越感傷)
(2)句式 ：長句 短句 倒裝句(參差之美 感情濃烈用文字來一氣呵成來抒胸中之情)
(3)修辭：比喻 通感 擬人 排比等
比如疊詞，除了這個，全文還有多少?找出來，挑你所喜歡的說說。讀一讀 閉上眼睛 體會一下。比如句式，為什么選用這樣的句式?這樣表達有什么作用?(對比朗讀)
余光中曾說：中文標點不可拘泥于文法，而應依照文氣
(相機點撥)：除了音樂美，還有繪畫美?
優秀的作家也是丹青妙手，如果你們依照本篇散文畫一幅畫，會畫出什么樣的畫來?(水墨畫)什么色調?(冷)為什么?
選用了冷的意象和詞語，營造了冷的氛圍，融情感于其中。
意蘊美：化用詩句，不留痕跡，營造古典的意境。
歸納：
我們從這些角度進行了欣賞
語言美：
音樂美
畫面美
意蘊美
師：語不驚人死不休。
文章的語言的確很美，真是如詩如畫如歌，我還是有個問題想問大家，他的語言為什么能夠如此美麗?
情感美
哪些感情?
愛祖國 愛中華 愛傳統文化 民族情結 懷舊之情
這樣的情跟景結合就帶來了意境美
情感美了，境界自然就高了，正所謂境隨意高
感人心者，莫先乎情
文學藝術以情感人
五、總結全文
主題意蘊
• 通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，
• 真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，
• 委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，
• 一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
結束語：
掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭 乃此生最大的傷痛。幸好那時我已經21歲，故土的記憶，文化的濡染已經深長， /所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄，我在詩文中所以呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為自己招魂。
一灣淺淺的海峽成了中華民族心頭最深重的國殤。
品讀美文，可以悅心志 怡性情，滿口余香
好的文章，多讀多品，才能品得深!
六、遷移鞏固
鄉愁四韻
• 給我一瓢長江水啊長江水
酒一樣的長江水
醉酒的滋味
是鄉愁的滋味
給我一瓢長江水啊長江水
• • 給我一張海棠紅啊海棠紅
血一樣的海棠紅
沸血的燒痛
是鄉愁的燒痛
給我一張海棠紅啊海棠紅
• 給我一片雪花白啊雪花白
信一樣的雪花白
家信的等待
是鄉愁的等待
給我一片雪花白啊雪花白
給我一朵臘梅香啊臘梅香
母親一樣的臘梅香
母親的芬芳
是鄉土的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
相關詩作：
1、《絕句》志南(宋)
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維(唐)
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維(唐)
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游(宋)
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未?細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫(唐)
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔(宋)
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許?憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鐘南山》王維(唐)
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
化用：
虞美人 · 聽雨 (宋)蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
聲聲慢( 宋)李清照
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?
