學生學習方式的轉變向教師提出哪些挑戰的問題研究（精選2篇）
學生學習方式的轉變向教師提出哪些挑戰的問題研究 篇1
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能更好地適應學生掌握知識、運用知識、創新知識，適應社會對人才的需要，傳統的教育中只過分強調接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養出一些高分低能的很難適應社會發展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導學生學習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學生學習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發現問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學理念的轉變開始。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。新課程強調的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創新精神和創造能力將會泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程 中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式及其相應的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現學習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
2003年11月～2004年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
2005年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》
學生學習方式的轉變向教師提出哪些挑戰的問題研究 篇2
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能更好地適應學生掌握知識、運用知識、創新知識，適應社會對人才的需要，傳統的教育中只過分強調接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養出一些高分低能的很難適應社會發展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導學生學習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學生學習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發現問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學理念的轉變開始。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。新課程強調的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創新精神和創造能力將會泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程 中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式及其相應的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現學習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
2003年11月～2004年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
2005年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》