《提醒幸福》教案設計（精選7篇）
《提醒幸福》教案設計 篇1
教學目的
1.懂得什么是幸福，怎樣享受幸福。
2.學習比喻句的用法，理解句子的含義。
3.學習排比句用法及其表達作用。
4學習比較閱讀的方法。
重點、難點
重點：
（1）理解文章大意，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
（2）學習比較閱讀的方法。
難點：
（1）比喻句的用法及句子的含義。
（2）排比句的用法及其表達作用。
教學時間 一課時
教學過程
一、預習
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
姍姍（shan） 悵然（chang） 躊躇（chou chu） 惴惴不安（zhui）
諄諄告誡（zhun） 南轅北轍（yuan zhe） 瞻前顧后（zhan）
相湍以沫（mo） 熠熠奪目（y i） 裊裊婷婷（niao ）
2.查工具書，解釋下列生詞。
（l）姍姍：形容走路緩慢從容的姿態。
（2）悵然：不如意的樣子。
（3）甘霖：指久旱以后所下的雨。
（4）希冀：希望得到。
（5）躊躇：猶豫不決。
（6）枕戈待旦：枕著兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準備作戰。
（7）惴惴不安：形容又發愁又害怕的樣子。
（8）諄諄告誡：形容懇切教導。
（9）無足掛齒：沒有必要說起、提起。
（10）南轅北轍：心里想往南去，卻駕車往北走。這里比喻心里感受同現實狀況是相反的。
（11）瞻前顧后：看看前面再看看后面，形容做事以前考慮周密謹慎。也形容顧慮過多，猶豫不決。
（12）相湍以沫：泉水干涸時，魚靠在一起以唾沫互相濕潤身體。后用以比喻同處困境，互相救助。
（13）煙煙奪目：形容閃光發亮。
（14）裊裊婷婷：形容女子走路體態輕盈的樣子。
3.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入
幸福是什么？幸福在哪里？人們渴望幸福，但往往生在福中不知福，更不會珍惜幸福。今天我們學習這篇課文，對幸福一會有新的理解。
三、正課
1.請給文章分段并歸納段意。
討論并歸納：分為四段。
第一段：從開頭到“我們又開始對未來充滿恐懼的期待。”
借口常生活諸多現象設譬說明我們已習慣了提醒災禍，終日充滿恐懼的期待而忽略了提醒幸福。
第二段：從“人生總是有災難”到“沒有人預報幸福。”
提醒幸福是什么。
第三段：從“其實幸福和世界萬物一樣”到“就看你是否珍惜。”
幸福的征兆（特點）。
第四段：從“我們要提高對于幸福的警惕”到完。
寫如何對待幸福。
2.提問：課文第一段從哪些日常生活現象說明我們已經習慣了提醒災禍？
討論并歸納：從天氣的冷暖、交友、事業、情感風暴來歸納等。
3.提問：課文第二段告訴我們幸福是什么？
討論并歸納：幸福是避去苦難之后的時間，幸福是一種心靈的震顫，靈魂的快意。簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。
4.提問：課文第三段告訴我們幸福的征兆（特點）有哪些？
討論并歸納：①幸福常常是朦朧的。②幸福絕大多數是樸素的。③幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。④幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打綞礎＂菪腋S惺被岷芏淘蕁＂坌腋？梢岳┐笠部梢運跣 ?
5.提問：課文第四段告訴我們要如何對待幸福？
討論并歸納：要提高對于幸福的警惕，常常提醒自己注意幸福，享受幸福。
6.提問：文章的標題是“提醒幸福”，“提醒”在這里的含義是什么？
討論并歸納：就是發現幸福，感受幸福，珍惜幸福。
7.提問：品味下列比喻句，理解其中的含義。
（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。
（這是暗喻。把“災禍”比喻成“提醒的專利”“專利”原指創造發明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益.用在這里比價‘災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系，使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是于災禍有關。）
（2）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。
（這是借喻。把逝去的幸福比喻成“標本”，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現有的幸福比擬成“披著露水散發著清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現有的幸福。）
（3）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。
（這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是如果你珍惜幸福，激情地享受每一分鐘，就會擁有更多的幸福。如果你忽略了幸福，你就會失去它而追悔無限。）
（4）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看著太陽，心就不知不覺暖洋洋、亮光光。
（這是明喻。把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話的意思是要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福。）
8.提問：找出課文中的排比句和排比段，說說它們的表達作用。
討論并歸納：
1）排比句：“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”這個排比句從生活的諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣一致，加強文章的氣勢。
（2）排比段：“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜。”分段寫出幸福的征兆（特點）。這樣各段中心句明確，語氣一貫，加強了文章的氣勢。
9.提問：本文與《挖薺菜》在思想內容上的異同是什么？
討論并歸納：
同：這兩篇文章都談到“什么是幸福，怎樣才會得到幸福”。
異：本文借口常生活諸多現象設譬發問，告訴人們什么是幸福，提醒人們怎樣享受生活。《挖薺菜》寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新舊社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。
四、小結
這篇文章借口常生活諸多現象設譬發問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。本文語言富麗，運用比喻、排比、形象生動。
五、作業
1.課后練習一、二、三。
2.選用課時作業 優化設計。
課時作業 優化設計
（－）寫出下列詞語的同義詞。
1.希冀（ ） 2.躊躇（ ） 3.圣潔（ ） 4.祈盼（ ）
5.快意（ ） 6.凄涼（ ） 7.追悔（ ） 8.真諦（ ）
（二）請用下列的詞語造句。
1.揣惴不安：
2.諄諄告誡：
3.無足掛齒：
4.瞻前顧后：
（三）找三句課后練習二以外的比喻句。
1.