《聽聽那冷雨》 篇16
二. 教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字長工chánɡ 魂牽夢縈yínɡ 熹微xī 慎思shèn 靜謐mì 相和hè咆哮páo xiào 齷齪wò chuò 水門汀tīnɡ 瞥過piē 纂集zuǎn 蹣跚pán shān 魅力mèi 惆悵chóu chànɡ 羈絆jī bàn 蘊藉jiè 喧囂xiāo 逼仄zè 炮制páo 漣漪lián yī 薄荷bò 滂沱tuó 青靄ǎi 夜宿sù 氤氳yūn 羯鼓jié 一峰半壑hè 寒瀨lài 岑寂cén2. 詞語啟蒙：啟發、開導兒童的智慧。蒙，蒙昧無知。魂牽夢縈：形容萬分思念。〖出處〗宋·劉過《醉太平》詞：“思君憶君，魂牽夢縈，翠銷香暖云屏，更哪堪酒醒。”熹微：天光微弱的樣子。慎思：謹慎思考。流連忘返：流連：留戀不止。玩樂時留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。〖出處〗《孟子·梁惠王下》：“從流下而忘反謂之流，從流上而忘反謂之連。”靜謐：安靜。相和：相互應和。咆哮：人暴怒叫喊或江河水奔騰轟鳴。 齷齪：1. 器量局促；狹小。 2. 骯臟。 3. 卑鄙，丑惡。水門汀：1. 英語的譯音。水泥，亦指混凝土。 2. 借指水門汀的路或地。厲害：很，兇猛，猛烈。瞥過：眼光掠過，匆匆一看。詩韻：詩詞用韻所依據的韻書。宋以后通用《平水韻》﹐平﹑上﹑去﹑入四聲共106韻。這里指有美好的意境。纂集：編撰匯集。炮制：①用火制、水制或水火共制等方法將中草藥原料加工成藥物。②制造；編造斑斕：燦爛多彩。逼仄：（地方）狹窄。喧囂：①叫嚷；喧鬧。②聲音嘈雜。蘊藉：含蓄而不顯露。漣漪：細小的波紋。羈絆：纏住了不能脫身；束縛。惆悵：失意而傷感。魅力：極能吸引人的力量。蹣跚：行步搖晃跌撞貌。料峭：形容微寒（多指春寒）。氤氳：①古代指陰陽二氣互相作用的狀態。②濃重；彌漫。岑寂：寂靜；冷清。蓊郁：草木茂盛貌。寒瀨：寒涼湍急的水。石破天驚：原形容箜篌的聲音忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名狀的奇境。后多用來比喻文章議論新奇驚人。淅瀝：擬聲詞。形容雨、雪、風、落葉等的聲音滂沱：形容淚或血等流得多。3. 作者琦君，原名潘希真，1917年7月24日生于浙江永嘉縣。琦君的“媽媽”（大伯母）葉夢蘭是其筆下永遠的母親典范。琦君的童年生活充滿戲劇性，其改編為電視劇的著名的小說《橘子紅了》的原型，即來自大伯母。從她的第一本散文小說合集《琴心》算起，先后出版的《煙愁》、《琦君小品》、《紅紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》《琦君自選集》等二十多本。茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，別名仲方、明甫。茅盾是他的筆名。1896年7月4日誕生于浙江桐鄉縣烏鎮。1921年7月1日中國共產黨誕生，茅盾成為中國共產黨最早的黨員之一，也是中國最早成為共產黨員的文學家。1927年9月，茅盾發表了處女作《毀滅》并第一次使用茅盾這個筆名。左聯期間他寫出了《子夜》、《林家鋪子》、《春蠶》。抗戰時期，發表了《腐蝕》和《霜葉紅似二月花》等。歷任文聯副主席、文化部長、作協主席，并任全國政協副主席，于1981年辭世。余秋雨，1946年生，浙江余姚人，藝術理論家，中國文化史學者，散文作家。曾任上海戲劇學院院長、教授，上海寫作學會會長。代表作：《笛聲何處》、《一個王朝的背影》、《行者無疆》、《千年一嘆》等。余光中，1928年出生于南京。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，被譽為“藝術上的多妻主義者”。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種，共40余種。 （二）閱讀能力目標1. 同是關于雨的話題，卻寫得每篇趣味迥異，閱讀時要加以體會。2. 在“比較•探究”中揣摩每位作者從雨中悟出的道理。 （三）寫作能力目標理解景物的細致描寫與作者表達的思想感情完美地結合即情景交融的寫作方法。 （四）思想教育學習作者從不同角度，以不同方式表現自然界中的美好事物。 三. 課文講解《下雨天，真好》（一）文章主旨琦君老家是在江南水鄉，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；因為老師有腳氣病，一到下雨天，腳腫的像大黃瓜般，不會逼她讀書；父親在雨中賞花，告訴她各種花名。