《背影》簡案（精選17篇）
《背影》簡案 篇1
（一）課文重點和難點
1.敘事散文的選材；
2.敘事散文的結構；
3.描寫人物在特定環境下的特征。
（二）需落實的知識點
1.文章的線索；2.文章的整體結構；3.對比反襯手法的運用；4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。
（三）教法設計
1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）
2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取舍和安排。教師提問：(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）
（四）教案擴展思路
1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。
2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。
《背影》簡案 篇2
教材分析：
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。
教學依據:
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
教學理念：
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
教學目標：
根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
教學重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學情分析：
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
教學策略及手段：
1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在
在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。
教學過程：
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：
1、作者簡介：（略）
2、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：
1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
1、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
2、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）
（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？
（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業：
結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。
設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。
《背影》簡案 篇3
背 影
教學目的：
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。
教學重點、難點：
重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點：樸實的語言的表達效果。
課時安排：2課時
教學步驟 及內容：
一、導入
同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事?再談談你們當時的心情。
提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。
今天，我們來品味一下現代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓練
1、抽學生分段朗讀后互相評議得失；2、播放配樂朗誦示范。3、學生配樂朗讀。
三、自主學習
1.這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。
四、合作學習
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
2、四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
五、探究學習
1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?
①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?
②語言描寫。文中父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”
當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”
這些話蘊含著許多的憐惜、體貼、依依不舍的意思。
2.速讀課文，簡析文章的語言特點。
《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上
3.分析文章表達的思想感情。
板書：
開篇設疑 惦記背影（思念父親）1
悲涼氣氛（別時家境）2-3
回憶往事墊背影（細心關照）4-5
刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
別后思念 再現背影（別后懷念）7
同步練習：
一、基礎知識
1.選出加點字注意不正確的一項。
A.差使(chāi) 狼藉(jì) B.典質(zì) 慘(cān)淡
C.謀事(móu) 妥貼(tiē) D.拭(shì)干 瑣屑(xiè)
2.給下列多音詞組詞。
(sāng) (chà)
A 喪 (chā)
(sàng) B. 差 (chāi)
(chài)
(cī)
(jìn)________
C.禁 (tiē)__________
(jīn)_________ D.帖 (tiě)_________
(tiè)__________
3.辨字組詞。
蛻( ) 儒( ) 帖( )
(1) (2) (3)
脫( ) 孺( ) 貼( )
喧( ) 懊( ) 粟( )
(4) (5) (6)
渲( ) 澳( ) 栗( )
4.為下列句子選填恰當的詞語，將字母序號寫在橫線上。
(1)我對他很 ，因為我早聽到，他是本城中極方正、質樸、博學的人。
A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬
(2)平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 ，就是在街上也能聽到。
A.吵鬧 B.熱鬧 C.喧鬧
(3)最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣 。
A.安靜 B.寂靜 C.肅靜
(4)韓麥爾先生見了我，很 地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要上課了。”
5.選出下列詞語中沒有錯別字的一項。
A.談笑風生 無精打采 B.觸目傷懷 不能自己
C.喟然長嘆 無微不致 D.不可救藥 家境慘淡
6.對下列詞語的解釋不正確的一項是：
A.委屈：愛到不應有的指責或待遇，心里難過。 依偎：親熱地靠著，緊挨著。
B.嫵媚：形容女子、花木等姿態美好可愛。 莊嚴：莊重而嚴肅。
C.粗獷：粗野。 狼藉：亂七八糟的樣子。
D.賦閑：輕閑自在。 慘淡：暗淡，色彩不明朗。
7.比較辨析下列六組近義詞。
(1)慘淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)囑咐 囑托
(4)照應 照顧 (5)躊躇 蹣跚 (6)頹唐 頹廢
8.在下列句子的橫線上填上恰當的詞。
A.于是 衣上的泥土，心里很輕松似的。
B.等他的背影 來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又 了。
C.情 于中，自然要發之于外；家中瑣屑便往往 他之怒。
D.河水無語，秋雨在微風中飛舞 。
9.選出標點符號與原文不一致的一項
A.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。正是禍不單行的日子。
B.回家變賣典質，父親還虧了空；又借錢辦了喪事。
C.唉!我現在想想，那時真是太聰明了!
D.唉!我不知何時再能與他相見!
10.對課文語句理解不正確的一項是：
A.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影
該句開篇點題，引起回憶，并使全篇籠罩上一層濃厚的感情氣氛。
B.唉，我現在想想，那時真是太聰明了。
那時年輕，精力充沛，學啥都能學成，不像現在做什么事都有心無力。
C.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”
平淡的語言中蘊含著父親對我深深的關愛。
D.水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。
小龜回歸了大自然，獲得了自由，雖然我們再也見不到它了，但這正是我們的心愿。
二、閱讀
閱讀下文，按要求回答問題。
①我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。②可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。③他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。④我趕緊拭干了淚。⑤怕他看見，也怕別人看見。⑥我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回來了。⑦過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到這邊時，我趕緊去攙他。⑨他和我走到車上，將橘子一古腦兒放在我的皮大衣上。⑩于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松擬的。(11)過一會說：“我走了，到那邊來信!”(12)我望著他走出去。(13)他走了幾步，回頭看見我，就：“進去吧，里邊沒有人。”(14)等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
1.這段文字選自 ，作者是 ，字 ，他是 、 學者，他有詩文集 ，散文集 、 。
2.本段主要寫了“父親”買橘子時的情形，這個情形表現了什么： 。
3.文中標有橫線的句子有幾種理解，從下面的答案中選出正確的，將序號寫在托號內。( )
A.因為橘子買回來了，身上的泥土撲打干凈了，所以感到很輕松。
B.因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到很輕松。
C.因為終于趕在開車之前把橘子買到了，所以感到很輕松。
D.因為終于把橘子交給了兒子，所以感到輕松。
4.本段兩次寫到落淚，可是都不是當著父親流下的，為什么?
5.“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪了父親的形象?選出正確的一項。( )
A.外貌、心理 B.動作、語言 C.外貌、動作 D.語言心理
6.聯系全文看，多次寫到父親的背景，其主要目的是：( )
A.表達了對父親深摯的懷念。 B.表達了對父親忙忙碌碌的感慨。
C.表達了對父親非凡經歷的贊嘆。 D.表達了對父親自暴自棄的惋惜。
三、創新園地
不久以前，一位來中國觀光旅游的美國老太太，在一群中國孩子中指點了三下，于是三個孩子：一個十歲的女孩子，十個七歲的男孩和一個大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。
美國老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨通過瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來，攥在這個美國老太太手里。她對著一旁的中國主人說，都說中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。
三個中國孩子露出緊張惶恐的神色。
他宣布游戲規劃：這三個小球分別代表你們三個。這個瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰沒有逃出來，誰就被淹死在井里了。
她把三根絲繩給了三個中國孩子。
空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。
老太太做了一個可以開發始的手勢。
……
美國老太太驚呆了，一場本來驚心動魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。
1.請你想象一下，這三個中國孩子是怎樣完成這個游戲的把想象內容補充在第一個省略號處。
2.這三個中國孩子為什么會這樣做?請你想象一段美國老太太與中國孩子的對話，并寫一寫美國老太太的反應。
參考答案
一、1.B 2.A 喪事 喪失 B 差不多 差別 出差 久病初差 參差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 請帖 字帖 3.(1)蛻變 脫衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 張貼 (4) 喧嘩 渲染 (5)懊惱 澳洲 (6)一粒粟 顫栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)慘淡指生活凄慘暗淡，不景氣。暗淡指光線不明 (2)勾留指短時間停留。逗留不突出時間長短。 (3)囑咐偏指交待，囑托除再三交待外，還有托付別人做什么事的意思。 (4)兩詞都有照料的意思。但照應還有配合、呼應的意思。 (5)躊躇偏指猶豫 蹣跚指腿腳不靈便，走路不穩。 (6)頹唐指家境衰頹敗落；頹廢指意志消沉，精神委靡。 8.A 撲撲 B混入 來 C 郁、觸 D吟唱 9.A 10.D
