《古詩兩首》教案（通用14篇）
《古詩兩首》教案 篇1
教學目標：
1、會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
教學重點難點：
1、準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對大自然美景的贊美之情。
2、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
教學具準備：
1、課文插圖的實物投影。
2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）
3、生字卡片。
教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
（學習《望廬山瀑布》）
一、情境導入，理解詩題
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什么意思？（遠看）
（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）
二、吟誦感悟，想象畫面
1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。
2、結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？
3、伙伴之間交流，老師隨機點撥。
4、組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。
5、老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學生齊讀后兩行詩句）
6、指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。
三、圖文對照，熟讀成誦
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
1、讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。
2、練習背誦，可同桌之間互相背。
四、鞏固生字
出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。
五、學寫生字
1、出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。
2、啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。
3、重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）
4、學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。
板書設計：望廬山瀑布
唐、李白
日照/香爐//生/紫煙，
遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。
飛流/直下//三千/尺，
疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。
第二課時
教學過程：
（學習《絕句》）
一、復習導入
1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。
2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。
二、自讀課文，初步感知
1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。
2、同桌互讀。
3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）
三、圖文對照，理解詩意
1、老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）
老師在學生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船
2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）
3、學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）
4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）
四、活動激趣，記誦詩句
1、找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）
2、師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）
3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）
4、情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）
5、集體背誦。
五、識字、寫字，完成課后練習
1、出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。
2、出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。
3、啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。
4、重點指導“窗”與“柳”的筆順。
5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯和不容易寫好的字）
6、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。
7、完成課后“我會填”的第2道填空題。
六、課外延伸
回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。
七、推薦書目
望天門山
唐/李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
絕句
唐/杜甫
遲日江山麗，
春風花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
《古詩兩首》教案 篇2
24、古詩兩首
六月二十七日望湖樓醉書①
（宋）蘇軾
黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③
卷地風來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤
【注釋】
①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當時眺望湖中景物的樓。
醉書：酒醉中題寫此詩。
②翻墨：打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。
③跳珠：滾跳的珍珠。這里形容白色的雨點像珍珠一樣跳躍不定。
④卷地風：吹到地面上卷起的大風。
⑤水如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明凈。
【解析】
這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴散開來，開始時，并未遮遍青山。黑云繼續擴展，不多會兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然，一陣卷地大風吹過，把黑云吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。
詩人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風吹等景象，繪聲繪色地呈現在讀者面前。
