初中思想政治教學點滴

對政治教學的一點思考

茅山鎮初級中學 強加玉

當代中國教育界最大的事件當代中國教育界最大的事件莫過于世紀之交興起的素質教育熱潮，素質教育已日益成為現代教育發展趨勢。而素質教育的核心就是培養學生的創新品質和創新思維，發展學生的創造力和實踐能力。為此，如何實施創新教學就成為教師的重要課題。所謂創新教學，就是指教師在科學的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀的指導下，通過新的教學方法和手段引導學生獨立主動地參與學習，培養和發展學生創新能力的教學。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名思想政治課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就思想政治課中實施創新教學的問題談談自己的體會。
一、目前思想政治課教學中存在的問題
    由于長期以來一直受應試教育的影響，現在思想政治課教學中仍然存在不少問題。主要表現在以下幾個方面：
    1.教師觀念落后，缺乏創新精神。我國向來就有尊師重教的優良傳統，教師被人們尊稱為“人類靈魂的工程師”。教師的思想觀念、思維方法、品德行為對學生的影響作用是非常巨大的。正向李嵐清同志所說：“實施素質教育的關鍵在教師，建設高質量的教育，必須有高質量的教師”。思想政治課教師在幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀等方面起著極其重要的作用。然而，現在有些政治課教師仍然單純憑師道尊嚴、口頭說教、照本宣科來維持自己的課堂教學，缺乏與時俱進的創新精神；有些政治教師口頭上搞“創新教學”，實際上仍然堅持應試教育；不少政治教師仍以整齊劃一的標準去要求個性鮮明的中學生；分數的高低成為衡量學生品行優劣的重要標準，如此等等。落后的觀念嚴重制約著創新教學的實施。
    2.教學模式老化，教學方法陳舊。教學模式是教學活動的基本結構。在思想政治課教學中,長期以來一直普遍采用“傳遞——接受”教學模式。這種模式如果運用得當，對學生接受前人或別人總結出來的間接經驗、掌握知識技能來說，也是一種行之有效的方式。但許多教師將這種模式固定化，不管什么內容，一律采用教師講、學生聽，課上抄條條，課下背條條，只有教師的講解傳授，缺乏學生的主動學習與思考，缺乏學生的反饋，更缺乏來自學生的質疑。在這種模式的影響下，思想政治課的教學方法也就成了“講授法”為主角、教師為中心的“一言堂”，即使有談話法、討論法，最后總是以教師的“標準答案”為準。如果學生提出與教師不同的見解，教師也會讓你無條件地服從教科書的觀點。在這種模式和方法為主的課堂上，教師缺乏創新精神，學生的創新精神也受到壓制。
   3.教學手段單一，評價方法落后。在現代科學技術日益發展的今天，思想政治課教學的手段仍然局限在黑板、粉筆、教科書、練習冊等狹小的范圍內。教師的語言和教科書上的文字成為學生學習的最主要的媒體。教學評價方法也主要采用百分制的考試，試題形式中客觀性試題仍占相當比重，主觀性試題也對學生的思維作了嚴格限制。只要學生提出不同于教科書上的見解，就會遭到教師的“無情打擊”。學生的思想道德素質與政治課成績脫鉤，理論與實際脫離，而教師和家長仍然以分數作為評價學生品行優劣的主要標準。在學生的心目中，只要能夠在考試前抓緊時間突擊，把教師總結的問題全背會，政治課準能考高分。這種狀況也嚴重影響了創新教學的實施。
二、解決問題的基本措施是切實實施創新教學。
    在思想政治課中切實實施創新教學，必須從以下幾個方面著手：
   1.轉變教師觀念是實施創新教學的主導和關鍵。
    觀念是行動的先導，政治課教師必須積極響應黨中央和國務院的號召，認真學習中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等綱領性文件，增強責任感和使命感，從根本上轉變教育觀、質量觀、學生觀和人才觀。堅持和貫徹以學生為主體的原則，相信每一個學生都有創造潛能，都是可造就的人才。堅持熱愛學生、尊重學生的人格，關注學生的個性特點，經常了解學生的思想動態，研究學生的心理特點。要知道思想政治課能使學生終生受益的不在于背會多少習題，而在于幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀，在于幫助學生學會科學的思維方法，提高明辨是非的能力，發展自身的創造力。
    同時，教師要具有與時俱進的精神，并有一定的超前意識，在教育內容的把握上要體現出一定的前瞻性，要以發展的眼光看待學生，還應具有民主意識和平等意識。總之，教師不能用自己固有的觀念和方法來讓學生適應，而應使自己的教學思維、觀念和方法順應學生身心發展的新情況、新變化，并能靈活變通。只有我們思想政治課教師真正轉變觀念，并首先實施自身的觀念創新，才能為思想政治課實施創新教學奠定基礎。
    2.課堂教學的創新是實施創新教學的突破口和主渠道。
    課堂教學的創新主要包括教學模式和教學方法的創新。思想政治課中實施創新教學必須改變單純的“傳遞——接受”教學模式，廣泛學習和借鑒國內外先進的教學模式。教學模式的選用不是一成不變的，可能在一堂政治課中，就涉及到多種教學模式。教師應堅持從實際出發，靈活地發展和創新教學模式。
    教學方法的創新是思想政治課中實施創新教學的主渠道。它既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法。在一定程度上，教的方法決定了學的方法。為此，政治教師必須在設計創新教的方法的同時，清楚地意識到自己也是在為學生設計學的方法。只有靈活的具有吸引力的教學方法，才能最大限度的調動學生的學習積極性、主動性，才能最大限度地激發學生的創造性，使學生真正成為學習的主人。
    我在教學實踐中常常采用下列方法，取得了良好的教學效果。
   1、創設情境法。建構主義學習理論認為，在真實的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有的認知結構中的有關經驗去“同化”和“順應”當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。現在初中思想政治課的思想品德常識、法律常識、社會發展常識，內容和學生或多或少、或直接或間接都有一定聯系，這為學生聯系自己的已有知識和體驗，展開聯想，發現探索新知識提供了很好的機會。所以，在適合的學習主題上，我充分發揮學生的主觀能動性去創造一個與知識相遇的真實情境，使他們在情境中利用自己已有的經驗，在對知識的理解和創造中尋求自身的發展。喜歡講故事的同學，我讓他講張海迪的故事，引出《磨礪意志做生活的強者》；講《正確對待挫折》，我從同學討論張海迪的人生價值導入  。

