《大自然的文字》習題（精選15篇）
《大自然的文字》習題 篇1
閱讀下面的文段，完成練習。
暈——大自然的天氣預告圖
①碧藍的天空，鋪過來一層蠶絲般的云幕，不一會兒，太陽周圍現出一道彩色光環。它宛若彩虹，但沒有彩虹鮮亮；虹的色彩排列是內紫外紅，而光環剛好相反，是外紫內紅。這就是“暈”，俗稱“風圈”。
②我們的祖先，很早就對“暈”進行了觀察和記載。遠在殷墟甲骨文中，已有“暈”字出現。到了西周，“暈”便正式作為天象被記錄下來。而歐洲人直到1630年，才有關于“暈”的詳細記載，比我國晚了一千多年。
③人們雖然很早就注意到了這種美麗的光象，但對它的成因作出科學的解釋，則是近一二百年的事。1666年，牛頓做了一個很簡單但對后來科學發展影響很大的實驗。他讓一束陽光透過三棱鏡，結果出現紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的七色彩條。這使人類第一次認識到，陽光原來是由七種不同顏色的光組成的，當它們通過三棱鏡時，由于波長、折射角不同，才顯示了各自的本色。這一發現給“暈”的科學解釋打下了基礎。
④探空資料表明，那白如蠶絲的云幕，其高度都在距地面5000米以上，是由六方柱體狀的小冰晶組成的。如果把六方柱體不相鄰的邊延長，實際上就是三棱柱體。所以，六方柱體狀的冰晶就像三棱鏡一樣，能把陽光分成七色彩條。當無數兆億小冰晶被陽光照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環。
⑤人們對“暈”的興趣，不單因為它有斑斕的色彩，而且由于它是天氣變化的一種前兆。據我國新疆阿勒泰地區統計，在1980天中就首出現過1052次“暈”，“暈”后兩天內出現風、雨等顯著天氣變化的占80%。
⑥不過，也不是所有的“暈”都是風雨之兆。氣象工作者經過長期觀察發現：當“暈”的持續時間在1小時以內（俗稱“短暈”）時，未來的12～36小時內會出現風或雨，當“暈”的持續時間在5小對以上（俗稱“長暈”）葉，則不會有風雨天氣出現。
⑦美麗的暈環是大自然的天氣預告圖，我們了解并利用它來觀測風云，可以更好地安排工作和生活。
1.第①段從哪兩個方面說明暈和彩虹的不同？（每項答案不超過5個字）
2.第③段中與“它們”相照應的一個詞是__________________________。
3.第③段中的“這一發現”指的是
a.人們很早就注意到了這種美麗的光象 b.對暈的成因做出科學解釋的實驗
c.陽光是由七種不同顏色的光組成的 d.折射角不同，它們才顯出各自的本色
4.對第④段內容的理解正確的一項是
a.暈是光線經過高空中空氣的反射而形成的 b.暈是陽光經過空氣的反射而形成的
c.暈是光線經過云層中冰晶的折射而形成的 d.暈是陽光經過云層中冰晶的折射而形成的
5.第⑤段舉我國新疆阿勒泰地區的例子，是為了說明
a.人們對暈有濃厚的興趣 b.暈是天氣變化的一種前兆
c.暈可以分為“短暈”和“長暈” d.并不是所有的暈都是風雨之兆
6.第⑥段運用__________、___________的說明方法，說明了__________________。
參考答案
1.鮮亮的程度(或沒彩虹鮮亮、鮮亮程度)；色彩的排列(或暈外紫內紅、色彩排列)。
2.各自 3.c 4.d 5.b
6.分類別列數字不是所有的“暈”都是風雨之兆（或“短暈兆風雨，長暈天不變”，意思正確即可）
《大自然的文字》習題 篇2
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。
在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。我以“認識大自然——走進大自然——學習大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高。
一、扣題導入
教學此課時，我從談話導入，揭示課題。
孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學習大自然的文字吧！
二、自讀課文，了解大意
大自然這本大書的內容包羅萬象，實在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊，你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個名嗎？請小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。
2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請你拿出一支筆來,一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。
三、集體交流，分享收獲
討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
四、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充。
你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
……
在教學過程中，讓學生自主學習，有利于發揮學生的主體意識，培養了學生自主學習的積極性。同學們在自學的基礎上參與小組合作交流，激發了學習興趣，培養和合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識。
在教學重點段落時，以幾個問題引領學生的思維。讓學生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說說讀了畫線的句子知道了什么？學生在表達中就明白了其中的原因。借此抓幾個動詞的描寫體會語言的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語文課的本性，克服了把語文課上成科學課的現象。在學生深入研讀文本后，要結合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，為了激發學生思維要進一步提高，設計更要深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。
尤其是對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。
《24、大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從上節課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運用，先提問后解答的構段方式來介紹一種大自然的文字嗎？學生的思維流淌在指尖……
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
《大自然的文字》習題 篇3
（一）
科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。
小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。
也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。
“知”，科普文教學的第一經。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。
（二）
