初中歷史《祖國境內的遠古居民》教學反思（精選2篇）
初中歷史《祖國境內的遠古居民》教學反思 篇1
在導入《祖國境內的遠古居民》人類的起源時，本來設想先從傳說入手，問道：“自從有了人類，就有了人類的歷史，那么人是怎么來的呢?”學生立刻回答：“人是由猿猴變來的!”我有些高興，學生有知識基礎，又有些疑問，他們這樣肯定，是怎樣知道的?
我接著問：“從古猿到我們現代人的進化經歷了哪些過程?”
學生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、現代人。”
“完全正確，你們是怎么知道的?”
“小學科學課學過。”
“學過的同學舉手。”結果全班學生都舉起手來，太意外了，學生的知識真是很豐富，人的進化階段這些知識在講世界史時才會講到。我立刻鼓勵他們：“大家能把學過的知識記住，并能用到，說明大家很會學習。”
課程還要繼續，我不想失去這堂課人文的色彩，于是我說：“同學們已經揭去了人類起源的神秘面紗，有了科學的知識，但在我國和西方，對于人類的起源，也有著美好的傳說，有誰知道?”學生講了女媧造人的傳說，對于西方的“亞當、夏娃”的故事比較陌生，學生很驚奇，配合著演示文稿的使用，從學生的神態可以判斷出，很感興趣。
傳說雖動人，但畢竟不是事實，人類經過從猿到人的演變，是一個漫長的過程，中國什么時候有古人類居住，是考古學家一直關注的問題，考古學家的發現證明，中國是人類的發源地之一，在中國大地上，廣泛分布著我們遠古祖先的遺跡，我打出《我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖》，開始轉入正題。
學生的生活各不相同，事實說明，不能輕視學生的知識資源，但怎樣開發學生的資源，真正讓學生參與、神入學習，需要在教學中，了解學生，做好備課，并在教學過程中靈活應變。
初中歷史《祖國境內的遠古居民》教學反思 篇2
《歷史課程標準》中提倡：“應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”。因此本節課主要采用小組討論、探究、推理活動與教師講述相結合的教學方法，在師生互動中，凸顯學生的主體作用。
本節課的課堂教學設計以學生自主學習與合作探究為主，對學生的要求很高，既要有較強的自學能力，還要具備一定的分析、歸納、語言表達及小組合作能力，同時還必須有較為豐富的歷史課外知識量的儲備及一定的歷史知識遷移能力、想象能力及推理能力等。
本節課是學生們學習歷史的第一課，在學習上多少有一些不適應;本課的學習內容距離今天的學生生活實際非常遙遠，學生們難以建構。這就要求教師在授課時，要注意結合學生實際水平調整教學策略，注意充分發揮歷史圖片等媒體素材的作用，引導學生大膽想象、合理推測，對學生的表現也要給予及時肯定。