二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 詩人 《蹤跡》 《背影》 《歐游雜記》 2.父親買橘子困難，表現出深摯的父愛 3.B 4.怕父親見了傷心。 5.C 6.A
三、創新園地
1.老太太做了個表示開始的手勢，只見那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來是那個七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個十歲的女孩，從容又輕捷。全部時間不到五秒鐘。
2.她先問那個小男孩，你為何不爭先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著那個最小的女孩說：“好最小，我應當讓她呀!”他又問那個十歲的女孩。“三個人里我最大，我是姐姐，我應該最后離開。”女孩說。美國老太太又問，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”
淚水刷地一下從美國老太太眼里涌了出來。她說，她在許多國家試過這個游戲，幾乎沒有一個國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐后，到不相讓…
《背影》簡案 篇4
一、說教材
1、《背影》選自語文出版社八年級下冊第一單元第一篇課文，這是一篇敘事性散文，作者朱自清，是中國現代文學史上著名的散文大家。這一單元都是回憶性敘事散文，本文以父親的背影為線索，讓我們感受到一種異常真摯與至誠的親子之愛。
2、根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
①知識與能力目標：整體感知課文，掃清文字障礙。學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會并賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；領會文章情感。
②過程與方法目標：整體感知，深入探究，自主合作探究。
③情感、態度與價值觀目標：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。
3、教學重難點：
（1）教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。
4、課時安排：
兩課時。
二、說教法
根據新課標的要求，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學模式，為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
三、說學法
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法有：
1、探究法：在整體感知課文后，要進一步深入探究學習。
2、合作交流法：以小組為單位討論，培養學生的合作學習能力。
四、說教學程序
1、導入本課時新授內容
2、討論交流
第一步是教師引導學生共同完成兩個問題：
（1）文中四次寫到背影，都出現在哪里？作者是怎樣描寫的？
（2）哪一次給你的印象最深刻？為什么這一次的印象深呢？
學生通過簡單的思考討論，不難解決這個問題，這樣安排的目的是讓學生明確領會本文的構思角度“背影”，從而直接進入到本課的分析難點而不至于偏離。
第二步學生自疑討論。在這一過程里，學生成為真正的學習主人，引導學生反復誦讀課文相關語段，寫出自己設計的問題，并自由發言，師生共同篩選最符合教材要求、富有創新的問題來進行探討。如：
（1）父親爬月臺的動詞中，為什么用攀而不用抓？
（2）作者為什么不寫父親的正面，比如皺紋、白發等等，而只寫了背影呢？
（3）文中寫一見父親的背影就流淚，是什么原因呢？
（4）最后作者又寫到背影，有什么作用呢？
這樣安排的目的∶
（1）學生通過質疑、解疑，激發了學習興趣，同時培養了良好的閱讀習慣。
（2）讓學生認識到獨立思考和集體合作的結合的重要性。
（3）通過篩選總結問題串，分散重難點，突出關鍵。
3、深入語言、體會真情
從本文的語言特色看，本文語言樸實。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。尤其是父親的那幾句話。因此我會這樣引導：
“本文的語言十分樸實，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請問父親一共說了幾句話？找出來讀讀品品。”
都讀過后再來品，讓學生感受與單獨的一句的不同感覺，放在一起品味，也許容易品出味道來。學生指出句子后，師生共同體味父親言語里所蘊涵的深厚感情，在學生自主探究、討論的基礎上適當引導、點撥。如“你就在此地，不要走動。”一句叮嚀，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他永遠是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里面沒人！”擔心兒子是否順利到達北京、擔心行李的安全，真是兒行千里父擔憂啊！這樸實的語言都充滿了對兒子的體貼之情。這一環節仍把重點放在了對課文語言的品味上，突出了語文課“語味”的特點，繼續指導朗讀。
4、課堂小結
為改變課堂小結成為知識機械重復這種現象，教師先讓學生回憶重點內容，由學生總結，教師給予肯定和評價。
5、布置作業
讓學生聯系自己生活實際，結合本文的寫作特點，寫出一篇表現與父母親情的短文交流。
五、板書設計
略。
《背影》簡案 篇5
我是5號，今天我說課的題目是《背影》(板書課題)。對于這節課的教學設計，我打算從以下幾個方面來說明：一教材 、 二目標、 三、教法學法、 四教學過程。
一、說教材
我先說一下對教材的分析。
《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語文的傳統篇目。(出處)
文章通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。本文構思巧妙，結構精美，語言樸實，飽含深情。(基本內容)
這一單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。學習本單元，重點內容是讓學生從課文中感悟到“愛”的情感，陶冶自己的情操，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
《背影》一文中，感人至深的父子之愛，樸實無華的語言表達，是最有價值的教學要素，是最關鍵的教學內容。(結合單元要求，分析本文教學價值)
二、說教學目標
關于教學目標，我是這樣來確定的。語文新課程標準特別注重學生的語文素養，并為此構建了三維目標體系，強調知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的結合。依據對課程目標的理解，結合單元要求，以及上面對《背影》一課內容的分析，我將本課的教學目標確定為：
1、 了解有關作者的文學常識，把握課文內容，積累重點詞語。
2、 采用多角度閱讀等方式進行整體感知，抓住細節描寫品味樸實無華卻飽含深情的語言。
3、 體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。
三、說教法學法
新課程特別強調學生主體意識的培養和學生的全面發展，積極倡導自主合作探究的學習方式。
《背影》是一閱讀教學篇目。新課標指出，“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要多關注學生的個性化解讀，整個過程中要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，指導學生發現問題、分析問題，解決問題。對于一些疑難或富于探討性的問題或小組討論，或個別暢談、教師點拔，其間融入自主、合作、探究性學習，這既是新課程理念的要求，也是激發學生學習興趣，尊重學生個體差異的要求。
因此，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：誦讀法 ，圈點、勾畫、批注的方法，啟發學生讀懂悟透 。
四、說教學過程
基于以上考慮，為了更好地完成教學任務，我設計了五個教學環節：1情境導入，2初步感知，3整體把握，4重點賞析，5拓展延伸
(一)、情境導入
多媒體播放歌曲《父親》，提問：我們的父親在自己的生活當中扮演的是一個怎樣的角色?朱自清的父親又是怎樣的一個人呢?學習了《背影》，大家就知道了。
(二)、初步感知
我分3個環節來組織教學。
1、初讀課文，同桌或小組內相互檢查重點字詞，初步把握文章內容
2、聽錄音。配樂朗讀此文，讓學生注意朗讀的要求和技巧。
3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學生練習語感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓練思維。《背影》平淡樸實、親切自然、感情真摯，只有讓學生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。
(三)、 整體把握
指導學生把握文章脈絡，理清寫作思路，理解文章主題，感受父子情深。
先指導學生讀文章，讓學生交流讀后的感受。
這是教學的重點，我簡單演示一下教學的過程。
同學們，我們通過讀課文，我們已經初步了解了課文內容。大家能不能再讀一讀，認真思考一下，文中幾次寫到背影?能否分別起個小題目?說說理解了什么?同學們說的很好，文中有四次寫到背影，一次是總寫，其余三次，分別是：買橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表并不美，動作和語言也不漂亮，可是當我們讀了以后，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來了。這是為什么呢?讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語言的魅力。
(四)、重點賞析
你對那一段，那一句有感覺，交流一下。
在此環節中，學生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點批注，形成自己的觀點，在此基礎上與同學交流解決以上問題。
此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，與文本對話，更進一步理解作者的感情，理解樸實的語言背后的深意，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和閱讀興趣，同時訓練學生的口語交際能力，完成教學目標(2)的學習。
(五)、拓展延伸
1、小結教學內容
2、讓學生談談，通過本文的學習感受到了什么?你也一定被你的父母感動過，也許是一次問候，也許是一次長談…..請你把最感動的那個時刻記錄下來
我的說課到此結束，謝謝。
《背影》簡案 篇6
學習目標：
1、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，體會洋溢在字里行間的人間至情。
2、學習本文抓住人物形象的一個特征展示人物心靈的寫法。
3、品味文章寓深情與質樸的語言特色。
4、體會本文所表現的父子清深，培養自己憐愛長輩、憐愛他人的感情。
學習過程：
前置作業
1、 朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、 、學者、 。《背影》是 散文。
2、給下列加點字注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）
晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、結合語境解釋下列詞語：
狼籍： 躊躇：
觸目傷懷： 蹣跚：
自已： 頹唐：
課堂探究[
1、朗讀課文（以小組為單位分段朗讀，比比小組內誰讀的最好）
2、文中一共寫了父親幾次背影？請在文中標注出來。說說作者主要寫哪次背影呢？
3、本文是通過我與父親在車站離別，表現父親愛子之情的，文章的2、3語段與此有什么聯系呢？
4、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們以文中父親所說的四句話為例，談談自己的體會。（即什么話表現了什么樣的情感）。
當堂檢測
一、讀寫訓練
1、請你回憶一下日常生活中父母對你的哪些細節，可以看出他們濃濃的愛，寫出來我們一起分享。
2、根據你對父愛的理解，仿寫練習：
（1）、父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；
， 。
（2）、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈：
， 。
二、達標檢測
1、書寫完全正確的（ ）
a.悲哀 衰弱 妥帖 諸多 b.慘淡 蹤跡 柵欄 鉤留
c.晶螢 交御 奔喪 狼藉 d.虧空 賦閑 謀事 躊蝫
2、選出加粗字解釋完全正確的一組（ ）
a.變賣典質（抵押）妥貼（恰當，合適）b.舉箸提筆（筷子）觸目傷懷（心）
c.瑣屑（細小而繁多）家中光景（時光）d.頹唐（失敗的樣子）自已（控制，抑制住）
3、遷移過關
玉蘭花的記憶 盧 瑋
①不記得從什么時候起，每當我家院子里的玉蘭花散放出清遠的香味時，總有認識或不認識的鄰人，專程前來要花。
②玉蘭花樹約有兩層半的樓房高。自我有記憶起，便有花香。父親總是起個大早，趁花含苞時便給摘下。他把較細的竹竿末端削成剪刀口狀，以輔助摘花。有時他親自爬上樹去摘，身手矯健。然后再把摘下的花，分別裝在小袋子里，置于冰箱保鮮，一有鄰人聞香駐足，便可以方便相贈。
③當然，父親一定會留下枝頭上那些用手可以夠得到的花，讓前來感染香氣的鄰居，也可以得到在綠陰中尋一抹清幽的樂趣。
④念小學時，家人總要在我的書包里放些玉蘭花，用手帕包好，以免損及象牙白的花瓣。然后再三叮嚀，送給老師和同學。有時自己懶惰貪玩，便忘了。經常是老師提醒：“我又聞到花香哦。”我才猛然記起。
⑤常常在送給老師后，玉蘭花就所剩無幾了，所以當同學向我要時，就顯窘促，只好從親近的同學開始送；一些偶有口角的，就給省下來了。這時想來，真自覺小家子氣。
⑥那時一直不明白，何以小小的花朵，竟有如此大的魅力?因為我總是喜歡花的姿態，遠遠勝過它的香氣。直到漸漸長大，才稍稍明了這是一種喜悅心情。二十幾年前，物資并不豐富，用香水的人當然不多。能在夏日清早感染一身香氣，并持續整天，的確令人喜悅。在要花的過程中，即使不認識的人也能透過花間說家常，增進友誼。真是情趣無限!
