浣溪沙（精選13篇）
浣溪沙 篇1
晏殊
浣溪沙 篇2
瀘教版《浣溪沙》教案
.《浣溪沙》教案
.《浣溪沙》、《江城子》教案
瀘教版《浣溪沙》ppt課件
《浣溪沙》課件
《漢江臨眺》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《浣溪沙》課件
浣溪沙 篇3
教學內容：《浣溪沙》（晏殊）、《江城子》（蘇軾）
教學目標：1、朗讀、背誦這兩首詩。
2、體會詞中所表現的情志。
3、了解“詞”的有關知識。
教學重點：1、指導學生朗讀。
2、詞中所表現的情志。
教學難點：“詞”的有關知識（婉約詞和豪放詞）。
教學方法：合作學習和探究學習。
教學過程：
一、課前準備：
1、課前三分鐘演講。
2、抽背古詩詞。
二、導入新課：
唐詩宋詞在中國古代史上因為作家眾多、題材廣泛、形式豐富而素負盛名。本節課我們來欣賞兩首宋詞。
三、知識鏈接：
1、詞，又稱“長短句”。是一種配樂可唱的詩體。詞有詞牌，調有定格，句有定數，字有定聲。宋時鼎盛。詞按字數可分為小令（少于58字）、中調（59---91字）、長調（多于91字）。
2、詩詞的欣賞方法：
熟讀詩歌懂大意，
關鍵詞句細分析。
發揮聯想想畫面，
把握情感知寓意。
四、教學《浣溪沙》。
1、把握該詞的感情，指導學生朗讀。
2、作家作品： 晏殊（991----1055）字同叔，北宋初期著名詞人。14歲以神童招試，賜同進士出身。當時名臣范仲淹、歐陽修和詞人張先等均出其門。他工詩文，尤善詞。其詞擅長小令，內容狹窄，多寫春花秋月的閑愁。詞風和婉明麗，意境清新，語言工巧凝練，善鑄佳句。
3、賞析：
把握名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。
4、感情：本詞蘊含著一種哲理性的啟迪，表達了作者對歲月的愛惜和對生命的珍視。
五、教學《江城子》
1、把握該詞的感情，指導學生朗讀。
2、作家作品：蘇軾
3、賞析：
上片：寫出獵盛況。以敘為主。“牽黃”“擎蒼”“錦帽”“貂裘”“千騎”“卷”這些詞讓作者“狂”態畢露。“親射虎”報答全城百姓傾城觀獵的盛情。
下片：渴望殺敵報國的雄心壯志。以抒情為主。
4、典故：
孫郎：即孫權。這是作者自喻。
馮唐：作者以魏尚自喻。
天狼：主侵略。代指西夏軍隊。
5、感情：描寫了打獵時的壯闊場景，表現了要為國殺敵的雄心壯志。
六、比較兩首詞的風格：
1、《浣溪沙》
婉約詞：李清照首創，上承花間詞。以李清照、柳永、秦觀為代表人物。
風格：委婉、含蓄。
2、《江城子》
豪放詞：蘇軾首創。以蘇軾、辛棄疾為代表人物。
風格：豪邁、奔放。
七、延伸遷移：
由學生以上人物的詞句，了解兩大詞派的特點。
布置作業：搜集兩大詞派的詩句，繼續了解婉約詞與豪放詞。
板書設計：
《浣溪沙》 晏殊感情：對歲月的愛惜和對生命的珍視。
《江城子》 蘇軾感情：為國殺敵的雄心壯志。
婉約詞：風格：委婉、含蓄。
豪放詞：風格：豪邁、奔放。
教學后記：本節課既讓學生學習了詩歌的朗讀，又把握了詩歌的鑒賞方法。收到了很好的效果。但在授課中學生朗讀還不夠。
浣溪沙 篇4
教學目標：
1、通過想象畫面感受詞的意境。
2、體會詞中蘊含的人生感悟。
3、背誦全詞。
教學手段：多媒體設備、投影儀、蘇軾圖片、古曲。
教學步驟：
一、導入，并展示“學習目標”（出示PPT）：
一首詞的意境往往是由畫面構成的，我們要學會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。
二、蘇軾及背景介紹（出示PPT）:
“一門父子三詞客，千古文章八大家。”
PPT出示：三詞客、八大家分別是——
三、教師范讀全詞，出示PPT提示：注意讀準字音、讀準節奏。
學生自由朗讀，（出示PPT）：正確的讀音和節奏。
1、學生在預習的基礎上先自由發言，后教師總結：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。
2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”
引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”
4、教師由此發問：“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？”
學生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫像及全詞內容。教師用抑揚頓挫的語調范讀全詞。
三、全體學生在樂曲聲中初讀全詞：
四、整體感知全文：
1、學生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學生發言，大家共同補充完善。教師提醒重點（出示PPT）：
子規—布谷鳥；白發—代指老年；黃雞—代指時光流逝。
2、再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：
1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？”
對學生各種不完全的回答，教師隨機引導。
2、教師引導：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家伴隨著悠揚的樂曲，走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么。”
3、向學生介紹畫面賞析的方法（投影）：反復誦讀、抓住特征、調動感官、聯想想象。
六、學生聽曲賞畫，評點詞的意境。
學生口頭交流所看到的畫面，也可用投影展示學生所寫的畫面。學生老師共同評點，最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
七、由畫面意境引出詞人心情：
1、教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？”
學生討論后答：“平靜、寧靜。”
2、教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什么樣的人生態度？”
學生答：“曠達樂觀。”
3、教師再設置疑點：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執著于自己的理想了呢？”
學生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出否定的答案。
教師補充：“事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執著。”
八、朗讀下片，理解含義。
1、學生自由暢談對下片的理解或所首啟發。
2、教師結語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，你們說對嗎？”
3、補充資料（出示PPT節選+印發的補充閱讀材料）
余秋雨：《黃州突圍》《蘇東坡突圍》
九、全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂觀的人生態度，給我們以生活的啟示。
浣溪沙 篇5
教學建議
一、《漢江臨眺》教材分析
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江臨眺》即來到漢江登臨眺望。“眺”，有一個本子作“泛”，即泛舟漢江。從詩中所寫景物來看不應是泛舟時所見，故應以“漢江臨眺”為準。