雨天，無疑是琦君最快樂的童年時分。一轉眼，時間跳到琦君長大，離家求學，每每遇到雨天，琦君就會想起江南的父母，借著下雨天，將自己帶回父母身邊，一溫思念之心。 （二）敘述角度 本文是以孩童的口吻，所寫出的一首懷舊作品。其中本文以“真好”為主線，貫串和雨相關的人與事。作者追憶兒時有關雨天的人與事藉一幅幅彩繪生動的圖象，刻畫美好難忘的童年，因為寫的是小時候的故事，所以就用兒童的口吻。題作“下雨天，真好”。天真的稚子情懷、溫馨的人情往來，以及文末因感傷童年不再，所流露的淡淡惆悵，都讓人回味不盡。 （三）文章思路全文敘寫她童年家鄉生活的情趣，以童年、少年、青年為時間線索。開頭便以設問法破題，道出自己喜歡下雨天，借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。因為老師有腳氣病，一到下雨天，腿就腫得像大黃瓜般，走路不方便，老師就不會逼她上課。父親可以在雨中賞花，家中又安排堂會。雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。一轉眼，時間從孩提頑童跳到成了大學堂的女學生，歲月的增長，閱歷的豐富，使對雨天的感受不同以往，反而是對家鄉父母的思念，借著下雨天，將自己帶回到父母身邊。 （四）寫作特點本文融寫景、敘事、抒情于一體，由隨意記敘舊時瑣事，貫穿仁愛與溫情的人文精神。以真善美的角度寫童年時光，比如對父親、母親、阿榮伯的描寫都寫得親切美好。體現了人與人之間的善和一種悵然的美。敘述平淡樸實、明朗率真，富有深情，流溢著淡淡的詩韻。有深厚的古典文學修養和文字功底。如文中對港詩的引用，風趣的語言的插入等。琦君的散文是“落花一片天上來”，“流不盡的菩薩泉”。是在平實樸素中具見人性之真切。溫柔敦厚為琦君散文最大的特色。這種屬于早年東方特有的氣質，如今看來，更為難能可貴，因為都市興起以及科學昌明和物資的豐富，反而讓人和人變得更為疏離。 （五）課后練習解答第一題 內容大意：琦君老家是在江南水鄉，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；因為老師有腳氣病，一到下雨天，腳腫得像大黃瓜般，不會逼她讀書；父親在雨中賞花，告訴她各種花名。雨天，無疑是琦君最快樂的童年時分。第二題 1. 因為下雨天長工不下田，母親不用老早起來做飯，可以在熱被窩里多躺會兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事。2. 一打上牌，父親和她都不再管我了。3. 下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。第三題 1. 不會。因為雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。2. 琦君老家是在江南水鄉，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；“下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”第四題 全文敘寫她童年家鄉生活的情趣，開頭便以設問法破題，道出自己喜歡下雨天，借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。其中本文以“真好”為主線，貫串和雨相關的人與事。作者追憶兒時有關雨天的人與事藉一幅幅彩繪生動的圖象，刻畫美好難忘的童年，因為寫的是小時候的故事，所以就用兒童的口吻。題作“下雨天，真好”。天真的稚子情懷、溫馨的人情往來，以及文末因感傷童年不再，所流露的淡淡惆悵，都讓人回味不盡。 《雷雨前》（一）文章主旨30年代的中國，社會極其黑暗，1934年，國民黨政府加緊在軍事上、政治上、文化上對革命力量大舉圍剿的一年，而此時蕩滌一切污濁的風暴卻正在醞釀，即將來臨，黑夜即將過去。本文帶有濃厚的浪漫主義色彩，人們常把它和高爾基的《海燕》相媲美。作品描寫郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對三十年代初期中國社會的黑暗以及對各種社會勢力的嘴臉進行揭露之意，則是自然而明顯的。 （二）文章思路《雷雨前》按時間的順序，從清晨寫起，選取幾個不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象。