《二泉映月》教案（精選17篇）
《二泉映月》教案 篇1
教材分析
《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。
2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學目標
1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。
2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。
3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點、難點
重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。
教學過程：
一、欣賞音樂，總體感悟：
1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的.整個心靈來聽這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？
小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）
二、初感人物，把握內容。
1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）
3、大家對阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。
5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。
（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）
6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？
傾聽 月光如銀 委婉連綿
倔強 月光似水 升騰跌宕
激憤 靜影沉璧 步步高昂
攙扶 月光照水 舒緩起伏
積淀 水波映月 恬靜激蕩
師：誰有信心把它們都讀準了？
出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。
（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）
三、分層感悟，揣摩內心。
1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。
2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)
（一）第一次聽泉聲
1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰來說說你讀懂了什么？
【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】
是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。
（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）
（二）第二次聽泉聲
1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？
（板書：坎坷）齊讀
4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。
（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環節的感情誦讀打下了基礎。）
（三）體會坎坷人生
（1）想象體驗、體會坎坷
1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）
2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）
師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。
3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。
阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖
請同學們打開大練習冊P22頁完成。
4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？
【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】
（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）
（2）抓住情感，朗讀體會
1、當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊齊讀，“漸漸地，漸漸地”。
2、指導朗讀：
當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。
當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。
當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。
（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）
（3）討論朗讀，體悟內心
1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）
2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）
3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！
4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）
四、情感歸結，引發設疑。
1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！
2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿
《二泉映月》教案 篇2
教學目標：
1、通過創設具體的語言情境使同學理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
l 教學重難點：
指導同學認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳發明不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l 教學過程：
一、導入：
（播放課件片頭）
同學們，現在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內心世界。
二、教學第二段：
1、教師范讀，同學考慮：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（ ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。
2、交流：
（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
③想象：
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？他人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”
②齊讀。（板書：向往、熱愛）
（3）因為經歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。
④出示：
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯系上文，依照分工，同桌討論，用一兩句話表達。
⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
三、教學第五自然段：
1、教師范讀，同學考慮：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們圈出來。
出示：
月光如銀 委婉連綿
月光似水 升騰跌宕
靜影沉璧 步步高昂
月光照水 舒緩起伏
水波映月 恬靜激蕩
①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）
③齊讀詞組。
（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調：向往、熱愛。相機引讀“愛”局部）
5、齊讀
四、教學第六自然段。
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”
五、小結：
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發了琴聲，琴聲表達了心聲。他不只向往光明，還向往美好的未來，他不只熱愛音樂，還熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活。苦難成績了《二泉映月》，成績了阿炳，熱愛成績了《二泉映月》，成績了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。
同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和敬重將直到永遠。
六、作業：
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
板書：
坎坷： 雙目失明 賣藝度日
泉聲： 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 向往
9、二泉映月
琴聲：委婉 跌宕 高昂 恬靜 熱愛
心聲：苦難 凄涼 抗爭 懷念
《二泉映月》教案 篇3
教材分析：
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，飽含深情，意境悠遠美麗。
素質教育目標：
知識與技能：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的景色。
過程與方法：
通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、態度與價值觀：
感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
重難點分析：
1、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。
課 時：第二課時
教學過程:
一、激發情趣，導入新課。
同學們，通過上節課的學習，我們知道在江蘇無錫的惠山腳下有一泓
清泉，它就是天下聞名的二泉。這節課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。
板書：二泉映月
過度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到了二泉邊。
二、讀議結合，探究學文。
1、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？快速瀏覽課文1——4自然段，思考問題。
2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊。但是今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。 過度：想起師父，想到自己的坎坷經歷和悲慘的命運，聽著耳邊淙淙的流水聲，聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 此時阿炳的心緒已無法用語言來表達，只有通過琴聲才能表達它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
（板書：琴聲———— 情懷）
4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）
6、(交流)
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
（1）出示此句。
（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？
（板書：贊嘆懷念思索）
（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。
“隨著旋律的升騰跌宕無限向往。”
（1）小黑板出示此句。
（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？
（板書：抗爭向往）
（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。
那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？
如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)
（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目 抗爭向往）
樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。
（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?
（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.
（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）
同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.
