《親愛的爸爸媽媽》課內練習（精選17篇）
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇1
打牢基礎
1.下列加點字注音完全正確的一項是( )
a.恍惚(hū) 模糊(mú) 肅穆(mù) 納粹（nà）
b.蜿蜒(wǎn) 殘酷(ù) 屠殺(tú) 荒謬mlù
c.屹(yì)立 憧憬(jǐng) 石雕(diāo) 韻律(yùn)
d.籠罩(1ǒng) 融合(róng) 云霄(xiāo) 殺戮(lū)
2.下列詞語書寫有誤的一項是( )
a.納粹 殺戮 荒謬 恍惚 b.屹立 殘酷 蜿蜒 肅穆
c.繚繞 溶合 籠罩 赤裸 d.盟誓 憧憬 傾瀉 儀式
3.為下列句中加點的詞選擇正確的釋義，并將序號填在括號里。
(1)納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。( )
a.流淌 b.發生 c.盡量發出 d.發展
(2)我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。( )
a.神情興奮 b.神志不清 c.神態激動 d.顫抖
(3)孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅……( )
a.向往 b.設計 c.猜測 d.害怕
4.指出下列各句所用的修辭方法。
(1)沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告。( )
(2)多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是不能忘記。( )
(3)歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。( )
5.選擇合適的詞填在橫線上。
(1)我們在 的山路上一拐彎，只見一座巨大的白色v型石雕屹立在山坡上。
(2)我 了一下，緊緊握住他們的手。
(3)孩子們對未來的 ，對生命的喜悅，對死亡的恐懼……
(4)回音在傾瀉的雨中 不絕。
(備選詞：繚繞、向往、恍惚、纏繞、憧憬、蜿蜒、曲折)
發掘潛力
讀課文“我們一共六十幾位作家，”到“也有一片沉寂。”完成6～9題。
6.六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個人的發言?
7.安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么?簡要分析。
8.西德作家和日本作家的發言，態度有什么不同?
9.從這段文字看，它給我們什么啟示?
課外一試
1945年8月6日，美軍在日本廣島投下了第一顆原子彈，加快了第二次世界大戰的結束。用原子彈去殺傷大量和平人民，這是大家反對的。但是。倘然不先后投下了兩顆原子彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
但二次大戰之后，日本卻抓住這顆原子彈大做文章，首先把自己打扮成受害者的模樣，一說二戰，先說廣島，卻把自己在二戰中的侵略暴行掩蓋起來了。
如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的。1939年5月3日和4日對重慶的大轟炸，我是親身經歷的。日軍投下了無數燃燒彈，重慶全市陷入火海中，而且水管被炸斷了，無法救火，傷亡在萬人左右。其后，日軍又對重慶采取了“疲勞轟炸”的辦法，即日機分批起飛，輪流來襲擊，我們的警報時間，長達五天五夜，使人們在一百幾十小時中不敢離開防空洞。1941年，日機空襲重慶，長達七天七夜。造成防空洞內萬人窒息的慘案。據統計，這一年，日機對川、甘、陜、滇、黔、湘、桂各省的轟炸達l 878次，出動飛機達12 300余架次，中國人民受到的威脅和損失，恐怕大大超過了廣島人民。當年經歷過這種場面的朋友，殘酷情狀，永世難忘。
但日本有些人卻左一個廣島，右一個廣島，面對自己在二戰中的罪行，閉口不談。
今年6月9日通過那條“不戰決議”，既無“不戰”字樣，也無“道歉”字樣，非驢非馬。
不倫不類。一句話，根本不想認錯，自然也就不想道歉了。
但是，日本群眾的眼睛卻是雪亮的，特別是廣島群眾，他們受到戰爭的慘重損失，但是他們也清楚，廣島之所以遭炸，正是日本帝國主義對外擴張侵略的結果，那顆原子彈，是日本軍國主義把它引來的。7月27日，日本天皇明仁在廣島參加悼念原子彈受害者時，廣島群眾舉行了靜坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇。為發動侵略戰爭表示道歉，這就說明了問題。
裕仁功過，早有定評。日本的侵略罪行，也無可推脫。廣島事件，說明了日本人民群眾的覺悟程度和對世界負責的精神，遠在有些閣員和議員之上。這一個精神世界，比那顆原子彈重要得多了。
1.美國為什么要在日本廣島投入原子彈(用原文回答)?
2.結合具體的語境，說出“罄竹難書”的意思。
3.本文寫了哪些事實?
4.本文表達了作者怎樣的思想?