科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字。讓同桌一個做有經驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：
小水手：啊呀，我們迷路了，又是夜晚，又沒有指南針，這可怎么辦？
老水手：不要緊，你看，這里有七顆星，連起來，像我們用的勺子，最亮的那顆星叫北極星，它所指的方向就是北方。根據這顆星，你能判斷出哪里是南面，哪里是東面和西面嗎？
小水手：能。對面就是南面，這邊是東面，那邊是西面。
老水手：以后遇到這樣的事，不要慌，大自然會告訴我們東南西北的。比如早上，太陽在哪個方向？傍晚，太陽又在哪個方向？
小水手：早上的太陽在東方，傍晚的太陽在西方。
…………
“云”的教學，可以讓同桌倆，一個做有經驗的飛行員，一個做新實習的新飛行員；“石灰石”和“花崗石”的教學，可以讓同桌倆，一個做地質考察學家，一個做跟隨地質考察學家出來的小外甥。這樣教學，使知識性的課文，變成有情節變化的故事，學生學起來自然覺得有趣了。“趣”中，學生也進一步鞏固了“知”。
“趣”，是科普文教學的第二經。本著“趣”，課堂上就會在書聲中注入笑聲，課堂上就會呈現出語文的輕松和愉悅，課堂上就會閃射出語文的魅力和光芒。
（三）
科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，后一類課文的教學，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類課文的教學，往往在于它的寬度。前面講過，科普文寫得好不好，其重要標志是，能否深入淺出，因此絕大多數的科普文，沒有必要在文字上深挖，內容上，我們不是做科學方面的深入研究，也沒有必要深挖；教學就需要從“深度”轉向“寬度”，要由教材的一個“點”，帶學生到一個“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星“云”“石灰石”“花崗石”四個大自然的文字，顯然，知識量、信息量對于“大自然的文字”這個話題來說，是遠遠不夠的，需要教師來延伸和拓展。
教學《大自然的文字》，可以當堂補充詩歌《美妙的書》：我有一本美妙的書/它沒有字，沒有圖/但它每一頁的內容/都那樣的引人，那樣豐富……可以當堂補充文章《我們奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，觀察的好季節》，也可以補充一些富有情趣的諺語：雨中聞蟬叫，預告晴天到。雨跳水，有雨來。燕子低飛要落雨……我個人更傾向于補充些詩歌類、諺語類，換一種文體，學生的學習熱情會再次煥發；詩歌與諺語的語言更值得誦記，誦記既得到科普知識，又得到美妙的漢語言。
“拓”，科普文教學的第三經。本著“拓”，課堂上就會產生強大的信息量，形成強大的信息場，這個場既是科普的，也是語言的、語文的。
《大自然的文字》習題 篇4
一 導課
1 孩子們通過上節課的學習，你們有哪些收獲？
2 孩子們自由談論
3 課文學到這里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充滿了智慧，你們看（出示多媒體）這不是大自然的智慧嗎？
多媒體1：
陽光照射下的火紅的楓樹林圖。
師動情說：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！（提問：楓葉為什么變紅？花青素顯現出來了）望著這楓樹林，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：（生大聲背了起來）“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花。”
多媒體2：
霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊！看著它，我又想起了岑參的詩句：“忽如一夜春風來（生齊說），千樹萬樹梨花開。”
其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。
多媒體3：
塞特凱達斯大瀑布（斷流前的圖片）
師述：巴西的塞特凱達斯大瀑布，以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”巴西總統親自為它舉行葬禮。大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們（多媒體出示）齊說：“保護生態環境，保護地球。”
多媒體4：
太湖綜合治理后的圖片
師：環境變美了，太湖水逐漸清澈，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環境，刻不容緩或人人有責------”
師：這是老師為大自然這本書續寫的幾頁文字。同學們，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等）結合理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字”。請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。
4、先用筆在作業本上寫寫，然后小組交流，如果你寫的和別人一樣，這說明英雄所見略同，如果人有我無或人無我有，那就要相互分享。
（1）學生寫。
（2）小組討論、交流。
（3）匯報
（1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。）
（2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。）
（3、鋸開大樹，你就能發現樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。）
（4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。）
（5、喜馬拉雅山發現了魚、海藻、海螺的化石。可推斷出在遠古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。）
（6、看見正在枯竭的大瀑布，能讀懂大自然文字的人知道大自然在提醒人們要保護環境。）
（7、------）
5、再回到課文
師：同學們真是見多識廣，能從大自然中學到很多知識，真不容易，其實，我們每天從書本上學知識是遠遠不夠的，還要善于從大自然中學習知識，課文告訴我們要怎樣才能學到大自然更多的知識呢？
（1）學習課文最后一小節。
（2）指名讀最后一小節。相機板書：觀察、尋找、請教、認識、學會
6、拓展延伸
師：同學們應該多觀察、多請教，走進大自然，不僅僅領略其美妙的風光，更要積累這方面的知識，不斷豐富自己對大自然的認識，長大了多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好地服務于人類。其實，我們的古人早就為我們作出了榜樣，魯班發明鋸子。
生：薄殼建筑、流線機輪船、躍野賽車、雷達------
師：所以，我們可以為大自然這本書再添上精彩的一部分就是：造福人類（板書）
7、總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。
板書：
星 辨別方向
大自然的文字 云 預兆氣象 造福人類
（觀察 尋找 請教） 石 了解歷史滄桑
《大自然的文字》習題 篇5
寫說課稿在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。下面是由小編為大家帶來的關于《大自然的文字》說課稿，希望能夠幫到您!