三、欣賞樂曲，總結全文。
1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！
2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
四、課外拓展，布置作業。
1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。
板書設計： 二泉映月
琴聲—————————情懷
委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高潮 抗爭 向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
《二泉映月》教案 篇4
一、教材解讀：
本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了”“又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染給了他不少創作的靈感。
二、教學目標：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
三、教學重難點：
1、體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。
四、教學準備：課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：初讀課文
二、教學目標：學習課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步了解課文內容，練習按課文內容的不同，給課文分段。
三、教學過程：
一、播放《二泉映月》導入課文。
1、剛才我們聽到的這首曲子你知道它叫什么嗎？板書課題：二泉映月
交流：讀了這個題目，你想說些什么嗎？
（這是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。
2、檢查自學情況。
（1）讀生字詞語（把字音讀準、由生字想詞語、從課文上到課外的）
（2）試讀課文，（指名讀課文，——學生可選擇自己喜歡讀的段落）
（3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創作的音樂的。練習給課文分段，并能用自己的話，簡要概括每一段的內容。
3、交流分段情況
第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。
4、學生質疑問難。
三、指導生字書寫
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習描紅。
四、布置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、教學內容：品讀課文
二、教學目標：
1、能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
2、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教學過程：
一、導入新課
1、創設情境。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、讓學生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。
二、賞讀第五自然段
1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
（2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了__。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發
欣賞音樂__部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、第一、二自然段。
（1）感受無錫惠山的風光。
（1）感悟_對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好_的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
3、第三自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。
（3）練習朗讀，讀出阿炳同命運抗爭的精神
4、第四自然段。
師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？
（不！如今的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）
此刻的他來到泉邊，已經看不到這清澈的泉水，如水的月光，但是他聽到了，——他聽到了什么？想到了什么？
（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。）
5、齊讀課文第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、再次欣賞配樂朗讀全文
五、布置作業
1、朗讀課文。
2、在括號內添上合適的詞語
惠山流水月光旋律琴聲
嘆息哭泣傾訴吶喊情
當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的！
一、“個性飛揚”是美
新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。
《二泉映月》教案 篇5
一、 教案背景
1，面向學生： □小學 2，學科：語文
教學要求
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
二、 教學課題 二泉映月
教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
三、 教材分析
阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊黑暗統治的歌曲。阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛經歷 。
四、 教學方法
為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛活躍，收到了預期的教學效果。
五、 教學過程
一、 檢查預習，導入新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗 戰勝利后，演唱揭露、抨擊黑暗統治的歌曲。
阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。
2、檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病 攙扶 積淀 坎坷
哭泣泯滅 抒發 委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。
2、檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病 攙扶 積淀 坎坷 哭泣泯滅 抒發 委婉
一泓清泉 靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產豐富。
3、通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。
4、質疑問難。
二、 指導書寫
左窄右寬“饒”右-卜不要多“點”
六、 教學反思
我的教案中設計了兩個合作的環節，小組合作識字和小組合作朗讀課文。主要體現合作的是第一個環節——小組合作識字。我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。
七、 教師個人介紹
省份： 山東 學校： 青州市邵莊鎮大郇小學 姓名：王佩英
職稱： 一級教師 電話： 電子郵件：
通訊地址：
從教三十多年，兢兢業業，取得了很好的教學效果，會繼續努力的。
《二泉映月》教案 篇6
教材分析：
《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一 。原曲為二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成為一 首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本為無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一 樂段為基礎采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。
教學目標：
1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。
2、通過課外搜集資料，培養學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。
教學重點、難點：
體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。
教學用具：
鋼琴、多媒體、二胡、投影片等
教學過程：
一 、 聽辨導入：
1、聽主題片段：片斷1
（1）教師：請大家分辨這段音樂主題片斷出自哪部作品？作者是誰？音樂片段中得主奏樂器是什么？給你的感受是什么？
（2）《二泉映月》主題播放
（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。
2、引出課題：二泉映月
（說明：創設教育環境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）
二、 新課：
a 學生交流：
1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）
2、選派代表介紹本組搜集內容