答案一覽
課內一練
打牢基礎
1.c(a“模糊”的“模”讀“mó”；b“蜿蜒”的“蜿”讀“wān”；d“殺戮”的“戮”讀“lù”)
2.c(“溶”應為“融”)
3.(1)c(2)b(“恍惚”多指人的精神思想等。) (3)a
4.(1)排比(2)設問(3)比喻
5.(1)蜿蜒(2)恍惚(3)憧憬(4)繚繞
發掘潛力
6.作者從選材上體現了寫作意圖：要消滅戰爭，保衛和平，所以選擇了中國作家、西德作家、日本作家等有代表性的作家發言。
7.黑色是最不明亮的顏色，而在這里“黑色”都“太明亮了”。作者以一種對比的方法來表現那場屠殺的慘無人道，以及對那場屠殺的發動者的憎恨，對受害者的同情。
全句的意思：災難、悲哀在這兒也太突出了。
8.西德作家是真誠的懺悔，日本作家是自私的狡辯。
9.我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略行為辯護，這是潛伏的新的危險。
課外一試
1.倘然不先后投下了兩顆原子彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
2.比喻罪惡的事實太多，難以寫完。
3.(1)美軍在廣島投原子彈；(2)日機對重慶等地大轟炸；(3)日本天皇在廣島參加悼念原子彈受害者。
4.批判某些日本人頑固堅持軍國主義的反動立場。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇2
[教學目標 ]
1、 繼續進行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內容，揣摩文中重點語句的含義。
3、 體會人們對戰爭的控訴和對和平幸福的向往。
[教學重點]
在整體把握中重點研讀文中意味深長的句子。
[教學過程 ]
一、導入
由題目導入 。在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼
喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內容。
第一部分寫作者在紀念第的所見所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫紀念地的演出。
第三部分寫作家們在一起座談。
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問題探究
㈠ 閱讀質疑 仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時提出討論。
㈡ 全班交流 師生共同對問題進行歸類整理。
可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。
問題：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
四、作業
1、按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。
①想象在克拉庫耶伐次這座小城發生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。
②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個200字左右的片斷。
③想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。
2、交流點評。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇3
一、為下列字注音組詞
謬（ ）________ 憧（ ）________ 繚（ ）________
戮（ ）________ 幢（ ）________ 潦（ ）________
瀉（ ）________ 悼（ ）________ 粹（ ）________
泄（ ）________ 綽（ ）________ 猝（ ）________
二、解釋下列句中加粗詞語
1.山路上的人，在傘下低著頭，朝圣一般向山上走。
2.我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。
3.安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：“黑色在這兒也太明亮了……”
三、在括號內填寫引用的作用
引號的作用有：a.引用； b.特殊含義； c.強調作用。
1.世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
（ ）
2.我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。
（ ）
3.“南jing大屠殺遇難同胞紀念館”也建在當年日軍集體屠殺中國人的地點。
（ ）
四、閱讀
（一）
一個外國人從一個國家帶走的最深刻的印象是他在那兒感到的痛苦。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。
納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。
1.上文的作者是________，他是________國的哲學家、________、________家。
2.“納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里”中的“溫和”一詞如何理解？
3.第一段中作者所感覺到的痛苦是什么？
4.為什么說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
5.結合全文，說說上文在全文的作用是________。
（二）
在人類歷史上，恐怕沒有比日軍在南京的殺人競賽更殘暴、更無人性的了。
1937年12月的《東京日日新聞》刊登了這樣一幅照片：兩個日本軍官，各舉戰刀，猙獰而笑，標題是“超紀錄的百人斬”。照片左側有“百人斬競爭之兩將校”的注釋，津津樂道地報道了兩個日本軍官如何在中國南京紫金山麓進行一場殺人競賽，如何在一大堆砍下的中國人頭旁含笑論勝負。
兩個殺人狂屬日軍第16師團富山大隊，一個叫向井敏明，炮兵小隊長，一個叫野田巖，副官。
1937年12月英文《日本公告》是這樣報道的：
“向井敏明少尉和野田巖少尉舉行殺人友誼比賽，看誰能在完全占領南京之前，首先殺死100名中國人，現在他們的比賽將要接近尾聲。朝日新聞從前線發回的報道說，星期日，他們的比賽成績如下：向井敏明少尉，殺死89人，野田巖少尉，殺死78人。目前勝負難以分清，比賽還在繼續。”
1937年12月《大美晚報》接著這樣報道：
“12月10日中午，兩人各執已成缺口之刀，會聚一起，野田說：‘我已經殺105人，你殺了多少？’向井說：‘我都已經殺了106人。’兩人相視哈哈大笑，向井多贏了一個人，但無法確定誰先殺到100人。兩人相約比賽目標發展到150人。從昨日開始，他們已向殺150人的目標努力。”
經1946年2月中國南京軍事法庭查證，在短短的幾個月中，按比較保守的統計，侵華日軍集中和分散屠殺中國南京軍民34萬人。