⑦而父親趕早摘花，想到會有許多人喜歡他種的花，并盤算著不知今天的花夠不夠時，這份可以與人分享的心情，更是令人欣慰啊。尤其某個有晨曦的夏天清早，當我看見父親摘下一朵沾露的玉蘭花，小心翼翼地插在母親的耳際，順手理理母親的頭發時，我被這般美麗的父母深深感動。
⑧我恍然大悟。原來，母親身上的花影飄香，皆是父親每天親手插上去的。對父親而言，這也許是極自然不過的一個舉止，但躍入我眼里，卻是溫柔萬分。我很難明確地描述出這份感動，不過可以肯定的是，這種感覺真的很好。
⑨對玉蘭花我有很特別的記憶。我曾在它的枝干上，每年刻畫一痕，以志成長；也曾和姐姐爬坐上樹枝，吃著西瓜，享受風的搖擺。但這都只不過是父親無形中帶給我的一些生活上的啟示。
1、文章第②③段具體描寫了父親摘花的過程，表現了父親怎樣的性格特點?
答:
2、文章第④段中的“再三叮嚀”除了表現家人怕我忘記外，還表現了什么?
答：
3、文章第⑥段說小小的玉蘭花朵“竟有如此大的魅力”，請結合這段文字說說“魅力”表現在哪兩個方面。
答：
4、請結合第⑦段中父親給母親插花這一細節，分析“我”深深感動的原因。
答：
5、文章最后一段中加點的“這”指代什么?請結合這段文字概括說說父親帶給“我”的“啟示”有哪些。
答案：
1、慷慨大方，熱情助人（助人為樂）
2、表現了家人心靈的美麗
3、香氣能令人喜悅，在要花送花過程中增進友誼。
4、父親者一舉止反映了父親對母親的溫柔恩愛。
5、①我曾在它的枝干上，每年刻畫一痕，以志成長；也曾和姐姐爬坐上樹枝，吃著西瓜，享受風的搖擺。②對人要有愛心。
《背影》簡案 篇7
一、班級情況
本班共有學生35人，男生17人，女生18人、大部分學生活潑好動，接受能力也較強、經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展、但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明、對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現，探究、使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。
本班有2位學生非常聰明，但學習習慣不好，上課經常做小動作，姿勢不夠正確、有4位學生基礎較差，對生字的掌握較慢，對課文的朗讀有困難、有5位學生特別優秀，他們能有感情的，流利的朗讀課文，有較強的寫作能力。
二、教材分析
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容、依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題，想問題，友好相處，團結合作，關愛他人，保護環境，愛護動物，熱愛科學、每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性、教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語，一課"識字"，四至五篇課文以及"語文園地"、各部分相互聯系，構成一個有機的整體、識字課的形式多樣，有詞語，成語，諺語，三字經，對聯，兒歌等、全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力、本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意、"語文園地"包括四個欄目：我的發現–––鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及字詞的一些規律，掌握識字的方法;日積月累–––引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習;口語交際–––在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力;展示臺–––給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀、最后是兩個生字表、生字表一是全冊要求認識的字，有450個、生字表二是全冊要求會寫的字，有350個、這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明、除了識字課和課文安排了識字任務外，在"語文園地"里也安排了少量要求認識的字、
三、教學目的要求
1、政治思想方面
通過本冊教材的學習激起學生熱愛大自然的情感，愛國主義情感，學會發現別人的長處，遇事多動腦筋和同學友好相處，關心他人，從小養成環保意識，熱愛科學技術。
2、語文知識方面
(一)漢語拼音
繼續復習鞏固漢語拼音，能借住漢語拼音識字正音，閱讀。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字450個，會寫350個、要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字型分析，不要求書寫;要求會寫的字要能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構、初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。
5、會使用音序能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
《背影》簡案 篇8
《背影》原文
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
《背影》教案
教學目標：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。
教學重點：結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。
教學難點：品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學創意：著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點
第一課時
一、問題導入，直入主題
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）
學生自由回答。
三、讀“父”
（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
（三）教師小結。
（屏顯，學生朗讀）
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）
四、讀“子”
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學生自由回答，老師小結。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？
教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學生讀書，思考，交流，討論。
學生各抒己見。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導學生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？
（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）
第二課時
一、設疑思考
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學生自由回答。
二、聚焦結尾，重點理解。
（一）指名朗讀結尾段第一句。
（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”
學生交流。
四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。
（屏顯）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。
本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。
五、評價小結，升華主題。
（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了x。
（二）教師談感悟，總結。
《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。
《背影》教學反思
《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。
調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。
《背影》簡案 篇9
今天，我說課的對象和內容是《背影》第一課時。我從以下六方面進行說課。
一、教材分析
1、地位和作用：
《背影》是八年級語文下冊第一單元的第一課，是家喻戶曉的名篇，文章樸素無華，語言淳樸自然、真摯感人，一直打動著幾代讀者的心，影響深遠。從編者的意圖來看，是想通過此文引導學生關注家庭生活與情感，引導學生認識和反映家庭成員之間的美好情感。《背影》在本單元和本學期中占有重要地位。
2、重點、難點：
重點：學習作者抓住人物在特定環境下的特征敘事抒情，即文中父親爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，指導學生感悟作品中所蘊涵的父子深情，由此啟發學生做一個有孝心的人。
難點：
（1）文章的寫作年代離今天比較久遠，學生的思想實際與作者當時的思想有較大的距離。應力求縮短這段時空距離，使學生逐步體會到作者的感情。同時，也讓他們受到感染，產生共鳴。
（2）課文第二、三段對表達中心的作用。
二、學生情況分析
我班學生總體語文基礎尚好，有一定的理解能力，對語文學習有較濃厚的興趣，但畢竟是初中學生，對文章所反映的上個世紀二十年代的成年人而且是知識分子的情感，很難真正領會。
三、教學目標
根據以上對教材和學生情況的分析，我將本課時的教學目標確立為：
1、知識目標：
掌握重要的字、詞并在學習和生活中運用。
2、能力目標：
（1）品味作品細膩、樸實的描寫所蘊涵的深情。
（2）學會用行動描寫塑造人物形象。
（3）學會觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法。
3、情感目標：
（1）讓學生在學習課文的過程中，得到情感體驗和道德情感熏陶。
（2）引導學生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛，對學生進行感恩教育，培養學生做一個有孝心的人。
四、教法、學法
1、教學方法：
（1）創設情境。聯系學生生活實際，創設良好的課堂情境，指導學生有感情地朗讀。
（2）借助多媒體教學手段，設計啟人心志的導語和結束語，使學生感悟作品平淡的文字中蘊涵的深深的父子之情，并使他們產生共鳴。
（3）采用導讀法、啟發式。教師啟發、引導學生進入課文的情思中，完成教學目標。
2、學法指導：
（1）使用圈點和批注的方法。
（2）研討法：分小組討論，發揚團隊精神，思考、討論、挖掘和感悟作品中的那份親情。
3、教學手段：采用播放錄音，投影等多種媒體。
五、教學過程
設計意圖：
以“情”為切入口，激發情感，創設氛圍，達到“未成曲調先有情”的目的。