3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）
b 教師展示交流：
1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞
2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）
（說明：此環節體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關系，使學生較為主動地投入到教學活動中來。教師要在此環節對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一 個可以共同探究的話題。）
c 主題欣賞：
1、唱譜例
（1）主題可以分為幾個樂句
（2）有幾種分發？主要的感覺依據？
（3）三個樂句間的關系？
提示：后一 句的起音與前一 句的結束音是否相同？
學生談認識
教師：民族音樂創作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）
2、唱譜例
感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。
提示：音區上三個句子的特點。旋律、節奏上三個樂句的變化特點
3、聽全曲
想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）
[聽賞全曲]
教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重復的嗎？
說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美
2、情境創設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者
d 教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一 些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，并使他的影響跨出國門。
[聽賞]：
1、二泉映月的不同形式的演出錄像
2、阿炳本人演奏的實況錄像
師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名
三 、課堂小節
《二泉映月》教案 篇7
指導思想與理論依據
《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第9課的一篇課文，蘇教版五年級下冊《二泉映月》教學設計、教學反思。課文選材精當,內容緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事,貫穿并概括了他一生最重要的經歷,敘述不枝不蔓,有詳有略。對于這篇文質兼美的文章,教師要引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境,并通過朗讀表現出自己內心的體驗。學生對阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內涵不十分了解,課文呈現給學生的只是文字符號。教師有必要為學生提供足夠的感性材料,讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應的表象,激活形象思維，豐富語言積累，拓展交流空間。因此在教學中我采用以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。根據教學內容,選擇多媒體教室環境進行教學。
教材分析
《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機結合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學的一個難點。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經歷，走進阿炳的內心，走向《二泉映月》，是本課教學的一個思路。
學情分析
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。
教學目標
1、通過欣賞《二泉映月》,聯系課文內容,理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。
2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛,學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過有感情朗讀來表達樂曲的情感。4、了解“排比”這一修辭方法和“事物——聯想”等寫作特點。
教學重點和難點
這篇文章真摯感人,指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文,從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵,是本課教學的重點和難點。
教學流程示意
1、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
2、有感而發，貼近阿炳的內心世界
3、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜
4、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神
教學過程
一、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
過渡：同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
1、課件出示。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？
2、課件出示。學生回答。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
指名朗讀這一自然段。
3、課件出示，聽老師讀課文，想一想你有什么話想對阿炳說？
（設計意圖：通過學生與阿炳的對話，讓學生了解阿炳催人淚下的坎坷經歷，為理解下文“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”作鋪墊。）
二、有感而發，貼近阿炳的內心世界
過渡：命運讓阿炳遭遇了這么多坎坷，歷經了這么多磨難。所以當他再一次來到二泉時，聽到的不僅是淙淙的流水聲！
1、輕讀第四自然段，阿炳還聽到了什么？請你用波浪線畫出來。
2、指名讀第四自然段，讓我們大家都感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
3、閉上眼睛想一想，阿炳會怎樣嘆息，怎樣哭泣，怎樣傾訴，又會怎樣吶喊？
（設計意圖：《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，教學反思《蘇教版五年級下冊《二泉映月》教學設計、教學反思》。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本，進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）
三、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
1、請同學們讀第五自然段，用橫線畫出文中描寫琴聲的句子，用波浪線畫出文中描寫琴聲所包含的內容的句子。
2、交流①課件出示
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
a.起初這個琴聲的基調是怎樣的？（板書：委婉連綿）這時候的阿炳，通過這委婉連綿的琴聲，想要抒發什么情懷呢？（板書：贊嘆、懷念、思索）
b.好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。
聽時思考：阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？
c.起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景、懷念恩師、思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）
3、交流②課件出示“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”
a.這時候的旋律是什么？（板書：步步高昂、進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？（板書：抗爭、向往）
b.此時的樂曲以勢不可當的力量，表達出他對命運的抗爭和對美好未來的無限向往。思考：
（1）那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣他又向往些什么呢？
（2）如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么、向往些什么)
（3）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。想象一下阿炳當時的神態？（激憤、瞪目、抗爭、向往）
（4）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，最后請男生來把這部分讀好。（配樂）
4、交流③課件出示
（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（配樂）
a.此時的樂曲是：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
板書：舒緩起伏、恬靜激蕩。
b.阿炳用這動人心弦的琴聲告訴了人們什么？
c.指名朗讀。
d.同學們想想看，除了這四個“愛”，阿炳可能還會愛些什么呢?
