初中班主任程序教育7
第十四節 人際關系班主任要帶好一個班，要處理好種種人際關系，特別要處理好和科任老師之間的關系、和家長之間的關系。
一、妥善處理和科任老師的關系，善于團結一班人。
給你一個班，配備了一套班子，十個指頭有長短，一套班子不可能那么齊整。有的老師水平高，有的老師水平低，有的負責，有的不那么負責。怎么辦？人非草木，會有情緒，或為評職稱，或為分房子，或為加工資，甚至家庭瑣事口角，都會造成情緒不穩定，直接影響教學。怎么辦？有的老師責任心不強，有的老師組織能力差，上課時，班上亂成一團。你明知道亂一節課造成的后果十分嚴重，可現實卻是如此。怎么辦？
1、如果出現了科任老師鬧情緒，或者科任老師組織能力差，班主任決不能發牢騷，因為隔墻有耳。更不能打小報告，那樣做只會把事情搞糟。此時班主任唯一能干的事就是跟學生講清楚，要求學生遵守課堂紀律。人心都是肉長的，只要在班上的紀律好了，學生全感動老師的。
2、是無條件地支持科任老師的工作，無條件地答應科任老師的要求。即使這個要求使自己感到十分棘手，也要這樣做。我們中國人講究禮尚往來，班主任這樣做了，科任老師就會支持班主任的工作。
3、是平衡原則，有的班主任，教什么課，就要他的學生一天到晚學他教的課，這是萬萬做不得的。首先是學生沒有得到全面發展。其欠，班主任的課搞出了成績，受到表彰，可是冷了科任老師的心，遭到他們背后的非議。下次跟你搭班子，他們還會賣力嗎？班主任一定要掌握平衡原則，而且要淡漠榮譽。
4、科任老師的積極性被調支起來了，爭著來要課。這也十分棘手，不好處理，只能盡可能地滿足，側重數學和英語。
路遙知馬力，日久見人心。你善意地對待科任老師，他們對你的班，就格外負責。在這方面，我有成功的經驗。
二、正確處理和家長的關系
我們有些班主任，喜歡拿出“請家長”這一個利器，嚇唬學生。有的班主任，認為人家的孩子，捏在自己的掌心，對待家長，比較傲慢。數落他孩子的不是，條條有理。一句話，是家長的過錯，是學生的過錯。完全忘掉了，班主任的職責，是教育好每個學生。家長有氣，只能憋在心里，回家朝孩子出氣。學生在家挨了打罵，會造成什么后果呢？學生會恨老師：“就是你害我的。”當一個學生在恨一個老師時，老師對他的教育已經不起作用了。
有的家長，當面對著老師陪著笑臉，一出校門就罵街。這樣的家長，在家里，當著孩子的面會說老師沒有水平，罵老師，護自己的孩子。這些話，讓學生聽了，會產生非常嚴重的負效應。我們教育工作者，追求教育的合力效應，需要家長的密切配合。可是，班主任的一句話不注意，家長就有意無意之中使反力，使班主任的辛勤勞動，付諸東流。有的老師，累得要死，所教的學生，越教越難教，越教越煩心，是不是該我們反省自己的教育方法呢？
我住在漢口時，鄰居陳師傅，有個兒子讀初中。男孩子難免有調皮的時候，有一次陳師傅被請到學校去了，回跟隨我講：“陳斌的老師一點水平都沒有……”發了一頓牢騷。他的兒子，就站在旁邊聽。到了初三下學期快要中考了，陳斌在那個班上實在混不下去了，陳師傅就來央求我，讓陳斌到我班上來旁聽，跟著我跑月票。中考，沒升學。原因：就是那一次就老師沒水平的講話，被陳斌聽進去了，他再也不聽沒有水平的老師教育了。作為家長，不會意識到自己無意識中說的話，會對孩子產生這么大的負影響。我們班主任，教育工作者，不能不預防。
我認為，不到萬不得已，急需與家長取得聯系，一般不要請家長。請來了，實際上是跟自己添麻煩。假若家長來了，態度一定要謙虛、和藹、謹慎。講話時，推心置腹。評價他的孩子，客觀公正：先提優點，再指出不足。給家長出點教育孩子的小主意，決不能發生不愉快。這做了，你就鋪平了今后教育的道路，而不是增設了教育的障礙。家長回家，就會配合你的教育了，使你教書，越教越順心。我們老師，凡事要用腦筋好好想一想。
第十五節 中午千萬不要留學生餓飯
常常看到這樣的情況：由于上午上課時的紀律不好，到了中午，全體學生不分青紅皂白全被老師留下來打原因，實行“饑餓療法。”此時的學生早已是饑腸轆轆，絕對找不出任何真正的原因的，找出來的是蒙騙班主任的假象。好學生，壞學生一樣地急于回家吃飯。你要替學生想想，雙職工家庭的中午象打仗一樣，吃了午飯就趕去上班。中午學生被留校，家長都背地罵，一點好處都沒有。
可是學校常常出現這種怪現象，學生中午被老師留下來了，教室里往往是死一樣的寂靜，老師背著手在里而來回度方步。隨著時間一分一分的推移，學生的心情從害怕到煩燥，從煩燥到不滿，從不滿到反抗，從反抗到憤怒。有心眼的學生就會瞧不起班主任：你就只會這一套。我曾看到一個班的學生因為紀律問題，中午被班主任留了四十多分鐘，當束手無策的老師被迫宣布放學時，走廊上響徹了惡毒的咒罵聲。學生在罵老師，只不過不敢點著名罵。當學生憎惡一個老師時，這個老師對學生的任何教育都行不通了，學生軟硬不吃。常常有學生因為不做作業 ，聽寫不及格，考試不及格等錯誤，成了老師“饑餓療法”的犧牲品。用“饑餓療法”，學生迫于老師的淫威，也許會有一時的效果，但決不是解決問題的根本方法。我最反對中午留學生，老師跟著學生一起餓肚皮，其教育的效果又往往相反。更何況這種做法容易激起學生的逆反心理，憑空可以給老師今后的工作增添許多的麻煩——你整學生，學生也會想辦法來整你，你一個對付得了幾十個學生嗎？何苦呢？