2.
3.
5.白蝴蝶之戀
教學目的
1.培養學生對弱小者的同情、憐憫，對生命的關懷。
2.理解文章內容和作者的思想感情。
3.學習本文生動、形象、細致入微的景物描寫。
重點、難點
重點：理解文章內容和作者的思想感情。
難點：學習本文生動、形象、細致人微的景物描寫。
教學時間：一課時。
教學過程
一、預習
1.查字典，讀準下列加點字的讀音：
蔫（yan） 料峭（qiao ） 簌簌（su） 嚇懵（meng）
蠕動（ru） 伶俐（lingli） 悵惆（chan wang）
2.查工具書，解釋下列詞語。
（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（2）簌簌：擬聲詞，形容翅膀顫動的聲音。
（3）嚇懵：嚇呆了，嚇糊涂了。潛：糊涂，不明事理。
（4）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。
（5）伶俐：聰明、靈活。
（6）悵惆：惆悵迷相，心里有事，沒精打采。
（7）棄置不顧：扔在一旁不管。
（8）婆婆：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。
3.閱讀全文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入
1.作家作品簡介。
本文選自《劉白羽散文選集》作者劉白羽，現代作家，代表作有短篇小說集《龍煙村的故事民幸福》，散文集《紅瑪膨集》等。
2導語
同學們一定有跟小動物打過交道的經歷，你們是怎樣對待它們的？今天我們一齊來學習《白蝴蝶之戀》，品味一下只受傷的小蝴蝶，在作者心中引起的感情漣漪。
三、正課
1.朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。
2.提問：作者看到一只受傷的白蝴蝶時氣候是什么樣？
討論并歸納：五風十雨，春寒料峭，一陣冷雨；
3.提問；作者是怎樣描寫當時蝴蝶的形態？
討論并歸納：蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地籟滾顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。
4.提問：作者對受傷的白蝴蝶是懷著怎樣的感情的？
討論并歸納：作者覺得它“多么可憐呀”。
5.提問：“我癡癡望著它。忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。”句中“圣潔的水”比喻什么？“柔軟而又強烈的光”又是比喻什么？這句話的意思是什么？
討論并歸納：“圣潔的水”比喻同情心。“柔軟而又強烈的光”比喻對生命的關懷。全句話的意思是我癡呆地望著受傷的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，關心弱小者的命運。
6.提問：作者對受傷的白蝴蝶采取了什么措施？
討論并歸納：“我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。”‘“我哈著氣，送給它一絲溫暖。”
7提問：這時的白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：蝴蝶漸漸蘇醒過來了。
8.提問：這時作者的心情如何？
討論并歸納：“我感到無限的喜悅。”
9.提問：這時作者又采取了什么措施？
討論并歸納：把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，漫步而去。
10.提問：“但我的靈魂里在吶喊一開始像很遙遠、很遙遠……我還以為天空中又來了風、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處？”自己的心聲為什么“很遙遠”，“后來”才感覺到？
討論并歸納：“很遙遠”是因為心里感受不很強烈。“后來”心里矛盾越來越尖銳，覺得自己不能把一個生靈棄置不顧，而是要關心到底。
11.提問：“我又折轉身走回去”時看到白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：看到那只白蝴蝶緩緩地在樹葉上蠕動。
12.提問：“我那美麗的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！”白蝴蝶的“美麗”“勇敢”表現在哪里？
討論并歸納：
（ l）美麗：“它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。”“它確實太纖細了。你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。