e.請同學們好好讀讀這四個“愛”，細細體味阿炳當時的心情。
f.那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）課件出示
5、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了，這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
6、請同學們輕輕閉上眼睛，欣賞《二泉映月》，從樂聲中你似乎聽到了什么，看到了什么，又想到了什么？
7、想想從中感受到了什么？用筆寫在文章的旁邊。
（設計意圖：新課標在總目標里提出：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”該部分教學，學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現了學生與文本、學生與阿炳的情感交流，讓學生的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。）
四、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神
1、同學們，阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他有沒有向命運屈服啊？他還是要同這不公的命運抗爭，也永遠對理想充滿著向往。下面就請同學們一起來讀好這第五自然段。
2、《二泉映月》讓我們了解了阿炳苦難的一生，更讓我們感受到阿炳不屈的性格，讓我們記住不朽的《二泉映月》，記住倔強的阿炳。
試著背誦課文第五自然段。
3、播放視頻二泉映月，課件出示對《二泉映月》的評價。
4、此刻你最想對阿炳說什么？
（設計意圖：通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。）
5、通過上網，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
板書設計
二泉映月一首名曲
委婉連綿熱愛
阿炳步步高昂 抗爭
進入高潮向往
教學反思
《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。
我在反復讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：一、阿炳的苦難。二、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：一、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。二、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。在這兩點都落實好的基礎上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活。學生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進阿炳當時的社會背景中，從而導致理解上膚淺。
本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。
回想整個課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入，而學生的體驗卻一直處在淺層次上。
總體來看，一節課下來，教師累的筋疲力盡，學生學的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導致孩子們學習主動性的喪失這是我教學中的一大弊病，在語文的教學中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學中應該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學會節節攀升！
《二泉映月》教案 篇8
一、 教案背景
1，面向學生： 小學 2，學科：語文
2，課時：2
3，學生課前準備：
一、掃清文字障礙
二、朗讀課文
二、 教學課題
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭、美好理想和生活的精神。
教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。
三、 教材分析
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。
四、 教學方法
由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，課前通過百度搜索，查找阿炳的資料，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。
五、 教學過程
一、復習導入
1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
百度搜索阿炳資料：
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什么？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練：
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、聽獨奏《二泉映月》百度搜索
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里。下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1.自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？
（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
（4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3.交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......
4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作業：
1、聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計 二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
六、 教學反思
教學本課時，我主要用音樂渲染激情，播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。
《二泉映月》教案 篇9
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重、難點：
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
教學時間：2課時
一、導入：
1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。
2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。
3、你對阿炳有哪些了解？
他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。
4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什么？
（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕松的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）
二、初讀感悟：
作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什么阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。
三、體會二泉之美
1、二泉這道風景美在哪里？找出相關段落。
生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）
2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這里有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這里駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。
（教學反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課后我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）
3、不光這泉很美，這里的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。
根據回答出示：
月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月
4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？
相機理解。
5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。
指導讀好這些詞語。
四、體會經歷之坎坷
1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？他看到的只能是什么？
2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？
（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依托語言進行活化。）
3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？
4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什么呢？自讀第四小節。
把你的感受都讀出來。
5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？
生：坎坷的……
6、課文哪里告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。
7、由于雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？
8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。
場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景四，一天，阿炳生病了，發著高燒，他又是怎樣賣藝的呢？
自己選擇一組畫面，寫一寫。
交流。
（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）
9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。
指導朗讀。
10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？
師：什么也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的向往來說，算的了什么！再來讀。
五、體會景情交融的音樂之美
他的愿望那樣強烈，那樣執著，他多么希望過上安定幸福的生活，但是他如愿了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴弦傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。
《二泉映月》教案 篇10
一、談話導入新課
這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。
二、發現一處美景
1.同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。
2.請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。
（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）
3.又是一個中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什么了？
4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢藤蘿搖曳
一泓清泉月光如銀
月光似水靜影沉璧
月光照水水波映月
5.試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、感悟一段人生
1.面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——
“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——
“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——
2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）
（生讀課文、寫感受）
3.通過閱讀感悟理解“坎坷”。
4.閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。
（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）