24、古詩兩首
曉出凈慈寺送林子方
宋楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
賞析：
《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩人。他字廷秀，號誠齋，江西吉水人，曾經有機會做我們贛州的父母官，但因與當局政見不合，未赴任就辭官閑居鄉里了。楊萬里的詩活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨具特色的“誠齋體”，在當時便影響很大，與陸游、范成大、尤袤并稱為“南宋四家”。比如選作我們小學課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出凈慈寺送林子方》就充分體現了“誠齋體”自然清新的特色。
在楊萬里現存4000多首詩中，《曉出凈慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩，也是一首表達隱晦的送別詩。在送別之情的表達上，與我們耳熟能詳的那些著名送別詩還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”的纏綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”那樣的豁達祝福。送別的主人公林子方是作者的下級兼好友，當時正要離京赴任福州知府。據說對于升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩人也應該給予他祝福才是。但是他實在是舍不得這位好友的離開，于是在詩作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”“畢竟”一詞雖顯得突兀但確實精妙，看似脫口而出，實則很好地表達了作者那種在美景沖擊下驚喜的直觀感受，也起到了強化西湖之美的效果。但細讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在里面。他急什么呢？拿現在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時間不太一樣啊，真美啊！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際仿佛與天宇相接，而在燦爛陽光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的艷，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強烈視覺沖擊的圖畫里，我想，就是西施，怕也要艷遜三分吧！作者在這里實在是大有語不驚人死不休的架勢啊！但是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩人其實是在隱晦地向好友表達挽留之意，他心里曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？”說來好笑，后代的學者們還牽強附會解讀出了這么一層意思。說“畢竟”一詞表現出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機會，才能有所成就，才能前途光明啊！
但不管怎么著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩里旁敲側擊地隱晦表達了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長河中。但細細品讀此詩，我卻仿佛還能看到那美麗的西子湖畔，兩個即將離別的好友正談笑風聲，興致勃勃地指點著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會掠過那么一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩卻因為它大氣、精妙的極高藝術水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭相傳誦、解讀著。
《古詩兩首》教案 篇3
《古詩兩首》的磨課前后經歷了半個多月之久，從腦中不斷地反復地思考到教案的撰寫再到教案的實施與幾次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂，還有遺憾。現將磨此課過程中所經歷和思索的點點滴滴記錄下來。
一、教學內容的選擇
最初，兩首古詩是想是想教學其中的一首《詠柳》。想通過用簡筆畫畫出柳樹的葉子，姿態，色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態美等進行藝術闡釋，充分感受柳樹的美。然后，拓展學習其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是，考慮到三年級的學習的量，一般兩首古詩教學需要二教時，包括作業的完成，那么，一課時中安排學習一首古詩，量就明顯偏少。決定教學兩首古詩后，就又考慮哪首古詩先上。在備課過程中，自我感覺如果從入手，自己上好課的把握性更大，而且學習古詩的方法會體現得更為清晰。但后來又發現一個問題，如果在《春日》中要對柳樹進行闡釋，接下來在《詠柳》中還要進行柳樹之美的想象，這樣的處理會引起教學的重復和低效，于是，最終決定先上《詠柳》，后上《春日》。
二、對學生原有認知水平的確定
用自己的眼光看《詠柳》，覺得這首詩非常簡單，而且想當然地認為，這首詩90％的學生應該是非常熟悉的。于是在教學設計中，將理解字意和詞意進行了簡單化處理，甚至沒有刻意的安排某個環節讓學生理解字意和詞意。但是，課題組的教師將事前的調查信息反饋給我，學生對這首詩的認知中國基本上為零。試教之后，教師們普遍認為，感性的體驗需要，字詞意思的理解也應該到位。于是，教案又進行了更改。考慮到兩首詩的難易程度，學生自學的反饋處理不同。《詠柳》讓學生將自學學習到的成果在課堂上與大家一起分享，將學生的學習成果進行展示，使更多的孩子了解字詞的確切意思，同時也是對自學態度好和自學能力強的孩子色鼓勵。而《春日》的教學則是通過四人小組交流互相學習后，不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切感受到備教材和備學生應該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學目標的達成度。
三、對話主線索的確定
《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩，隨著備課的深入，兩首古詩的共同點漸漸凸顯。優美凝煉的語言、生動新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動與詩意，充滿著韻味和美感。如果用美來串聯兩首詩，課堂教學一氣相連，課應該能活起來。
語文是思維的物資外殼，同時也是文化的載體，因而語文具有美感.我在課堂中要做的就是將傳授語文知識培養語文能力轉換成種種美的形象和審美活動。課堂體現的不僅僅是文本的美.還應是教學流程的美.師生課堂活動中表現的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評價語盡可能地優美些，引導學生想像也盡可能地體現美。整個課堂浸染在美中，這是這堂課追求的一個目標。
四、讓學生充分感受到美
在應試教育的影響之下，許多的教師為教而教，為考而考，漸漸失去了詩的韻味與美感，學生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠離了本應美麗的古詩詞。古詩的教學應輕理性分析，重感悟體驗。教學中，我將理性與感性盡可能地結合起來。主要流程是：
1、談話引入，向往美。