（2）勇敢：在這陰晴不定，春寒料峭的天氣里飛出來尋覓，表現出尋求者何等非凡的勇氣。
13.提問：這時的白蝴蝶怎么了？
討論并歸納：它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，愈飛愈遠，消失不見了。
14.提問：課文最后一段，“我”為什么感到“失落、悵惆’’？“我”的感嘆里包含了怎樣的感情？
討論并歸納：我感到“失落”、“張惆”是因為白蝴蝶離我而去，它今后是否還會遭遇到風雨交加的天氣？或者遇到大自然強敵的攻擊？或者受到人類的殘害……如此美麗的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有誰去同情、憐憫它呢？又有誰去關懷這樣的小生靈呢？但美麗而又勇敢的小生靈并不依賴于人類的庇護，一恢復身體就自由翱翔而去，真令人羨慕，感動。作者感嘆的是人卻缺乏蝴蝶這樣的勇氣。
四、小結
本文通過一只在強暴的風雨中受傷的白蝴蝶，在作者心中引起的感情的漣漪，表現了作者對小生靈的同情、憐憫和關懷，并受到自然的感動和啟迪。文章細致地描繪了白蝴蝶被雨打蔫，蘇醒過來，冉冉飛去的形態以及自己的心理隨著蝴蝶的命運變化的過程，寫得深刻細膩。本文的景色描寫生動形象，細致人微，語言清新簡潔，應細加品味。
五、板書
打落地面一躍而起 簌簌自動展翅飛翔 張不開來 奄奄一息
白蝴蝶 漸漸蘇醒 一活過來了——緩緩蠕動——
翩翩飛舞 冉冉飛去 消失不見 即將逝去
我的心理 多么可憐——無限喜悅——贊美——失落、悵惆
我的行動 捏起來——放在嫩葉上一折轉身又走回.默默佇望
放在手心棄置不顧靜好地看著轉身走去
對小生靈的同情、憐憫對生命的關懷為自然所感動受自然的啟迪
六、作業
1.完成課后練習一、二。
2.選用課時作業 優化設計
課時作業 優化設計 仿寫下面的語句。
例句：你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。
蜜蜂：例句：它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，像、片小小的雪花，愈飛愈遠，消失不見了。
叭兒狗：
《提醒幸福》教案設計 篇2
師：同學們，首先我們一起欣賞一首樂曲“人生如花”，讓我們在優美的樂曲聲中體味如花般的人生（配樂）。如此美妙的音樂能不能引起你幸福的感覺?今天，就讓我們一同走進畢淑敏的幸福中去，看她為我們描繪了怎樣一幅幅幸福的畫面。
（板書課題）
師：我們學習這一課要達到怎樣的目標呢?請一位同學讀一讀。
（出示一屏，生讀：
1.學會概括要點
2.品味并積累優美語言
3.理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀）
師：請同學們速讀課文。
1.結合注釋，掃除文字障礙，如果有不認識的字隨時可以問老師。
2.初步感知課文內容，試用一句話概括你讀完課文的感受。
（生答，師板書：幸福）
師：請同學們迅速瀏覽課文，提煉概括出作者圍繞幸福談了幾方面內容。
（生答，師板書：提醒 含義 享受）
師：畢淑敏對幸福有怎樣獨特的體驗呢?下面請幾位同學有感情地朗讀課文13—35段，其他同學思考并畫出你被提醒了的幸福瞬間的語句。
（三生分別朗讀13—20、21—25、26—35段）
師：畢淑敏提醒的哪些幸福打動了你，請你有感情地朗讀出來，看看你的朗讀能不能打動大家，誰先來?
（幾生朗讀，師引導學生讀出幸福的味道）
師：哪位同學能用一句話概括幸福的含義?
生：“幸福是你心靈的感覺。”
（板書：畫心）
師：看來我們與作者形成了共識，幸福是用心靈來感覺的，下面請大家帶著你現在對文章的理解來讀老師這里的一組畫面。
（師出示畫面，只做客觀介紹）
師：這是貧困山區的兒童在昏黃的燭光下睜大雙眼，渴望知識、渴望讀書；這是我們的中學生正坐在語音室里享受著知識的陽光雨露。（第一屏）
這是阿富汗的女高中生正蜷縮在教室的一角，大睜著恐怖的雙眼；這是我們的女高中生正在享受網絡帶來的全新的知識和信息。（第二屏）
這是兩種生活、兩種情景，同學們，你從中讀到了什么，請用你自己的語言表達你此時的感受。
生：看了貧困和戰爭中的青少年，我感到不經意的平凡生活其實就是一種幸福。
生：我感到此時在多媒體教室享受現代化的教育就是幸福。
師：那是不是這些生活在戰亂、貧窮、艱苦條件下的孩子就沒有幸福了呢?他們又會擁有怎樣的幸福呢?（生自由討論一分鐘）
生：他們有患難中的友情、親情，比如“患難中心心相印的一個眼神”。
生：他們有精神上的幸福。
師：我們就沒有精神上的幸福了嗎?