半個世紀過去了，浩浩長江依然奔騰向前，無止無息。
朋友，當我們回顧歷史時，我們不能只有四大發明，文明古國，開元盛世，絲路花雨，也應該有南jing大屠殺。我無需更多的議論，我只希望像我一樣年輕的戰友，年輕的同胞，記住這慘絕人寰的災難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。
1.用文中的詞語為侵華日軍在南京的殺人競賽定性。
2.這篇記敘文是按照什么順序來展開記敘的？
3.用簡要的話概述本文的主要事件。
4.第2自然段中“津津樂道”一詞的本義是什么？這里為什么這樣用？
5.文中對兩個殺人狂的描述，最觸目驚心的是什么？最令人厭惡的是什么？
6.怎樣理解“浩浩長江依然奔騰向前，無止無息”這句話？
7.閱讀這篇文章后，你認為作者在告誡讀者什么？
（三）廣島事件
1945年8月6日，美軍在日本廣島投下了第一顆yuan了彈，加快了第二次世界大戰的結束。用yuan了彈去殺傷大量和平人民，這是大家反對的。但是，倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
但二次大戰之后，日本卻抓住這顆yuan了彈大做文章，首先把自己打扮成受害者的模樣，一說二戰，先說廣島，卻把自己在二戰中的侵略暴行掩蓋起來了。
如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的。1939年5月3日和4日對重慶的大轟炸，我是親身經歷的。日軍投下了無數燃燒彈，重慶全市陷入火海中，而且水管被炸斷了，無法救火，傷亡在萬人左右。其后，日軍又對重慶采取了“疲勞轟炸”的辦法，即日機分批起飛，輪流來襲擊，我們的警報時間，長達五天五夜，使人們在一百幾十小時中不敢離開防空洞。1941年，日機空襲重慶，長達七天七夜，造成防空洞內萬人窒息的慘案。據統計，這一年，日機對川、甘、陜、滇、黔、湘、桂各省的轟炸達1878次，出動飛機達12300余架次，中國人民受到的威脅和損失，恐怕大大超過了廣島人民。當年經歷過這種場面的朋友，殘酷情狀，永世難忘。
但日本有些人卻左一個廣島，右一個廣島，面對自己在二戰中的罪行，閉口不談。今年6月9日通過那條“不戰決議”，既無“不戰”字樣，也無“道歉”字樣，非驢非馬，不倫不類。一句話，根本不想認錯，自然也就不想道歉了。
但是，日本群眾的眼睛卻是雪亮的，特別是廣島群眾，他們受到戰爭的慘重損失，但是他們也清楚，廣島之所以遭炸，正是日本帝國主義對外擴張侵略的結果，那顆yuan了彈，是日本軍國主義把它引來的。7月27日，日本天皇明仁在廣島參加悼念yuan了彈受害者時，廣島群眾舉行了靜坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇，為發動侵略戰爭表示道歉，這就說明了問題。
裕仁功過，早有定評。日本的侵略罪行，也無可推脫。廣島事件，說明了日本人民群眾的覺悟程度和對世界負責的精神，遠在有些閣員和議員之上。這一個精神世界，比那顆yuan了彈重要得多了。
1.美國為什么要在日本廣島投入yuan了彈（用原文回答）？
2.“如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的”中的加粗詞語“罄竹難書”的意思是
（ ）
a.比喻罪行難以書寫。
b.比喻罪惡的事實太多，難以寫完。
c.形容日軍所犯下的罪行到了讓人難以容忍的地步。
d.形容日軍所犯下的滔天罪行無法寫入文中。
3.本文寫了哪些事實？重點敘述什么？
4.本文寫作有何特點？
5.作者表達了什么思想？
【參考答案】
一、謬miù（荒謬） 戮lù（殺戮） 憧chōng（憧憬） 幢zhuàng（一幢） 繚liáo（繚繞） 潦liáo（潦草） 瀉xiè（傾瀉） 泄xiè（泄氣） 悼dào（悼念） 綽chuò（綽號） 粹cuì（納粹） 猝cù（猝死）
二、1.表示對死難者的敬意。 2.指“我”的頭腦瞬間變得不清晰了。
3.指納粹的殘酷，無辜者被屠殺人數之多，內心的沉重等。
三、1.c 2.a 3.a
四、（一）1.薩特；法；作家；評論 2.在句中的意思是指充滿友愛與和平的小城。 3.納粹瘋狂地屠殺無辜者7000人，特別是他們被敵人殺戮的那一刻，使作者留下了深刻的印象，這讓他感覺到了痛苦。 4.“沉重”是指納粹屠殺無辜者的兇殘，“美麗”是指塞爾維亞人民的英勇。 5.綱領，統領全文。（二）1.殘暴，無人性 2.時間，即順敘 3.1937年12月，在南京紫金山麓，侵華日軍中兩殺人狂舉行殺人競賽。 4.本義是形容有滋有味或趣味很濃的樣子。這里是反語，表明對其神態的憎惡。 5.最觸目驚心的是他們殺人的數量；最令人厭惡的是他們的神態——笑。 6.經歷了史無前例的劫難，中國依然屹立在世界的東方，堅不可摧，這里的長江指代中國。7.牢記歷史教訓，創建美好未來，才能免遭欺侮。 （三） 1.倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。 2.b 3.寫了以下幾件事：（1）美軍在廣島投yuan了彈;（2）日機對重慶等地大轟炸;（3）日本天皇在廣島參加悼念yuan了彈受害者。重點揭露了日軍所犯下的罪行。 4.文中采用了對比的寫法，一方面寫美軍對日投yuan了彈與日軍在中國所犯下的滔天罪行，一方面寫日本人民與當局某些閣員、議員的態度作對比。 5.批判了某些日本人頑固堅持軍國主義的反動立場。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇4
《親愛的爸爸媽媽》教學設計
教學目標 ：
1、 領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
2、 體會重點語句的含義。
3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
教學重點：
理解文章中心，體會重點語句的含義。
教學內容：
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
教學設計；
一、整體感知
1、閱讀課文，概括每部分的內容
1） 在紀念地的所見所聞；2）看紀念演出；3）記述作家的座談；4）參觀紀念館
2、本文表現了怎樣的主題？—— 世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？
西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
二、重點研討
閱讀一、三部分，思考下列問題
1、為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。
3、作者對那位日本作家的表現持什么態度？說說理由。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。
三、品味語言
1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。” 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?