2、自學古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。
3、想像品味──感受美。
4、美美誦讀──表達美。
第3點是教學重點，但兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼裁，品位裁的精妙主要進行了下面的分步走：
1、（為什么不用剪？（避免用詞重復）
2、這是怎樣的一裁？做動作，動作更加瀟灑。
3、二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳，還裁出了。
4、這一裁呀，裁得是多么得。
師小結：課文的最后兩句成為了千古名句，在于作者不僅在詠春，還在贊頌春天的蓬勃生命力。讓我們一起美美地讀。
課上完之后，反思自己，遺憾之處是：
因為在裁的教學上，花時超過了自己的預設，因而直接影響到第二首古詩的教學。再來看看裁的教學。
師：為什么不用剪？自己讀讀看。
學生讀：不知細葉誰剪出，二月春風似剪刀。（學生笑）
師：你們為什么笑呀？
生：用詞重復了。
生2：還有，古時人們稱做衣服的人為裁縫，不說是剪縫，用了裁就顯得巧。
師：你可真會聯想。
師：這裁呀是怎樣的一裁？師做動作。
生看著教師的比劃，便猜測教師的意思說：
生1：亂裁。
生2：亂七八糟地裁。
生3：想怎么裁就怎么裁。
師：就是很有本事地裁。
生：就是一裁，全都亂七八糟變了。
師：就是能隨心所欲、瀟灑地一裁。
師：這二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳，還裁出了什么？
生1：草。
生2：葉子。
師：都是綠色的。
生：點頭。
師：那么沒有其他顏色了？
生恍然大悟，爭著說：
生：色彩鮮艷的花。
生：
伶俐可愛的小燕子。
生：綠的葉，青的草，各種色彩鮮艷的花。
生：裁出五顏六色的春天。裁出生機勃勃的春天。
師：這一裁呀，裁得是多么得。一個字形容。
生1：好！
生2：奇！
生3：妙！
生4：神！
為什么在第二環節中，學生的回答會出現離譜，分析原因，有：
1、沒有做好鋪墊。
直接由裁的用詞不重復過渡到裁的神韻，缺少的是鋪墊。而曠怡因為做了一個鋪墊效果良好。看細葉，感受細小，然后體會到小心翼翼地裁，很巧地裁。（還可以開放些，細小、精致、可愛等）相比之下，因為缺少這個鋪墊學生答不上來就顯得很正常了。
2、沒有抓住生成。
這個孩子說到裁縫與剪縫的區別，其實就是聯系他的實際經驗體會到裁的精
妙。可惜教師沒有很好地挖掘開發利用下去，如果換一種教法，師：這位學生說到了裁縫的巧，聯系一下裁縫做衣服，再看看綠葉，那么，你就說這是怎樣的一裁？如果這樣處理，或許效果會截然不同。而后面的裁的意蘊，因為由裁出什么做鋪墊，學生就答得非常精彩。
《古詩兩首》教案 篇4
教學目標：
1.學習本課11個生字；
2. 背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；
3. 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；
4. 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2.小組討論。
3.全班交流。
①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4.引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
第二課時
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）
1.認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2.教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。
3.學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學習前兩句
1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？
3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4.學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
6.指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。
十、板書設計：
《古詩兩首》教案 篇5
教學目標
1. 學會本課生字。
2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。
3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發學習古詩的愿望。
一、背誦古詩，溫故知新
1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發學生學習的興趣。
2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。
3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。
4. 揭示課題《古詩兩首》。
二、初讀詩歌，感知大意
1. 自由初讀詩歌，認識生字。
2. 指名朗讀，注意正音。
3. 再自讀，結合注釋，試著了解詩的意思。
4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。
三、感情朗讀，理解背誦
1. 學生自由誦讀，結合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。
2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。
3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來，為詩配畫。
4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。
5. 反復誦讀，直至背誦。
四、課內外結合，拓展延伸
1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。
參考資料
☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態橫生，既奔放又曠達，藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。
☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。
《古詩兩首》教案 篇6
預習提示:
《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩,讀讀詩句看看杜甫為何喜極涕淚
《示兒》是陸游臨終前所寫的一首詩,陸游臨終前最牽掛的是什么呢 這兩首詩都是
愛國詩,它們的表達方式相同嗎
〈〈聞官軍收河南河北〉〉
教學目標:
1.掌握本課出現的生字詞,如"洛"等.
2.掌握作者生平及在詩歌史的地位.
3.理解把握本課的思想主題.
4.感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷.
教學課時:一課時
教學過程:
一,導入新課,板書課題
杜甫是唐代偉大的詩人,他一生創作了大量的詩篇.他的詩反映了當時社會的一些重大事件,被稱為詩史,他也被稱作詩圣.查看杜甫簡介
這首詩寫的是公元763年,安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺,河南河北相繼收復,詩人聽到這廣消息后寫了這首詩.
(板書課題:聞官軍收河南河北)這首詩是杜甫生平第一快詩.詩歌講了哪些內容,表達了作者怎樣的心情,這是我們要學習了解的.