《大自然的文字》說課稿
一、教材分析：
(一) 教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所
選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的
大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二) 教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境
的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三) 教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過
程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
三、教學方法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作
學習能力。
四、學法指導：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
五、教學設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章
《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)
霪(yin) 雨鐵砧(zhen)
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)
第二層(5--21)
第三層(22--24)
思考問題：(1) 什么是大自然的文字?
(2) 認識它們對人類有什么好處?
(3) 怎樣才能認識大自然的文字?
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法?
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指
變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好
工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀
察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
《大自然的文字》習題 篇6
《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它不但以生動形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認識這些文字的方法與意義，教育學生要從小樹立起認識大自然、探索大自然奧秘的志向。文章淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章。
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
設計理念：本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學課時：兩課時。
教學準備：多媒體課件。
一、導入：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。今天我們就走進大自然，繼續探索這本無字天書的秘密。
二、授新
1、快速瀏覽課文，想想課文都寫了哪幾種大自然的文字？
生匯報，師板書
星星 砧狀云 石灰石 花崗石
2、學習2——6自然段
自由讀課文，想想這些文字有什么作用？
小組交流
全班匯報
（1）、星星 辨別方向
“他們朝天望望，在許多星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方”。
（2）、砧狀云 雷雨的預兆
“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”
“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
（3）、石灰石 讓人們知道現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，由此可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”
（4）、花崗石 讓人們明白這的森林是后來才長起來的、
“那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”
生在學生匯報的同時，相機指導朗讀這些句子。
強調作者寫作方法，用擬人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你還知道哪些大自然的文字？
4、大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）
你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間
大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前
大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言
你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言
大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片
大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川
大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見
生匯報 師總結
注意觀察 到書里尋找 請教有學問的人
再次齊讀，感受
三、拓展延伸
1、欣賞大自然美麗風光圖片
2、擬寫環保小標語
《大自然的文字》習題 篇7
第七單元 第一課時課 題24、大自然的文字教學內容24、大自然的文字教學目標1、通過讀課文了解課文舉了那些例子說明”認識大自然文字對人類的作用。拓展閱讀，交流發現，體會從小怎樣學會認識大自然的文字。教學重難點了解課文舉了那些例子說明認識大自然文字對人類的作用。拓展閱讀，交流發現，體會從小怎樣學會認識大自然的文字。教學具準備投影片、課件教師教學過程學生學習過程看到這個題目，你想知道什么？1、默讀課文，勾畫出不懂的字詞。2、交流討論，重點理解：羅盤 星座 3、說說課文介紹了那幾種大自然的文字？ 1選擇你喜歡的內容，從下列兩方面介紹 a.課文舉了哪些例子？ b.認識這些大自然的文字對人類的作用。2、小組交流課文內容。課文是一篇科普文學作品，生動形象，把知識性，趣味性融為一體，介紹了大自然以及邊式這些文字的意義。 提綱： 1、本文介紹了哪些大自然的文字? 2、認識這些文字有什么好處? 3、怎樣去認識這些文字? 四、寫讀，拓展延伸 下面請同學們根據自己觀察到的，從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，繼續為本書編目錄，要求語言生動、淺顯有趣。然后學生交流。 五、總結 同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨安寧的家園。學生交流 邊讀邊思 先小組練習再大組交流 課外搜集探索 自由組合、討論。討論交流 說說自己平時看到了什么，想到了什么。 26、大自然的文字觀察自然熱愛自然26、大自然的文字一、看拼音，寫詞語。luó pán yǒu qù bèi ké jiě shì （ ） （ ） （ ） （ ）依次寫出上面音節中的音序 二、指出下面詞語中完全正確的一組。1、舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 詩情畫誼2、雪中送炭 奇珍異寶 舉世聞明 不可估量 深情厚誼3、同歸于盡 金碧輝煌 煙薰火燎 玲瓏剔透 亭臺樓閣4、深情厚誼 詩情畫意 玲瓏剔透 同歸于盡 奇珍異寶 完全正確的一組是[ ]1、文中介紹了哪些大自然中的文字？對人類有什么作用？ 。2、讀了課文最后一段話，你有什么想法？ 。 教后思考：
《大自然的文字》習題 篇8
教學目標：
1、理解這里的文字指的是知識。
2、有感情地朗讀課文，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學時間：1課時
教學過程：
一、題目入手，質疑激趣
1、（出示課題）同學們，看到“大自然的文字”這個題目，你知道哪些信息？心中產生哪些疑問呢？（信息：①文字有書本文字與大自然的文字，②課文寫的是關于大自然的一些文字。問題：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎樣認識大自然的文字？）
