政治教學中學生主體性發揮的探索（通用3篇）
政治教學中學生主體性發揮的探索 篇1
眾所周知，課堂教學仍是目前學校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進行教學方式、方法、策略和環境的改進和改良。隨著社會發展水平的提高，作為學校教育主體的課堂教學如何適應這種變化呢？當代最新教育思想認為教師和學生都是教學過程 中的主體，只不過在確認教師在教學過程 中的主體和主導作用的同時，更加強調學生的主體作用。這是因為一切教學影響只有通過學生自身的活動才能為其接受，從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。政治教學中應如何發揮學生的主體作用，提高教育教學實效？我在講授《稅收及其基本特征》一課時就圍繞學生主體性的發揮，以自學為主要方式，進行了積極探索。
一、變講授知識過程為發現知識過程
1、學生課前設計預習提綱，提出相關問題進行自學思考
學生在設計預習提綱時，我提醒學生要首先閱讀教材，抓住教材的重點內容，設計相關問題，找出自學過程中的知識疑、難點。在課堂上讓學生帶著問題進行討論，講述稅收的起源、來歷，由學生歸納出，在國家產生的同時，也就出現了保證國家實現其職能的稅收。此處可結合“賦稅是喂養政府的娘奶”引導學生回答，在此基礎上重點理解稅收的含義及其體現的特征。關于稅收的起源只要求學生簡單了解即可。
2、教師設疑啟問，學生深入思維
由于本課教學是以學生自學為主，我就根據有關稅收的特征，設疑激思，“稅收是否根據個人意愿征收？”、“稅收是否需要國家定期返還？”、“稅收是否可根據企業個人的經營狀況而決定征收的數額？”、“所謂賦稅，就是國家不付任何報酬而向居民取得的東西？”、“在經濟生活中，稅收罰款、沒收財產都形成財政收入，但就特征而言，稅收與后者有哪些相同點和不同點？”由此讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征這間的相互聯系，達到理解知識的教學方法，符合學生認識發展和科學發現的規律，調動了學生的思維，培養了學生的能力。
二、變教師舉例過程為學生收集材料和自主學習過程
“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。這節課改變了傳統做法，指導學生在課前，通過各種媒體查詢有關目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網的同學盡量鼓勵他們多利用網絡來查閱，下載資料，給學生相關網站如：，從中分析這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發學生用對比法進行思考、歸納、以及這些違法行為應受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關的法律條文和相關的稅收政策？學生把自己了解和網上查詢的有關案例進行交流。如在廈門、湛江等地的特大走私案，劉曉慶偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學生討論分析這些案例的特點，引導學生思考“納稅人偷、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關系？”啟發學生明確稅收的“三性”統一于稅法，集中體現稅收的權威性，突出本課的難點，這種教學設計和教學方法，增強了課堂教學的時代感，充分發揮了學生的主體作用，而且活生生的事實在思想上、心靈上受到強烈震動。
三、變單純學習過程為培養人文精神相結合的過程
在明確了解稅收的起源及其基本特征，懂得違反稅法的行為應負的法律責任，為樹立納稅人意識打下理論基礎之后，使學生懂得盡管目前還不是直接納稅人，但要有納稅意識，權利與義務是相統一的。這一設計既體現了強烈的社會參與意識，又使學生在運用理論的過程中學會做人，健全自己人格。
在學生“自主學習”的實驗過程中，學生從了解教材內容，提出不理解的問題，歸納問題，收集相關資料，到最后得出結論（答案），這一過程完全是學生自己進行的。學生的學習不再是單純的知識接受過程，而是提出問題和解決問題的研究過程，學生的解決問題能力得到了培養，從這個意義上來說，學生的主體性經受了一次鍛練。
