拋物線及其標準方程的教學案例2
本節課的教學設計本節教材是在學生學習了橢圓、雙曲線之后,因此在教學中,要時時注意與前兩種曲線進行對比,求曲線方程的步驟、建系方法都是學生已經理解和掌握了的,我充分調動學生已有的知識,引導學生把新舊知識有機融合,掌握知識的系統結構。
一、 教學理念
在“以學生發展為核心”的理念下,不僅要關注學生“學會”知識,而且還要特別關
注學生“會學”知識。本節課在實驗的基礎上,以問題為核心,創設情景,通過教師適時的引導,生生間、師生間的交流互動,啟迪學生的思維,使學生通過自己的分析、反思、糾正,不斷完善并形成拋物線的概念,推導拋物線的方程,建構自己的知識體系,提高獲取知識的能力,嘗試合作學習的快樂,體驗成功的喜悅。在這一過程中,教師只是一名組織者,引導者,促進者。
二、 教學方法
為了充分調動學生的積極性,使學生變被動學習為主動學習,我采用了“引導探究”
式的教學模式,在課堂教學過程中,我始終貫徹“教師為主導,學生為主體,探究為主線,思維為核心”的教學思想,通過引導學生實驗、觀察、比較、分析和概括,使學生充分地動手、動口、動腦,參與教學的全過程。
三、 教學手段
直尺—三角板教具在本節課的概念形成過程中起到非常重要的作用,為學生的自主探
究活動提供了實物載體,相關的實驗材料可向學生預先布置,做好準備,計算機為教師進行教學演示和學生的觀察提供了平臺,二者有機結合,協調發揮作用,使課堂更加緊湊有序。
四、 教學設計
為了突破本節課的難點——拋物線概念的形成,我注重與同學們所熟知的二次函數對比,通過變換坐標系的建立,一方面強化學生求曲線方程的基本功,另一方面與二次函數聯系起來,使學生有一種“頓悟”的感覺。在每個階段的教學中精心設計問題情景,為學生自主探究和發現創造條件。