“清晨，摸一摸橋面竟象還帶點熱”，河水早已干涸，河心“泥土裂成烏龜殼似的”，田里硬得像“水門汀”，人熱得要嘔吐；天空，“張著個灰色的幔”。在這種背景下，雷電巨人已怒不可遏，在幔外發出“隆隆隆”的“憤怒的吼聲”，但天空仍被封鎖，空氣反而“加倍悶”，幔“加倍厚”，天“加倍黑”。繼而寫巨人的大刀，終于挑破了灰色的幔，發出了震天的驚雷。巨人“揩著汗”，“歇口氣”再發起新的進攻。作者也用對比的手法，刻畫了“戴紅頂子、像大官模樣的金頭蒼蠅”的蚊子，以及唱著“要死呀、要死呀”高調的蟬，用以反襯巨人的高大形象。最后寫閃電雷鳴，巨人以勢不可擋的威力發起了進攻，灰色的幔被劈碎，人民精神振奮，由衷地發出呼喚：讓暴風雨來得“更急些，更響些吧！” （三）寫作特點1. 象征手法的運用。作品都借助自然事物用以象征某種社會力量。《雷雨前》里，用悶熱、干旱造成的災害象征國民黨反動統治的白色恐怖，以灰色的幔象征束縛人們的枷鎖；以雷電巨人象征中國共產黨領導下的革命力量；以巨人同悶熱、灰幔的斗爭過程象征革命與斗爭進程，形象地反映了革命的規律。作品之所以運用象征手法，都有其相近的原因：一是為加強作品的藝術魅力，給人以強烈的藝術感染力量；一是作為一種 策略手段，防止敵人對作品的抹殺。2. 對比、反襯的藝術手法。作品運用對比反襯的手法是明顯的。《雷雨前》則把象征社會現實黑暗郁悶的自然現象極力渲染，把巨人的形象置于極端嚴峻的背景中，給予描繪刻畫，襯托其偉大的力量；同時，又用在同樣背景中的蒼蠅、蚊子、蟬等的丑惡表演同巨人的英勇行為相對比，給予巨人更有力的謳歌。 （四）文中事物象征意義灰色的幔：（國民黨統治和一切力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動官僚、幫閑文人。）天外巨人：（中國共產黨的領導）風雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻統治的大決戰） （五）課后練習答案第一題 1. 昨天整天里沒有一絲兒風。2. 然而太陽的威力好像透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂。3. 那些蒼白色的泥土，干硬得就跟水門汀差不多。好像它們過了一夜功夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完，這時它們那些扁長的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒。4. 站在橋上的人就同渾身的毛孔全都閉住，心口泛淘淘，像要嘔出什么來。5. 就跟住在抽出了空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶。6. 汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，象接了一層殼。7. 空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！8. 猛可地閃光和吼聲都沒有了，還是一張密不通風的灰色的幔！9. 午后三點鐘光景，人像快要干死的魚，張開了一張嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一條縫！10. 然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過一樣，透不進一絲兒風。一會兒，長空一閃，又是那灰色的幔裂了一次縫。然而中什么用？第二題 文中不著一字，甚至連暗示性的詞句也沒有，一切都以自然界的事物的本來面目為基礎，抓住其特征用比擬、夸張等修辭手法作形象概括，并在其自身運動中和相互沖突中顯現其象征寓意。如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風，灰色的幔。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。幔外也許有風而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結成了一層殼，真實地再現了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。文章選取幾個不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象。