漢水源于陜西寧強，流經襄陽東南折至漢陽匯入長江。這是一首五言律詩，詩人寫在漢江邊登臨遠眺之所見所感。開頭第一、二句總寫漢江形勢。漢江處于古代楚國境內，既與三湘之水匯合，又與來自荊門的眾多河流連接，所以水勢浩瀚。中間兩聯寫作者縱目所見。其中第三、四句寫漢江水流洶涌，似向天地之外奔流而去，遠山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩，所以若有若無，時隱時現；第五、六句寫襄陽一帶的城郭樓閣，遠遠望去似乎飄浮在前面的江面上，翻滾起伏的波瀾好像撼動得遠處的天空也忽上忽下的。這兩聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。蘇軾曾評議他的詩和畫是“畫中有詩，詩中有畫”。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。古人有“詩是無形畫，畫是有形詩”的說法，可引導學生依據詩句想像并描述詩中所展現的富有動感的畫面。
結尾兩句“襄陽好風日，留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡。山簡是“竹林七賢”中山濤的兒子，曾任征南將軍，鎮守襄陽。據《晉書·山簡傳》記載：山簡性嗜酒，在襄陽“優游卒歲，唯酒是歌”，當時有兒歌曰：“山公出何許，往至高陽池。日暮倒載歸，酩酊無所知……”此詩中的山翁借指的到底是誰，有兩種說法：一是指襄陽地方長官。王維說：襄陽風景極好，自己愿意留下來與地方官同飲；一是詩人自指。是說襄陽這樣好的風景，正是留給自己來飲酒賞景的。解作詩人自喻較能貼切地表達詩人對漢江風景的贊美。可以讓學生自己去體味兩種解釋，提出自己的看法。
全詩集中筆力在寫水，寫漢水所處的地勢是接三湘，連九派；寫漢江水域遼闊，波瀾起伏，江流直下。可以說是句句不離水，“山色有無中”是山的實景，但也還是由于漢江水氣遮擋的結果，所以，水的形象使這首詩構成了一個完美的整體。作為律詩，不但每一聯的對仗都十分工整，而且詩人還非常重視煉字，像“接”與“通”，“外”與“中”，“浮”與“動”，都對描寫自然景物的動感起了重要的作用。
二、《浣溪沙》教材分析
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
《浣溪沙》詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。作者看見“夕陽西下”想到了歲月在不斷地流逝。時間是不能倒流的。在這里，作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無聊，同時也有一種對時光流逝的惋惜之情。下片進一步寫這種生活感受。時間永不停滯，春花紛紛凋謝，燕子又回來尋找舊巢。對春花落地感到無可奈何，燕子年年歸來也不覺新奇。這一切都取決于自然規律，是人力難以支配的，而人只能在花開花落、燕去燕來中逐漸衰老，想到此他只有獨自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對生活的體驗，對人生的思考借助曲、酒、夕陽、落花、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
對于詞人的心態及詞中的情感，中學生可能難以理解，應多引導他們去分析作者對歲月的愛惜和對生命的珍視，并啟發他們鑒賞這首詞在語句和對仗上的藝術技巧。
三、《江城子·密州出獵》教材分析
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻聊且要發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓，馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。
下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。這里作者用了一個典故，據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來侵擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己關懷國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信對朋友說，這首詞“雖無柳七郎(柳永)風味，亦自是一家”(《與鮮于子駿簡》)，可見當時的作者已意識到詞有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地在創立自己的風格。
學習中可引導學生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術形象、語言格調諸方面的不同。
四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
上片描述軍旅生活。一、二句寫作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍；早晨醒來時聽到了眾多軍營里傳來的號角聲。開頭兩句便把鏡頭定在了軍營之中，這正是作者曾經歷過而今已失去的生活場景。三至五句每句寫一事：在軍營里與部下分食八百里炙；聽樂器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的戰場上檢閱軍隊，指揮戰斗。看寶劍，聽號角，分麾下炙，聽塞外聲，沙場點兵都是極雄豪、壯美的事，這都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建功立業。
下片前四句描寫戰斗場面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬，猛力拉滿霹靂作響的雕弓。馬快弦急說明戰斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人，收復失地的大業，以贏得生前的功勛，身后的美名。率師北伐，統一南北，這是作者的最高理想，寫到這里已達到這首詞的最強音，它充分地表達了作者的愛國激情和雄心壯志。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
這首詞上下兩片共十句，前九句每句詠一事，節奏緊湊，寫聲繪色，形象鮮麗、生動。最后結句戛然而止，但卻遺音繚繞，余味無窮。此句內涵豐富，可引導學生結合作者的身世，分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”，“壯”正是這首詞的風格特色，可以讓學生體味這首詞的“壯”是怎樣體現出來的。辛棄疾作詞多用典故，他的用典不只貼切，且寓意豐富，應適當講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。
五、《宣州謝脁樓餞別校書叔云》教材分析
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩人謝脁在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