（二）整體感知課文：
1、聽朗讀錄音，指導學生整體感知課文。
要求：
（1）聽準語音語調，掃清文字障礙。
（2）領會關鍵詞句，體會感情。
2、學生自由朗讀課文
要求：劃出文中最感人的句子，大致把握本文的內容，小組簡單交流，明確本文的大意。
（三）仔細研讀課文，小組討論問題：
1、問題：
（1）“我”與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。這些句子寫出了怎樣的一個背景？有什么作用？
（2）劃出文中描寫父親買橘子過程中往返情景的語句。
（3）本文的線索是什么？文中寫了幾處背影？讓你印象最深的是哪一處背影？
（4）為什么不寫父親的正面而寫背影？
設計意圖：設計的目的是以問促讀，檢測整體閱讀的效果，通過討論交流，培養自主、合作、探究的精神。
2、學生根據自己的理解，提出疑問：
（1）朱自清為什么不自己去買橘子？
（2）文中父親的'形象“細心”、“體貼”，怎么不像父親卻像個母親？小組交流討論，教師參與討論，對提出的問題篩選、整理，學生的思維激烈碰撞，加深了對課文的理解，最后教師引導全班交流。
設計意圖：培養學生質疑的精神，學生情感的體驗和價值觀得以提升。
3、“父親爬過月臺買橘子”的片斷好象電影特寫鏡頭，而且，又是個極煽情的鏡頭。請學生表演“父親爬過月臺買橘子”的片斷，揣摩“蹣跚”、“探身”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等富有表現力的詞語，進一步體會理解“父親”的愛子之心。
設計意圖：調動學生自主體驗，理解父親的背影是沉重的背影，是艱難努力的背影，進一步理解父親的那顆愛子之心。
4、全班齊讀“望父買橘”部分，進一步體味這種真切感人、催人淚下的情感。
要求：聲音低沉，節奏舒緩，語速較慢但略有變化。
《背影》簡案 篇10
教學過程：
2. 《背影》
［預習導引］
1. 目標點擊
（1）掌握文中的生字新詞，會讀、會寫、會理解。
（2）感受并理解文中表達的父子之間真摯的情感。
（3）學習選擇生動細節，運用質樸語言表情達意的方法。
（4）理解文章前、后兩部分寫家境慘淡和父親頹唐對表達父子情深的作用。
（5）理解真實、真情是寫好文章的基礎。
2. 學法指導
（1）借助工具書，掃清文中字、詞障礙。
（2）通過關于“背影”的幾個細節，特別是買橘子的細節描寫，感受人物的感情。
［文題資訊］
1. 作者簡介
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，現代著名的作家和學者。他有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入《朱自清文集》，他的散文很有名，如《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《綠》《春》《荷塘月色》等，其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素、縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗而著稱，極富有真情實感。
2. 背景資料
本文定于1925年10月，朱自清談寫作動機時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二，我寫的這篇文章只是寫實。”惟其“寫實”，才體現了這篇文章的價值。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”，這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途烀＃筆錄枘眩秤銎嗖業南質怠t謁切耐妨腫乓徊悴簧⒌某鈐疲繽惱濾硐值幕野檔幕鰲t謖庖槐塵吧希髡咝闖齙惱嬤俊⑸畛痢⒏腥酥遼畹母缸又喚鍪欠銜頤敲褡迓桌淼賴碌囊恢執車拇空娑呱械母星椋腋缸踴ハ嗵逄乇鶚歉蓋自諶諢懔誦了嵊氡骨樾韉母缸又校性詼蛟嗣媲暗惱踉投勻飼櫚〉木墑賴賴目拐k淙徽庵皇竊茍慌降姆純梗不嵋鶉嗣塹耐欏⑻就錟酥燎苛業墓裁?/p>
3. 題目解說
文章以文中記敘的重點“背影”為題，一方面指明記敘的對象，另一方面又是全文的一條敘事線索。
4. 知識鏈接
《背影》是一篇散文名作。1925年問世以來，傳誦八十年而不衰，主要在于一個“真”字和一個“巧”字，巧妙地選取視角去寫人記事，平中見奇；真實地記敘生活，真切地表達感情，贏得了廣大讀者的共鳴和認可。
［字詞詳解］
1. 字音認讀
差（chāi）使 簌簌（sù sù） 迂（yū）腐 拭（shì）
頹（tuí）唐 瑣屑（xiè） 舉箸（zhù）
蹣跚（pán shān） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）
2. 詞語補注
虧空：①支出超過收入，因而欠人財物。②所欠的財物。文中取②義。
頗：很。
躊躇：猶豫。
警醒：睡眠時易醒，睡不熟。
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
［課文詳解］
1. 內容分析
本文是一篇以記人敘事為主的文章，重點記敘作者與父親在南京浦口車站送別的情景，細致而動情地描寫了父親買橘子時的背影。
全文以“背影”為線索，開門見山、點題。接著寫祖母去世、慘淡的家境，為后文寫父親翻過月臺為兒子買橘子時的背影蓄勢。然后濃墨重彩極寫父親為年輕的兒子買橘子的背影，這里的動作細節描寫極為感人。如動詞：“攀”、“縮”、“微傾”、“放”、“爬下”等，讀來令人落淚。父親在祖母去世、家境慘淡、失業、略顯老態的情況下，親自送兒子上車，還囑咐這，囑咐那，還邁著蹣跚的步子，翻過月臺親自為兒子買橘子，表達了父親對兒子的愛，也表現了兒子對父親發自肺腑的尊敬和熱愛。文章在結尾處又在“晶瑩的淚光”中重現背影，更強化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯情感，同時又照應了開頭，寄托了兒子對年邁體衰的父親的無盡思念。
2. 主題思想
文章通過對父親過鐵道攀月臺買橘子時的背影的細致而動情的描寫，生動地表達了父子之間真摯的深情。
3. 結構圖示
4. 句段品鑒
（1）回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
品析：這里交待家中慘淡的光景，為后文寫父親的背影作鋪墊。背影出現在一個特定的環境下才感人。
（2）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
品析：這段話從外貌和動作細節方面，對父親的背影進行了細致的刻畫，突出了一個“老”字，一個邁入老境的父親，不讓年輕的兒子動步，卻親自為兒子買橘子，突出了父親對兒子真切的愛。
（3）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。
品析：動作描寫。父親是故意裝輕松，其實從身體到心里，都不輕松。這樣做是要“我”放心去求學，不要擔心家里。表現了父親對兒子真摯的愛。
［研討探究］
1. 寫作特色
（1）視角獨特，細節生動感人。
本文雖然全文飽含著父子之情，但最集中最感人的還是在于車站送別時父親買橘子的那個背影，它不僅使作者終生銘記，而且讓每一個讀者心靈震撼，不能忘懷。
時值冬日，父親“穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，步履蹣跚”，已顯老態，再者又是個胖子，可想而知，父親的行動是多么不便，買橘子必須經過鐵路，翻月臺，一來一去，對于父親來說多么困難。而父親執意要去，上月臺，只能“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”一句話一個特寫鏡頭，讓父親吃力而艱難的樣子呈現在我們眼前，而父親對兒子的真摯的愛自然流露在我們面前，我們無不為之感動。“背影”讓作者終生難忘，讓讀者都禁不住潸然淚下。
作者沒有對父親的面部進行描寫，沒有敘述一般過程（如買橘子的情形），單選“背影”這個獨特的視角，運用細節描寫的方法，收到了很好的藝術效果。
（2）語言質樸，飽含感情。
父子之間的關系是純潔的，感情是真摯的，父子之間的事也是最普通、最平凡的，因此，表達父子之情無需華麗的詞藻，無需張揚的夸飾。本文就是運用了質樸的語言，表達真摯之情的典范之作。無論是對事情的記敘，還是對語言的描寫，都是樸實無華而又飽含感情。如“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”“不要緊，他們去不好”“進去吧，里邊沒人。”等，語言再樸實不過了，但父親對兒子的關愛卻表現得淋漓盡致。
2. 重點難點
“背影”為何如此感人？
把“背影”置于一個特定的環境去寫，這是“背影”感人的原因之一。祖母去世，父親“賦閑”在家，“變賣典故”“還了虧空”，“又借錢辦了喪事”，悲慘的事一樁接一樁。父親“蹣跚”的步態，“肥胖”的身姿，已顯老態，可他執意要替“年已二十歲”的兒子買橘子，可是買橘子要過鐵路，攀上一米多高的月臺對父親來說是多么艱難啊！作者用眼睛，用心靈去觀察父親這一艱難的過程，用細節描寫的方法刻畫了催人淚下的背影，這“背影”讓作者終生難忘，時時記起，這“背影”使讀者也禁不住流淚。
一個“真”字，也是“背影”感人的原因。全文語言樸素，沒有華麗的詞藻，但是作者筆下的“背影”就是感人，究其原因就是一個“真”字。文中不論是敘事，還是描寫都突出了這個字。如寫父親買橘子時的背影，買橘回來后的動作、語言等，還有執意要自己親自送兒子到車站，說“他們去不好。”，到車站他“忙著”、“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”這些動作、語言描寫，沒有夸飾，就像是繪畫里的白描一樣，讓人感到真實而感人。
［課本習題解答］
一、
不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車站送別 別后情景
二、
提示：既要談到父親對兒子的關愛，又要談到兒子對父親的敬意和感激，注意文章描寫的角度，是從兒子的眼中所見和心中所感去寫父親的背影的。
三、
開頭寫不能忘記背影，開篇點題，又貫穿全文，并能引起懸念。說明“背影”所體現的父愛在作者心中深刻而永恒的記憶。結尾寫又看見背影，同樣是說作者時刻銘記著父親的關愛之情，在結構上也與開頭和題目相照應。
四、
1. 在家境衰落的時候，父親的心情本來就很難過，卻反過來勸慰“我”，并鼓勵“我”，表現了父親對兒子一片關愛之情。
2. 父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
3. 父親已經把成年的兒子送上車，已經是無微不至了，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，執意要去給兒子買橘子，過鐵道，攀月臺十分艱難，父親自己明白，但為了兒子，父親心甘情愿吃苦受累。還生怕兒子跟出來，忘了行李。父親對兒子真摯的愛真是感人。
4. 是否順利到達？做父親的有諸多擔心和掛念，一切只有“那邊來信”才知分曉。
5. 這是父親走了幾步，又“回頭”說的話，既提醒兒子沿途注意行李，又體現了父親對兒子的關照和愛意。
五、略
3. 《我們和青春對話》
［預習導引］
1. 目標點擊
（1）體會“走進青春”的感悟和遐想，做好心理準備，勇敢地迎接青春的叩門。
（2）理解本文生動形象、含義豐富的詩歌語言。
（3）學習新詩的朗誦。
2. 學法指導
反復朗讀，體會詩歌中的形象和含義豐富的語言。
［文題資訊］
1. 作者簡介