2、簡介前蘇聯自然科學家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十萬個為什么》。
【設計意圖：題目入手，鼓勵學生質疑問難，既培養了學生創造性思維，又能使學生對課文的主要內容有一個預先的感知；關于作者的簡介，則便于激發起學生熱愛自然、探索自然的熱情。】
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀品悟文本，并且試著完成三個任務：
①自學生字新詞，讀通讀順句子；②關于大自然的文字，課文介紹了哪些方面的內容？③課文中，你最感興趣的話題是什么？由此，你想到了什么？試著寫下來。
2、學生分小組交流、討論，交換自己的收獲與體會。
【設計意圖：書不讀熟不開講。上課伊始，放足時間，讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分接觸文本，目的性、針對性強，便于學生對文本獲得清楚的認識與理解；組織學生分小組討論自己的收獲與體會，有助于培養學生合作探究、共同解決問題的能力。】
三、品讀感悟，深化理解
（一）檢查生字詞及課文的誦讀情況。
1、字詞檢查：剛才請大家自學了生字新詞，誰來向大家介紹一下，你在自讀課文時學到了哪些的生字新詞，有哪些動人的發現？
（重點引導學生理解掌握“綹”“砧”這兩個字的讀音及意義，“鐵砧”的意思，教師可根據匯報，輔以簡筆畫幫助學生理解。）
【設計意圖：一改生字詞傳統的講授教學方法，讓學生自主匯報有哪些收獲與發現，既調動了學生的學習熱情，又便于學生自主學習能力的培養。】
2、討論：關于大自然的文字,課文寫了哪幾方面的內容？
3、檢查課文的朗讀情況：你喜歡課文中的哪些小節，讀給大家聽一聽，其他的同學當當小評委，看他讀得怎么樣，好嗎？
【設計意圖：改變傳統的朗讀教學方式，讓學生自主選擇喜歡的段落進行朗讀，便于學習興趣的激發，使學習由被動變成主動。】
（二）理解文本內容。
1、課文介紹了哪些大自然的文字？
①學生默讀課文，用筆畫出相關的詞語或句子。
②討論交流。（神奇的天書：星、云；有趣的地書：石灰石、花崗石。）
2、為什么要認識大自然的文字？
①學生仔細品讀文本，圈畫出重點句子，寫出自己的認識與感悟。
②師生抓住重點語句，反復品讀咀嚼，真正走進文本。
（認識方向：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
辨識天氣：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
明識地貌變遷。“大家都知道貝類是海洋的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片海洋。”“這是好久好久以前的事了，當時這兒根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”）
【設計意圖：把解決問題的權利交給學生，讓學生在充分討論、辨論以及合作探究中獲取新知、懂得道理，學生學得輕松、學得活潑，自主、合作、探究等多方面的學習能力得到培養。】
3、學生聯系生活實際，思考討論：在平常的生活學習中，你見到過大自然的文字嗎？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，螞蟻會成群集隊地趕路；貓兒吃草時，天馬上就會下雨了……）
【設計意圖：搭建平臺，讓學生聯系生活實際討論，懂得大自然的文字在我們生活中無處不在、無時不有，有助于學生對文本內容的深化理解。】
4、討論交流：怎樣才能認識大自然的文字？
（注意觀察大自然，向書本求教，虛心請教別人。）
5、指導朗讀課文。
四、拓展延伸，總結升華
1、學了課文之后，你懂得了什么，有些什么啟發或者打算呢？
2、走進大自然，在父母或老師的指導下，觀察一種大自然的文字，然后以《我發現了……》為題寫一篇作文。
3、結語：大自然豐富多彩、奧妙無窮的，讓我們帶著一雙發現的眼睛，走進大自然，積極探索大自然，不斷破譯大自然的密碼吧！相信只要這樣，我們便能與大自然和諧共處，便會攀上科學的高峰，到達成功的彼岸。
【設計意圖：創設情境，引導學生聯系實際談體會、說打算、寫發現，升華了文章的理解，實現了課內向課外的有效延伸；激情的語言、真摯的情感，便于學生樹立起認識大自然，探索大自然的熱情與志向。】
板書設計：
北極星—辨別方向
砧狀云—預測天氣
大自然的文字石灰石—了解地質變化
花崗石—了解地形變遷
文本解析：
《大自然的文字》（蘇教國標版第11冊）是一篇科普性文學作品，它不但以生動形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認識這些文字的方法與意義，教育學生要從小樹立起認識大自然、探索大自然奧秘的志向。文章淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章。
設計理念：
針對文本特點和學生實際，本課教學在課件演示、情境創設的基礎上，努力創設寬松民主的學習氛圍，組織學生對文本充分地讀、品、悟，說、議、寫，從而開啟思維，積淀情感，使學生走進文本，完成文本的真正解讀。
《大自然的文字》習題 篇9
【教學目標】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【文本解析】
《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辨識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
【設計理念】
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程】
一、導入、揭題
1、板書課題、讀題：
師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。
2、質疑：讀了課題，你想知道什么？
教師篩選重點問題并出示：
（1）什么是大自然的文字？
（2）文中提到哪些大自然的文字？
（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
二、初讀、感知
1、帶著問題讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、老師發現有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。
出示：聳立 鐵砧
預兆 小熊星座
3、 三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個問題的答案？
解決問題一：
a出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
b評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。
解決問題二：
生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。
師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！
4、 聚焦重點問題：
今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
三、精讀、感悟
1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。（出示要求）
2、交流。
（1）認識“天上的文字”——星星
ⅰ談意義：
生：認識天上的星星，可以辨別方向。（學生自由交流）
師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”
評：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關聯詞，讓我們明白了星星的意義。（相機板書：辨別方向）
指導朗讀。
誰也想用“即使……也……”說一句話？
ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認識星星的？你感受到了什么？
生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會）（出示）
師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！
ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？
生交流。
師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！（板書：走一走、看一看）
（2）認識“天上的文字”——云
ⅰ
生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：觀察氣象）
課文怎么形容“砧狀云”的?