5.我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的向往，可曾放棄對幸福的追求？
6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！
《二泉映月》教案 篇11
教學流程：
一、 景色烘托 情感渲染——情景交融
師：“上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”
師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？
請學生齊讀。（課件出示）
師：同學們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶著這個問題自由得朗讀課文第1---4自然段。
反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父說過得話，想到了自己坎坷的經歷。
1、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）
樹木蔥蘢 藤蘿搖曳
一泓清泉 月光如銀
月光似水 靜影沉璧
淙淙流水 茫茫月夜
月光照水 水波映月
（1）、指名學生朗讀
（2）、師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景——（生齊讀）（課件出示）
（3）、師：多美的二泉啊！多么令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲-----“漸漸地，漸漸地”指導學生朗讀。（課件出示）
2、師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過的？指名讀。
二、情景再現 人物凸顯——人景交融
1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：阿炳怎么賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）
大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來......只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。”（師配樂誦讀）
2、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什么詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向“坎坷”，
3、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）
教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什么都沒有說，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
《二泉映月》教案 篇12
一、復習舊知，導入新課。
（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）
導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）
1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）
2、這樣的景色，使你產生了什么感情？
二、品讀坎坷。
1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？
2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？
4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
（學生寫，教師巡回指導）
5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）
6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——
7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）
三、品讀第五段。
1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。
（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）
2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）
3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）
這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
誰來讀樂曲的高潮部分？
接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。
4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。
一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
四、升華情感。
在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？
是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。
《二泉映月》教案 篇13
l 教學目標：
1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
l 教學重難點：
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l 教學過程：
一、導入：
（播放課件片頭）
同學們，現在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內心世界。
二、教學第二段：
1、教師范讀，學生思考：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（ ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。
2、交流：
（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
③想象：
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？別人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”
②齊讀。（板書：向往、熱愛）
（3）因為經歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。
④出示：
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯系上文，按照分工，同桌討論，用一兩句話表達。
⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
三、教學第五自然段：
1、教師范讀，學生思考：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們圈出來。
出示：
月光如銀 委婉連綿
月光似水 升騰跌宕
靜影沉璧 步步高昂
月光照水 舒緩起伏
水波映月 恬靜激蕩
①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）
③齊讀詞組。
（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調：向往、熱愛。相機引讀“愛”部分）
5、齊讀
四、教學第六自然段。
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”
五、小結：
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發了琴聲，琴聲表達了心聲。他不僅向往光明，還向往美好的未來，他不僅熱愛音樂，還熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活。苦難成就了《二泉映月》，成就了阿炳，熱愛成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。
同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和崇敬將直到永遠。
六、作業：
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
板書：
坎坷： 雙目失明 賣藝度日
泉聲： 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 向往
9、二泉映月
琴聲：委婉 跌宕 高昂 恬靜 熱愛
心聲：苦難 凄涼 抗爭 懷念
《二泉映月》教案 篇14
設計理念：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。
設計思路：
以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。
教學目標：
1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。
2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。
教學重點：
美讀課文，通過朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。
教學過程：
一、導入
上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我了解到同學們個個都是善于思考的孩子。今天這節課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。
二、找精彩片斷練讀
1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）
2.生自由朗讀，教師巡視指導。
3.生個別朗讀。
三、理解重點片段(1)并指導美讀
1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。
3.一生有感情地朗讀。
4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學課外知識豐富，來談一談你所了解的阿炳，好嗎？
5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）
6.師小結，指導朗讀：
阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。
7.生練讀，師巡視。
8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。
四、理解重點片段（2）并指導美讀
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”
2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。
3.生有感情地朗讀有關片段。
4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。
5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。
6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？
7.指導朗讀。
五、熟讀成誦
1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。
2.指導背誦。
六、總結、布置作業
今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。
同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。
附：板書設計：
二泉映月
嘆息
美讀 哭泣
傾訴
吶喊
資料提供者：
《二泉映月》教案 篇15
《二泉映月》課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的'經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
《二泉映月》語文教案
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。
教學難點：
理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
設計理念：
《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設計思路：
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教學過程：
一、導入新課，明確目標。
1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)
今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》(節選)
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
3、談談聽完樂曲后的感受
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?