畢國瑛，女，山東人。當代詩人。
2. 背景資料
作者1980年在上海師范專科學校結業，留校在附小任教6年。1986年調上海少年報社《童話報》編輯部任編輯。
3. 題目解說
題目《我們和青春對話》就向我們預告該詩是以對話形式展開的，還告訴我們對話的雙方是誰，對話的內容是什么。
4. 知識鏈接
關于青春的幾則名言
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
——岳飛《滿江紅》
世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。
——毛澤東
青年是人類的希望。
——巴金《秋》
青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。
——李大釗《“晨鐘”之使命》
一個人的年輕時代是詩的時代。
——安徒生《瓶頸》
［字詞詳解］
1. 字音認讀
染（rǎn） 蔚（wèi） 澀（sè） 慕（mù） 遐（xiá）
2. 詞語補注
憂郁：憂傷，愁悶。
遐想：悠遠的思索或想像。
無憂無慮：沒有憂愁，沒有顧慮。
朦朧：不清楚；模糊。
［課文內容講解］
1. 內容分析
這是一首熱情洋溢、生動形象的現代詩，表達了剛剛告別少年時代，新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春，盼望青春體驗，決心勇敢地走進青春的熱烈情懷。
全詩共10節，可分為三大部分。
第一部分寫告別少年，走進青春。“曾經”“戴上”，“而今”“告別”，正說明才從少年步入青年，“有點驚慌有點盼望”，準確地寫出了既十分向往又擔心準備不足的真實心態。“還想看一看”“還想聽一聽”，寫出了對少年生活的留戀，“卻又忘不了”“青春在眼前”，既說明青春的到來是人生成長的必然，又說明“我們”已經能夠理性地面對現實，接受青春。
第二部分是寫初入青春，期待體驗。作者先寫出了對青春的遐想，想像青春是多么地富有朝氣、活力和風采，青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接著寫期待走進青春，去體驗生理的發育，知識的積累，情感的豐富和思想的成熟，體驗把社會責任扛在肩上。然后概括而形象地寫出了走進青春，將經歷自然的生命歷程和人生的種種體驗，這一切無法拒絕、無法回避。最后寫迎著青春的召喚，邁著期待的步伐，我們走出無知和幼稚、在青春里成長，增長知識、才干，學會思考，樹立責任意識和憂患意識。
第三部分是寫面對青春，勇敢地走進去，堅持走下去。“我們想悄悄地改變你/讓你別再朦朧別再朦朧”是說體驗青春，認識青春。兩個“依然”表明“我們”將從青春里吸取營養，積累財富。“我們走進你/是為了讓我們美麗”表達了我們期望走進青春，使自己的身體發育、思想成熟、情感豐富的愿望；“我們走進你/是為了不忘你的美麗”，是說走進青春是為了終生銘記人生的這一段最美好的時光，并使自己終生從中受到教益。
2. 主題思想
這首詩以熱情洋溢、生動形象的語言，表達了少男少女們向往青春，盼望體驗青春，決心勇敢地走進青春的熱烈情懷。
3. 結構圖示
4. 句段品鑒
（1）有點驚慌有點盼望
品析：形象而生動寫出剛步入青年時期的那種十分向往而又準備不足的心態。
（2）還想看一看身后的少年
還想聽一聽童年的歌謠
品析：用質樸的語言，寫出了青年們對少年生活的留戀之情。
（3）走進無法解釋的羞澀
走進人人羨慕的美麗
品析：生動而含蓄地寫出了青春期的發育帶給人們心理上的羞澀感和身體上的美感。
［研討探究］
1. 寫作特色
（1）運用“對話”形式，抒寫青春遐想。
這里的“對話”并不是一問一答，而是面對青春的思考、期待和遐想。“對話”的方式有兩種，一種是獨白，主要是前五節，抒寫“我們”面對青春，走進青春的遐思和感悟，既有留戀，又有期待；既有幾分等待，又有幾分迫切。另一種是傾訴，將青春擬人化，用第二人稱，向對方傾訴，“我們”雖然已經勇敢地進入，又有幾分擔心；既要真切地體驗青春，又要“永葆青春”，讓青春成為人生財富的復雜情懷。
（2）生動形象、含義豐富的語言。
詩中有很多意思都不是直接表達出來，而是運用生動、形象、含蓄的語言委婉道出。例如：走進春的浪漫夏的奔放/走進秋的惆悵冬的遐想，不僅寫出了一年四季的不同特點，更是形象地寫出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗。又如“走進悄悄觀忘過的夏日海灘……”這些詩句，都形象地寫出了對于走進青春，積累知識、豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩語言的特點之一。精練簡潔、言少意豐，本來就是詩歌語言的特征，這首詩在很多地方較好地體現了這一點。如“我們走進去/就被染成晶亮的翠綠”，是說走進青春就會具有青春的朝氣和活力，青春的美麗和風采。又如“我們走進你/是為了讓我們美麗/我們走進你/是為了不忘你的美麗”，既表明青春時期“我們”會發育、豐富、成長，又說明青春對于人生的意義重大，一輩子都可以從中受益，一輩子都不會忘記。
2. 重點難點
如何通過詩的生動、形象、含蓄的語言來理解詩意？
第一，反復有感情地朗讀，注意詩的韻律和節奏，注意重讀。如讀第1－2節，可以用平穩的語言讀得緩慢些，讀3－7節，要帶著喜悅的口吻，高興的心情去讀，有時要讀得緩慢些，有時要讀得急促些。第8－10節用平穩的語氣來讀。
第二，通過理解詩句的意思來理解詩意。如“這翠綠的迷人的青春……”我們知道，綠色代表生命，綠色也表示富有生機，這樣一想，我們就知道這句話是說青春是有朝氣、活力的。又如“走進春的浪漫夏的奔放，走進秋的惆悵冬的遐想”，不僅寫出了一年四季的不同特點，更是形象、生動含蓄地寫出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗。如“——走出混沌/——走出無憂無慮”這兩句，我們首先要理解“混沌”“無憂無慮”是什么意思，弄懂重點詞義后那么這兩句詩的意思就迎刃而解了，即在青春時期，我們要走出無知和幼稚，增長知識和才干，學會思考。
［考點指津］
例：詩講究的是一個“情”字，請說說下列詩句表現了“我們”什么樣的“情”。
走進綿綿無盡的/——憂國憂民。
考點說明：我們知道詩要有“情”，畫要有“意”，我們讀詩就要緊扣詩的語言及形象，深入探究詩句所表現出來的“情”。
名師點撥：在反復誦讀的基礎上，結合上下文，弄清句意，再探究它所體現出來的“情”。
參考答案：走進青春，“我們”成了有理想、有知識、有才干、有思想的青年，“我們”得為自己的祖國的前途和命運著想，甚至擔憂。這句話表達了“我們”決心擔負起建設強大的國家的責任心和使命感。
［課本習題解答］
一、
第一部分（1－2）：告訴少年，走進青春。
第二部分（3－7）：初入青春，期待體驗。
第三部分（8－10）：勇敢走進去，走下去。
二、
1. 表現了對少年生活的留戀之情。
2. 形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采，寫出了青春的光彩、蓬勃和力量，表達了對青春的向往之情。
3. 抒發了期待走進青春，去學習新的知識，去探究新的領域的愿望。
4. 歌頌了青春的魅力，表達了我們渴望走出無知幼稚的心情。
5. 表達了“我們”期望走進青春，使自己的身體發育，思想進步，情感豐富的愿望；走進青春將會受到終生教益的熱切希望。
三、略。
【模擬試題】（答題時間：45分鐘）
2. 《背影》
［識記與積累］
1. 給加點字注音，或根據拼音寫漢字。
狼jí（ ） 簌簌（ ）（ ） 躊躇（ ）（ ）
舉zhù（ ） 瑣屑（ ） tuí（ ）唐
pán shān（ ）（ ）
2. 選出釋義有誤的一項（ ）
a. 賦閑：指在家休息 慘淡：凄慘不景氣。
b. 勾留：短時間停留 躊躇：猶豫的意思。
c. 迂：言行守舊，不合時宜 頹唐：衰頹敗落。
d. 觸目傷懷：看到不好的情況，心里感到悲傷。 瑣屑：細小而繁多（的事）。
3. 根據課文填空。
他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左（ ），顯出努力的樣子。
4. 文中幾次寫到“背影”，它們各有什么作用？
_____________________________________________________________
［課文解讀•感悟體驗］
5. 文章記敘了哪些事情？哪件事詳寫？為什么要詳寫？
_____________________________________________________________
6. 文章的語言樸實無華，但讀來感人，這是為什么？
_____________________________________________________________
［閱讀品味•拓展提高］
黃 土
鄒志安
我的父親是一個極普通的農民，勞動一生，默默死去，像一把黃土。黃土長了莊稼，卻并不為太多的人注意。全中國老一輩的大多數農民都是這樣。
他死于肺心病。這是嚴重威脅勞動人民健康的疾病之一。中國農民在平時，是不大主動去醫院檢查身體的，即有病躺倒，還要拖磨。我父親民國十八年遭年饉時去南山背糧，走冰溜子，回來時凍掉了十個腳指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而從不看病吃藥。直到死前幾個月，在我強迫下才去醫院作了平生第一次心電圖。醫生打比方說：“機器運轉一生，主機已經磨損，太缺少修復和保養了！”為了挽救，吃“心脈寧”一類比較貴的藥。他問：“一瓶多少錢？”聽說要三元多，半天沉默不語，后來就說：“不要買藥了，我不要緊。”當我不在時，就偷偷停止服藥。他一定計算過：一瓶藥的價值要買近二十斤鹽，要讓兒媳們勞動好多天。
他平生也就只知道勞動。繁重的勞動使他累彎了腰。不知創造了多少財富，自己卻舍不得亂花一分錢。有一次我給了他兩元零用錢讓他買點好吃的，半年后他還在身上裝著。在重病期間他出現了譫語，凈念叨“把豬喂了沒有”“把鋤頭安好”“麥黃了就快收”之類。臨死時他默默流淚，留戀這個世界——他為之灑盡汗水然而仍不富裕的世界。
父親從來無是無非，關心而弄不明白各種國家大事，可以說在精神上是貧困的。富有者被給予，貧困者被剝奪，那么他是被剝奪了：從前因為貧困而沒有機會接受文化教育，后來倒是不斷地接受各種政治教育，而終于都沒有弄明白。但他顯然沒有遺憾過，因為他有勞動，因此而填補了一切缺憾。巧者勞矣智者憂，無能者無所求……但他還有所求——祈求世事不亂，有安穩的日子。
他現在去了！黃土上勞動一生，最后回到黃土里去。黃土是博大寬容的，無論善與惡，最終收容了所有的人。
那時我跪在泥水里為他送行。我曾經想到過：他活了七十七歲，已很不易；而我們周圍能活七八十歲的老人又實在太少，不是老人們不想活，也決非兒女們不孝順，實在是因為生活水平太差。那么，盡快發展生產，改善人民生活，則是兒女們挽留老人多駐一時的最好的方法了。哭也徒然，哀也無助。死者長已矣，生者當勉力。
將軍和領導人死了，會有無數悼文，因為他們功勛昭著。一個普通勞動者死了，我們撒下這一把黃土，并期望世人能夠容納。
7. 該文為什么以“黃土”為題？請談談你的看法。
_______________________________________________________________
8. 文章緊扣“普通”一詞，寫了父親哪些事？突出了父親什么樣的性格特征？
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_______________________________________________________________