二,檢查預習
指名讀課文,提出讀不懂的語句.(學生互相糾正字音,教師重點強調以下字音:涕:讀t,不讀d,還:讀hun,不讀hi.)
三,理解詩句
1."劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳."
"劍外",劍門關以外,指四川.
"薊北",河北北部,安,史叛軍的巢穴.
"初聞",剛剛聽到.
"涕淚",指因特別高興而流淚.
這句詩講了收復薊北的消息,忽然從劍外傳來,剛剛聽到這個消息,涕淚就流滿了衣裳.
2,"卻看妻子愁何在,慢卷詩書喜欲狂."
"卻看",再看.
"漫卷",胡亂卷起.唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上,所以收拾書籍,就要卷起.
這句詩意思是再看看妻子和孩子,哪還有一絲的憂傷 胡亂地粑詩書一卷,高興得簡直要發狂.
3,"白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉".
"放歌",放聲歌唱;
"縱酒"縱情飲酒;
"青春",指春光,春天的景物.
這句話講了白天放聲歌唱,暢飲美酒.趁著這春光的陪伴,我正好回到我的家鄉.
4."即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."
"即",就.
這句詩講了放舟從巴峽東下,穿越那巫峽的疊峰.順流而下把襄陽一過;便一直奔向了洛陽.
四,內容分析
1.這首詩寫了什么內容
學生討論后教師總結:主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉.
2,這首詩表達了作者怎樣的心情
學生討論后教師總結:多年戰亂,祖國重歸統一的歡快心情
3,作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的
學生討論后教師總結:"忽傳…'初聞…'卻看漫卷",表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化,從樂極流淚到歡快欲狂.
這些都是出自作者深深的愛國之情,出自對人民生活的關心和同情.從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界.
4,這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎
學生討論后教師總結:都表達了深厚的愛國之情.
五,課堂檢測.
1,有感情地朗讀課文.
2,同桌互相背誦課文.
六,作業.
1,背誦和默寫古詩.
2,預習《示兒》.
《示兒》
學習目標:
1,學會本課生字詞,理解詩句,了解內容.
2,有感情地朗讀并背誦這兩首古詩.
課時安排: 一課時
教學過程:
一,導入.
老師渲染氛圍:今天老師的心情非常沉重,因為有一首詩深深的打
動了我的心.這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給
兒子的遺言.學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習.
二,學習第一首《示兒》
1,自學.
①自由輕聲讀幾遍詩句,思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句.
②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩,看又能讀懂哪些內容.
比如:a,可以結合文中注釋,抓住重點詞去讀詩.
b,也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩.
c,更可以同桌商量著去讀詩.
……
2,匯報.
告訴老師你讀懂了那些內容.
①學生交流讀懂的內容,教師鼓勵,點撥讀詩方法.
②結合學生的體會指導朗讀.
3,探究:
①引導再讀詩句,質疑.
②分小組討論,探究疑點.
③學生交流小組學習情況,教師相機指導,小結.
板書:
不見 示兒 九州同 告知
4,小結:是呵!詩人臨終作詩,不說別的家常話,而只說不見九
州同的遺憾,對兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們在家祭時別忘了把
勝利的喜訊告訴他.這是多么深厚的愛國情感呵!此時此刻,有誰
不被感動呢 同學們,誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩.
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀.
②背誦詩句.
過渡:我國有許多這樣偉大的愛國詩人,在唐代就有一位被稱為"詩
圣"的愛國詩人杜甫,他一生憂國憂民,在聽到祖國重歸統一時,欣
喜若狂,寫下了"生平第一首快詩."——《聞官軍收河南河北》(投
影顯示詩)
三,學習第二首詩《聞官軍收河南河北》
1,讀詩:
自由多讀多體會,如果發現有不明白的詞句可以問同桌,前后排同學或老師.
2,學詩:
用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩.
比如:a,喜歡朗讀的同學可以練習表演讀,加上適當的動作去
體會詩人表達的情感.
b,愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會
練習描繪詩句的情景.
c,擅長表演的同學可以找伙伴合作,去練習表演.
d,如果還有更好的學習方法自然都可以試一試.
3,悟詩:
分別展示學習方法,結果,體會.
4,誦詩:
①放聲自由朗讀.