詩的開頭兩句起得突兀，他說：“以前的日子棄我而去已不能挽留，現在的日子只能使我心中充滿煩惱憂愁”，開門見山地展示了這首詩的基調。但詩并沒有延續著寫煩說憂，下面六句是第二層，詩人筆鋒一轉展現出另一番天地。三、四句寫秋季天高氣爽，萬里長風中雁群高飛，面對著這樣開闊的景致，正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多，應適當地講解清楚。蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193－220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實，語言質樸，風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝脁，唐代時期，為把謝脁和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝脁為小謝。謝脁詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝脁樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。想到這里，詩人的情感越發激動、高昂，于是就發出了七、八句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情，要高飛遠翥到天上去摘取明月。當然，上青天攬明月只是一種要求解除煩憂，追尋自由的幻想，這在現實世界中是做不到的。最終他還是跌落到現實的土地上來了!所以，作者筆鋒一轉，進入了第三層。第九、十句用了一個比喻，說道：就好比用刀切斷水流一樣，結果，水反而流得更急了，用飲酒取醉的辦法去解除憂愁是絕對不可能的，因為酒醉后反更引發了內心的愁苦、憤懣。結尾兩句是說在這個社會里理想不能實現，就只有等待有一天能夠抽簪散發駕著一葉小舟駛向遠方了。詩人將解除煩憂，獲取自由的希望寄托在明朝，這雖然也還是一個渺茫的幻想，但卻表現了他那不甘沉淪的、豁達樂觀的精神。
這是一首七言古詩，并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。像開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現了詩人內心有無法解開的煩憂之結。講解這首詩應弄清詩人懷才不遇的情感產生的特定背景，如天寶初年李白之被讒毀，天寶末年李林甫、楊國忠先后弄權，嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應引導學生思考“棄我去者，昨日之日不可留”與“亂我心者，今日之日多煩憂”的不同藝術效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現的修辭技巧。
六、教學建議
反復朗讀并背誦，結合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩詞中蘊涵的情感，與同一 時代或同一流派的其他作家作品比較，這是欣賞古詩詞慣用的方法，在教學過程中可以注意引導 學生從掌握欣賞古詩詞的方法入手，理解本課中的五首作品。
教學設計示例
教學目的
1.背誦詩詞，培養學生對古詩詞的誦讀能力。
2.了解詩歌的不同藝術風柏和詞的兩大流派。
3.分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑒賞能力。
教學重難點
1.理解詩人、詞人創作的獨特風格。
2.體悟詩詞的意境和語言。
3.提高學生對詩詞的感悟、鑒賞能力。
教學設想
教學方法
1.誦讀法。反復誦讀吟詠，爭取當堂成誦。
2.討論一質疑一點撥法。解決學生的疑難問題，并加深學生對詩詞意境、語言的感悟。
3.引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術風格，以及詞的兩大流派的藝術特點。
媒體設計
1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)
2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相
關詩詞等。)
教學時數3課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采(板書課題《詩詞五首》)。
(解說：這段激情澎湃的導語 ，一方面能幫助學生認識唐詩宋詞在中國文學史上的地位，另一方面能激發學生的民族自豪感，喚起學生的學習熱情，形成一種良好的學習氛圍。)
二、解題
1.我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》屬于古體詩。
2.詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習課文
1.結合注釋和學生的知識儲備，填文學常識表。
作品
作者
體例
出處
《漢江臨眺》
王維
五律
《王右丞集》
《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
李白
古體
《分類補注李太白詩》
《浣溪沙》
晏殊
詞
《珠玉詞》
《江城子·密州出獵》
蘇軾
詞
《東坡詞》
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
辛棄疾
詞
《稼軒長短句》
2.播放錄音，正音正字。
(1)學生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準的字，用鉛筆畫出來。
(2)播放朗讀帶，學生為生字難詞注音。
(3)出示投影片，強調下列字音、字形。
塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)
眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)
扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)
鬢(bìn) 挽(wǎn)
3.再放朗讀帶，學生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。
4.教師范讀，讀出詩詞的抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。
5.抽生朗讀，糾正節奏、停頓等方面的缺陷。
6.串講詩詞大意，提示作者思路，讓學生整體感知詩詞內容，為背誦做準備。
7.學生背誦詩詞。
(解說：本課時讓學生初步了解有關文學常識和每首詩詞的基本思路后，最主要的任務是反復誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進一步的分析鑒賞做準備。)
四、布置作業
1.熟練背誦詩詞。
2.以《漢江臨眺》的內容為依據，運用豐富的想像，畫一幅畫。
第二課時
一、檢查作業
集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔云》。
二、研習《漢江臨眺》
1.抽生背誦該詩。
2.抽生以此詩為例，說說五言律詩的基本特征。
明確：
(1)句數字數：五言律詩，共八句，每句五字。
(2)四聯：每兩句一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯和尾聯。
(3)押韻：偶句押韻，韻腳為：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩首句不押韻。
(4)對仗：頷聯和頸聯必須對仗：“江流天地外，山色有無中”和“郡邑浮前浦，波瀾動遠空”都是嚴格的對偶句。首聯和尾聯則不作要求。
(5)平仄：“一三五不論，二四六分明。”(此步驟視學生接受能力而確定講與不講。)
3.找出詩中描寫了哪些自然景象，并弄清它們分別指什么。
明確：
楚塞：古代楚國的地界。
荊門：湖北宜昌附近的荊門山。
三湘：湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱漓湘，與蒸水并稱蒸湘、與瀟
水并稱瀟湘而得名。
九派：指在漢陽附近流人長江的各條河流。
郡邑：州郡城鎮，指湖北襄陽。
襄陽：晉人山簡(即“山翁”)任征南將軍鎮守過的地方。
4.學生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》，分析詩中畫意。