9. 文中有這樣一句話：“巧者勞矣智者憂，無能者無所求……”，你認為文中的父親屬于哪種人？
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_______________________________________________________________
10. 給下列加點字注音。
饉（ ） 嗽（ ） 譫（ ）
［發現創新］
11. 《背影》和《黃土》都是寫父親的，請談談兩文中父親的相同點和不同點。
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. 《我們和青春對話》
［識記與積累］
1. 給下列詞中加點字注音。
惆悵（ ）（ ） 混沌（ ）（ ）
朦朧（ ）（ ） 苦澀（ ）
遐想（ ） 晶亮（ ）
2. 辨別下列形似字，先注音，后組詞。
［課文解讀•感悟體驗］
閱讀詩的第三、四節，然后做下列習題。
3. 從總體上看，這兩節寫的是什么內容？
__________________________________________________________________
4. 作者為什么把青春說成是“翠綠的迷人的青春”？
__________________________________________________________________
5. 品折“我們走進去/就被染成晶亮的翠綠”。
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［閱讀品味•拓展提高］
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物，
我歌唱正在生長的力量。
我的歌呵，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方。
對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。 所有使我像草一樣顫抖過的
快樂或者好的思想，
都變成聲音飛到四方八面去吧，
不管它像一陣微風
或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂傷，
我重新變得年輕了，
我的血流得很快，
6. “歌唱”的意思是_______________，“為少男少女們歌唱”實則是_________________。
7. 全詩揭示主題的詩句是________________________________。
8. 全詩的感情基調為__________，應讀出_____________的情緒。所押的韻為_________，韻腳分別是____________________________________________。
9. 最后一節中“夢想”和“希望”的含義是什么？
__________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. 四節詩分別應該把握怎樣的尺度來朗讀？在橫線上填上正確項的序號。
a. 真摯熾熱 b. 舒緩欣慰 c. 情不自禁 d. 深情祝福
第一節_________ 第二節_________ 第三節_________ 第四節_________
［發現創新］
11. 詩的想象力奇特、豐富，結合課文試舉例分析。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
【試題答案】
2. 背影
1. 略
2. a
3. 攀 縮 微傾
4. 文中四次寫到父親的背影。第一次寫背影，開篇點題，引起懸念；第二次寫的是父親買橘子時的背影，表現了父親對兒子的真摯情感；第三次寫的是混入人流中的父親的背影，表達作者對父親的尊敬和熱愛之情；第四次寫的是“晶瑩的淚光中”所想到的背影，與開篇呼應，強化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯感情。
5. 不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車站送別 別后情景 其中車站送別寫得最詳細，因為作者所寫的父親的背影，就是在車站送別時，父親為兒子買橘子時，兒子所看見的父親的背影，這背影使作者終生難忘，并時常記起，每次記起禁不住淚流。這個背影也使讀者感動，因為它凝聚著父子深情。
6. 見寫作特色
7. 因為“黃土”隨處可見，再普通不過，父親“也是一個極普通的農民”，所以要用“黃土”做題目。
8. 文章緊扣“普通”一詞，寫了父親這幾件事：①有病舍不得花錢治；②舍不得吃；③父親從來無是無非。突出了父親節約、勤勞的性格特征。
9. 不能說父親是無能者，只要言之有理即可。
10. jǐn sòu zhān
11. 相同點：兩文的父親是愛子女的。
不同點：二者的身份不同，所以他們身上的一些特點也不同。比方說《黃土》中父親過于節約，沒有文化，只知道勞動；而《背影》中父親是個文化人，他的言行舉止跟前者不大相同，如借錢辦了喪事后，還要送兒子去求學，還要給兒子買橘子……只要言之有理即可。
3. 我們和青春對話
1. 略
2. 略
3. 寫出“我們”對青春的遐想
4. 綠給人以生機、活力，說青春是“綠色的迷人的青春”，是說青春充滿生機、充滿朝氣、充滿活力和風采。
5. 我們走進青春，就像是走進了一個神奇的世界，“就被染成晶亮的翠綠”，想像奇特，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采。
6. 贊美 歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告別過去后的新生活、新世界。
7. 對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。
8. 明快 熱情奔放（或積極昂揚） ang 唱、望、方、想、光、上、傷、望
9. 對理想，對光明的向往與追求
10. cdba
11. 提示：詩中有很多詩句富有想象力，不僅要舉出例子，還要說明這種想象在表達詩意上起到什么作用。答案略。
《背影》簡案 篇11
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程（www.kongtiaoguanjia.com）設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
a、兩個“黑”字
b、三個“布”字
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學生分析以下句子，并進行點拔
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時間，指失業在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計二
難忘背影 ——點題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現背影——思念
《背影》簡案 篇12
教學目標
1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。
3.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。
教學難點
學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。
教學過程
一、創設情景，導入新課
同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。
這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
二、課文欣賞
㈠整體感知：兩個問題
1.本文寫的主要事件是什么?
回答：父子浦口送別。
2.全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?
回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：
⑴懷念父親，惦記背影;第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
⑵望父買橘，刻畫背影;第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。
⑶父子分手，惜別背影;第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
表達的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。
㈡思考討論一：父疼子
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。
體現：細心關照，周到入微
2.其中哪一件事最讓你感動?為什么?答：望父買橘見背影
3.朗讀，分析這一部分
4.父親的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
5.走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便，(這是一個蹣跚的背影!)
6.爬月臺動作：探攀縮傾──行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影!)
7.父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛?
答：父親的語言。⑴不要緊,他們去不好!⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.⑶我走了,到那邊來信!⑷進去吧,里面沒人
體現：憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)
㈢思考討論二：子愛父
1.兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
理解。三次流淚，兩次自責：
A.望父買橘，艱難背影──感動之淚B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚
C.含淚讀信，再現背影──思念之淚D.太聰明了，聰明過分──后悔自責
兒子對父親：(人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念)
真切理解，真誠感激
㈣研究探討
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢?
總結：特定的環境：家境慘淡，禍不單行
學生總結：祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。
教師總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。
三、拓展遷移
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
四、感受深情(放背景動畫《懂你》)
同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
五、作業：請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎?