②帶上愉快的心情背詩.
四,總結.
1,建議學生通讀兩首詩,去探究兩首詩的異同.體會兩位詩人抒
發感情之同,表達方式不同,一悲一喜.
2,教師及時肯定,強調學習重,難點.
五,結課.
陸游流傳至今的詩就有9千多首,杜甫流傳下來的也約1千4百
多首,除了我們學過的,同學們下課后,還可以再去搜集,閱讀,品味
欣賞;另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比
賽》;比一比,看誰搜集的詩多;朗讀的最有感情,書法最漂亮.有興
趣嗎
六,課堂檢測.
背誦并默寫〈〈示兒〉〉.
搜集其它愛國詩.
《古詩兩首》教案 篇7
一.教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二.教學時間：1課時。
三.教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1.字詞。
空山
但人語返景深林復照
朝辭白帝輕舟萬重山
2.每句話的意思。
（八）感受詩情。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
3.作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
《古詩兩首》教案 篇8
第一課時
教學目標和要求
1、知識與技能：學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情的背誦，能體會詩句表達的意思并能用自己的話說出詩句所描寫的景象；
2、過程與方法：創設情境、討論探究、欣賞感悟詩句的內容；
3、情感態度價值觀：學習《望洞庭》，能理解詩歌內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
教學重點：學會字詞，理解詩句的意思。
教學難點：學會審美，品味詩句，理解詩的意境。
教學方法：情景中感悟、討論。
教學準備：課件
課時準備：一課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知
道洞庭湖的有關知識？結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。簡介劉禹錫。介紹得真不錯，咱們一起去看看！
二、整體感知
1、賞讀第一句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”你讀懂了哪些詞語？
2、用自己的話說說詩句的意思。
相：相互。和：和諧、協調。兩相和：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？（朦朦朧朧、模模糊糊。）詩中把什么比作什么？（把潭面比作沒有磨拭過的銅鏡。）
3、 播放課件，體會詞語的意境。
4、指導說第一句的詩意，（秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。）讀好本句。
5、誰能試著美美的把這兩句詩讀好？
用同樣的辦法學習“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”
1、 遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。山水色：山就是指君山。 這句詩中，把什么比作了什么？（把洞庭湖比作白銀盤；把君山比作青螺。）
2、指導說后兩句詩的意思。（這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。）
三、討論探究
閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用自己的話說說。
1、 小組討論；
2、 全班交流；
四、角色表演
假如你是詩人，看到這眼前的美景，你想說什么？
1、 小組交流；
2、 全班交流；
五、小結質疑
1、你讀懂了哪些詩句？還有哪些不懂的？
2、再播放畫面，感受洞庭美景。
六、布置作業
1、背誦《望洞庭》，講述詩的意思，有興趣的可以畫一畫；
2、 搜集有關劉禹錫的詩。
第二課時
教學目標和要求：
1.知識與技能：學習本課2個生字，1個多音字。理解由生字組成的詞語， 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。能體會詩句表達的意思并能用自己的話說出詩句所描寫的景象。
2. 過程與方法：創設情境、討論探究、欣賞感悟詩句的內容；
3.情感態度價值觀：學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
教學重點：學習字詞，理解詩句意思；
教學難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教具準備：課件
課時安排：一課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，相信同學們會背很多古詩，誰愿意來試著背給大家聽一聽？ （指名背）我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？誰愿意介紹一下李白的資料？（指名說） 今天，我們再來欣賞李
白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。師順勢簡介峨眉山的資料。
二、整體感知
1、先請學生試讀本詩，注意停頓，讀出韻味（師巡回指導）；
2、出示課件配樂朗讀，老師抽讀，再指名學生讀，師生共評，師點撥指導；
3、試聯系注釋，結合畫面來用自己的話說說詩句的意思。
半輪：（看插圖理解）上弦月或下弦月。 影：指月影。
流：流動，課文中有月影隨江水流動之意。 夜發：連夜出發。向：駛向。 思：思念。 君：作者的友人。 下：由上游往下游行走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
三、討論探究
引導想象詩的意境，結合畫面， 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
1、小組交流；
1、全班交流；
四、角色表演
播放畫面，音樂創設情境，請學生誦讀詩文。
五、小結質疑
1、這節課你有什么收獲？
2、還有什么想知道的？
六、作業布置
1、背誦《峨眉山月歌》，講述詩的意思；
2、收集兩首沒學過的李白的詩，課后和同學進行交流
《古詩兩首》教案 篇9
一、教材簡說
雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
二、學習目標
1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.生字的出現
（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。
（2）自讀古詩，自學生字。自身借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。
（3）出示生字條中的生字，引導識記。
2.生字的識記
（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處
3.識字的鞏固
（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。
（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：
兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞
鄉村居住大醉煙花童話散步
（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。
4.寫字指導
本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”
——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。
（二）朗讀感悟
本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自身理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生假如提出不懂的字詞，教師可簡單講解。
《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”
《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。
古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。
（三）實踐活動
1.課前活動
課外讀背幾首古詩。
2.課中活動
比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。
四、公開課教案舉例
（一）談話引入
1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？
2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。