生：他們更多的是精神上的幸福，我們是物質、精神雙重幸福。
生：他們有健康的身體，有一顆健康的心。
生：他們曾經生活過。
師：是的，他們仍然是幸福的。（師出示三幅畫面）
這是戰爭廢墟上的兒童，戰爭奪走了他們的家園和親人，卻不能泯滅他們兒童的天性，他們是幸福的。
這是貧困山區的梯田，中間的小茅屋寓示著條件的艱苦，農民卻用勤勞的雙手播種下希望，收獲的將是幸福。
這是西藏的一個小喇嘛，他們生活是貧窮的，但他們卻用手中的畫筆描繪著絢麗的人生，他們同樣是幸福的。
師：我們已經體會到了生活處處都有幸福，那作者為什么又要提醒幸福呢?請大家速讀課文第一部分，從中找到答案。
生：“我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視提醒幸福。”
師：正因為我們常常忽視幸福，所以作者提醒我們注意幸福，那我們該以怎樣的態度對待幸福呢?文章題目又是什么含義呢?
（生答，師板書：珍惜）
師：剛才我們師生共同去找尋了幸福，那現在就讓我們一起來珍惜幸福。
（生讀第26段以后，師背最后兩段）
師：文章句句蘊含哲理，處處給我們人生啟迪，同學們一定有自己最喜歡的句子并想把它牢牢記在心里。給大家幾分鐘時間帶著現在你對幸福的理解有感情地反復地大聲地朗讀這些句子，讀出幸福的味道來，體會你為什么喜歡它，它帶給你怎樣獨特的感受。（生讀）
生：我最喜歡“人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過她”。這句話充分體現出人們錯過幸福時懊悔的神態，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的腳步漸漸遠去后，為得不到幸福而苦惱。
生：我最喜歡“如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石”。這說明苦難看似嚇人，只是表面的，幸福看似微小，卻有生命的黃金，她價值高。
生：我最喜歡“幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條——這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目”。這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現在起我一定會留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。
師：這位同學有著一顆多么豐富而細膩的心靈!
生：我最喜歡“既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福”。這說明我們不應把享受幸福當作一種多余，因為既然我們付出了，我們就有權沉浸在用汗水換來的喜悅之中，它是值得肯定與尊重的。
生：我最喜歡“所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說，我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心都不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過”。這句話告訴我們生活中隨時都有幸福，我們要善于發現、體會和享受幸福，要以樂觀的態度對待生活，要笑看人生，這樣我們隨時都會被幸福包圍。
師：這位同學能背誦這段話，真了不起。我們是不是應該掌聲鼓勵。（師生鼓掌，氣氛熱烈）
生：我也喜歡這句話。它說明幸福無處不在，就看我們是否留意，我們應該熱愛生活，細細品味、咀嚼每一個激起我們心靈浪花的時刻，那幸福將時刻伴隨我們。
師：如果把人的一生比作從朝陽升起到日落西沉的一天的話，我們又有多少生活瞬間需要去體味、去珍惜，請同學們帶著你現在對幸福的理解來解讀這一組人生畫面。
（出示一組畫面：朝陽、新生、幼年、生日、朋友、自然、家庭、上學、青年、學業有成、奮斗、事業輝煌、夕陽紅、落日、月光）
師：當皎潔的月亮升起的時候，如銀的月光播灑在我們的心田，此時此刻，你心中獨特的感受是什么?你將以什么樣的態度對待人生、對待幸福，請大家在人生如花的音樂聲中一起去回味，去思考，去暢想。（放背景音樂）
師：哪位同學愿意和大家一同分享幸福?
生：天氣驟變的夜晚，睡意朦朧的我，卻清晰地感受到媽媽為我掖好被角，這個不經意的動作，讓我感到無處不在的母愛，此時我很幸福；我考試成績不理想時，同學們一句悄悄的鼓勵、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。
生：記得有一次，我和同學在路上走著，轉彎時突然看到一輛自行車向我們飛馳過來，我的朋友首先把我推開了，那一刻我非常幸福。
師：你的經歷一定深深打動了在場的每一個人。
生：小學畢業的時候，同學們都戀戀不舍、痛哭流涕。同學們，以后我們還有相聚的時刻，“請不要躊躇片刻后的別離”。想一想，雖然我們離開了相處六年的集體，但我們又會以新的面貌進入新的集體，這也是一種幸福。
師：是的，“海內存知己，天涯若比鄰”是一種幸福，“我們從天涯海角相聚在一起的時候”也是一種幸福。
生：當我成績不理想時，爸爸媽媽給我一個鼓勵的眼神，我感到十分幸福；當我幫助同學解決一個難題時，我感到很幸福；現在，我抓住這個回答問題的機會，向大家展示了自己的風采，我同樣感到十分幸福。
師：得到是一種幸福，給予是不是也是一種幸福呢?
