竹影教學反思(精選5篇)
竹影教學反思 篇1
初中竹影教學反思(一)
得知抽簽的結果是《竹影》,我當時有點茫然,去年教七年級時教過一次,當時是怎么處理教材的,已記不大清楚了。這次,我再讀教材,只覺文章內容太雜太散,要讓學生感受和了解的情感點太多、知識點過深。
藝術,讓我們成年人都仰之彌高的東西,怎么讓學生去懂?
三讀教材之時,文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開,既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的,我何不把這節課也設計成一節帶領孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣,在已有的生活體驗中悟理,讓他們也像文中的“我”一樣,在玩中學,在玩中與同伴對話,與“爸爸”對話,也與自己的童年交流,與藝術大師切磋。
因此,我把“賞讀童趣”作為教學的重點,把“了解中國畫”作為一個難點,把“感悟成長”作為拓展。在這節課中,我努力從三個“關注”去做。
一是關注現場生成。在賞讀童趣環節中,學生關注的許多點都不在我的預設之中,但我沒有刻意地把學生往我的“圈子”中引,而是把自己也當作學生的同齡人,和他們平等地交流,引導學生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話,認為很有童趣,我除了評點這是一種語言之趣、場面之趣,馬上想到讓這個學生所在的小組四個人進行角色對話,讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學生讀得不夠出色時,我及時進行了一人表演多個角色的范讀。那一刻,我都覺得成了孩子。
二是關注學生的認知水平。面對深奧的繪畫藝術和大段大段的知識講解,我去粗取精,抓關鍵詞“畫意”,找與之相對應的句子。學生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態,一種活的神氣”來解釋“畫意”,就已經能證明他們理解了。如果過多解釋,理論性太強,學生也覺枯燥無味,反而成了一節美術鑒賞課。事實證明,當我讓學生在四幅圖中找到中國畫時,他們既找對了,也能說出理論根據,連中國畫的竹與西洋畫的竹的細微差別也沒有說錯,讓我覺得這一環節的設計真的是事半功倍。
三是關注學生體驗。讓學生充分調動自己的童年感受和經驗,如講自己平時的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關注體驗時又照顧到了個性差異,為學生提供多個體驗角度,如賞析童趣的角度有三種以上,談成長感悟的角度有四種以上。
但我總覺得這節課還沒有發揮好,首先是我個人的素質有局限,臨場激趣的能力不強,課堂氣氛不活躍;其次是學生的體驗還不充分,如“童趣”賞讀點還可更多一點。如果再上這節課,我會在賞讀童趣這一環節中設計更充分的學生活動,在學生自主探究方面加強學法指導。
初中竹影教學反思(二)
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章。可能是大家的理解不同,我們在備課時對本文的教學目標和教學環節設計爭論不休,最后我們擬訂一套基本思路,自己在備課時可以進行適當修改
首先,我的設計是想充分利用文本,挖掘文本,讓學生在學習課文時,感受到蘊涵在其中的藝術和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真,另外一方面讓學生理解到更為深層次趣味那就是藝術的美。
其次,對于課文的講解,我設計了四個問題:1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不可以去掉,為什么?4、全文表達了什么主旨?此過程采取學生帶問題讀課文,學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答遠遠超過了我的估計,因此我根據學生的回答發散講解的語句相對就多了點。
對于這節課,我認為優點在于:教學環節能自然流暢的完成,能完成教學的目標。能夠對學生的回答最必要的點評或引導。
不足之處:環節設置不滿意:在講到最后一個問題之前,引導了藝術問題時,安排了一個欣賞比較活動環節,即西洋畫和中國畫的欣賞。這個環節設計在上完課后發現稍微顯得有顯賓奪主之意,原本是想拓寬學生的視野,結果卻顯得是教師在自我展示 。
竹影教學反思 篇2
《竹影》教學反思──失卻童真的感慨
湖北省宜昌市秭歸縣茅坪鎮初中 吳云
我在教學這篇課文之前,就已聽過,早先也看過兩三遍,有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時,發現課文后面練習有這么一道問題:課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影,充滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什么?)這個問題在課堂上是不能含糊的。所以,現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是,我課文看了好幾遍,卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了,課文中本來就沒有這類語句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢?俗話:“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些,這一問題就交給學生,學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。
果然,在課堂上我提出這一問題時,學生很快地就找出來,紛紛舉手,讓他們一說,這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來,而我卻不易發現,這是為什么呢?難道我的理解能力不如學生?當然不是。根本原因在于我已是成人,已失去童心,所以發現不出“充滿童趣”的現象。于是,我頗有感慨:人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗,充滿驚異和樂趣。可是,對我們多數人來說,等不到成年,這種銳利的目光,愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性,就已經遲鈍,甚至喪失殆盡,這真是我們的不幸。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”我真誠地相信,對兒童來說,感覺比知識更為重要。
竹影教學反思 篇3
得知抽簽的結果是《竹影》,我當時有點茫然,去年教七年級時教過一次,當時是怎么處理教材的,已記不大清楚了。這次,我再讀教材,只覺文章內容太雜太散,要讓學生感受和了解的情感點太多、知識點過深。
藝術,讓我們成年人都仰之彌高的東西,怎么讓學生去懂?