3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。
4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）
板書：春曉村居
（二）學習生字
1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。
2.學生匯報、交流自學情況。
（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”
（2）字形：
組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）
居（尸古）煙（火因）童（立里）
偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄
（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：
古聲
多處
知忙
（三）朗讀古詩
1.范讀
2.自由讀（讀對、讀順）
3.自愿讀
4.競賽讀（同桌賽、小組賽）
（四）理解古詩
1.自讀《春曉》、《村居》。
2.說說自身讀懂了什么，體會到什么。
3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
（五）感悟欣賞
看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
（六）擴展活動
有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。
五、資料袋
1.孟浩然
孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。
孟浩然的詩已解脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的志向，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱譽。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保管。現有《孟浩然集》。
2.高鼎
清朝詩人。
3.風箏
《古詩兩首》教案 篇10
教學目的
1、會認4個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、背誦其它寫秋的古詩。
教具準備
教學掛圖。
教學過程
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》。
2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？
3、出示教學掛圖。
4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金
5、詩人是怎樣描繪這美景呢？
6、自由讀詩《山行》
7、找出生字。
二、學習生字
1、出示生字卡片認讀。
2、組詞認讀。
石徑、斜坡、楓林、于是
3、出示生字果樹一棵測認讀情況。
4、指導書寫。
于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）
三、學習詩歌
1、自由讀詩，讀準字音。
2、聽錄音，畫出節奏、
山行
遠上/寒山/石徑斜，
白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，
霜葉/紅于/二月花。
3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。
4、略知詩意。
（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。
（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林
（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的楓林）
（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。
（6）了解“二月”之意；二月即春天。
（7）教師在學生講后歸納詩意。
沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，
在飄著白云的地方居住著人家。
停下車是因為愛這傍晚的楓林，
秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。
（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。
5、朗讀詩歌。
（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）
（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）
6、齊誦詩歌。
注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花
7、背誦禱歌。
四、拓展學習
一、背誦課外搜集的寫秋的侍
作業設計
一、背誦古詩
二、看拼音寫詞語。
yi shou fengling yu shi
（ ） （ ） （ ）
《古詩兩首》教案 篇11
課題：《古詩兩首》
教材簡析：
蘇教版的第5冊《古詩兩首》中收集了《山行》、《楓橋夜泊》，在研究了教材之后發現，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼，這兩首都是描寫秋天景色的，于是我想到了不按常規教學，而是選取同一題材進行對比教學。
《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。《楓橋夜泊》是詩人張繼進京趕考落榜后,一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外楓橋邊的所見、所聞、所感。
明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。詩人通過所見、所聞、所感，描繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。這兩首都是千古流傳的佳作，而不同詩人對于秋天的不同感受可以讓學生好好感受。
目標預設：
1、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
2、學會4個生字，理解四個新詞語的意思。
3、理解兩首詩的意思，能用自身的話說出古詩描寫的主要內容。
4、有感情的朗讀、背誦這兩首詩。
教學重點、難點： 理解詩句的意思，體會詩美的意境。 通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
教學準備： 有關的課件 課前收集有關描寫四季景色的詩句。、
設計理念：
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，因而我們要轉變學生的學習方式，倡議以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，在教學過程中，教師要努力構建開放而有活力的語文課堂，搭建師生間民主平等交流的平臺，以實現學生、老師和文本之間的對話，達到三者情感的交融。而古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。
因此，本課公開課教案努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。還要重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充溢文化內涵的意象。
設計思路 ：
1、談話：讓同學們拿出課前收集的詩句來贊一贊他們喜歡的季節，由此出示老師給帶來的一首詩《山行》 。引導生讀通、讀好、讀精，在讀中體會。感知詩意，體會詩境。2、過渡導入學習《楓橋夜泊》，讓生自讀自悟，體會詩人的感情。回歸整體，體會借景抒情。對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。
教學過程：
1、談話導入
大自然是神奇的，更是美麗的。隨著季節的更迭，它不時的變換著美麗的容顏。在這絢麗多姿的季節中，你最喜歡哪一個？請你用課前收集的詩句贊一贊它。
瞧同學們說的這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩。（板書：山行）（課件出示詩）同學們想讀嗎？趕緊讀吧。
（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。）
2、初讀課文。
（1）、自由讀詩。
（2）、誰愿意讀給全班同學聽一聽，誰還想讀。
老師聽的還不過癮，同桌一起來讀讀。
四人小組來試試。
都說人多力量大，一組同學來，如何。
還想讀的同學一起來。
（古詩有其獨特的韻律美，讀起來朗朗上口，應該讓學生多讀、想讀、喜歡讀。教師富有激勵的語言更能提高朗讀的效果。）
3、感知詩意，體會詩境。