(1)讓學生自告奮勇，將自己的作品用實物投影儀投至大屏幕，并說明自己的作畫意圖，分析詩畫的關系，指出自己作品中的亮點。
(2)幾個學生展示與說明之后，全班學生展開討論，分析每幅作品的優缺點。
5.結合學生作品，理性分析王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術風格。
(1)分析“詩中有畫”的景物層次：
明確：本詩猶如一幅意境深遠的山水畫，其首聯、頷聯、頸聯、尾聯分別繪出了畫面的背景、遠景、近景和全景。
(2)用具體的語言描繪畫中美景。
明確：
背景：泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門而與長江九派匯聚合流。
遠景：漢江滔滔遠去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現，若有若無。
近景：所乘之舟上下波動，仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動；波濤洶涌，浪拍云天，仿佛遠方的天空也為之搖蕩起來。
全景：襄陽城靜靜臥在三湘九派之間，仿佛一幅色彩素雅、格調清新、意境優美的水墨山水畫，在這怡人美景之中，兩位談笑風生、呼酒買醉的朋友自得其樂。
(3)思考王維用了哪些藝術手法融畫人詩，以詩寫畫。
明確：
第一，王維的山水田園詩在結構上吸取了繪畫技法，善于把許多個別景象通過“經營位置”組合成一個整體。
第二，王維的山水田園詩在色彩的運用上吸取了繪畫的長處，采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面，而又適當地把情緒、意境融于畫中，利用光影的巧妙編織，使畫面流光溢彩，更具立體感。
第三，王維的山水詩在遣詞造句上，善于推敲琢磨，選擇最傳神的詞匯將深遠無窮的畫意寓于簡易閑淡的山水之中。如“浮”“動”兩個動詞用得極妙，使詩人筆下之景全動起來了。
第四，王維的山水田園詩充滿了動態，而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個獨特之處。
(解說：關于王維詩的研習，著重在欣賞畫面美和分析為什么美兩個方面。應充分調動學生的想像力，在學生分析討論的基礎上點撥，而不宜死板地講解。)
6.課堂訓練。
試對王維其他山水田園詩進行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩，學生可任選一首進行賞析。)
一：
山居秋暝
空山新雨后，天氣晚泉秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
二：
欒家瀨
颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。
跳波自相濺，白鷺驚復下。
三：
辛夷塢
木末芙蓉花，山中發紅萼。
澗戶寂無人，紛紛開且落。
四：
鳥鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
(解說：課堂上的延伸訓練對提高學生的鑒賞能力有極大的幫助，但要注意學生的實際能力，要求不能過高。)
三、研習《宣州謝跳樓餞別校書叔云》
1.過渡。
讀王維的詩，仿佛一幅幅優美的畫面鋪展在我們眼前，帶給我們無盡的享受；而讀李白的詩，我們同樣會陶醉其中。
先找兩個同學就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。
2.聽完朗讀后，請學生先自己談談這首詩為什么會令人陶醉。(學生自由發言。教師對學生的理解盡量給予肯定。)
3.分析詩歌的音樂感和節奏感。
讀這首詩，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)
這一方面是由于李白的詩句直接被化用為歌詞，另一方面則是由于李白詩本身的句式就給人一種強烈的節奏感。
詩歌開篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒郁結。這破空而來的發端，重疊復沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”；既說“亂我心”，又說“多煩憂”)以及一氣鼓蕩，長達十一字的句式，都如歌曲中的高低強弱，急緩轉折，以強烈的節奏感沖擊著讀者的聽覺。
接下來又一連用了十個整齊的七字句，語言高華明朗，仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”更像是為歌曲量身定做，一種音樂的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那么，如果說王維詩是“詩中有畫”，李白詩就是“詩中有樂”。
4.研習詩中表達的思想情感。(學生思考發言，教師歸納點撥。)
明確：
李白的詩之所以能像優美的樂曲一樣激蕩人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(這些學生應在以前的學習中有所了解，可略而不講)外，更重要的原因是復雜多變的思想情感在詩中急劇轉化，恣肆汪洋，帶給了我們沖浪的感覺，也引起了我們的共鳴。
詩歌一開頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開“煩憂”，放眼萬里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開大合，沒有任何承轉過渡的痕跡。這種起落無端，斷續無跡的結構，將詩人因理想與現實的矛盾而產生的急速變化的感情，表現得淋漓盡致。
5.補充李白的坎坷人生經歷及其豪放不羈的性格成因。
(解說：賞析李白的詩，必須從其人生經歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩風。)
四、布置作業
1.以本節內容為例，闡述文學(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關系。
2.閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進酒》。
(解說：作業 設置較難，對尖子生有活躍思維、擴展眼界的作用；對中等以下學生要求可適當放寬。)
第三課時
一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》
二、研習晏殊詞《浣溪沙》
1.學生反復誦讀，體味詞中意蘊。
2.學生分組討論這首詞蘊涵了哪些人生哲理，詞中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”該如何理解。
3.學生回答、辯論、領悟。
4.教師點拔。
這首詞蘊涵了哪些人生哲理?
明確：
(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”
詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。“夕陽西下幾時回?”這一問句就把作者的思考擴展到整個人生，對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達方式要委婉含蓄得多。
(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”
對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現，生活不會因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。
(3)“小園香徑獨徘徊。”
在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?