連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和屠殺。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇5
5《親愛的爸爸媽媽》教學設計
馬街中學 彩云生歌
●教學目標
1、領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；2、學習揣摩文中重點語句的含義；3、學習本文是如何精心選材的；4、聯系現實，樹立自強意識，防止悲劇重演。
●教學重難點
重點：本文是如何精心選材的
難點：體會文中重點語句的含義
●教學方法 情境描繪法、矛盾分析法、合作研討法。
●教學內容及流程：
第一課時
一、廣告設計導入 ：
如果我是導演，我想攝制這樣一個公益廣告：慢鏡頭播放。
第一個畫面：一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母們扔下東西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。
第二個畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對一排黑壓壓的槍口，發出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。你們知道這樣的廣告，要表達什么嗎？我的靈感來自聶華苓的這篇文章——《親愛的爸爸媽媽》。
（板書課題）
二、學生介紹交流作家和背景情況。
1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢谷集》。
2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。
三、整體感知
聽課文錄音，引導思考下列問題：
1、課文再現了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個什么心聲（主題），請你找出課文中的一句話來回答。
2、課文正文四個部分記述了紀念活動的哪四個片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個小標題。（紀念地見聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。）
四、引導學生抓住一組組矛盾統一的事物進行簡要分析。
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現實
沉重——美麗
（德）懺悔——狡辯（日）
五、合作探究一：本文是如何選材的？
1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。
2、引用迪桑卡詩句的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
3、朗讀課文中最感動你的遺言，說說結尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）
5、六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記下了三四個的的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？
6、結合文章主題，體會本文在選材上的妙處。
六、合作探究二：理解文中有深意的語句。
1、“研討與練習”第一題。引文薩特的話：“那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。”結合課文內容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？
2、課后練習第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。
七、拓展延伸
1、德國人和日本人的態度有何不同？你認為那個日本人的說法正確嗎？可如何批駁他？
2、在電視連續劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，是同學們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結果引起了社會強烈的譴責，你知道這個事件嗎？這個事件為什么會有如此大的震動呢？
3、關注歷史，請你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關注時事，請你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動，然后結合課文談談你的看法。
八、課外作業 ：補充閱讀《致命的母愛》，并自擬題目寫下體會（200字以上）。
致命的母愛
敵兵沖進民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。
夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”
（感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！）
●板書設計 ： ●教學后記：
5 親愛的爸爸媽媽
聶華苓 美國華裔作家
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現實
（殘酷）沉重——美麗（英勇）
（德）懺悔——狡辯（日）
“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了！”
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇6
“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文，踏雪無痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的.泯滅，殘酷，無情展現得一覽無遺，達到了動人心魄的藝術效果。學生也在對小詩的欣賞中跨越時空隧道走進了那血雨腥風的悲壯歷史，帶著一種對歷史的回顧，對人性的審視，聆聽作者發自心底的聲音。學生讀得很認真，連一向好動的秋水，也在同學們的感染下靜心地讀起了課文。
本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。
是什么原因遏制了學生展示自我的欲望?仔細分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。
學生的熱情沒有激發，就不可能有與文本，與教師，與作者發自內心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟!