導入：聽同學們讀的這么有感覺，老師也忍不住要表示一下，行嗎？（師范讀）
跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學習）
（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自身感興趣的，有能力學習的內容，充沛調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中學生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
（隨學生所說隨機教學）
⑴、生：看到山、石徑、白云、人家。
教學：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
A：寒山：你理解這個詞嗎？（能向同學們介紹介紹你是怎樣學懂的嗎？）
B：石徑：這是怎樣的石徑，課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的，石徑斜就是…
我們再讀讀這句話，你能用自身的話說說它的意思嗎？
C：白云生處有人家又是怎樣的畫面，誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀。我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧。
讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
⑵、（這么美的景色怎能不使作者驅車前往一探究竟呢，展現在我們面前的是怎樣一幅美景。）
生：霜葉
①、霜葉就是… 是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風景線，經霜打之后就有了這火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導學生體會霜葉紅于二月花。）
②、二月花是什么季節的花，能用一個詞或一句話來形容嗎？
是呀，春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發現哦。
③、根據學生回答板書：愛
愛到何種程度，你體會到了嗎？請把它讀出來。還有更喜愛的嗎？（請一兩個學生讀）
在黃昏夕陽的映襯下，那楓樹林越發顯得火紅，不由的使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不只如此，還給我們留下了這千古絕句。讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）
④、你被吸引了嗎？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：林間暖酒燒紅葉；紅樹青山好放船。可這多比不上杜牧筆下紅似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。
面對這一派迷人的景色，請再次抒發內心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風景，假如邀你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀。（看誰感受到的更美。）
⑶、在跟隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩；連起來讀一讀，試著走進作者的內心世界，更深的感受作者眼里的秋天。請生說感受再讀詩。
你感受到了怎樣的秋天，請把它讀出來。
（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差別，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差別，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
4、學習《楓橋夜泊》
《古詩兩首》教案 篇12
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學流程】
第一課時
一、導入
1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天俺們就一起來欣賞一幅畫。
2、同學觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天俺們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認知生字“廬、瀑”，并引導同學了解作者。
二、感悟讀詩并識字
1、在語境中整體識字：
⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認知或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
⑵ 用自身習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
⑶ 再把生字放入詩中識字。
2、調動生活經驗識記生字：
出示生字，隨著提示語“俺會認”，同學自愿認讀自身會認的生字，并說說自身在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么方法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵同學，激發同學在生活中識字的興趣，讓同學體驗勝利的喜悅，調動同學自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5、個人情感體驗鞏固識字：
讓同學在會認、會寫的字中，選擇自身最喜歡的字，聯系自身的情感體驗，說說為什么喜歡。同學根據自身的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。
三、示范講解指導書寫生字
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，善于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，同學容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著同學一筆一筆地書寫。
第二課時
一、導入
小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天俺們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。
二、朗讀感悟并識字
程序基本同上節課。（略為改動：先讓同學感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評）
三、指導書寫
【教學反思】
詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不只是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，俺讓同學給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，俺故意讓同學教俺畫畫，幫俺選顏色。同學的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自身感受最深的是當俺畫好“一行白鷺上青天”時，俺班的畫畫能手程子月說出了自身的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在俺們的課堂上多讓小朋友主動多讓小朋友感悟多讓小朋友發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？
《古詩兩首》教案 篇13
教學目標：
1、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力
2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點：
借助注釋，理解詩句意思。
體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
教學準備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
三、品味想象，欣賞意境。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
四、指導誦讀詩句。
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
板書： 碧水：開、回
望天門山 青山：中斷
孤帆：日邊來
第二課時
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
自由背誦然后檢查
《古詩兩首》教案 篇14
3,古詩兩首
[教前思考]
《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學的角度來講解了.