師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）
出示:炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。
把你的感受通過朗讀來表現。
引讀：聰明的飛行員知道——
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。
ⅱ勤勞的農民在耕作中積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習慣。送幾條諺語給大家，仔細讀讀，品味一下勞動人民智慧的結晶。
出示、自讀、說說理解、齊讀：
有雨山戴帽，無雨山沒腰。
天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。
ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？
師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。
（3）認識“地上的文字”——石頭
ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認識它們？
和同桌說說。
ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）
出示：石灰石圖片。
自定義動畫：普通人認為 。
（學生交流）懂大自然的文字的人知道 。（教師強調“由貝殼造成”）
評：現在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！（齊讀）
ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？
意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）
出示：花崗石圖片。 自定義動畫：普通人的疑問是： ？
出示、指導朗讀：它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？
引讀：認識大自然文字的人，立即會說——
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。
你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
出示圖片：這就是流動的冰川。
師：它一下子就把花崗巖搬來了？我幫同學們提問了。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。
ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們怎么知道這么多呀？
師：看來，認真的學一學、問一問也是認識大自然文字的方法！（板書：學一學 問一問）
3、總結：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認識它們的方法。就像作者所說，要學會認識大自然的文字——
出示、齊讀：要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。
四、布置作業
1、（1）（相機處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）
你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間
大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前
大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言
你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言
大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片
大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川
大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見
（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？
2、課后，請大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？
《大自然的文字》習題 篇10
【教學目標】
德育點：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
知識點：了解大自然中的一些自然現象；了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
能力點：培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力；品味課文語言特點。
【教學重點】了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
【教學難點】揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
【教學方法】 探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
【教學角度】 品讀——品味課文語言特點。
【教學時間】1課時。
【課前預習】
1.學生默讀“自讀提示”和注釋①。
2.學生自由朗讀課文，初步了解其基本內容，并讀準下列字音、理解各詞語的意思。
霪雨 鐵砧 漂 礫
勉強：①能力不夠還盡力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牽強、理由不充足。⑤將就、湊合。
【教學步驟】
一、 導入新課
同學們，一年級第二期時學過一篇專門介紹大自然有關現象的課文，大家回憶一下，課題是什么?主要內容是寫什么?
――《大自然的語言》。主要內容是介紹與農業有關的物候現象。
大自然的語言是什么呢?
――(簡要回答) “花香鳥語，草長鶯飛”；或“草木榮枯，候鳥去來”。
今天，我們再學習一篇與此文類似的課文，叫《大自然的文字》。(板書)我們從小認識漢字，認識了漢字，它可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息；可以幫助我們寫作，表達內心豐富的情感等等，給我們的學習和生活帶來了很大的方便，作用可真不少。你們知道嗎，大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮，在自然界里還有另外一套文字，認識了它，可以幫助我們認識自然，了解自然，破譯自然現象，領略自然界的無窮奧秘。
作者簡介：伊林(1895—1953)，前蘇聯自然科學家、科普作家，代表作有《十萬個為什么》《人怎樣變成巨人》等。
二、導讀新課
1、學生朗讀課文，找出文中的過渡段。
2、文章層次如何劃分?
全文24段，可分為兩大部分。
第一部分(第1段)：敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2－24段)：介紹什么是大自然的文字，并說明認識它們的作用，認識它們的方法，介紹它們的成因。
這部分又可分為三層：
第一層(2－4段)：承上啟下，總說大自然的文字。
第二層(5－21段)：具體介紹大自然文字的特點，成因，認識這些文字的意義、作用。
第三層(22－24段)：總說認識大自然文字的方法。
3、學生再讀課文，本文主要運用了哪些說明方法?
