反饋信息（精選3篇）
反饋信息 篇1
一、 在教學過程中的每一個階段或環節上，某些學生會產生學習誤差。這些誤差的積累會使學生成績下降。如 果能及時地反饋，揭示學習上的誤差，并及時改正，就能獲得良好的教學效果。
反饋信息可通過以下幾個途徑來實現。一是編制與教學目標相對應的單元、學期、學年的形成性測試卷， 以此分析達標情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。
二是在課堂教學過程中，通過觀察學生課堂反映及課后作業、練習等，及時獲得教學信息，以此調整教師 的教學進度和教學方法。
通過以上各種途徑的信息反饋，使整個教學過程就處在了可控、可調狀態，使教師把握了教學主動權，從 而保證教學目標的實現。
反饋信息 篇2
在教學過程中的每一個階段或環節上，某些學生會產生學習誤差。這些誤差的積累會使學生成績下降。如 果能及時地反饋，揭示學習上的誤差，并及時改正，就能獲得良好的教學效果。
反饋信息可通過以下幾個途徑來實現。一是編制與教學目標相對應的單元、學期、學年的形成性測試卷， 以此分析達標情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。
二是在課堂教學過程中，通過觀察學生課堂反映及課后作業、練習等，及時獲得教學信息，以此調整教師 的教學進度和教學方法。
通過以上各種途徑的信息反饋，使整個教學過程就處在了可控、可調狀態，使教師把握了教學主動權，從 而保證教學目標的實現。
反饋信息 篇3
教師在教學規律和教學原則的指導下，如何對教學過程作出一種目標明確的安排，來適合具體的課堂教學和整個教學過程，即教學過程最優化，這是我們在教學領域中所一直面臨的一個大問題。
幾十年來，眾多教育工作者仁者見仁，智者見智，對教學過程最優化提出了不少好的建議，也取得了有目共睹的好成績。但是，時代在進步，隨著21世紀信息時代得到來，傳統的教學方法正在受到強有力的挑戰。不進則退，只有大家群策群力，不斷改進原有落后的教學方法，才能跟上時代的步伐，培養出新世紀的人才。
所以，就我所教授的地理課程來說，要實現教學過程最優化，關鍵在于充分利用好教學過程中的反饋信息。因為教學過程最優化不是滿足于工作效率的某些提高，而是要在現有條件下，使工作效率實現最大可能的提高。教學過程最優化的基本標準一為效果，二是時間，也就是要我們在最少的時間內達到最佳的工作效果。而教學效果的反饋，主要是指在整個教學過程中教師隨時對學生在掌握知識和技能過程中反饋出的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以保證達到最佳的教學效果。而教師在依*反饋信息，采取最優措施，進行最優調控，取得最優效果的同時，必須正確把握反饋的及時性，反饋的層次性和反饋的多樣化，只有這樣才能提高反饋效益，實現教學過程最優化。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。就是要求教師對自己教學過程中每個環節的工作通過反饋信息進行重新認識，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質和提高教學質量的重要保證。
那么，在實際教學中，如何利用反饋信息，達到教學過程最優化呢？下面我根據幾年來的英語教學經驗，并結合平時英語課堂教學，來談談個人得體會。
一、反饋的及時性。一般來說，及時反饋比延遲反饋效益更高。因為及時反饋可以 使教師及時了解學生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時調整和改進自己的教學方法和手段。同時也可以使學生及時了解自己掌握知識上的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。教學過程是學生掌握知識，形成技能技巧的過程，也是學生認識水平發展的過程，組成這個過程的感知、識記、理解、運用等各個階段都是相關的。前者是后者的基礎，后者是前者的拓展。及時反饋就是要把學生掌握知識的全過程作為整體，對這整體的各個階段進行反饋。一節課結束后，學生學到什么？教師受到什么啟發？在教學過程中，教師一方面要根據教案施教，另一方面還要根據課堂教學的實際臨時調整教學內容。為培養學生的某種能力而臨時變換教法。對于這些調整，我們都應在課后認真思考，反復推敲，并記載下來，作為日后教學工作的寶貴借鑒。
二、反饋的層次性。我們的教學對象是一群在心理上和生理上都不盡相同的年輕人，是一群知識水平和理解能力各異的學生。因此，他們對于一個新知識的認識和掌握總是存在著不同的層次。這也是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，認識和掌握水平也是從教低水平過度到教高水平。因此，我明確的做到準確、及時地了解各類學生的學習狀況，課堂教學時觀察學生的面部表情、體態表情、音調高低，了解其心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷心得學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，按布魯姆的認知水平分類的要求作好考試后的評價，建立學生認知結構檔案，有針對性的作好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾遺工作。教師要根據不同層次的要求設計不同層次的提問，對每一系列的學習結果進行反饋，了解學生各層次的學習情況，這樣才能保證學生較好的掌握這一新知識。
反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效的調控教學，達到教學過程最優化。
三、反饋的多樣性。根據學生年齡、知識、思維能力的特點，反饋的形式應該是多種多樣的。在教學過程中要有教師或學生的單向反饋，又要有師生間的雙向反饋，還要有教師與學生之間的交*多向反饋，使反饋信息更全面、更準確。另外，反饋中練習設計形式要活潑多樣，切忌單調、重復，單一形式的練習會使學生感到乏味。好奇是青少年的普遍心理，教師必須從題型的要求周密考慮，精心構思，較多的變換形式，激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極因素。 總之，在整個地理教學過程中，只有根據反饋原理，從反饋的及時性、層次性和多樣性出發，充分利用反饋信息有效的調控教學過程，才能實現教學過程的最優化。