但教給學生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.
《所見》是一首很有童趣的詩,描寫出了孩童的天真.不過最有趣的應該是他"閉口立"之后在想什么呢
一比:前面的表現與后面的表現進行對比.
二想,孩童想什么呢
其實,詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.
[教學設計]
教學要求:
1,學會本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會作者表達的思想感情.
3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶.
教學時間:
二課時.
教學過程:
第一課時
一,示題導入.
1.認生字.課題上有4個字,讀一讀:
尋 隱 者 遇
2.釋題.這首詩的作者是唐代詩人賈島.
尋:尋找,尋訪.隱者:獨居大山林里的人.遇:碰見,遇上.
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見.
3.質疑:讀了這個題目,你想知道什么 (引導學生圍繞"尋"思考)
二,自學課文.
1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.
2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們在干什么
三,讀詩句,交流各自的理解.
1.指名朗讀.
檢查課文朗讀.
注意讀準平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.
注意認識并理解:言,采,藥,深
2.提問交流:
(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么 (完整通順地回答問題,相機識字:松,童.)
(2)圖上誰是詩人,誰是童子 詩人要找的隱者是童子的什么人 識字:師
(3)詩人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢
(4)朗讀課文.
四,指導朗讀
1.自由讀:
引導學生假想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,自由讀出感情.
2.交流讀:
先聽錄音朗讀,同學再練習朗讀,并交流讀.
松下/問/童子,(滿懷期望)
言師/采藥/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/處.(無可奈何)
五,演一演,體驗情感.
1,四人小組自由演,注意詩句內容,合理對話.
2.指名表演,相互評價.
六,試背古詩
第二課時
一,復習導入.
1,指名背一背《尋隱者不遇》
2,說說這首詩所描繪的詩境和表達的情感是什么
二,示題,學習新詩.
1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思
2,簡介詩人:
這首詩是清代大詩人袁枚寫的,詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的.
3,自由讀詩,看看袁枚都看見了什么 借助拼音多讀幾遍,讀通詩句.(學生自由讀)
指名讀詩,相機指導讀準生字:蟬,振,聲,意,欲
三,感受情景,領悟詩意.
1,讀詩,感受情境:
一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢
找出詩句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么
2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
指名讀.
同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.
相機指導理解"振","林樾". (林樾就是茂密的樹林)
3,詩句又給我們描繪了怎樣一個情境
出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.
指名讀詩句,小組交流一下詩意.
指名來做一做動作.并說說一牧童所做的事是什么
(小牧童正唱著歌,忽然聽到知了的叫聲,他馬上閉上嘴巴,跳下牛背,站在樹下,屏住呼吸,踮起腳尖,輕一點,撲上去)
4,結果怎樣 想象交流.
四,課后作業:
1,背誦《所見》
2,把《所見》編成一個故事演給家長看,爭取得一個小演員的稱號.
板書:
尋隱者不遇
松下/問/童子,(滿懷期望)
言師/采藥/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/處.(無可奈何)
[課后反思]
hxw工作室教學設計
古詩教學采用了"四讀法",即一讀,讀順詩句;二讀,了解大意;三讀,體會情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標明確,感悟要求清楚,大多學生都能按學法在小組合作中完成學習任務,自主學習的效果也較明顯.