生：是的，我為貧困山區的孩子捐出自己積贊的零花錢，雖然那僅僅能為他們買上幾件文具，我仍能感到深深的幸福。
生：隨著于根偉一腳將球踢入阿曼隊球門，中國男足進軍世界杯，這一44年的夢想終于實現，作為一個中國人我感到幸福。
生：中國申奧成功的那一刻我感到非常幸福。
師：同學們說得多好呀，老師此時似乎也被幸福包圍住了。今天，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。生命如花籃，愿我們每天摘一朵幸福的小花編織我們生命的花籃。記得一位哲人說過：人生不在長短，而在于動人、永恒的細節有多少。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩。
（配玫瑰花籃畫面及背景音樂）
《提醒幸福》教案設計 篇3
一、教材簡析
1、課文出處
《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材（2000人教版試用修訂本）第二冊第一單元。
2、單元教學要求
本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。
3、課文特點
本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。
4、《課程標準》要求
新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養，變接受學習方式為主動學習方式，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、教學目標 ：
1、品味本文優美而富麗的語言
2、感悟幸福、珍惜幸福
三、教學重點、難點
1、重點：
引導學生品味本文優美而富麗的語言
2、難點：
讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福
四、教法選擇：
討論教學法、啟發式教學法
五、學法指導：
根據新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。
六、教學時數安排：
本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。
七、教學過程 ：
主要步驟
設計說明
（一）導入 課文
1、新課導語 ：
同學們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺得最幸福的一件事是什么？
貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。
2、教師小結并引導學生思考。
（1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？
（2）既然我們已經感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？
設疑激趣，引導閱讀。
（二）內容研討及語言品味
課文中有許多文字優美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。
1、品味文中有關幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。
2、品味文中有關幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。
3、品味語段，質疑討論。
在以上語言品味的基礎上引導學生進行語段的品味，從中提出質疑并進行討論：
作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創造幸福。讓學生分組討論后，派代表發言。
反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學活動全方位的互動，使教學形式的平等對話真正得以實現。
這樣設計教學可以培養學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質疑并在質疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。
八、布置作業 ：
舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。
活動指導：
同學們，享受別人的關懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福，請同學們回家進行下面的活動：
1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說：“媽媽，我愛您！”
2、觀察媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。
九、板書設計 ：
提醒幸福
感悟幸福——珍惜幸福——創造幸福
《提醒幸福》教案設計 篇4
師：同學們，首先我們一起欣賞一首樂曲“人生如花”，讓我們在優美的樂曲聲中體味如花般的人生（配樂）。如此美妙的音樂能不能引起你幸福的感覺?今天，就讓我們一同走進畢淑敏的幸福中去，看她為我們描繪了怎樣一幅幅幸福的畫面。
（板書課題）
師：我們學習這一課要達到怎樣的目標呢?請一位同學讀一讀。
（出示一屏，生讀：
1.學會概括要點
2.品味并積累優美語言
3.理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀）
師：請同學們速讀課文。
1.結合注釋，掃除文字障礙，如果有不認識的字隨時可以問老師。
2.初步感知課文內容，試用一句話概括你讀完課文的感受。
（生答，師板書：幸福）
師：請同學們迅速瀏覽課文，提煉概括出作者圍繞幸福談了幾方面內容。
（生答，師板書：提醒 含義 享受）
師：畢淑敏對幸福有怎樣獨特的體驗呢?下面請幾位同學有感情地朗讀課文13—35段，其他同學思考并畫出你被提醒了的幸福瞬間的語句。
（三生分別朗讀13—20、21—25、26—35段）
師：畢淑敏提醒的哪些幸福打動了你，請你有感情地朗讀出來，看看你的朗讀能不能打動大家，誰先來?
（幾生朗讀，師引導學生讀出幸福的味道）
師：哪位同學能用一句話概括幸福的含義?
生：“幸福是你心靈的感覺。”
（板書：畫心）
師：看來我們與作者形成了共識，幸福是用心靈來感覺的，下面請大家帶著你現在對文章的理解來讀老師這里的一組畫面。
（師出示畫面，只做客觀介紹）
師：這是貧困山區的兒童在昏黃的燭光下睜大雙眼，渴望知識、渴望讀書；這是我們的中學生正坐在語音室里享受著知識的陽光雨露。（第一屏）
這是阿富汗的女高中生正蜷縮在教室的一角，大睜著恐怖的雙眼；這是我們的女高中生正在享受網絡帶來的全新的知識和信息。（第二屏）
這是兩種生活、兩種情景，同學們，你從中讀到了什么，請用你自己的語言表達你此時的感受。
生：看了貧困和戰爭中的青少年，我感到不經意的平凡生活其實就是一種幸福。
生：我感到此時在多媒體教室享受現代化的教育就是幸福。
師：那是不是這些生活在戰亂、貧窮、艱苦條件下的孩子就沒有幸福了呢?他們又會擁有怎樣的幸福呢?（生自由討論一分鐘）
生：他們有患難中的友情、親情，比如“患難中心心相印的一個眼神”。
生：他們有精神上的幸福。
師：我們就沒有精神上的幸福了嗎?