第三題 灰色的幔：（國民黨統治和一切力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動官僚、幫閑文人。）天外巨人：（中國共產黨的領導）風雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻統治的大決戰）第四題 都是把批判的矛頭指向專制統治者的黑暗統治，呼喚革命的到來，期待新世界的誕生。兩者描繪的側重點不盡相同，但內容基本相近，都寫出了時代的特點，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時，都用對比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對革命風雷的呼喚。 《夜雨詩意》（一）文章主旨 雨夜是讓行走天涯的人更加想家，雨夜是讓有著雄才偉略的人更加學會思考。說站在窗前看著雨，其實看不遠，又似乎看見很遠。玻璃上起了霧氣，用手指去劃，慢慢地寫來寫去，就寫出了思念。雨夜，更加讓人覺得在家里有多么的溫暖。“哪怕是夜，哪怕是雨，也默默地在歷史中占據著地位……”多么富有哲理與詩意的句子！《夜雨詩意》，一個富有詩意的題目，作者是一位具有良好的中西方文化素養的當代名作家，正是因為他那與題目一樣富有詩意的文章，面世不久即風靡整個華人世界，歷十年而不衰。《夜雨詩意》就是其中一篇優秀的散文。 （二）重點語句 外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。解析 余秋雨在《夜雨詩意》中用生命的詩意纏綿著夜雨的聲響：“外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。”專注的神情目睹著閃亮的雨點，而遙遠的想象敲打著雨樣的心靈，把一切黑夜里的寂寞和孤獨碾碎，拋入深邃的夜空，任由時空吞并。雨，沒有笑容，沒有色彩，也沒有張揚。所有的微笑，那只是生命的原色；所有的色彩，那只是生活的樂觀；所有的張揚，那只是外物的肆掠。 （三）文章思路 作者在詩冊中翻出“夜雨”這一題目而引出文章，而由李商隱的《夜雨寄北》而引出開篇話題。文章分為三小篇，每篇講的話題不盡相同，但作者將它們連接得天衣無縫，使文章渾然一體。這篇文章講的不是單純的夜雨，也不是單純的詩意，而是一種自然美。 （四）寫作特點 余秋雨從人生的角度給出了文化以豐富生動形象的涵限，是從微觀角度出發的話，那么立于民族、國家角度的關切，則是宏觀上對文化的構架。這種關切體現于作者把祖國山水、民族感情、華夏文化三者交融渾然為一體。他視文化為民族的魂靈，把對民族的情感又付之于山水之上。“任何壯舉豪情都鋪展不開，詩句就不能不走向樸實，走向自身，走向情感，李商隱著名的《夜雨寄北》堪稱其中典范”。透過余秋雨散文把祖國河山、民族情感與華夏文化融為一體的形式，我們會看到隱含著更深層次的文化意義，那就是華夏文化的精髓和內核——民族主義和愛國主義。我們仿佛看到作者那顆拳拳赤子之心，充滿了對民族文化的珍視和對祖國的深厚情感，他那凄切的乞求和呼喚，不僅僅要保存莫高窟的文化遺產，而且更深刻地蘊藏著愛國的內涵。就其內容的涵蓋來講，大多是穿梭于中國文化和古老、神秘的中國歷史之間，而另一方面，當今受眾對文壇上散文創作中暴露出的小家子氣、小女人散文大行其道等現象越來越不滿，故余的散文正好迎合了受眾力圖追求更高、更高雅的閱讀品位的需求。 《聽聽那冷雨》（一）文章主旨作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷，文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變，實驗性極強。藉雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的向慕之情。 （二）文章思路這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。 （三）寫作特點 作者在中間各段采取時空交錯的寫法：忽而過去，忽而現在；忽而故國，忽而異域，又隨時回到中國臺灣，回到廈門街，文理之錯綜，是作者企圖以此表達訴說不盡的復雜情緒；而其無礙的文才，足令讀者的心情隨作者的心靈轉換而起落，卻不會感到凌亂無章。細讀之后發現主旨、內涵很簡單，都在表達作者的中國意識、對中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處其實在于形式，解構文字，打破書寫的秩序，以敲打樂的形式，依靠句子的長短組合變化，達成絕對的音樂感。