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇7
訓練重點：
理解文章中心，體會重點語句的含義。
教學方法：
本文是對法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統一的事物進行分析探究。（歷史——現實，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）
課時安排：一課時
步驟：
1、導入
朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學生談體會。
致命的母愛
敵兵沖進民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。
夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”
感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！
2、板書課題
檢查預習（正音、解詞）：
呵h…護 殺戮l” 納粹 肅穆m” 恍惚 木然 荒謬mi” 憧憬chngj‹ng 繚繞 健忘 片紙只字赤裸裸lu
3、問題探究
⑴“研討與練習”第一題、第二題。
⑵ 引用迪桑卡詩句的作用？結尾引用死者遺言的作用？
⑶你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？
⑷“引文”與“正文”的關系怎樣？
“引文”是純客觀的紀錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。 作者郵箱：
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇8
■教學目標
領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
體會重點語句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學重點
理解文章的中心，體會重點語句的含義。
■課前準備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。
■教學內容
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學設計
導入 新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學習目標。
檢查預習字詞情況。
范讀課文。(或聽課文錄音帶)
a.聽讀課文，思考下列問題：
◆概括每部分的內容。
◆本文表達了怎樣的主題?
◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?
◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
b.四人小組討論交流：
◆在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
◆世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
◆西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
◆一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
■重點研討
a.指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
◆為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史?
◆西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解?
◆作者對那位日本作家的表現持一種什么態度?說說理由。
◆你認為那個日本人的說法正確嗎?為什么?
b.四人小組討論解決：
◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
◆明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。
◆不正確。(能結合歷史實際分析即可)
■品味語言
出示問題組，四人小組討論交流：
a.◆“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果?這里僅僅是寫 天氣嗎?
◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?
◆你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句的?
◆聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
b.◆連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
◆成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
◆作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
質疑釋疑
再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導學生思考、討論)
■延伸作業
根據自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇9
教學目標：
1、知識和能力目標
⑴積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。
⑵了解作家及作品所反映的時代特征。
⑶把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
2、過程和方法目標
⑴整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。
⑵把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何
快速準確全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高
理解力。
3、情感態度和價值目標：
文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
教學重點
把握引文與正文的四個部分之間聯系，全面深刻地理解文意。
教學難點
引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。
教學方法
朗讀-討論-探究
教學時間
1課時
教學過程
一、導入
請同學們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現哪里?出現在什么情況下?從中導入課文。
二、整體感知：
由學生們快速閱讀全文，學生給課文各部分取上小標題。
(一)來到紀念地
(二)看紀念演出
(三)參加座談會
(四)參觀紀念館
三、問題探究
1。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”
問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的?從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的*，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀!”“一天之內，全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了*的殘酷和悲慘。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場*，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——人們的抗爭是美麗的：如有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”表現出塞爾維亞人的英勇。
紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽!’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的*兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
問題2：對照歷發生的事情，現在的我們應該怎樣去對待呢?
分析：人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。(作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和*。)
問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同?
分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;(“許多人走過去和他握手”)
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。(安格爾的反駁;稱其“日本人”，而非“作家”——鄙棄)
意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。
四、總結
這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和*了!
五、拓展與作業
1、在正文中中，有一個很好的機會，聶華苓為什么不反駁那個日本人?如果是你在場，你會對日本作家說什么?又會對明赫白說什么?
板書設計
親愛的爸爸媽媽
引文正文
沉重法西斯的殘酷
美麗塞爾維亞民族的英勇
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇10
《親愛的爸爸媽媽》教學設計
[教學目標 ]
1、引導學生整體感知文章的內容、主題；
2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義；
3、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
[教學重點]
重點：有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義；
難點：了解描寫、議論的作用。
[課前準備]
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。
[教學過程 ]
一、導入 新課
有誰知道“六一兒童節”的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
同樣，在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰爭的罪惡，懂得和平的珍貴。
二、整體感知
1、檢查預習
殺戮（lù） 荒謬（miù） 健忘
2、聽課文錄音；齊讀。
3、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？
要和平，不要戰爭。
三、精讀研討
1、為什么薩特會說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
（學生小組討論解決）
① 沉重—— 南斯拉夫：克拉庫耶伐次大屠殺，其中300個孩子遇害；
中國：南京大屠殺。
② 美麗—— 整個民族的英勇：
a、一位老師寧死不屈，大義凜然；
b、無辜平民（包括孩子們）的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。
2、找出最令你感動的語句，說說你的理解。
（允許學生自由發言，只要言之成理即可）
預設：
① 凄風。苦雨。天昏。地暗。
不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。
②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。
③ 歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。
歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現實融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀念死者，又是美麗的。這一切都是真實的；納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。
四、探究反思
1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。
2、大家如何評價這兩位作家的行為？
（學生自由發言，不拘一格）
五、課堂訓練
1、根據課文內容填空（每空填2字）。
孩子們對未來的（ ），對生命的（ ），對死亡的（ ），對親人的（ ），父母失子的（ ）和（ ）， 塞爾維亞人對暴力的（ ）和對自由的（ ）——世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
2、句式仿寫。
不記仇，很對。但是，不能忘記。
______________________________
3、試用簡明的語言概括下面文段的內容。
人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去——孩子們仍不斷涌來。他們正站在47年前300個孩子發出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!”