――本文主要運用的說明方法有：①打比方；②舉例子；③作詮釋；④分類別。
4、品讀課文語言特點。
（1）學法介紹。
說明文是向讀者介紹知識的，因而說明文的語言務必準確。在準確的前提下，語言風格可以平實，也可以生動。學習說明文，有必要對文章的語言進行品味。《大自然的文字》這篇文章的語言很生動活潑，通俗易懂。為什么會這么生動活潑、通俗易懂呢?我們可以從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面去體會，去理解。
（2）教師示范。
①由于使用了比喻的修辭手法，因而文章的語言很生動。如：這就是大自然的文字，它總共有成千上萬個字母。天上的每一顆星就是一個字母。你腳下的每粒小石子也是一個字母。
②由于使用了擬人的修辭手法，因而文章的語言很活潑。如：只有那聲音還從遠方傳來，好像在說：“再見！再見！明年春天見！”
③由于插入了一些描寫，因而文章的語言很形象。如：它們像一個人字形那樣飛著，排成整齊的隊形朝著陽光照耀的森林飛行。但是很快，又分辨不出一只只的鳥來了，又像是個蜘蛛網了。
④由于使用了大量的口語，因而文章的語言很通俗。如：文字真是好東西，認識了字，就可讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情。
（3）學法實踐。
學生讀課文，繼續從修辭手法、表達方式、詞語運用等方面品味語言，然后先小組后全班交流，教師隨機點撥。
①“文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。”句中的“文字”和“最厚的書”應該怎樣理解才最準確?“好東西”在語意和語言表達上有什么特點?
――“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。“好東西”形象地寫出了“文字”這種特殊物體是人們學習知識、認識事物的一種最好的、最常用的工具。這樣寫，使文字的“工具作用”表現得更生動、形象。
②在介紹星星這種文字時，作者這樣寫道：你知道，在水面上船是不會留痕跡的，那里也沒有什么寫著“由此往北”的有箭頭的指路牌。此句說明了什么問題?
――本句意在說明光認識書面文字還不行，在這種沒有書面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學會認識大自然的文字，讀好大自然這部書。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說明了認識大自然的文字的重要性。
③“白嘴鴉飛來說，春天已經來大門口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經過去”。這句說明了什么?用了怎樣的方法說明?有什么好處?
――本句說明了這些候鳥的來去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關。作者用擬人的方法來說明，使說明對象更生動、更形象，巧妙地說明了這些文字起了幫助人們“識時”的作用，增強了文章的趣味性，使之與科學性有機地融合。
④第14段中有這樣一句：“從遠方傳來奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應著”。這聲音是什么聲音?
――成群的鳥的叫聲。
三、課堂小結
本文介紹了哪些大自然的文字? 認識這些文字有什么好處? 怎樣去認識這些文字? 以上是本文學完后必須了解的內容，學了本文和《大自然的語言》以后，同學們應該多觀察、多請教走進大自然，不僅僅只領略其風光，更要積累這方面的知識；不斷豐富自己對大自然的認識，長大了去多多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好的服務于人類。
說明文中運用各種修辭手法和描寫等表達方式，可以使被說明的事物變復雜為簡單，變深奧為淺顯，降低說明難度；可以形象地展示事物的特征，增強文章的生動性。我們在說明文的寫作中可以作這方面的嘗試。
四、布置作業
1、讀了第二部分第二層后，你們知道石灰石和漂礫是怎樣形成的嗎?
2、既然大自然的文字是如此生動有趣，認識它們又有如此重要意義，那怎樣認識它們?