附板書設計：
背影 朱自清(敘事散文)
線索：背影為線索
開頭設疑——點出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘——刻畫背影 第二次流淚：感動
父子分手——惜別背影 第三次流淚：惜別
結尾思念——再現背影 第四次流淚：思念
家境慘淡，禍不單行——父親失業、祖母去世、變賣典質、借錢辦喪
《背影》簡案 篇13
摘要：在文學創作上，情感活動十分突出。從《背影》的文質、創作過程和欣賞過程三個方面可以看出，情感的驅動效應主要表現為：情感是激流，推動著作家的創作；情感是活流，給文學作品以生命；情感是共振器，能夠產生文學共鳴。
關鍵詞：情感；驅動效應；共鳴
在中國現代文學史上，《背影》是散文園地里一朵獨放異彩的奇葩。它，是一首悲歌，更是一支愛曲，曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。究竟是什么促使這位不領“救濟糧”的志士揮動如椽巨筆，寫下這首千古絕唱呢？是情感，是情感的激流無時不在撞擊著作家的心靈，是情感的波濤無處不在震撼著作家每根神經的緣故。現代心理學也充分認識到情感的驅動性，并把這種驅動性作為人的主觀能動作用之基本動因來看待。情感的驅動力，在傳情達意的文學創作上，其活動非常獨特，其作用十分突出，構成了情感在文學創作上的所謂“驅動效應”。
（一）情感是激流，推動著作家的創作“情以物遷，辭以情發”《文心雕龍·物色》情感是澎湃在作家心中的一股激流，它帶著生活的氣息，跳動著時代的脈膊，激發作家的靈感，推動著作家的創作。文壇宿將也好，無名小輩也罷，無一不是睹物思人，覽物生情，爾后揮筆成文的。在“物”→“情”→“文”的雙重轉化中，作家本人必須要被情感所熔化，所“淹沒”，所撼動。如若不然，朱自清眼里的背影，就會成為其心中的“背影”，也就無以成為他筆下的《背影》。
寫于1925年的《背影》，是一篇回憶性的散文。1917年冬天，因祖母去逝，作者從北京到徐州，和父親一道回揚州奔喪。喪事辦完，又和父親同車北上。到浦口車站，父子離別之際那種催人淚下的感人場面，尤其是對父親背影的刻畫，顯得情真意切，愛意綿綿。車站一別，令作者終生難忘。特別是父親為他買橘子的情景，給他留下了不可磨滅的印象（并在以后的生活中，無時無地不在其心頭縈繞，使之躁動不安）：先是“蹣跚地到鐵道邊，慢慢探身下去”，然后“穿過鐵道要爬上月臺”，只見他“用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者以極其簡練的筆法，勾勒了父親年老體弱的形態：體態──肥胖，穿著──臃腫，步履──蹣跚，這一簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且真實地體現了父愛的真誠，深刻地揭示了彼時彼地父親的心情。目睹此景此情，就連一般人都因之心顫，因之落淚，更何況是對生活有著極為深刻感受，且面臨家境衰敗，禍不單行這一境遇的作者呢？這次離別之際，父親佝僂的背影，更使之傷感、痛心和愧疚。作者目睹父親的背影，從內心深處，真正感受到父親對自己的千般愛護，萬般體貼，由此便滋生了無限感激之情。并且，隨著歲月的流逝而變得愈來愈深沉愈強烈了，時時震撼著他的心靈，處處激起他對父親的深思，最終成為構思《背影》，觸發寫作《背影》的一股強大情感潛流。所以，《背影》一開頭，作者就直抒胸臆：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文末又緊緊的回應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里，父親的背影成為作者抒發思念之情的一條小河，或者說，作者把長期郁結在心頭的強烈感激之意，刻骨的思念之情完全寄托在對父親背影的形象刻劃上。文章以“背影”為題，這是一個最好的注腳。
可見，無論從寫作背景看，還是從《背影》本身的內容來考察，這篇散文，在很大程度上，是作者親眼目睹父親“努力”去買橘子后而萌生的感激之情長期孕育的結果，是作者敬仰父親之心不斷交融、升華的結晶，是心中感情自然的流露，而非應酬之作、為寫“背影”而寫《背影》。這也充分說明了在文學創作過程中，情感具有極大的推動作用。無論是博大的情懷，還是纖細的思緒，我們要是能恰當的“截留”住，就能歌唱出宏篇巨作或吟詠出精制的小品。要是無病呻吟，為賦新詞強作愁，那么，情感絕不會給你半點的恩賜。
（二）情感是活流，給文學作品以生命詩人白居易對詩歌提出的審美要求是：“感人心者，莫先乎情”（《與之九書》）。文學是人學，文學更是情學。以情為血液，因情而動人，是文學作品的固有屬性。真正的文學作品，必定是人類情感的結晶，其間必定流淌著人類情感的涓涓細流。
朱自清是一代散文大家，其散文，是用真情實感譜寫的至美之音，不是靠禾農詞艷句織就的過眼云霞。其散文抒情的特點是：真誠、含蓄、適度。真誠，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁心；適度就是濃淡相宜，濃而不烈，清而不淡。朱自清十分重視情感對于文學創作的重大作用，并能熟練地掌握這種符合中華民族審美習慣的抒情方式。
作者善于抓住瞬間的生活體驗，以背影為行文線索，以“我愛父親”為抒情基調，在有限的文字里，表現了博大、深刻、永恒的父子之愛的主題。作者對父親的刻骨懷念之情，猶如一股激流奔騰于字里行間。他的懷念之情、欲碎之心和父親的背影完全融為一體（即情景交融）。作者在文中，表現了高人一籌的抒情技巧：他沒有直接訴說自己的思念之情，也沒有直露地表白自己的感激之心。相反地卻不斷地敘說自己的悔恨，悔恨自己當時總覺得父親“說話不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；無情地譴責自己“那時真太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的悉心體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以悔恨來反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉。結尾一句：“唉！我不知何時再與他相見”，僅其平淡一語、蘊藏著何等徹骨的悲思！作品至此，嘎然而止，曲終情在，余味無窮，催人淚下。文中父子二人的對話同樣蘊含著父子之間的濃情厚意，文中對話只有四次，且十分簡潔，但話短情深，含有豐富的潛臺詞。第一句是兒子勸他不必送時，他說“不要緊，他們去不好！”──擔心茶房不周到。第二句是到了車站，兒勸他回去，他說：“我買幾個橘子。你不在此地，不要走動”──怕兒子在車上饑渴。第三句是買回橘子走下車時：“我走了，到那邊來信。”──關心兒子沿途安全。第四句是走了幾步回頭說：“進去吧，里頭沒人。”──唯恐行李丟失。這些話確實是再簡樸不過了，但卻包著千情萬緒。它把父親對兒子的無限憐愛、體貼、照顧之意，絲絲牽掛、依依難舍之情，表現得淋漓盡致，這就加重了“背影”在兒子心頭的份量。因而，當父親走后，作者凝望著父親漸漸遠去的背影，禁不住“眼淚又來了”。這不是淚，而是從作者心中流淌出來的“情”與“愛”！在平實的敘述中，字字蘊情，句句含情、且含蓄、真切，毫無矯揉造作之感。
（三）情感是共振器，造成文學共鳴
劉勰在《文心雕龍》有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”從作者及其作品來看，要想感染讀者，不論是“直接刺激”，還是“含蓄暗示”，都必須形之以情，運之以情。而此“情”又必須通過“托物抒懷”中“寓情于景”或“敘事抒情”的輸出方式，才能達到“以情感物”，物我交流的藝術境界，從而，在物、作者、作品之間形成情感的環流。從欣賞者的角度來看，欣賞者在欣賞文學作品過程中，也必須“以情會文”，“以情感悟”，“以情延讀”，這在作者、作品、讀者之間也形成了情感的環流。當“創作”的情感流和“欣賞”的情感流，不受時空，環境的限制，不為其他因素所左右時，這兩種情感流自然合流一體，或者分流共振，或者交流共振，“共鳴”于是便產生了。
第一，閱讀時，情緒共鳴。在《背影》里，作者的感情抒發得如此真摯，如此自然。閱讀時，我們的感情不自由主的隨著文中的情感波動而波動，心理上深深的承受著作品的感染：作者思念。我們思念；作者悲傷，我們悲傷；作者落淚，我們也跟著落淚。不難看出，這一閱讀情緒的共鳴，是作品中的情和愛與讀者的情感相交融的結果。
第二，思想觀念的共鳴。作者在《背影》中深深的悲思：“我最不能忘記的是他的背影”。讀罷這篇散文，我們也何嘗不是如此呢？父親的背影似乎浮現在我們的眼前，若隱若現。通過這個“背影”，我們充分地認識到“家中光景一日不如一日”的小資產者生活的極大困苦，揭示了像“父親”那樣的許許多多的小資產者苦苦掙扎了一輩子，“少年出外謀生，獨力支持”而結果還是落得晚景凄涼的悲慘命運。這一小資產者形象的思想意義實質上也是作者自己的思想認識，表現了作者對所有像“父親”一樣辛苦的人的深切同情，對當時黑暗現實的強烈不滿。這一形象，啟迪讀者去深思，也會對“父親”產生同情心，對當時現實社會的黑暗產生強烈的憤恨之情。這是思想認識的共鳴。
第三，人倫之愛的共鳴。“背影”的一次次再現，細致入微地表現了父親體貼愛護兒子的真切之情，同時，反過來也表達也兒子對父親的懷念之至。父子之情，在人世間，是一種最普通也是最普遍的感情。因此，人們閱讀《背影》，便會情不自禁的產生聯想，尤其是與朱自清有著相近或者相同境遇者，更會“思接千載，視通萬里”，想到自己的父親（或其他親人）待自己的許多好處，眼前浮現給自己留下最深印象的地方，自然產生感激之情，萌發報答之心。這就是說，作品中所蘊含的感情常常撥動讀者的心弦而使之情思綿綿。
總之，情感是引起共鳴的決定性因素。當然，“共鳴”是在“創作”的情感和“欣賞”的情感之間，排除差異性，求得了一致性而產生的。因此，沒有情感在二者之間的“合流”、“共流”和“交流”，共鳴便無從談起。
一代文學宗師朱自清在“揮手拂舊夢”的激流沖擊下，供助咫尺篇幅的《背影》，小河潺潺的傾注了“悄然話離情”的活流，因而才有了我們讀《背影》，憶“背影”、情系“背影”的藝術審美效應。
[作者簡介]劉志定（1965－），男，安徽肥東人，肥東師范學校講師。文中引文凡未注明出處者，均見朱自清《背影》，載九年制義務教育初中語文第二冊，人民教育出版社。
摘自《安徽教育學院學報》2001第19卷第4期
《背影》簡案 篇14
《背影》教學設計
趙冬蘋
〖教學目標與訓練重點〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗 對父親背影的描寫的效果與作用。
〖難點〗 體會樸實的語言中所包含的深情。
〖教學過程〗
一、導入新課：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
確實如此，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
二、介紹背景及作者：
作者介紹：朱自清1920年畢業于北京大學哲學系，1925年到清華大學國文系任教。抗日戰爭爆發，隨校內遷，任西南聯大教授。勝利回京后繼續在清華大學任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運動和學生運動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神，為國人所尊敬。原名自華，字佩弦，號秋實。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術風格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。
寫作背景：本文是作者追憶八年前的事。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
三、檢查預習情況：
出示小黑板：
奔赴親人的喪事（ ） 亂七八糟的樣子（ ）
有了空閑的時間，指失業在家（ ） 精神不振作（ ）
腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（ ） 細小而繁多的事（ ）
四、聽錄音朗讀，指導學生談讀課文后的體會和感受，合作探究。
文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?