六、課堂小結
對照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發動全面侵華戰爭的責任、美化日本軍國主義對中國東北地區的殖民統治、掩蓋南京大屠殺歷史事實、攻擊遠東國際軍事法庭對日本戰犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史、美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時刻提高警惕呀！
七、布置作業
1、請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。
2、課外選讀
未還的孽債
這是一筆未還的孽債。
死者已矣。但是，迄今為止，日本官方依然百般抵賴，不承認當年滔天的罪行，不承認南京大屠殺，不承認曾經在中國使用生化武器，不承認有過隨軍慰安婦。他們恬不知恥地說，他們是“進入”而不是侵略。然而，鐵的事實擺在他們面前：抗日戰爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續發現大批昔日遺留的化學武器。在撫順，建筑工人在修路的時候挖出118枚化學炮彈；在牡丹江市，213枚化學炮彈卻是從鋼鐵廠買來的廢鐵中發現的。中國居民被泄露的化學武器傷害的事件層出不窮，許多村子里的百姓整天提心吊膽，生怕在耕地犁田、修建房屋的時候會觸發當年日軍埋下的彈頭。半個世紀前留下的化學武器至今依然后患無窮。據初步估計，日本軍隊在中國大陸遺留下來的化學武器有70萬發，種類包括白榴石、芥子氣等，僅僅檔案上有記載的就達3000噸。這是一筆未還的孽債，這是一筆日本政府至今沒有任何誠意彌補的孽債。在日本國內，只有很少的民眾對此有正確的判斷……
然而，日本外務省的發言人卻搪塞說，日中兩國政府對此事尚無具體的協議。國際化學武器組織要求日本政府用五年的時間完成處理，而日本政府卻表示需要十年，而且涉及的財政預算十分龐大。這名發言人的說法有些像是慈善組織，好像是在向中國人施舍。究竟是誰制造的生化武器？對自己當年的罪孽不僅沒有任何懺悔，而且他們還擺出一副洋洋自得的模樣：處不處理，全看我們高不高興！日本政府面對的，好像是他人制造的罪孽，他們心安理得地置身事外。普天之下，再也找不出第二個這樣厚顏無恥的政府了。
（余杰）
① 結合選文的內容，理解題目“未還的孽債”的深刻含義。
② 簡述第一自然段在文中的作用。
③“普天之下，再也找不出第二個這樣厚顏無恥的政府了”中的“政府”指誰？他們“厚顏無恥”的行為有哪些？
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇11
［實用教案］
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
教學步驟：
一、尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬·迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二、聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三、圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
［備選創意］
創意說明：引導學生從不同角度理解文章的中心主旨，培養學生的發散思維。
教學步驟：
初讀，理思路。
全文結構清晰，四個部分內容依次如下：參加紀念活動途中——開展紀念活動——紀念活動的討論——摘錄血腥悲劇中的片紙只字。
精讀，品美句。
結合課后習題二對文中含義深刻、富有哲理的句子進行品析。
回讀，探主旨。
鼓勵與眾不同，可以參考的說法：
①控訴戰爭的殘忍。②歌頌愛的偉大。③jie露非正義戰爭維護者的自私嘴臉。④我們應該不停地反思歷史。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇12
1.給下列加粗字注音。
執著（ ） 荒謬（ ）
憧（ ）憬 蜿（ ）蜒
恍惚（ ） 肅穆（ ）
殺戮（ ）
2.填空。
①文章開頭有一段引文，引用了薩特的一段話，話里說記憶是“沉重”的，這是因為________，又說“但這是個美麗的記憶”，這是因為________。
②文章第二節開頭說“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”，句中的“悲哀”指的是________，“美麗”指的是________，“真實”指的是________，“荒謬”又指的是________。
③文中第二節最末一段說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記”，“不能忘記”的是________，“不能忘記”的原因是________。
（一）語段點將
我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現實呢？
安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：
黑色在這兒也太明亮了……
中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人！我們在南京也建立了一座南jing大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰爭了。”
西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸！所有集中營都必須粉碎！你們允許我和你們在一起，我非常感激……”
他說不下去了，坐下來掩面哭泣。
另一位作家講話之后，日本人也要講話了。
“……南jing大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島yuan了彈，也有一片沉寂。”
安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？他們先發動戰爭！他們先殺人！”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢？
“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”
明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。
1.文段第一段末尾一句話“歷史是沉重的。現實呢？”在結構上的作用是什么？聯系下文，說說“現實”給人的感覺。
答：________________________________________________。
2.文段中記述了德國作家和日本作家對侵略戰爭的不同態度，請用簡要的語言加以概括。
答：________________________________________________。
3.讀文段的最末一段，聯系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。
答：________________________________________________。
（二）遷移過關
第一次世界大戰后，一些法國老戰士回到了他們的故鄉，他們當中許多人都生活得蠻不錯。弗朗科·雷勃因為中了毒氣，健康始終不曾恢復，喪失了勞動能力，生活很是貧苦。弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍。
每年，這些老戰士要舉行一次團聚。有一天，他們在朱力斯·格蘭汀家里聚會。格蘭汀長得胖乎乎的，錢袋總是滿滿的。席間，他興致勃勃的掏出枚古金幣，滔滔不絕地介紹起這枚古幣的年代、價值和來歷。來客們坐在長桌上——傳著觀賞，溢美之詞不絕于耳。客人們在歡宴中開懷暢飲，談笑風生，話題從古金幣轉到別的上面了。忽然格蘭汀記起了金幣，但是，這枚金幣不翼而飛了。
眾座嘩然，指責的指責，否認的否認，最后，有人提出抄身的建議。大家深表贊同，只有雷勃反對。朋友們無不為之驚訝。
“你不同意抄身？”格蘭汀問道。