大量運用中文的長短句，造成結構上的美感，又用同音異義的字造成錯綜變化。一氣呵成，不能中斷，是他形式上的特色，尤其在最后一句“清明這季雨”忽然收短，與之前的長句一同形成強烈的節奏感，以及無限的感嘆，句子的長正好表現出雨下個不停，形象上的淅淅瀝瀝呼之欲出。這篇文章是那個充滿著昔日家國憂愁之思年代的文字。時日久遠，但今日讀之，仍然覺得是所讀過的音樂性韻律最強的一篇文字。詩人為文，文字特別凝斂生動而富有韻律感。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一. 給下列加點的字注音。長工（ ） 魂牽夢縈（ ） 熹微（ ） 慎思（ ） 靜謐（ ） 相和（ ） 二. 解釋下列詞語。魂牽夢縈： 熹微： 慎思： 流連忘返： 靜謐： 三. 品味下列語句。 1. 下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。 2. 那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。 3. 外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。 4. 在夜雨中與家人圍爐坐談，幾乎都不會拌嘴；在夜雨中專心攻讀，身心會超常地慰貼；在夜雨中思念友人，思念到立即尋筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文學也會變得滋潤蘊藉。 四. 閱讀下文，完成下列各題。夜雨詩意余秋雨漸漸，我對夜雨的詩意，有了一點新的思考。在這里，我們顯然遇到了一個美學上的麻煩。某種感人的震撼和深厚的詩意似乎注定要與艱難相伴隨，當現代交通工具和營造手段使夜雨完全失去了苦澀味，其間的詩意也就走向浮薄。我至今還無法適應在中國傳統的山水畫中加上火車、汽車和高壓電線，盡管我對這種文明本身毫無推拒之意。去一趟四川恨不得能買到當天的飛機票，但家里掛的卻是一幅描盡山道奇險，步履維艱的“蜀山行旅圖”。在燈光燦爛的現代都市街道上駕車遇雨，實在談不上多少詩意，只有一次在國外一個海濱，天色已晚，瓢潑大雨就像把我們的車摔進了大瀑布的中心，替我駕車的女士完全認不得路了，一路慌亂地在水簾和夜幕間轉悠，事后倒覺得有了點詩意，原因也許正是碰到自然所給予的艱難。人類在與自然周旋的漫漫長途中，有時自然的暴力會把人完全吞沒，如地震，如海嘯，如泥石流，一時還很難從這些事端中提取出美。人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造美。在這種對峙中，有時人明確無誤地戰勝了自然，例如汽車，電燈，柏油路的出現，產生了一種輕快愉悅的美；有時人與自然較量得十分吃力，兩相憋勁，勢均力敵，那就會產生峻厲，莊嚴，扣人心弦的悲劇美。由于這種美襯托了人類嚴峻的生存狀態，考驗了人類終極性的生命力，因此顯得格外動人心魄。人類的生活方式或許可以日新月異，但這種終極性的體驗卻有永久價值。也許正是這個原因吧，歷史上一切真正懂藝術的人總會著迷于這種美學形態，而希臘悲劇乃至種種原始藝術總是成為人類不衰的審美熱點。過于整飭，圓熟的審美格局反射了人對自然的戰勝狀態和凌駕狀態，可以讓人產生一種方便感和舒坦感，卻無法對應出一種生命考驗。為此，歐洲啟蒙主義的大師們不贊成法國古典主義的大一統，不贊成把人類的社會生活和藝術生活都處理成凡爾賽宮規整無比的園林一般。他們呼喚危崖，怒海，莽林，呼喚與之相對應的生命狀態。這便是他們心中的詩意，狄德羅甚至直接地說，人類生活越是精雅文明就越缺少詩意。難道是他們在抵拒現代嗎？ 不，他們是啟蒙者，分明啟蒙出了一個活生生的現代。現代，本不是一種文質彬彬的搭建，而是人類的一種原始創造力的自然發展。因此，再現代的人也愿意一再地在“蜀山行旅圖”中把延綿千年的生命力重溫一遍，愿意一再地品味苦澀的夜雨，然后踩著泥濘走向未來。前不久聽到有人對那些以黃土文化為背景的藝術作品提出批評，認為它們寫得過土過野。這些批評家不愿意看到人類旅行上的永久性泥濘，只希望獲得一點兒成果性的安慰。無論在生命意識還是在審美意識上，他們都是弱者，狄德羅所說的詩意他們無法理解。（選自余秋雨《文化苦旅》） 1. 作者為什么說“人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造美”？ 2. 作者說“無論在生命意識還是在審美意識上，他們都是弱者”，在生命意識上指的是什么？