從實驗后的學生反饋及自己的反思中，既得到一些有益的啟示，也發現了一些問題。第一，關于教材方面。教材不僅是權威，教師授課的依據，學生必須掌握的內容，更是學生認識、探索社會經濟現象的素材和資料。學生應該借助于教材，進行思維活動。第二、關于教師方面。在學生自主式學習中，教師的工作更多了，要求教師在備課中要充分考慮學生的情況（如學生能否提出問題，能提出哪些問題）；要求教師在課堂上特別關注學生的狀況（如怎樣輔導個別學生，怎樣引導學生分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學生作業 ，及時進行反饋、教師應是學生主動學習政治的催化劑。第三是學習方面，在學生“自主學習”中，學生在自學的基礎上提出自己不懂的問題，并且加以解決。輔之以教師的個別指導，在一定程度上實現了個性化學習。然而，每個學生的思維及活動對政治問題的著眼點不盡相同，帶有一定的局限性，即“只見樹木而不見森林”，易缺乏整體的認識。教師應在課前引導及課后點評加以彌補。第四、學生的自主學習需要一定的條件，如充足的學習時間、豐富的書籍、便捷而快速的網絡系統、簡便而高效的查閱程序以及更為寬松的教育體制等等。在學生的反饋意見中，有的學生就提出：“利用課余時間找資料要花費更大的精力，尤其是在借不到書或無法從上網的情況下更為困難”；有的學生更加尖銳地指出：“現在學生被形勢所迫，把時間全都給了五門（數語外理化）主科，‘自主式學習’這樣的課型會給我們帶來相當重的課后負擔”。我認為學生反映出的這些問題具有很強的針對性，不是中學政治教師可以完全解決和改變的。
總之，新時期對人才的需求給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰，這就要求我們必須轉變思路，開拓進取，與時俱進，處理好教師、學生、教材的關系，擺正教學過程 中主體的位置，教育者只有開展教育教學改革的探索與實踐，才能促進教育的改革與發展取得的實質性突破。
政治教學中學生主體性發揮的探索 篇2
眾所周知，課堂教學仍是目前學校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進行教學方式、方法、策略和環境的改進和改良。隨著社會發展水平的提高，作為學校教育主體的課堂教學如何適應這種變化呢？當代最新教育思想認為教師和學生都是教學過程中的主體，只不過在確認教師在教學過程中的主體和主導作用的同時，更加強調學生的主體作用。這是因為一切教學影響只有通過學生自身的活動才能為其接受，從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。政治教學中應如何發揮學生的主體作用，提高教育教學實效？我在講授《稅收及其基本特征》一課時就圍繞學生主體性的發揮，以自學為主要方式，進行了積極探索。
一、變講授知識過程為發現知識過程
1、學生課前設計預習提綱，提出相關問題進行自學思考
學生在設計預習提綱時，我提醒學生要首先閱讀教材，抓住教材的重點內容，設計相關問題，找出自學過程中的知識疑、難點。在課堂上讓學生帶著問題進行討論，講述稅收的起源、來歷，由學生歸納出，在國家產生的同時，也就出現了保證國家實現其職能的稅收。此處可結合“賦稅是喂養政府的娘奶”引導學生回答，在此基礎上重點理解稅收的含義及其體現的特征。關于稅收的起源只要求學生簡單了解即可。
2、教師設疑啟問，學生深入思維
由于本課教學是以學生自學為主，我就根據有關稅收的特征，設疑激思，“稅收是否根據個人意愿征收？”、“稅收是否需要國家定期返還？”、“稅收是否可根據企業個人的經營狀況而決定征收的數額？”、“所謂賦稅，就是國家不付任何報酬而向居民取得的東西？”、“在經濟生活中，稅收罰款、沒收財產都形成財政收入，但就特征而言，稅收與后者有哪些相同點和不同點？”由此讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征這間的相互聯系，達到理解知識的教學方法，符合學生認識發展和科學發現的規律，調動了學生的思維，培養了學生的能力。
二、變教師舉例過程為學生收集材料和自主學習過程
“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。這節課改變了傳統做法，指導學生在課前，通過各種媒體查詢有關目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網的同學盡量鼓勵他們多利用網絡來查閱，下載資料，給學生相關網站如：，從中分析這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發學生用對比法進行思考、歸納、以及這些違法行為應受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關的法律條文和相關的稅收政策？學生把自己了解和網上查詢的有關案例進行交流。如在廈門、湛江等地的特大走私案，劉曉慶偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學生討論分析這些案例的特點，引導學生思考“納稅人偷、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關系？”啟發學生明確稅收的“三性”統一于稅法，集中體現稅收的權威性，突出本課的難點，這種--和教學方法，增強了課堂教學的時代感，充分發揮了學生的主體作用，而且活生生的事實在思想上、心靈上受到強烈震動。