生：他們更多的是精神上的幸福，我們是物質、精神雙重幸福。
生：他們有健康的身體，有一顆健康的心。
生：他們曾經生活過。
師：是的，他們仍然是幸福的。（師出示三幅畫面）
這是戰爭廢墟上的兒童，戰爭奪走了他們的家園和親人，卻不能泯滅他們兒童的天性，他們是幸福的。
這是貧困山區的梯田，中間的小茅屋寓示著條件的艱苦，農民卻用勤勞的雙手播種下希望，收獲的將是幸福。
這是西藏的一個小喇嘛，他們生活是貧窮的，但他們卻用手中的畫筆描繪著絢麗的人生，他們同樣是幸福的。
師：我們已經體會到了生活處處都有幸福，那作者為什么又要提醒幸福呢?請大家速讀課文第一部分，從中找到答案。
生：“我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視提醒幸福。”
師：正因為我們常常忽視幸福，所以作者提醒我們注意幸福，那我們該以怎樣的態度對待幸福呢?文章題目又是什么含義呢?
（生答，師板書：珍惜）
師：剛才我們師生共同去找尋了幸福，那現在就讓我們一起來珍惜幸福。
（生讀第26段以后，師背最后兩段）
師：文章句句蘊含哲理，處處給我們人生啟迪，同學們一定有自己最喜歡的句子并想把它牢牢記在心里。給大家幾分鐘時間帶著現在你對幸福的理解有感情地反復地大聲地朗讀這些句子，讀出幸福的味道來，體會你為什么喜歡它，它帶給你怎樣獨特的感受。（生讀）
生：我最喜歡“人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過她”。這句話充分體現出人們錯過幸福時懊悔的神態，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的腳步漸漸遠去后，為得不到幸福而苦惱。
生：我最喜歡“如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石”。這說明苦難看似嚇人，只是表面的，幸福看似微小，卻有生命的黃金，她價值高。
生：我最喜歡“幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條——這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目”。這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現在起我一定會留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。
師：這位同學有著一顆多么豐富而細膩的心靈!
生：我最喜歡“既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福”。這說明我們不應把享受幸福當作一種多余，因為既然我們付出了，我們就有權沉浸在用汗水換來的喜悅之中，它是值得肯定與尊重的。
生：我最喜歡“所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說，我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心都不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過”。這句話告訴我們生活中隨時都有幸福，我們要善于發現、體會和享受幸福，要以樂觀的態度對待生活，要笑看人生，這樣我們隨時都會被幸福包圍。
師：這位同學能背誦這段話，真了不起。我們是不是應該掌聲鼓勵。（師生鼓掌，氣氛熱烈）
生：我也喜歡這句話。它說明幸福無處不在，就看我們是否留意，我們應該熱愛生活，細細品味、咀嚼每一個激起我們心靈浪花的時刻，那幸福將時刻伴隨我們。
師：如果把人的一生比作從朝陽升起到日落西沉的一天的話，我們又有多少生活瞬間需要去體味、去珍惜，請同學們帶著你現在對幸福的理解來解讀這一組人生畫面。
（出示一組畫面：朝陽、新生、幼年、生日、朋友、自然、家庭、上學、青年、學業有成、奮斗、事業輝煌、夕陽紅、落日、月光）
師：當皎潔的月亮升起的時候，如銀的月光播灑在我們的心田，此時此刻，你心中獨特的感受是什么?你將以什么樣的態度對待人生、對待幸福，請大家在人生如花的音樂聲中一起去回味，去思考，去暢想。（放背景音樂）
師：哪位同學愿意和大家一同分享幸福?
生：天氣驟變的夜晚，睡意朦朧的我，卻清晰地感受到媽媽為我掖好被角，這個不經意的動作，讓我感到無處不在的母愛，此時我很幸福；我考試成績不理想時，同學們一句悄悄的鼓勵、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。
生：記得有一次，我和同學在路上走著，轉彎時突然看到一輛自行車向我們飛馳過來，我的朋友首先把我推開了，那一刻我非常幸福。
師：你的經歷一定深深打動了在場的每一個人。
生：小學畢業的時候，同學們都戀戀不舍、痛哭流涕。同學們，以后我們還有相聚的時刻，“請不要躊躇片刻后的別離”。想一想，雖然我們離開了相處六年的集體，但我們又會以新的面貌進入新的集體，這也是一種幸福。
師：是的，“海內存知己，天涯若比鄰”是一種幸福，“我們從天涯海角相聚在一起的時候”也是一種幸福。
生：當我成績不理想時，爸爸媽媽給我一個鼓勵的眼神，我感到十分幸福；當我幫助同學解決一個難題時，我感到很幸福；現在，我抓住這個回答問題的機會，向大家展示了自己的風采，我同樣感到十分幸福。
師：得到是一種幸福，給予是不是也是一種幸福呢?