板書課題：二泉映月
【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】
5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題?
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?
(2)在什么情況下譜寫的?
(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)
【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識阿炳。
1、自由讀課文，要求
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。
(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。
(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學情況。
(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】
(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】
(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?
課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。
【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】
三、細讀課文，走近阿炳。
1、體驗坎坷人生。
(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?
學生拿筆做出標記，交流回答。
(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強的吶喊
(3)學生針對表格內容，提出問題。
【設計意圖：“學起于思，思起于疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標志。】
(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)
預設片段：坎坷的經歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?
②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】
③ 同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)
④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。
⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?
教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。
【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】
2、品悟不朽名曲。
(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?
(2)交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。
指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”
欣賞樂曲部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。
(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。
(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。
【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】
(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?
2、補充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”
3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?
【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】
4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》
看不見黑暗
是因為穿行在黑暗之中
聽不見苦難
是因為置身于苦難之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細弦，訴盡命運的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗爭
觸摸到了一顆堅強的靈魂
5、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!
【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃著。本節課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】
《二泉映月》教學反思
在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未荊如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。
教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閱讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基矗在我自己讀書的過程中，經常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導朗讀環節中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時，我便啟發學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭?”讓學生聯想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去。正因為文本引發了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受，朗讀才會有味道。
指導朗讀時，我將內容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。
語文老師，是要懂一些藝術的，關于音樂、關于美術，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉。
《二泉映月》教案 篇16
教學目標：
1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵，拓寬學生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。
2、引導學生從主題旋律、節奏、音色、結構等方面去感受與分析，培養學生的鑒賞能力和創造能力。
3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）
教學內容：
1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內涵。
2、啟發學生感受音樂形象，發揮學生的主體作用和參與意識。
教學過程：
（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。
（二）新課教學部分：
1、介紹民族弓弦樂器—二胡。
（1）提問學生剛才進教室時聽到的音樂是用什么樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡。
（2）了解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式。
2、導入新課，揭示課題。要求學生從網上、書上查閱收集關于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請代表上來交流。（板書，一阿炳與二胡。）
3、欣賞《二泉映月》。
（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完后用一個詞來表述自己的感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什么樣的。）
（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分為7個組。）
（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區有什么特點（前一句的結尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動），教案《《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環環相連，魚咬尾連環扣的創作手法，是我國民族音樂的特點之一。
（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放A段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。
（5）運用古詩啟發情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啟發學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
（6）為主題旋律填詞。用古詩的前四句來為第一樂句填詞。
5、小結：
音樂是無國界的，曾經有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。
聽課時楊麗娟老師聽課筆記記錄摘：
錄音機播放時我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂上。音樂向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術家。
林桂老師的聽課筆記下記著：
江南小鎮，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風凄凄，遠望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂的時起時落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂中透出痛苦憂傷，抗爭，悲傷郁悶，凄慘。反思：本節課是我對音樂欣賞課的一個嘗式。優點是教學每一個過程都是從學生的學出發，通過自己課前找資料了解音樂家，到課上的小組一同視唱，到課音樂了解音樂情緒，填詞。到合唱國歌，所有的活動安排都是為了突出學生的自主學習，合作學習。師生互動的比較好。輕松的教學風格。讓學生在輕松中學到知識，熱愛音樂。受到教育。不足是沒有用精彩的語言組織教學過程。總有太隨便的感覺。視唱時，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。
《二泉映月》教案 篇17
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵
的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛
歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程
一、導入新課
1、創設情境。
同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
此時,皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的
阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?(第五自然段)二、指導第5自然段
1、指導朗讀
（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節。（指名讀）
（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？
①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）
②“隨著旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）
③“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）
2、現在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）
3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？
①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）
②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……）
4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛
“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們————
（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”
三、精讀其余部分
1、過渡：
阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富，動人心弦的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）
例：（1）贊嘆惠山二泉的優美景色；（第一自然段）
（2）對音樂的熱愛和對光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）
（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。
2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復雜的情懷。
（配樂讀四五小節）
3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）
a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
結束語：
（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
板書：
5、二泉應月板書設計：
委婉連綿
升騰跌宕
舒緩起伏
恬靜激蕩