三、變單純學習過程為培養人文精神相結合的過程
在明確了解稅收的起源及其基本特征，懂得違反稅法的行為應負的法律責任，為樹立納稅人意識打下理論基礎之后，使學生懂得盡管目前還不是直接納稅人，但要有納稅意識，權利與義務是相統一的。這一設計既體現了強烈的社會參與意識，又使學生在運用理論的過程中學會做人，健全自己人格。
在學生“自主學習”的實驗過程中，學生從了解教材內容，提出不理解的問題，歸納問題，收集相關資料，到最后得出結論（答案），這一過程完全是學生自己進行的。學生的學習不再是單純的知識接受過程，而是提出問題和解決問題的研究過程，學生的解決問題能力得到了培養，從這個意義上來說，學生的主體性經受了一次鍛練。
從實驗后的學生反饋及自己的反思中，既得到一些有益的啟示，也發現了一些問題。第一，關于教材方面。教材不僅是權威，教師授課的依據，學生必須掌握的內容，更是學生認識、探索社會經濟現象的素材和資料。學生應該借助于教材，進行思維活動。第二、關于教師方面。在學生自主式學習中，教師的工作更多了，要求教師在備課中要充分考慮學生的情況（如學生能否提出問題，能提出哪些問題）；要求教師在課堂上特別關注學生的狀況（如怎樣輔導個別學生，怎樣引導學生分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學生作業，及時進行反饋、教師應是學生主動學習政治的催化劑。第三是學習方面，在學生“自主學習”中，學生在自學的基礎上提出自己不懂的問題，并且加以解決。輔之以教師的個別指導，在一定程度上實現了個性化學習。然而，每個學生的思維及活動對政治問題的著眼點不盡相同，帶有一定的局限性，即“只見樹木而不見森林”，易缺乏整體的認識。教師應在課前引導及課后點評加以彌補。第四、學生的自主學習需要一定的條件，如充足的學習時間、豐富的書籍、便捷而快速的網絡系統、簡便而高效的查閱程序以及更為寬松的教育體制等等。在學生的反饋意見中，有的學生就提出：“利用課余時間找資料要花費更大的精力，尤其是在借不到書或無法從上網的情況下更為困難”；有的學生更加尖銳地指出：“現在學生被形勢所迫，把時間全都給了五門（數語外理化）主科，‘自主式學習’這樣的課型會給我們帶來相當重的課后負擔”。我認為學生反映出的這些問題具有很強的針對性，不是中學政治教師可以完全解決和改變的。
總之，新時期對人才的需求給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰，這就要求我們必須轉變思路，開拓進取，與時俱進，處理好教師、學生、教材的關系，擺正教學過程中主體的位置，教育者只有開展教育教學改革的探索與實踐，才能促進教育的改革與發展取得的實質性突破。
政治教學中學生主體性發揮的探索 篇3
眾所周知，課堂教學仍是目前學校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進行教學方式、方法、策略和環境的改進和改良。隨著社會發展水平的提高，作為學校教育主體的課堂教學如何適應這種變化呢？當代最新教育思想認為教師和學生都是教學過程 中的主體，只不過在確認教師在教學過程 中的主體和主導作用的同時，更加強調學生的主體作用。這是因為一切教學影響只有通過學生自身的活動才能為其接受，從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。政治教學中應如何發揮學生的主體作用，提高教育教學實效？我在講授《稅收及其基本特征》一課時就圍繞學生主體性的發揮，以自學為主要方式，進行了積極探索。
一、變講授知識過程為發現知識過程
1、學生課前設計預習提綱，提出相關問題進行自學思考
學生在設計預習提綱時，我提醒學生要首先閱讀教材，抓住教材的重點內容，設計相關問題，找出自學過程中的知識疑、難點。在課堂上讓學生帶著問題進行討論，講述稅收的起源、來歷，由學生歸納出，在國家產生的同時，也就出現了保證國家實現其職能的稅收。此處可結合“賦稅是喂養政府的娘奶”引導學生回答，在此基礎上重點理解稅收的含義及其體現的特征。關于稅收的起源只要求學生簡單了解即可。
2、教師設疑啟問，學生深入思維