《大自然的文字》習題 篇11
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談
[文本解析]
《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時宜以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維，積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。一方面既要教育學生從小學習認識大自然，另一方面又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
[設計理念]
本文教學時采用讀議寫三結合的策略：在讀中內化文本，在議中升華文本，在寫中超越文本。力求凸顯簡簡單單教語文，簡簡單單學語文的教學新境界。
[設計過程]
一、讀————在讀中走進文本
（1）讀課題
從課題上能收集到哪些相關信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎樣認識大自然的文字？）
（2）讀作者
①組織學生展開討論。（可圍繞《十萬個為什么》一書）
②小資料閱讀：
伊林（1895—1953），蘇聯兒童文學作家、工程師，被稱為科普創作的巨匠。他致力于寫作通俗科學作品，如《十萬個為什么》、《人與自然》和《改造行星》等，對前蘇聯科普文學有一定貢獻。伊林誕生于烏克蘭。從小酷愛讀書，喜歡大自然，喜愛科學實驗。童年時期曾仔細觀察和研究螞蟻的生活情況，觀察天空和星象。這一切，為他日后用文藝的手法，詩一般的意境、創作科普作品打下了基礎。1914年中學畢業，因成績優異獲得金質獎章。從1924年起，他還在大學念書時就開始創作科學文藝性短文。1925年畢業于列寧格勒工藝學院。1927年創作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到讀者的喜愛，在這之后的30多年中，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等幾十部膾炙人口的科學文藝著作，在普及科學知識、鼓舞人們認識自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，終年58歲。
（3）讀通文章
①自由讀，讀正確；
②讀讀劃劃，對自己感興趣的地方多讀幾遍；
③展示讀，分小組或以桌為組進行；
④指名讀，整體感知文本。
（4）讀懂文本
①精讀，讀懂了什么？讀出了哪些困惑？
②組織交流，教師引導
③重點閱讀，大自然的文字——“星（第二小節）、云（第三小節）、石頭（第五六小節）”
④回讀，走進文本。
[語文課要有語文味，我想這“讀”定然是少不了的。因為讀不僅僅是學生的個性化行為，更加是是學生、教師、文本之間的無聲對話過程。所以教學中我堅持以讀為主，力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發，又為享受語文的美而積淀情感。]
二、議————在議中升華文本
（1）議“教師”
①教師小結：同學們，課文學到這里。我深深感受到《大自然的文字》中充滿了智慧。“智慧”一詞不正是大自然“文字”的寫照嗎？
②議議，課文哪些語句能看出這樣的“智慧“？
如：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
“有卷云就不會有好天氣，十成有九成是陰雨——————飛行云知道，砧狀云是雷雨的預兆。”
“它并不普通，它是石灰石————現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”
“它不是人搬來的，而是冰搬來的。”
（2）議“自己”
①教師小結：這是我在讀完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同學們也一定有自己獨到的見解。讓我們一起共同分享這些勝利的果實吧！
②議議，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等等）
（3）議議，這是不是一種人性美呢？是不是人與自然的和諧美呢？（略）
[議的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度；一方面實實在在地于具體的思辯情境中鍛煉了口語水平、思維能力。在議中讀，在讀中議。既不游離于文本本身，又在走進文本的基礎上升華了文本。實際上這就是《新課標》里一直所提倡的探究性閱讀與創造性閱讀，這樣的閱讀也正是借助于議的手段拓展了學生的思維空間，從而提高了文本的學習質量。] 三、寫————在寫中超越文本
（1）教師小結：同學們，大自然是神奇的，就像是一本百科全書，它需要我們去閱讀，去實踐，去發現。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到達自己心中的顛峰。請敞開心扉，一起來描繪自己心中的大自然吧！
（2）摘錄，有關自然科學方面的常識
（3）寫一寫，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等。
[閱讀是積累，議論是吸收，而習作則是傾吐。在充分地讀、自由地議的基礎上，積極營造寫的氛圍，讓學生快樂地寫，無拘無束地寫。這不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而促進學生的語文綜合素養漸漸形成。]
《大自然的文字》習題 篇12
教學目標：
1.初讀課題，把握課文主要內容。
2.品讀，理解重點。
3.寫讀拓展延伸，激發興趣，訓練能力。
教學重點：
理解課文內容，知道大自然充滿各種知識，激發學生觀察、了解大自然的思想感情。
教學過程：
第一教時
1、教師揚揚手中的書問學生：“這是什么？”翻開書本，指著書中的文字問學生：“這些又是什么？”
板書文字
2、出示文字：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。
學生讀這段文字，說說從中體會到的意思。
（了解認識了文字就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。讓學生感知文字的作用。）
3、設問：“我們除了知道書本上的文字還知道其他類型的文字嗎？”
4、學生自讀課文，在文中找出其他的文字。
根據學生的回答板書
星星
云
石灰石
花崗石
5小結。
同學說得真好，大自然就是一本無字的天書，也有自己的文字。天上的每一顆星星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
把板書補充完整大自然的文字
它與我們書本上的文字是不同的，它就是新奇的、有趣的，只是缺少發現和閱讀它的眼睛。同學們，你們有這樣一雙慧眼嗎？