生：是的，我為貧困山區的孩子捐出自己積贊的零花錢，雖然那僅僅能為他們買上幾件文具，我仍能感到深深的幸福。
生：隨著于根偉一腳將球踢入阿曼隊球門，中國男足進軍世界杯，這一44年的夢想終于實現，作為一個中國人我感到幸福。
生：中國申奧成功的那一刻我感到非常幸福。
師：同學們說得多好呀，老師此時似乎也被幸福包圍住了。今天，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。生命如花籃，愿我們每天摘一朵幸福的小花編織我們生命的花籃。記得一位哲人說過：人生不在長短，而在于動人、永恒的細節有多少。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩。
（配玫瑰花籃畫面及背景音樂）
《提醒幸福》教案設計 篇5
原定下午一點半上課，由于考慮到一些遠地來的老師要趕回去，主持人要李老師把課提前到一點十分上。
李：“由于同學們剛剛拿到課文，讓大家先把課文看一遍。請每個人大聲地把課文讀一遍，不齊讀。讀完后把不會讀的字寫出來。”
十分鐘后，教師問：“同學們，你們基本上讀完了嗎？這是一篇自讀課文，我們一起來學習，但注意不是學習具體知識，而是展示閱讀態度、閱讀方法，咱們不是表演，課要上得樸實自然一些。剛剛大家已經讀了一遍了，請說說你對這篇文章的第一感覺。”有學生說：“太長了。”“沒學過的字太多了。”“寫得很好，但有點看不懂。”
教師：“咱們作個統計，喜歡這篇文章的請舉手。”只有三個學生舉手。“那么不喜歡的也請舉手。”只有個別學生舉手。教師說：“啊，很多同學都說不上喜歡還是不喜歡。”(轉向一男生)“為什么你剛才舉了手又縮回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)
教師：“任何一篇文章都要用自己的心靈去感受。”“那么，怎么樣才算讀懂了一篇課文？”
生1：理解內容，體會作者寫了什么。
生2：理解作者的感受。
生3：不要聯系自己的生活。
生4：從中悟出做人的道理。
教師：還要認得字詞，對不對？剛才讀的時候有哪些字不認識？
學生紛紛提出來，“皓”“霖”“鬃”“囂”……
教師：你們平時遇到不認識的字怎么辦？
學生們：查字典，還有問同學老師。
教師：我們有個同學很有學問，請他注音、解釋，好不好？
一男生念“喧囂”并指出是“喧鬧紛亂”的意思。
教師：除了字詞，還要理解作者怎么寫的，對不對？
教師提示學生看大屏幕上的演示文稿：
第一， 生難字要能夠讀寫，生難詞要能夠理解；
第二， 文章的思想內容；
第三， 文章的寫作技巧；
第四， ……
教師：這第四后面的省略號就是你自己的理解。還有更重要的一點就是“讀出自己，讀出問題”。
演示文稿：
還有一點：“讀出自己，讀出問題”!
或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……
或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……
讀出自己：是共鳴、欣賞、審美(把自己“擺進去”)
讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者“對話”)
由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。
教師：讀懂了怎么會有問題呢？隨后舉例說明完全不懂的就提不出問題，讀得越深入則問題越多。
教師：現在再讀一遍，找出最能讓你怦然心動的段落、句子、詞語，然后交流一下。
學生閱讀兩分鐘之后，教師讓同桌的兩個學生交流一下，看是找的一樣。“過一會兒教師會和大家說說我喜歡哪一段。”
生5：我喜歡第一段。(教師讓他讀一讀第一段)因為這一段跟自己的實際非常接近。
教師：你父母就是這樣的，對嗎？建議回去以后和父母一起閱讀這徹底閱讀這篇文章。
生6：我喜歡這一句：“享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。”這一句說的符合我的實際，因為到現在我還沒學會享受幸福。
生7：“簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。”因為它寫出了幸福的真諦。我還喜歡這一句，“所以，豐收的季節，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。”這句話提醒我們要抓住幸福。
師問：你是怎么聯想到自己的？
生8：因為我總是想著接下來要面對的任務，忘了享受成功的果實。
生9：我喜歡最后一段。“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。”告訴我們要去享受幸福時刻。
教師：李老師也有一段。(投影展示：我最喜歡的句子)讀：“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。它告訴我，幸福是不能互相取代的。記得有一次我帶女兒去游樂場玩，我總是以為她喜歡那些收費比較貴的項目。誰知她就喜歡不花錢的溜滑梯。我批評她不珍惜機會，她卻委屈地說我不理解她。我這才明白我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒。
我還喜歡這一句：“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。”作者畢淑敏對幸福的理解是非常平常的。很平常的事物都能給人帶來幸福感。作者在寫這一段時把幸福形象化了、細節化了。這首先不是寫作技巧，而是對生活的感受、理解。平時，你們最感到幸福的是什么時候？
生10：得到父母和老師的表揚。
師：你能否具體化呢？比如：“幸福是來自爸爸贊賞的目光。”
生11：是和同學們一起聚會的時候。
師：幸福就是和同學一起唱出的歌聲。
生12：和父母團聚時。
師：可以說：“幸福是一家人吃飯時餐桌上的笑聲。”
師：我給你們看看一些照片。(大屏幕出示照片李老師的生活照。配上他親切柔和的男中音)幸福是回家時，女兒迎上來的雙臂。幸福是和學生一起揮動的跳繩。幸福是握在我手中女兒那稚嫩而溫暖的小手。幸福是春日陽光下，我和學生嬉戲的一塊草坪。
生13：幸福是我和老師開心地在一起。
師：幸福是我和學生們一起發出的朗朗笑聲。
幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鴿子。
生14：幸福是我和大自然的一次親密接觸。
師：幸福是灑在我和學生肩上、臉上、身上的溫暖的陽光。
師：你看，要表達幸福，首先需要的不是技巧，而是感受愛的心靈。
師：接下來看同學們怎么讀出問題。
生15：第20段。幸福怎么會有征兆呢？
師：還有什么問題呀？這句話的意思是說，幸福可以通過一些事件，漸漸感受到。讀讀下面兩段。盡可能根據上下文來揣摩。
生16：機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。我覺得這些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？