在審美意識上指的是什么？ 3. 通觀全文，作者對“詩意”是如何看待的？ 4. 下列對這篇文章的賞析，不正確的兩項是 （ ）a. 作者認為當人在自然面前無能為力時，就很難有詩意產生。b. 文中第三段說“歐洲啟蒙主義的大師們不贊成把人類的社會生活和藝術生活都處理成凡爾賽宮規整無比的園林一般”，是因為這類生活讓人產生一種方便感與舒適感，沒有了詩意。c. 從文中可以看出:作者不排斥現代文明，但更看重人對自然的體驗。d. 作者引用狄德羅的話“人類的生活越是精雅文明就越缺少詩意”，旨在勸告人們放棄優越的物質生活而去追求高雅的精神生活。e. 本文的主旨可概括為對樸素生活的崇尚。 五. 閱讀下文，完成下列各題。雨雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。春雨，把青春和生命贈給大地。春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。江河湖海等待著她補充營養，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。 夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。1. 閱讀全文；按要求填空。作者把春雨比作少女，寫出了她“文靜、溫柔、清新、羞澀”的性格特征；把夏雨比作 ，寫出了她 的性格特征；把秋雨比作 ，寫出了她 的性格特征。2. 春雨手執神奇的畫筆，描繪出許多美麗的圖畫。請從文中找出其中的三幅。（1） （2） （3） 3. 仔細研讀文章，回答下面問題。 （1）作者為什么開篇強調“雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他”?答： （2）為什么說秋天的雨“閱盡滄桑”“并不落寞”?答： 4. 請從修辭、內容、情感三個方面對文中劃線句作點賞析。答： 【試題答案】一. chánɡ yínɡ xī shèn mì hè 二. 魂牽夢縈：形容萬分思念。熹微：天光微弱的樣子。慎思：謹慎思考。流連忘返：流連：留戀不止。玩樂時留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。靜謐：安靜。三. 1. 琦君老家是在江南水鄉，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；所以說“下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”2. 作者運用比喻手法形象地寫出了自己對雨天的感受。雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。3. 專注的神情目睹著閃亮的雨點，而遙遠的想象敲打著雨樣的心靈，把一切黑夜里的寂寞和孤獨碾碎，拋入深邃的夜空，任由時空吞并。4. 這段文字，使讀者倍感親切溫暖，詩意融融。讀者感知雨之微妙，因為在雨聲里，靈感常如友人一般不期而至，令人驚喜。四. 1. 因為在這種對峙中，有時人戰勝了自然，產生了輕快愉悅的美；有時人與自然較量得勢均力敵，會產生峻厲，莊嚴，扣人心弦的美.而人類對自然束手無策時，是無從產生美感的。2. 在生命意識上，指的是人與自然較量，考驗了人類的生命力；在審美意識上，指的是人與自然較量，可產生愉悅的美或悲劇美。3. ①某種感人的震憾和深厚的詩意注定要與艱難相伴隨。②人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造詩意。③人類生活越是精雅文明就越缺少詩意。4. d e五. 1. 大嫂、母親，急性子、利索干凈、潑辣、能干、慷慨，老婦人，閱盡滄桑、寬容、豁達。2. （1）梨花一枝春帶雨 （2）杏花春雨江南 （3）小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花3. （1）作者用肯定的語氣把雨比作女性，表現了雨的溫柔和使萬物生生不息的母性特征。同時，也為下文描寫和贊美雨奠定了感情基調。 （2）說她“閱盡滄桑”是因為她曾經年輕過，經歷過，輝煌過；說她“并不落寞”是指她正在描繪秋之圖，并在不久之后，會有三月春雨隨風而來。4. 作者運用擬人、排比的修辭手法，形象生動地凸現了夏日的雨如母親哺育孩子般的慷慨、無私，孕育著萬物，表達對夏雨的崇敬和贊美之情。
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