6、過渡：就像古代的水手，在大海上即使沒有羅盤，也不會迷失方向。這是因為……
學生自讀第二自然段，討論原因。
師：對啊，古代的水手有一雙慧眼，他們讀懂了星星這種文字來辨別方向。
板書辨別方向
7、從扶到放，由學生獨立解讀云、石灰石、花崗石三種大自然的文字。
教師幫助學生小結。
師：飛行員也有一雙慧眼，他們讀懂了云這種文字來預測天氣。
板書預測天氣
師：地質學家也有一雙慧眼，他們從石灰石、花崗石讀出了地質的變遷。
板書地質變遷
8、小結。
大自然這本書可以分為兩冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？
明確：這兩本分冊，一本叫神奇的天書，一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云，有趣的地書的目錄有石灰石、花崗石。
9、讓學生在天書和地書中加目錄，加厚大自然這本書。
第二教時
1、復習。
1）課文分別給我們介紹了哪幾種大自然的文字？
2）人們從那些文字中得到什么信息？
根據學生回答板書
星星 辨別方向
云 預測天氣
石灰石地質變遷
花崗石
2、師：古代的水手、飛行員、地質學家都能從認識大自然的文字中得到自己所需要的信息，那么如何才能認識大自然的文字呢？不妨我們先來看一段文字。
3、出示課文第六自然段，學生品讀其中的三個問句。
它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且又是怎樣穿過茂密的樹林的呢？
引導學生體會遇到大自然的事物要注意觀察，學會去探究。
4、師：除了觀察和探究還要怎樣做才能認識大自然的文字？
學習課文的第七自然段。
明確：到書中去找
請教有學問的人
5、通過討論明白有學問的人指的到底是哪些人。
有書本知識的人
有經驗的人
6、引導學生舉例。
如文中的水手、飛行員，有經驗的老農、漁夫，地質學家、考古學家……
7、師：現在，我們就去請教有學問的人——古代的水手、飛行員如何從大自然的文字去辨別方向、預測天氣的。
8、出示夜空圖。
看圖結合文本探究水手、飛行員解讀大自然的文字。
9、拓展延伸。
師：學問學問，就是既要學又要問。這不，我們就從水手和飛行員的口中知道了如何去認識大自然的文字。同學們，現在你們有能力獨立去解讀大自然的文字嗎？
10、出示年輪圖，讓學生獨立解讀這一大自然的文字。
11、照樣子寫句子。
練習一
這就是大自然的文字：
白云飄得高高，明天準是個晴天；
螞蟻忙著搬家，______________；
大雁在編隊南飛，_______________；
_____________，________________。
練習二
這就是大自然的文字：
幼小的羊兒跪求母乳，是在啟示我們要孝敬父母；
變黃的樹葉落入泥中，是在啟示我們要有奉獻精神；
成熟的稻穗低著頭，__________________________；
_________________，__________________________。
12、總結。
設問學生學了課文你覺得大自然的怎樣？（有趣、神奇）
結合學生的回答鼓勵學生走進大自然，去探究大自然的奧秘。
13、作業。以現有的情況，去觀察大自然，發現大自然中的文字，并去破譯它
《大自然的文字》習題 篇13
這是一篇科普性文字作品，它生動形象地把知識性、科學性、興趣性三者融為一體。不僅告訴我們有關大自然的種種，而且重點敘述了辨識這些這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動、通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感。并用輔以議論的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。在導入設計時，我是這樣安排的：
1.大自然是綠色的，大自然充滿了生機，讓我們一起來聆聽大自然的聲音，說說你的感受。（放一段有關大自然的錄像并配有音樂）
2.在這片綠色的世界里，你看到了什么？又聽見了什么？
3.你們知道大自然里有文字嗎？
4.今天我們要學習一篇關于大自然文字的課文，大家一定很想知道大自然有哪些文字？我們該怎樣去認識大自然的文字呢？
5.帶著這些問題去讀課文吧，你們一定能在課文中找到答案的。
我就用這樣的導入語上了這課，同學們真的是興趣黯然呢。
《大自然的文字》習題 篇14
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導入，揭示課題，簡介作者。然后質疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧。看看有什么收獲？當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。
這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結句。“我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學生說。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
《大自然的文字》習題 篇15
一、由“文字”引出課題。
1、板書“文字”。
問：你知道什么是文字嗎？
2、還記得以前學過的課文《石頭書》嗎？除了石頭，大自然中還有哪些事物有文字呢？
揭示課題。
二、自學課文。
要求：
1、讀通、讀順課文。
2、勾畫出不理解的字詞，查工具書或聯系上下文理解。
3、弄懂為什么用“大自然的文字”作為課文題目。
三、檢查自學情況。
1、開火車分節朗讀課文。正音，評議。
2、交流字詞的意思。
鐵砧 星座 羅盤……
3、說說為什么用大自然的文字作為課文題目？
四、引導學生琢磨、體味重點句子，讓學生體會從小怎樣學會認識大自然的文字。
1、默讀課文，找一找課文舉了哪些例子說明認識“大自然的文字”對人類的作用，劃出有關句子。
2、交流勾畫的句子。談一談自己的認識。
如：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的征兆，應該離它遠些才好。”從這句話我知道了云也是大自然的文字，飛行員可以根據砧狀云的位置預測到雷雨，及時避開它，從而避免事故的發生。
3、朗讀課文2-6自然段。概括主要內容。
（認識大自然的文字可以辨別方向，觀察氣象，了解歷史的滄桑。）
4、認識大自然的文字有很多的好處，那么我們應該怎樣學會認識大自然的文字呢？
⑴、自由讀課文最后一段，想一想。
⑵、指名說一說。
⑶、齊讀課文最后一段。
五、小結課文，拓展延伸。
1、小結課文。
談一談學了這篇課文，你有什么收獲？
2、拓展延伸。
⑴、你還收集到大自然的哪些文字？四人小組交流。
⑵、各組指定人員向全班匯報。
六、課后實踐活動。
各學習小組把收集到的資料匯集起來，出一份以為主題的小報。