(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
五、賞析“背影”描寫，理解父子深情。
朗讀第六段，展示問題組。
1、這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
a、為什么作者要細致地描寫父親的穿戴？
（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。）
b、描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）
c、為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
2、作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）
a、作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）
b、這個詞是什么意思？“蹣跚”形容了怎樣的狀態?
c、并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
3、作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）
a、這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）
b、這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）
為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）
用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）
同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
4、“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解，盡量用一個詞概括。
可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。
六、問題研討：
這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？
這同作者的家境和心境都有密切關系。因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
七、再讀課文，體會語言。
1.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。
◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）
◆“不要緊，他們去不好。” 父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親）
◆“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得周到。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
◆我走了，到那邊來信。” 這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情）
◆“進去吧，里邊沒人。” 這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”
2.四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。
3.全班交流，一人發言，其他同學補充。明確：
這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。
八、我來感背影
你作為旁觀者，從父親的背影中看出了什么？那是一個怎樣的父親？
明確：慈愛、迂執、艱難和努力，困頓和掙扎，是一個慈父，是一個好爸爸。
我來寫背影
①訶夫“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的，五官描寫得很詳細的臉，會使讀者的注意力疲勞。”
②姜白石“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗。”
如果讓你來寫背影，你會如何來寫，開動你的記憶儲備，回想你父母或其他給你留下深刻印象的背影，也來寫一寫。
《背影》簡案 篇15
教學目標 ：感受真情
一、導入
一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。
二、寫作背景介紹
先來看一看本文的寫作背景：
《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”
“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”
“大去之期”什么意思?——與世長辭的日子
朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。
三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。
1、下面，請同學們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。
——父親買桔時的背影。
2、這個“背影”的哪一個細節最讓你感動?
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個沉重的背影
體態：肥胖
走路姿態：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!
動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!
*年齡：老年
心態：心里很輕松似的(攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。)
3、視頻欣賞：
讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。
這張“背影”凝聚著“深深的父愛!”
四、思考討論
父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”?
請同學們聯系“背影”描寫之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下?請在文中進行評點。
① 對父親的感激、感動：
父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。
② 對父親艱難生活的同情：(特定環境)
禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫作時已經是“家中光景一日不如一日”
勸慰我——天無絕人之路
買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;
③ 對父親愛子情深的理解：
“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。
“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;
“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;
“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)
④ 對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：
總覺他說話不大漂亮
暗笑他的迂
對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現時，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。
⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。
淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。
五、下面請同學們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影”的另一種詮釋。
父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。
同學們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你!
板書：
沉 重 蹣 跚 艱 難
背 影(父愛子)
淚 水(子憐父)
感 激 理 解 自 責
《背影》簡案 篇16
教學目標
知識與能力
學習用截取法，構建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
情感、態度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重點，難點
重點
體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情。學習敘事中的選材方法——截取法。
難點
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學課時 二課時
教學步驟
第一課時教學流程設計
一、 設置情境。導入新課
1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田， 那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。
2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書課題：背影)請同學們把課文朗讀一遍。
二、指導學生談讀課文后的體會和感埽獻魈驕?nbsp;
1.文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?
(1)感情基調：舒緩、深沉。
(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
3.同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
三、品味語言，感悟主旨
1. 文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：這些簡短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
2.文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買橘，感動的 淚。
(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延一…
第二課時教學流程設計
一、導入新課、積累語言
1. 設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！
(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”
(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠!”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!”
2.有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。
小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎?
(1)“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。
(2)文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線——父子深情。
小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習
1.現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。
2.現在請大家口頭表達，寫作交流。
(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?
(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
(3)交流寫作心得。
本課小結
《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!
板書設計
背影 朱自清
點題的背影 父親對兒子的摯愛 悲哀的淚
買橘子的背影 感動的淚
分別時的背影 惜別的淚
想念中的背影 兒子對父親的深情 傷心的淚
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構思法：截取法。
《背影》簡案 篇17
在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的文章，關于這篇課文的學法、教法，也有很多很多的教案、學案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，本來只有虛心學習的份，哪還敢在這個領域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。
上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學生討論的結果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。
討論告一段落后，學生發言，但我發現學生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題？”學生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？”學生B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢？”學生A：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢？”學生C：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標準答案啊。”
這時有幾個學生交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標準，我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。
正當老師準備轉入下一個教學環節時，坐在后排的一個學生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”這個問題一提出來，我當時的第一反應是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個問題呢？父子關系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢？”該生頓了一會，沖著學生B說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”學生B被問得一時語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學生D站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生覺得好玩；有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應；有的學生對此非常不滿……這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了。——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀。”其實從學生D說出“美女”二字到女班長發話，也就不到3分鐘時間。我當然能夠控制住時間的。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯結起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，并要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發言，有秩序，不重復。這時舉起手來的學生并不多，還是班長搶先發言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親；這時他旁邊還有一個美女，很是妖妍，我敢肯定，D的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學生D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學也沒有哄然大笑，而是出現了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時我看到不少學生在點著頭，一個個表情嚴肅。我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時我要求學生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調合適嗎？學生一致認為不合適。“那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。”結果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結巴了。接著我讓學生利用剩下不多的幾分鐘時間在學習小組內交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學生這樣一些交談：現在我知道文章感人的力量哪里來了；有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情啊；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄；……
下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業 ，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。
我認為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，這是我夢寐以求但在近20年教學生涯中從未實現過的一種境界。在后半節課，我的備課教案已經完全作廢，所有問題都是當堂生成，大部分活動都是學生自主組織，教師的作用只是讓學生的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續下去，將其納入到語文課堂活動中來，并且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂上，學生與學生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態度：就算是浪費，也不過是一節課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因為它很難重復。
這堂課值得回味之處在于：1.在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進度，怕耽誤了課時，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內容。在這堂課上，當學生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時，如果老師不予理睬或者干脆訓斥一通，后半堂課的情景就不會出現，學生那些好戲怎么演得出來呢？2.要注意聯絡。學生在平時其實是有不小學習壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關系呢？問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學智慧。3.關于時間控制。實事求是說，由于課堂上發生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時增加到3課時，但這是值得的，因為這樣的課對于激活學生的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果，其他課即使少上一課也無妨。
〖注〗課后我特意向學生了解了一下學生D的情況，原來，上學期父親曾經給他送來雨傘，但他覺得父親的形象不夠雅觀，教學樓也沒讓他上就把他推了回去，雨傘也賭氣沒要。他父親看上去很蒼老，簡直像是他的爺爺，更何況那天穿著蓑衣，這年頭還有幾個人會穿著蓑衣出現在公共場合呢？