三讀教材之時,文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開,既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的,我何不把這節課也設計成一節帶領孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣,在已有的生活體驗中悟理,讓他們也像文中的“我”一樣,在玩中學,在玩中與同伴對話,與“爸爸”對話,也與自己的童年交流,與藝術大師切磋。
因此,我把“賞讀童趣”作為教學的重點,把“了解中國畫”作為一個難點,把“感悟成長”作為拓展。在這節課中,我努力從三個“關注”去做。
一是關注現場生成。在賞讀童趣環節中,學生關注的許多點都不在我的預設之中,但我沒有刻意地把學生往我的“圈子”中引,而是把自己也當作學生的同齡人,和他們平等地交流,引導學生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話,認為很有童趣,我除了評點這是一種語言之趣、場面之趣,馬上想到讓這個學生所在的小組四個人進行角色對話,讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學生讀得不夠出色時,我及時進行了一人表演多個角色的范讀。那一刻,我都覺得成了孩子。
二是關注學生的認知水平。面對深奧的繪畫藝術和大段大段的知識講解,我去粗取精,抓關鍵詞“畫意”,找與之相對應的句子。學生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態,一種活的神氣”來解釋“畫意”,就已經能證明他們理解了。如果過多解釋,理論性太強,學生也覺枯燥無味,反而成了一節美術鑒賞課。事實證明,當我讓學生在四幅圖中找到中國畫時,他們既找對了,也能說出理論根據,連中國畫的竹與西洋畫的竹的細微差別也沒有說錯,讓我覺得這一環節的設計真的是事半功倍。
三是關注學生體驗。讓學生充分調動自己的童年感受和經驗,如講自己平時的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關注體驗時又照顧到了個性差異,為學生提供多個體驗角度,如賞析童趣的角度有三種以上,談成長感悟的角度有四種以上。
但我總覺得這節課還沒有發揮好,首先是我個人的素質有局限,臨場激趣的能力不強,課堂氣氛不活躍;其次是學生的體驗還不充分,如“童趣”賞讀點還可更多一點。如果再上這節課,我會在賞讀童趣這一環節中設計更充分的學生活動,在學生自主探究方面加強學法指導。
竹影教學反思 篇4
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章。可能是大家的理解不同,我們在備課時對本文的教學目標和教學環節設計爭論不休,最后我們擬訂一套基本思路,自己在備課時可以進行適當修改
首先,我的設計是想充分利用文本,挖掘文本,讓學生在學習課文時,感受到蘊涵在其中的藝術和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真,另外一方面讓學生理解到更為深層次趣味那就是藝術的美。
其次,對于課文的講解,我設計了四個問題:1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不可以去掉,為什么?4、全文表達了什么主旨?此過程采取學生帶問題讀課文,學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答遠遠超過了我的估計,因此我根據學生的.回答發散講解的語句相對就多了點。
對于這節課,我認為優點在于:教學環節能自然流暢的完成,能完成教學的目標。能夠對學生的回答最必要的點評或引導。
不足之處:環節設置不滿意:在講到最后一個問題之前,引導了藝術問題時,安排了一個欣賞比較活動環節,即西洋畫和中國畫的欣賞。這個環節設計在上完課后發現稍微顯得有顯賓奪主之意,原本是想拓寬學生的視野,結果卻顯得是教師在自我展示 。
竹影教學反思 篇5
我在教學這篇課文之前,就已聽過,早先也看過兩三遍,有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時,發現課文后面練習有這么一道問題:課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影,充滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什么?)這個問題在課堂上是不能含糊的。所以,現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是,我課文看了好幾遍,卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了,課文中本來就沒有這類語句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢?俗話:“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些,這一問題就交給學生,學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。
果然,在課堂上我提出這一問題時,學生很快地就找出來,紛紛舉手,讓他們一說,這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來,而我卻不易發現,這是為什么呢?難道我的理解能力不如學生?當然不是。根本原因在于我已是成人,已失去童心,所以發現不出“充滿童趣”的現象。于是,我頗有感慨:人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗,充滿驚異和樂趣。可是,對我們多數人來說,等不到成年,這種銳利的目光,愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性,就已經遲鈍,甚至喪失殆盡,這真是我們的不幸。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”我真誠地相信,對兒童來說,感覺比知識更為重要。