師：
生17：“苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。”幸福為什么用“可能”？
生18：為什么說“避去苦難之后是幸福”？
師：我講一個故事，作為今天這節課的小結。曾經有一個小學語文老師，教書教得非常好。后來領導推薦她去區里任教育局副局長。她后來動用了所有的社會關系，讓領導改變了主意。她依然做一名小學語文老師，因為跟學生在一起的每一天，她都感到幸福。
今后，你們會用一生的時間去體驗什么是幸福，請好好體會，并用文字表述你的感受。
《提醒幸福》教案設計 篇6
各位評委老師：
大家好!我今天要說的課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文《提醒幸福》。
一、說教材
《提醒幸福》一課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。
根據本單元的教學重點和課文特點，我把教學目標定位為：
1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨
2、品味并積累優美語言。
3、體會幸福生活中的幸福，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。
二 說教法
為了培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的全面素質，我把教法定為師生民主平等的對話，師生通過相互合作，相互學習，共同去探究，發現問題，達到教學目標。本文的教學時間為一課時
三 說學法
這篇課文的學習，主要通過學生與教師，與學生，與作品，與生活對話來完成，使學生的語感廣化，深化，美化。
四 教學設計
本篇課文的教學設計我是這樣安排的，以幸福為話題，讓學生討論 來引出這篇課文。讓學生不經過教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡，尋找文中幸福的定義，讓學生品位作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀，讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活，學會表達生活的技巧。
五 鏈接生活
找一些生活中典型的話題讓學生討論，豐富學生的社會生活，讓學生在與現實生活的直接交流中結束這篇課文的學習
六 [板書設計]
一. 提醒災禍——忘記幸福
二. 認識幸福——學會感受
三. 享受幸福——珍惜幸福
《提醒幸福》教案設計 篇7
一、教材簡析
1、課文出處
《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材（2000人教版試用修訂本）第二冊第一單元。
2、單元教學要求
本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。
3、課文特點
本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。
4、《課程標準》要求
新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養，變接受學習方式為主動學習方式，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、教學目標：
1、品味本文優美而富麗的語言
2、感悟幸福、珍惜幸福
三、教學重點、難點
1、重點：
引導學生品味本文優美而富麗的語言
2、難點：
讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福
四、教法選擇：
討論教學法、啟發式教學法
五、學法指導：
根據新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。
六、教學時數安排：
本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。
七、教學過程（www.kongtiaoguanjia.com）：
主要步驟
設計說明
（一）導入課文
1、新課導語：
同學們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺得最幸福的一件事是什么？
貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。
2、教師小結并引導學生思考。
（1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？
（2）既然我們已經感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？
設疑激趣，引導閱讀。
（二）內容研討及語言品味
課文中有許多文字優美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。
1、品味文中有關幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。
2、品味文中有關幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。
3、品味語段，質疑討論。
在以上語言品味的基礎上引導學生進行語段的品味，從中提出質疑并進行討論：
作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創造幸福。讓學生分組討論后，派代表發言。
反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學活動全方位的互動，使教學形式的平等對話真正得以實現。
這樣設計教學可以培養學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質疑并在質疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。
八、布置作業：
舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。
活動指導：
同學們，享受別人的關懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福，請同學們回家進行下面的活動：
1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說：“媽媽，我愛您！”
2、觀察媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。
九、板書設計：
提醒幸福
感悟幸福——珍惜幸福——創造幸福