雷勃漲紅著臉說：“是的，我反對抄身。”
“你是否明白，拒絕抄身意味著什么？”金幣的主人不客氣地追問道。
“我沒有偷金幣，所以我不允許抄身。”雷勃回答。
盡管如此，抄身照樣進行。人們一個個把袋口翻開，等著搜查。但始終不見金幣出來，于是注意力又移到雷勃身上。
“現在，你總不見得還堅持自己的意見了吧？”格蘭汀問道。雷勃默不作聲。主人氣乎乎地走出了房間，雷勃則在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。
從此，雷勃的聲譽一落千丈，人們有意避開他。雷勃更窮了。不久，他妻子也離開了人間。
意想不到的事情發生了。格蘭汀家的房子大修，一位工人在地板縫里發現了那枚光燦燦的古金幣。
真相既白，格蘭汀感到十分內疚。于是，他急忙跑進雷勃那破舊的小屋，連聲道歉。
“不過，老弟，你也太固執了，既然金幣不在你身上，當時何必反對抄身哩？”格蘭汀嗔怪道。
雷勃那滯呆的目光停落在格蘭汀的臉上。“不，我那時確實是個賊啊！幾個星期來，我們全家老少實在餓壞了，我不得不把餐桌上的食物偷偷地裝進自己的口袋，一心想讓我那可憐的妻子跟孩子美美地吃上一頓啊。”
1.對小說第一段文字作用分析正確的一項是
（ ）
a.交代雷勃的性格特點，點明雷勃決不會是偷金幣的人。
b.交代雷勃與戰友的生活貧富懸殊，暗示了雷勃的悲劇的必然性。
c.交代故事發生的背景，揭示了造成雷勃悲劇的是戰爭。
d.交代了雷勃的身世，為雷勃性格發展作鋪墊。
2.文中“朋友們無不為之驚訝”的原因是
（ ）
a.有人提出抄身的建議。
b.大家贊同抄身。
c.大家深表贊同（抄身），只有雷勃反對。
d.雷勃自尊心素來很強，而他卻反對抄身，大家不相信是他偷了金幣。
3.文中加粗詞語“漲紅”表現了人物怎樣的心理活動？
答：________________________________________________。
4.小說第一段中說：“弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍”，這與結尾所寫的是否矛盾？為什么？
答：________________________________________________。
5.對小說情節的分析不正確的一項是
（ ）
a.故事的開端：格蘭汀的金幣不翼而飛。
b.故事的發展：格蘭汀決定抄身找金幣。
c.故事的高潮：雷勃在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。
d.故事的結局：雷勃告訴格蘭汀，他偷了食物。
答案：
zhuó miù chōng wān huǎng hū mù lù2.①納粹將整個城市變成一座巨大的墳墓，7000人被殘殺面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”②殘酷的歷史令人悲哀 南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者 眼前的一切 47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族 ③歷史 只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺
（一）1.承上啟下 既令人欣慰，也令人失望與不安 2.西德作家：態度誠懇，把自己與整個民族看成是一個整體，表達了整個民族的反省 日本作家：承認南jing大屠殺是事實，但是他還想為日本軍國主義開脫罪責 3.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他
（二）1.c 2.d 3.表現人物的自尊心受到傷害 4.不矛盾。他是自尊自愛的人，他之所以偷食物是迫于無奈，不得已而為之 5.c
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇13
[教學設計]對立探究
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟 ]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬•迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到中國臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇14
教學目標：
1、知識和能力目標
⑴積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。
⑵了解作家及作品所反映的時代特征。
⑶把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
2、過程和方法目標
⑴整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。
⑵把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何
快速準確全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高
理解力。
3、情感態度和價值目標：
文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
教學重點
把握引文與正文的四個部分之間聯系，全面深刻地理解文意。
教學難點
引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。
教學方法
朗讀－討論－探究
教學時間
1課時
教學過程
一、導入
請同學們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現哪里？出現在什么情況下？從中導入課文。
二、整體感知：
由學生們快速閱讀全文，學生給課文各部分取上小標題。
（一）來到紀念地
（二）看紀念演出
（三）參加座談會
（四）參觀紀念館
三、問題探究
1。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”
問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的*，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了*的殘酷和悲慘。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場*，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——人們的抗爭是美麗的：如有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一課！’”表現出塞爾維亞人的英勇。
紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的*兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
問題2：對照歷發生的事情，現在的我們應該怎樣去對待呢？
分析：人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和*。）
問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同？
分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；（“許多人走過去和他握手”）
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。（安格爾的反駁；稱其“日本人”，而非“作家”——鄙棄）
意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。
四、總結
這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和*了！
五、拓展與作業