(解說：講解這首詞，應著重從兩點入手，一是詞中蘊涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風格。)
5.歸納詞風，過渡到《江城子》。
三、研習《江城子·密州出獵》
1.集體背誦。
2.蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”
3.補充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”
(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4.內容與形象分析。
(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5.以本詞為例，概括豪放詞風格。
(解說：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。)
四、課堂訓練
1.熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2.根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。
(解說：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
五、課堂小結
這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
六、布置作業
聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
浣溪沙 篇6
學習目標為：
1理解詞意，會賞析名句。
2能感情朗讀并背誦。
3體會本詞的傷春懷舊情進而領悟應惜時，珍惜現在我們擁有的。
重點：理解，背誦。
難點：賞析。
教學過程：
一創設情境，激情導入
唐詩和宋詞是中國文學史上兩顆璀璨的明珠，兩座不朽的豐碑，也是文學百花園中最絢麗的奇葩。今天咱們就擷取一朵來細細觀賞。
二自讀感知，整體把握
1放聲讀，看這首詞寫了哪些景？
2詩言志，詞言情，晏殊想通過這樣的景來抒發怎樣的情呢？（通過解讀來回答）
三合作交流，解讀探究
1老師示范解讀上闕。
2學生解讀下闋。
3小結上下闋內容情感。
4解讀后賞析名句。
5師范讀后感情朗讀。
6背誦。
四總結反思，拓展延伸
我們讀詩詞既要走進去，又要能走出來。本詞通過寫景來抒發傷春懷舊情，若我們不想去感嘆，去追憶，我們又該如何做呢？
拓寬主題：應惜時，珍惜身邊擁有的。
五作業：拓展閱讀，豐富積累
1晏殊的'《浣溪沙》（一向年光有限身…）
2晏殊的《蝶戀花》（檻菊愁煙蘭泣露…）
浣溪沙 篇7
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。 夕陽西下幾時回？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。 小園香徑獨徘徊。
一、注釋
① 選自《珠玉詞》，浣溪沙，此調原為唐教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣溪紗》或《浣紗溪》。有平韻、仄韻兩體，均為雙調四十二字，后用為詞牌名。
② “去年”句：語本唐人鄧谷《和知已秋日傷懷》詩“流水歌聲共不回，去年天氣舊池臺”。
③ 無可奈何：不得已，沒有辦法。
④ 香徑：花園里的小路。
二、作者介紹
晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時，以神童召試，賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》。《浣溪沙》是詞牌名，即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋)，各有三個七字句，一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節的思緒，表現了年逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是傳誦名句。
三、譯文
聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節的天氣、舊亭臺依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來。
無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。（自己不禁）在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。
四、賞析
1.本文的體裁屬于 ，浣溪沙是 。
全詩思緒都圍繞“_____”字來抒寫。“去年天氣舊亭臺”的意思是____________________________________，暗含著__________ ______________________的悲嘆。
答案：詞 詞牌名 獨 天氣亭臺都與去年一樣 物是人非，時光不再
2、詩人徘徊于小園香徑，精心選擇了 、
和 等景物，描繪了一組優美的畫面。
答案：夕陽 落花 歸燕
3、詞中作者借助曲、酒、夕陽、落花、燕子及自己的觀察與感受，抒寫對生活的體驗，對人生的思考，做到了 結合，渾然一體。
答案：情景或景情。
4、這首詞中多處用到了對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。
答案：例子：“新”與“舊”的對比；或“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環境，“舊”是飲酒唱詞時的環境--舊亭臺，新詞舊景對比，抒發了今是昨非的惆悵情思；或“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。
5、作者在詞中主要表現了自己的哪些感受？這些感受又是借助什么來表現的？
答案：表現了對生活的體驗，對人生的思考等感受。這些感受是借助曲、酒、夕陽、落花、燕子等事物，并通過自己的觀察表現出來的。
6、你知道作者經歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細體會思考“夕陽西下幾時回？”這句話的含義。
答案：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復。細味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態。
7、《浣溪沙 一曲新詞酒一杯》一詞中抒發惜春傷時之情的對偶句是： ，簡析一下這樣寫的好處。
答案：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”
①這兩句詞，前一句寫傷春，表現了詞人見景傷情的形象，后一句是傷別，用“似曾相識”的燕子，反襯了詞人對春光逝去的惋惜心情。
②這兩句融合全篇，將景物與人事緊密聯系在一起，景中寓情，更加委婉含蓄地抒寫了這種傷別懷舊之情。
③在這兩句中，詞人用“來”與“去”對比，以燕子的“來”反襯時光與往事的“去”，增加了詞人對春光易逝的惋惜心情。
④這兩句詞通過景物描寫，把詞人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工整的對偶句，卻又那樣自然。
8、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”已成為千古名句，談談你對這兩句話的理解？
答案：花開花落是自然規律，所以人是無可奈何的；燕子每年都回來尋舊巢，所以說似曾相似。這是作者對時光流逝的慨嘆。
9、仔細品味這首臉炙人口的小令，回答問題。
（l）“一曲新詞酒一杯”到“去年天氣舊亭臺”，詩人的情感發生了怎樣的變化？
答：詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。