中午實在要留學生，時間上最多不能超過一刻鐘，而且不能讓學生干坐著，要讓他們有情可干。
但是，出現了紀律問題，不管又不行？應該怎么解決，我用兩種方法處理。
方法一：中午放學之后把學生留下作個簡短的講話：“聽說今天上午的課堂紀律很不好，我很生氣，本來想把同學們留下來狠狠地整一頓。但是考慮到你們正在發育時期，不能餓飯。現在放你們回運去，希望同學們吃完午飯后，好好地想一想，你們這樣做對不對？對你們有沒有好處？想好了，我們下午再解決。”其實這樣一說，學生已經受到教育，他們覺得這個老師通情達理，自覺會學好。
方法二：中午放學之后，可以對學生說：“聽說某節課的紀律不好，我們一起來找找原因，是不是老師的課講得不好？請同學提一提意見，我轉告給那位老師。”這種做法使學生愿意講話，你一言，我一語地提出一些意見。包括調皮的學生，都可能會提出一些非分的要求。作業 個老師，應該采取容忍的態度。學生提出的意見，應該永遠封閉在自己的肚皮里，千萬 要告訴那個老師和任何人，以免在老師之間惹出是非來了。提了意見之后，要學生對照自己找出不足之處，三立兩語，干脆利落地把學生打發回家。從長遠地看，這樣的做法是有好處的。
對于不做作業 等情況，中午一律放回去，囑咐學生下午早點來校補做。科任老師不放行，班主任應該替學生求情。你替學生求了情，學生就會買你的賬，以后的工作才好做。
第十六節 多帶學生去遠足
大自然永遠是智慧的源泉，大自然永遠讓人發出贊美的感嘆。因此就有了“讀萬卷書，行萬里路。”的古訓。可是，一幢幢的高樓大廈把大自然和城市里的孩子隔離開了，把智慧的源泉和學生隔離開了。我主張：多帶學生去遠足，春游秋游都要搞。
可是，擺在老師們面前的首先是安全問題，出了事故，誰能擔這個責任？據報載和通報，出事故概率最大的是溺水和交通事故，因此在這兩個方面嚴加防范。
一、水深足以淹死人的水域，不準劃船。有一次，我帶學生到東湖去春游，他們要劃船，我和學生一起上了船。船至湖中央，另一些船上的男孩子開始使勁的搖晃起來，嚇得女學生們大聲尖叫。初中的學生，只顧一時的痛快，對潛在的危險全然不顧。萬一翻了船，我去救誰？我大聲呼喚，制止了這些學生的行為。后來，我帶學生到東湖去，禁止學生劃船。道理先跟他們講清楚：“東湖的水深，超過2米，足以淹死人。萬一你們翻了船，離岸那么遠，等我游泳來救你們，你們也許已經見了龍王爺。再說，一條船上七八個人，我救誰？你們要劃船，以后可以到解放公園去劃，在解放公園我見過翻船的，水只齊腰深，虛驚一場。”學生很珍惜自己的生命，按我的要求做了。
二、預防交通事故從三個方面做，一是先勘察路況，二是叮囑司機小心，如火車道口，急轉彎處，三是嚴禁學生把頭手伸出車窗外面。這也是事先跟學生講清厲害關系。一般來說，這樣做了，問題就不大了。
三、預防丟了學生，或者久等不見人影，或者回來發現少了一個學生。這種情況多數出現在性格孤癖，不合群的學生身上。你應該把這種學生安排在好學生的組里。
其次是經濟問題，現在各風景景點的門票貴得令人咋舌。交通費又貴，有的學生在經濟上承受不起。我主張到收費不高的效縣去，也就是舊時文人謂之“踏青”。
初中學生欣賞大自然的情趣不是生來就有的，需要培養。我曾帶學生到武昌青龍山森林公園去玩，學生們爬山觀景之后，就迷上山下一個簡陋的碰碰車場，排著隊玩。我又帶學生到漢陽九真山去，回來的路上，學生們感嘆之余有點遺憾，沒有碰碰車。后來，我帶學生騎自行車到小軍山去春游，學生興奮極了。臨行前，為了防止交通事故，我派一個穩重的學生騎在最前面，成一路縱隊，我殿后，按交通規則行進。到了目的地，學生失望到了極點，怎么帶他們到這樣的荒效野外來玩。我說，這里山花爛漫，又不收錢，沿途看看田園山水，不是很有趣的嗎？直到他們初中畢業，到高中或中專讀了兩年書之后，才回來發感慨；還是傅老師帶他們去玩了一些地方。
每次旅行完畢，離開風景區之前，一定要督促學生把廢報紙，廢塑料袋等撿干凈帶回來。從小要培養學生環境保護的意識，做到除了腳印，什么也不留下。除了照片，什么都不帶走。
回來之后，一定要學生寫游記，不管是作文，還是周記的形式，要形成制度。通過檢查游記了解學生在注意觀察什么和有什么樣的感想。
有人會說：這樣做不是把班主任給累死了，我說：不！當你沐浴在大自然的懷抱之中，當你徜徉在青山綠水之間，當你置身于孩子們的歡聲笑語之中，對老師的身心健康，不是很有益處的嗎？