由于本課教學是以學生自學為主，我就根據有關稅收的特征，設疑激思，“稅收是否根據個人意愿征收？”、“稅收是否需要國家定期返還？”、“稅收是否可根據企業個人的經營狀況而決定征收的數額？”、“所謂賦稅，就是國家不付任何報酬而向居民取得的東西？”、“在經濟生活中，稅收罰款、沒收財產都形成財政收入，但就特征而言，稅收與后者有哪些相同點和不同點？”由此讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征這間的相互聯系，達到理解知識的教學方法，符合學生認識發展和科學發現的規律，調動了學生的思維，培養了學生的能力。
二、變教師舉例過程為學生收集材料和自主學習過程
“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。這節課改變了傳統做法，指導學生在課前，通過各種媒體查詢有關目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網的同學盡量鼓勵他們多利用網絡來查閱，下載資料，給學生相關網站如：，從中分析這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發學生用對比法進行思考、歸納、以及這些違法行為應受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關的法律條文和相關的稅收政策？學生把自己了解和網上查詢的有關案例進行交流。如在廈門、湛江等地的特大走私案，劉曉慶偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學生討論分析這些案例的特點，引導學生思考“納稅人偷、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關系？”啟發學生明確稅收的“三性”統一于稅法，集中體現稅收的權威性，突出本課的難點，這種教學設計和教學方法，增強了課堂教學的時代感，充分發揮了學生的主體作用，而且活生生的事實在思想上、心靈上受到強烈震動。
三、變單純學習過程為培養人文精神相結合的過程
在明確了解稅收的起源及其基本特征，懂得違反稅法的行為應負的法律責任，為樹立納稅人意識打下理論基礎之后，使學生懂得盡管目前還不是直接納稅人，但要有納稅意識，權利與義務是相統一的。這一設計既體現了強烈的社會參與意識，又使學生在運用理論的過程中學會做人，健全自己人格。
在學生“自主學習”的實驗過程中，學生從了解教材內容，提出不理解的問題，歸納問題，收集相關資料，到最后得出結論（答案），這一過程完全是學生自己進行的。學生的學習不再是單純的知識接受過程，而是提出問題和解決問題的研究過程，學生的解決問題能力得到了培養，從這個意義上來說，學生的主體性經受了一次鍛練。
從實驗后的學生反饋及自己的反思中，既得到一些有益的啟示，也發現了一些問題。第一，關于教材方面。教材不僅是權威，教師授課的依據，學生必須掌握的內容，更是學生認識、探索社會經濟現象的素材和資料。學生應該借助于教材，進行思維活動。第二、關于教師方面。在學生自主式學習中，教師的工作更多了，要求教師在備課中要充分考慮學生的情況（如學生能否提出問題，能提出哪些問題）；要求教師在課堂上特別關注學生的狀況（如怎樣輔導個別學生，怎樣引導學生分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學生作業 ，及時進行反饋、教師應是學生主動學習政治的催化劑。第三是學習方面，在學生“自主學習”中，學生在自學的基礎上提出自己不懂的問題，并且加以解決。輔之以教師的個別指導，在一定程度上實現了個性化學習。然而，每個學生的思維及活動對政治問題的著眼點不盡相同，帶有一定的局限性，即“只見樹木而不見森林”，易缺乏整體的認識。教師應在課前引導及課后點評加以彌補。第四、學生的自主學習需要一定的條件，如充足的學習時間、豐富的書籍、便捷而快速的網絡系統、簡便而高效的查閱程序以及更為寬松的教育體制等等。在學生的反饋意見中，有的學生就提出：“利用課余時間找資料要花費更大的精力，尤其是在借不到書或無法從上網的情況下更為困難”；有的學生更加尖銳地指出：“現在學生被形勢所迫，把時間全都給了五門（數語外理化）主科，‘自主式學習’這樣的課型會給我們帶來相當重的課后負擔”。我認為學生反映出的這些問題具有很強的針對性，不是中學政治教師可以完全解決和改變的。
總之，新時期對人才的需求給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰，這就要求我們必須轉變思路，開拓進取，與時俱進，處理好教師、學生、教材的關系，擺正教學過程 中主體的位置，教育者只有開展教育教學改革的探索與實踐，才能促進教育的改革與發展取得的實質性突破。