（2）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”之所以成為名句，不僅在于自然天成地表現了眼前之景，而且給人一種哲理性的啟迪，你能說說其中蘊含的哲理嗎？
答：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但消逝的同時仍然有美好事物的再現，生活不會因消逝而變得一片虛無。只不過這種重現畢竟不等于美好事物的原封不動地重現，它只是“似曾相識”罷了。
（3）“小園香徑獨徘徊”句中一個“獨”字表達出詩人內心什么樣的情感？
答：“獨”字突出了凄涼寂寞之感。“徘徊”將詞人對美麗
的春天，大好年華以及美好事物的無限依戀之情表現得淋漓盡致， 表現了主人公孤獨惆悵的心情。
浣溪沙 篇8
《浣溪沙·游蘄水清泉寺》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞描寫雨中的南方初春，表達作者雖處困境而老當益壯、自強不息的精神，洋溢著一種向上的人生態度。下面是第一范文網小編為你整理的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀原文浣溪沙·山下蘭芽短浸溪
蘇 軾
(游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。)
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規①啼。
誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞②。
【注釋】：①子規：布谷鳥。②唱黃雞：黃雞每晨能報曉，故用以喻指時光流逝，更催人老。
《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀題目10、請描述一下詞的上片所呈現的畫面。(3分)
11、詞的下片蘊含怎樣的人生哲理?(2分)表達了作者怎樣的人生態度?(2分)
《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀答案10. 山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭芽，山上松間沙路潔凈無塵，這兩幅畫面清新優美，淡雅寧靜。而黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑的啼叫聲，正所謂鳥鳴山更幽，更突出了畫面的靜謐。(3分)
11.哲理：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢?不要悲嘆，保持一種年輕樂觀的心態，珍惜現在的時光，及時行動，就能有所作為。(2分)
這首觸景生慨、蘊含人生哲理的小詞，體現了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態
《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞鑒賞東坡為人胸襟坦蕩曠達，善于因緣自適。他因詩中有所謂“譏諷朝廷”語，被羅織罪名入獄，“烏臺詩案”過后，于公元1080年(元豐三年)二月貶到黃州。初時雖也吟過“飲中真味老更濃，醉里狂言醒可怕”(《定惠院寓居月夜偶出》)那樣惴惴不安的詩句，但當生活安頓下來之后，樵夫野老的幫助，親朋故舊的關心，州郡長官的禮遇，山川風物的吸引，促使他撥開眼前的陰霾，敞開了超曠爽朗的心扉。這首樂觀的呼喚青春的人生之歌，當是在這種心情下吟出的。
上闋三句，寫清泉寺幽雅的風光和環境。山下小溪潺湲，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽。松林間的沙路，仿佛經過清泉沖刷，一塵不染，異常潔凈。傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來了杜鵑的啼聲。這一派畫意的光景，滌去官場的惡濁，沒有市朝的塵囂。它優美，潔凈，瀟灑……充滿詩的情趣，春的生機。它爽人耳目，沁人心脾，誘發詩人愛悅自然、執著人生的情懷。
環境啟迪，靈感生發。于是詞人在下闋進發出使人感奮的議論。這種議論不是抽象的，概念化的，而是即景取喻，以富有情韻的語言，攄寫有關人生的哲理。“誰道”兩字，以反詰喚起：以借喻回答。“人生長恨水長東”，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不可復返，青春對于人只有一次，正如古人所說：“花有重開日，人無再少時。”這是不可抗拒的自然規律。然而，在某種意義上講，人未始不可以老當益壯，自強不息的精神，往往能煥發出青春的光彩。因此詞人發出令人振奮的議論：“誰道人生無再少?門前流水尚能西!”
人們慣用“白發”、“黃雞”比喻世事匆促，光景催年，發出衰颯的悲吟。白居易當年在《醉歌》中唱道：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年酉前沒。腰間紅綬系未穩，鏡里朱顏看已失。”蘇軾也曾化用樂天詩，吟過“試呼自發感秋人，令唱黃雞催曉曲”之句。此處作者反其意而用之，希望人們不要徒發自傷衰老之嘆。“誰道人生無再少?”“休將白發唱黃雞!”這與另一首《浣溪沙》中所云“莫唱黃雞并白發”，用意相同。應該說，這是不服衰老的宣言，這是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。在貶謫生活中，能一反感傷遲暮的低沉之調，唱出如此催人自強的歌曲，這體現出蘇軾執著生活、曠達樂觀的性格。
浣溪沙 篇9
教學目標 1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。 2、體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。說明： 作者是北宋時期的太平宰相，在他的詞中多以表現“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時，詞中涉及到時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學學生來說，他們很難有深刻的體會，故學習本文的過程中，老師指導學生加強對本詞語言的體味和欣賞，在對語言的感悟中引導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。教學重點與難點 1、重點：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點。 2、難點：理解詞中“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”所蘊含的深邃內涵。說明： 這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對本詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學生在理解的過程中因認知程度即他們的知識結構、人生閱歷、對生活認識的深度等比較有限，所以在體會作者所表達的思想感情，尤其是本詞所表現出的對人生、對宇宙的深邃認識時，會存在一定的困難，故在教學中應調動學生思維的積極性，使學生能結合自身對生活、對社會、對人生的認識，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導學生在充分的朗讀中體會本詞的語言美、意境美。 教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖交流導入，激發興趣1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”詩中表達了作者對世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經貴為一國宰相的宴殊筆下，會留給我們一些怎樣的思考呢？讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。1、學生交流自己積累的古詩詞。 2、引導學生對《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”一句的體會，學生可自由發表見解，并由此導入對晏殊之《浣溪沙》的學習。1、從學生積累的古詩詞入手，意在引導學生對本詞學習的興趣。2、由學生小學時即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時間的茫遠、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”導入對本詞主題的理解與探討。朗讀體會，初步感知1、學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。2、教師范讀，引導學生在反復的誦讀中感受詞中所表現出的感慨抒懷之情。在朗讀中使學生能結合自己的理解初步感知本詞的字面意思。 這節課主要呈現出兩個板塊，即在朗誦中體會，在學生創造性地描摹中感悟，使學生初步了解詞中所表現的深邃的思想，進而感受詞本身所帶給我們的藝術享受。該環節主要體現學習過程中的第一個板塊。深入文本，感悟深邃內涵1、請學生再讀本詞，并請學生簡單描述一下對本詞的理解。2、在誦讀中引導學生對“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”句作深入的體會，因為這幾句蘊涵深刻的哲理，內涵廣泛，學生有充分想象的思維空間。1、學生可以結合書下注釋，并在查閱資料的基礎上來談談自己的感受。2、引導學生學會抓住關鍵性的句子來思考體會，但必須在結合文本的基礎上作深入地思考。“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識”，引導學生在關鍵詞句的玩味中認識到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現，生活不因消逝而變得虛無。學生在誦讀中感受全詞語言的圓轉流利、通俗暢曉、清麗自然的特點，同時全詞所表現出的啟人神智、耐人尋味的深刻內涵的理解，可在學生結合自身對生活、對社會、對人生的認識中，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。 創造性的描摹用自己喜歡的形式（如寫、畫、唱等形式）描摹詞的意境，在創造性的描摹中加深對詞中所表現出的對人生、宇宙的認識。1、學生自主思考，并采用適合自己的形式，個性化地再現自身對本詞的感受與領悟。2、學生交流、探討，加深對全詞的認知與理解的程度。在該階段的活動中，融合自主、合作、交流、探究的學習方式，并呈現學生在學習的過程中自身獨特的認識和感受（即學習過程中的第二個板塊），意在使學生對詞中深刻內涵的深層理解可水到渠成。布置作業1、網上查閱有關宴殊的資料，了解其生平。2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊涵的思想感情。1、完成作業。2、可在課外討論交流自己對作業中兩個問題的認識與理解。通過網絡資源、與同學的交流互動，拓展視野，增加積累，并在自我學習中增強語文能力。思路點撥還可以教給學生學會對比歸類的學習方法，讓學會舉一反三地進行詩詞的學習，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》（小閣重簾有燕過）】所表現的不同感情的比較中，領悟詞中蘊涵的思想情感；另外還要讓學生明白詩歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗去解讀詩歌才是最好的學詩方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌的解讀也同樣如此。練習舉隅1、根據自己對《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯）一詞思想內涵的理解，結合作者的生平，在查閱相關資料的基礎上，寫一段讀后感。2、閱讀宴殊的《浣溪沙》（小閣重簾有燕過）和蘇軾的《浣溪沙》(山下蘭芽短浸溪)，試初步分析比較兩首詞所表現的不同的思想感情。附：《浣溪沙》（小閣重簾有燕過）小閣重簾有燕過，晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波。一霎好風聲翠幕，幾回疏雨滴圓荷。酒醒人散得愁多。答題要點：此詞表現了作者優越閑適的生活，卻又流露出索寞惆悵的心情。浣溪沙 （蘇軾）山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。 誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。答題要點：這是一首觸景生慨、蘊含人生哲理的小詞，體現了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態度。
浣溪沙 篇10
教學目標：
1、理解詩句含義，領悟詩的意境。
2、理解詩歌的內容。
3、把握作者的思想感情。
教學重難點：
把握作者的思想感情。
教學方法：
誦讀法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，這一名句就出自晏殊的《浣溪沙》，《浣溪沙》這是一個詞牌名。
二、出示目標：
出示目標，解讀目標。
三、導學達標：
1、結合注釋了解作者及背景
晏殊， 北宋詞人。
2、鑒賞詩歌
①. 能表現一切必然消逝的美好事物都無法阻止其必然消逝，但是，阻止時仍然會有美好事物出現的語句：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
②.詩中著重寫今日的感傷、被譽為"千古奇句"的詩句是：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
四、課堂檢測：
1.背誦課文。
2.理解內容。
五、拓展延伸：
比較《論語》中的“逝者如斯夫，不舍晝夜”。
六、小結：
這首詞是范仲淹在西北軍中所作，表現了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時也反映了守邊戰士的思鄉之情。
七、作業：
1、 熟讀、背誦。
2、完成練習。
八、板書設計：
《浣溪沙》 北宋 晏殊
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
浣溪沙 篇11
浣溪沙此詞以清麗質樸的語言，描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。下面是第一范文網小編為你整理的《浣溪沙》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《浣溪沙》詩詞閱讀原文浣溪沙①
歐陽修
湖上朱橋響畫輪②，溶溶春水浸春云，碧琉璃滑凈無塵。
當路游絲縈醉客，隔花啼鳥喚行人，日斜歸去奈何春。
【注】①這首詞是作者任潁州知州時所寫，描寫的是人們到潁州西湖游春的景象。畫輪，指裝飾華美的車輪。
《浣溪沙》詩詞閱讀題目(1)第二句中“浸”字的妙不可言，請作賞析。(2分)
(2)詞的最后一句“日斜歸去奈何春”常被人津津樂道，它表現了作者怎樣的心理狀態?請結合詞的意境作具體分析。
《浣溪沙》詩詞閱讀答案(1)“浸”字把“映照”說成“浸泡”，把“云影”說成“真云”，形象寫出湖水的清澈。(2分，每點1分。意思接近即可)
(2)作者由日斜人歸想到美好的春光即將逝去，這是無可奈何的事;西湖春游，度過了一天歡快的日子，歸去之際，不免若有所失，由歡樂而轉入惆悵，這也是無可奈何的事，表現了作者由歡快轉向悲涼的心理狀態。(4分。結合詞意具體分析2分，只要涉及其中一方面分析合理即可;心理狀態2分，答悲涼或惆悵給1分)