2、發現問題法。“學成于思，思起于疑”。傳統教學也強調質疑，而那往往是在情境之后，教師預設幾個問題，然后像拋餌釣魚那樣一步步把學生引向已有的答案。這樣的教學，學生沒有自學的時空，更不會去主動思考，結果導致連“為什么”都不會提了。因此在創新課堂教學中，應該讓學生利用書本及教師提供的素材和信息，根據自己的程度、自己的意愿去選擇學習的具體內容，以不同視角去探究學習內容。課堂上給學生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內化吸收，同時發現新問題，確定下一步學習目標和探索方向。這在一定程度上體現了學生分層、目標分層的個性化教學思想。比如，《工業革命》一框，內容分為三部分，有的同學只注重于發展過程，而忽視了歷次科技革命對生產力和生產關系的影響。
    3、協作學習法。我在課堂上，讓前后座位的四位同學組成一個學習小組。學生在自學階段發現提出的有些問題，通過小組內的相互啟發和點撥，很快就能得到解決。比如，通過別人舉例，有的同學理解了“科學是第一生產力”。在四人的小組中，即使是平時默默無聞的學生，也有充分參與和表現的機會，大家取長補短，共同進步。
三、要更新教學手段和評價方法。這是實施創新教學的重要條件和保證。
    教學手段是教師在實施教學過程中所借助的實物和媒體，思想政治課的創新教學也必然包括手段的更新。伴隨著網絡時代的到來，思想政治課也應注重現代教育手段的應用，如多媒體技術、網絡技術等。假如能夠把抽象的要領理論用優美的電腦動畫進行形象化的展示，再配上悠揚的音樂和聲情并茂的講解，那么思想政治課也一定會讓學生享受到思維的樂趣和魅力，學生的創新意識也會得到更好的培養和鍛煉。
    思想政治課教學手段的更新還應由課內拓展到課外。比如，與家長配合安排學生回家看“今日說法”、“焦點訪談”、“時事傳真”、“中國報道”等電視欄目，并選擇有關內容在課上進行講座。這也是思想政治課創新教學的重要手段。
    思想政治課的評價方法也需要創新。比如現在實行的政治開卷考試、增加主觀試題的比重，給學生答題留下創新思維的空間；還可以把學生的品行與政治考試成績相結合，這些都是值得學習和借鑒的評價方法。在這方面，國家及有關部門應給予整體的指導和調整，政治教師也要在教育教學實踐中不斷探索新的評價方法，以解決“高分低能”的問題。