1、在正文中中，有一個很好的機會，聶華苓為什么不反駁那個日本人？如果是你在場，你會對日本作家說什么？又會對明赫白說什么？
板書設計
親愛的爸爸媽媽
引文正文
↓↓
沉重法西斯的殘酷
美麗塞爾維亞民族的英勇
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇15
《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
這節課在整體上體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發言踴躍，發言次數和發言人數都比較多，真正體現了學生是學習的主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇16
【學習目標】
1、整體感知課文內容，把握引文與正文之間的關系。
2、體會重點語句的含義，領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
3、珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
【學習重點】理解文章中心。
【學習難點】體會重點語句的含義。
【知識鏈接】
1、走近作家：聶華苓，女，美國華裔作家，1925年生于武漢，原籍湖北廣水。著有長篇小說小說《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》和短篇小說集《臺灣軼事》《一朵小白花》，散文集《夢谷集》、《三十年后》，以及翻譯作品《百花齊放》、《遣悲懷》等。
2、寫作背景：第二次世界大戰期間，滅絕人性的德國法西斯屠殺了成千上萬的無辜平民。1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這座小城，德國納粹匪徒血腥殺害了7000多人，其中有300個孩子。南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，從1945年起，每年的10月21日這一天，人們都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行，銘記歷史。1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加悼念活動，此情此景使她聯想到中國的南京大屠殺。面對法西斯滅巨人性的野蠻與兇殘，她向世界人民發出了要正視歷史、消滅戰爭、捍衛和平的呼喚。
【自主學習】
1、你知道“六一”國際兒童節的來歷嗎？
2、下列詞語沒有錯別字的一項是( )
a、眼花繚亂 銳不可擋 荒謬 寒噤
b、響徹云宵 頭發斑白 制裁 拂曉
c、蕩然無存 高屋建瓴 贓物 殺戮
d、月明風清 張皇失錯 鞠躬 健忘
3、自讀課文，體會作者的行蹤與情感，為課文的每一部分內容擬定一個小標題。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
第四部分：
4、下列文句分析有誤的一項是( )
a、“人潮仍沿著山路瀉下。”不僅運用了比喻的修辭，還運用了夸張的修辭。
b、“歷史，現實，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”這句話抒發了作者矛盾的心情。
c、薩特的一段話，可以看作本文的一個綱，“沉重”與“美麗”兩個主題詞是對課文內容的整體把握。
d、“他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”這句話其實就是對日本人的含蓄的批評。
5、課文表達的主題是什么？以“親愛的爸爸媽媽”為標題有什么妙處？
【合作探究】
1、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。
2、凄風。苦雨。天昏。地暗。（這里連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）
3、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？）
4、歷史、現實，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）
5、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（聯系上下文，說說這幾句話的內涵。）
6、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）
【延伸拓展】
選擇一道題，按照題目要求，寫一個片斷作文。
1、想象在克拉庫耶伐次這座小城發生的這場殺戮的具體情景，如：塞爾維亞人民的頑強抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴等，寫一個200字左右的片斷。
2、想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的信擴展成200字左右的片斷。
3、你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。
【我的感想】
活著是幸福的，尤其生活在今天這個和平安寧的環境里更是幸福的！想想那些曾被戰爭奪去生命的人們，想想那些因戰爭而失去親人成為孤兒的孩子，我們還會為個人的一點小得失，生活里的小挫折而抱怨哀愁嗎？歷史的沉痛讓我們更覺今天的和平、今天幸福生活的來之不易。團結起來吧，全世界有良知的人們！讓戰爭的悲劇不再重演！
《親愛的爸爸媽媽》課內練習 篇17
教學目標：
1、 領會文章“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。
2、 體會重點語句的含義。
3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
教學重點：
理解文章中心，體會重點語句的含義。
教學內容：
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被*的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
教學設計;
一、整體感知
1、閱讀課文，概括每部分的內容
1) 在紀念地的所見所聞;2)看紀念演出;3)記述作家的座談;4)參觀紀念館
2、本文表現了怎樣的主題?—— 世間永遠不能再有戰爭和*了。
3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?
西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的;但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
二、重點研討
閱讀一、三部分，思考下列問題
1、為什么著重再現孩子們被*的歷史?
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到*的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解/
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。
3、作者對那位日本作家的表現持什么態度?說說理由。
充滿了鄙棄的感*彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥;寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。*
三、品味語言
1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。” 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?
連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和*。