《浣溪沙》詩詞鑒賞此詞以清麗質樸的語言，描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。詞的上片描摹明媚秀麗的春景和眾多游人的歡娛，下片寫作者畫舫中宴飲的情況，著重抒情。整首詞意境疏放清曠，婉曲蘊藉，意言外，別有意趣。
“堤上游人逐畫船”，寫所見之人：堤上踏青賞春的人隨著畫船行走。一個“逐”字，生動地道出了游人如織、熙熙攘攘、喧囂熱鬧的情形。“拍堤春水四垂天”，寫所見之景：溶溶春水，碧波浩瀚，不斷地拍打著堤岸;上空天幕四垂，遠遠望去，水天相接，廣闊無垠。第三句“綠楊樓外出秋千”，寫出了美景中人的活動。這句中的“出”字用得極妙。晁無咎說：“只一‘出’字，自是后人道不到處。”(吳曾《能改齋漫錄》卷十六引)王國維則說：“余謂此本于正中(馮延巳字)《上行杯》詞‘柳外秋千出畫墻’，但歐語尤工耳。”《人間詞話》卷上(“出”字突出了秋千和打秋千的人，具有畫龍點睛的作用，使人們好象隱約聽到了綠楊成蔭的臨水人家傳出的笑語喧鬧之聲，仿佛看到了秋千上嬌美的身影，這樣就幽美的景色中，平添出一種盎然的生意。也符合蕩秋千時在圍墻之上時隱時現的情況，暗中寫出了秋千女的形象。)“白發戴花君莫笑”，“白發”，詞人自指。這樣的老人頭插鮮花，自己不感到可笑，也不怕別人見怪，儼然畫出了他曠放不羈、樂而忘形的狂態。下句“六幺催拍盞頻傳”和上句對仗，但對得靈活，使人不覺。“六幺”即“綠腰”，曲調名。“拍”，歌的節拍。此句形象地寫出畫船上急管繁弦、樂聲四起、頻頻舉杯、觥籌交錯的場面。歇拍“人生何處似樽前”，雖是議論，但它是作者感情的升華，寫得凄愴沉郁，耐人品味。
浣溪沙 篇12
浣溪沙
李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒，多少淚珠何限恨，倚闌干。
教學目標
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。
2、體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。
課文說明：
作者是北宋時期的太平宰相，在他的詞中多以表現“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時，詞中涉及到時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表
現得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學學生來說，他們很難有深刻的體會，故學習本文的過程中，老師指導學生加強對本詞語言的體味和欣賞，在對語言的感悟中引導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。
教學重點與難點
1、重點：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點。
2、難點：理解詞中所蘊含的深邃內涵。
一.作者簡介：
字伯玉，登帝位后，年號保大，后因受到后周威脅，削去帝號，改稱國主，史稱南唐中主，廟號元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時時在其左右，相與講論文學。其留下來的作品不多，只有四首詞一首詩。其詞蘊藉含蓄，深沉動人。王安石盛贊“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”。王國維則稱其首二句“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
二.賞析詞文：
1.劃出上片中能直接表達女主人公愁情的詞句。
“愁”“憔悴”“不堪看”。
2.“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”兩句寫景，營造出怎樣的意境。
荷花的清香已經銷盡，翠綠的荷葉已經枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風。營造了一幅荷塘秋殘圖，意境衰敗、凄涼。
3.上片情與景的關系。
女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后，觸景生情，“還與韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一樣，在秋風中一天天憔悴下去。
4.請大家談談，讀到“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”這兩句時，對人生有何感慨。
A再美好的事物終究會逝去。
B再繁榮的朝代也會滅亡。
C再多的榮華富貴也會流走。
D再奢侈的享受也會化為烏有。
……
王國維說南唐中主詞，“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間，大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。
同樣是講美女跟愛情的詞，就要看你所寫的美女跟愛情里邊有沒有境界，所以詞是以境界為最上的，有的詞里邊寫的美女跟愛情就有境界，給你一種高遠的理想，給你很多豐富的聯想。有的歌詞寫美女跟愛情，就是很淺俗，美女就是美女，愛情就是愛情。就是因為詞這種作品，很難衡量。不能夠用詩跟文章的載道的言志的標準去衡量，所以你要看這首詞有沒有言外的意思。同樣寫美女，同樣寫愛情，有沒有給你更高的一種理想?有沒有給你很豐富的一種聯想?有沒有對你的精神有一個境界?有沒有一種提升。
5.“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請賞析這兩句的妙處。
A“細雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個意象，再加上“遠”“寒”兩個修飾語，營造了孤寂凄清的意境，充分表達了思婦的相思之苦。
B以夢境寫思念，將夢中相見的歡娛與醒來的凄涼孤寂對比來寫，傳達出相思之苦。
C情景交融
D輔助材料：
a唐詩“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人”。
b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢見”。
c懂得中國音樂的，說笙要暖笙，東風日暖聞吹笙，這笙上要有一個蘆葦的薄膜，那個薄膜要在暖氣之中吹出來的聲音好聽，冷了就不好聽了。他說現在這個玉笙已經寒了，已經這個曲子吹了那么久了。
6.“倚闌干(即欄桿)”含不盡之意，給人以聯想和想象的空間，你能說說你的聯想和想象嗎。
輔助材料：溫庭筠寫過一首小詞說“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠，望遠是為了期待遠方的征人，所以“倚欄”是一種期待，溫庭筠說梳洗罷，我要把我自己打扮得這么美，等著我所愛的人回來。從早晨一直看到日落，斜暉脈脈、流水悠悠，這個人沒有回來，所以她說是倚欄桿，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。
浣溪沙 篇13
浣 溪 沙 作者：晏殊
文 本
譯 文
原 文
文 本
聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節的天氣、舊亭臺依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來。
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回。
無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。（自己不禁）在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
《浣溪沙》
2002/11/10