《古詩四首》教案

《古詩四首》教案（精選12篇）

《古詩四首》教案 篇1

　　[教學目標 ]

　　1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。

　　2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

　　3、細心品味膾炙人口的千古名句。

　　[重點難點]

　　1、重點：背誦默寫詩歌。

　　2、難點：體會詩歌的意境。

　　[教學時數] 二教時

　　[教學過程 ]

　　第一教時《春望》《泊秦淮》

　　一、導入  

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、學習第一首詩《春望》

　　1、聽配樂朗誦。 2、全體學生配樂齊讀。

　　3、學生結合注釋試著理解全詩。

　　4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　5、學生齊讀全詩。

　　6、品味全詩。

　　⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　⑵本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　三、學習第二首詩《泊秦淮》

　　1、簡介作者和寫作背景

　　杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。

　　2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。

　　3、思考：

　　⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？

　　⑵“猶唱”一詞有何含義？

　　⑶這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。

　　《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

　　4、當堂背誦詩歌。

　　四、布置作業 

　　課后練習一、二

　　第二教時

　　一、 學習第三首詩《十一月四日風雨大作》

　　1、朗讀，注意字音、字形。

　　2、釋題

　　講述：陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。

　　3、理解詩意

　　指名朗讀，講述，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著，但是壯懷猶在，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了，大風雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

　　4、朗讀。

　　5、明確詩歌主旨。

　　《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易；表現方法上采用“寄情于夢”。

　　二、學習第四首詩《過零丁洋》

　　1、解題。

　　文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

　　2、教師范讀后指導學生朗讀。

　　3、學生對照注釋理解詩意，提出質疑。

　　4、結合學生質疑疏通詩意。

　　5、品析鑒賞。

　　這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情？怎樣把個人的遭際和民族的命運聯系在一起？

　　通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩相呼應。

　　二、 布置作業  課后練習三、四

《古詩四首》教案 篇2

　　一、任務分析

　　這是七年級上冊第三單元的第五課。這個單元所選課文主要都是有關四季的課文，為我們展現了色彩斑斕的大自然。單元目標中，除了反復朗讀，感知內容大意，還要品味詩文優美的語言。同時，這也是初中階段第一次學習古詩，在詩歌內容上，它們都是寫景的；在詩歌形式上，它們又都是抒情的。由此，可引王國維的“一切景語皆情語”來加深學生對于古詩的理解。

　　二、 學習目標

　　（一） 知識與能力目標：

　　1、有感情地朗讀這四首詩；

　　2、品味其優美的語言。

　　（二）過程與方法目標

　　了解作者背景，聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

　　（三）情感與價值觀目標

　　喜歡上古詩詞，提高審美情趣。

　　三、 教學重難點

　　（一）重點：

　　1、誦讀并課堂背誦；

　　2、品味詩歌的語言。

　　（二）難點：

　　體會詩歌意境。

　　四、課時安排：2課時。

　　五、教學過程

　　<</span>第一課時>

　　學習內容：

　　《觀滄海》、《次北固山下》

　　1、導入新課：（介紹背景）

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　[主問題]

　　全詩以哪個字展開來寫的?

　　追問：

　　1、“觀”是什么意思？看

　　2、怎么樣“看”的？東臨碣石遠眺

　　3、看到了哪些景物？

　　[明確]

　　①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立

　　——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波

　　——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。]

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。]

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　3、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　4、課堂背誦。（分八組）

　　《次北固山下》   王 灣

　　1、導入新課

　　唐詩發展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果說將這四個階段比作一個人的四個時期，那么王灣就是一個介于少年和青年的高中生。王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，“每示能文，令為楷式”。由此，這兩句詩中表現的那種壯闊高朗的境象便對盛唐詩壇產生了重要的影響。直到唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”，表達出極度欽羨之情。

　　感知內容

　　2、學生自由朗讀，思考下列問題：

　　①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　學生自主合作探究明確：

　　[明確]：

　　①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。   頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。    頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。    尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　[討論明確]：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　4、課堂背誦。（抽學號尾數，最后兩句全班齊背）

　　<</span>第二課時>

　　學習內容：

　　《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》

　　1、導入新課：

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　[問題組] ①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　學生自己合作探究明確：

　　[明確] ①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　[討論明確]：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　4、課堂背誦。（分八小組）

　　《天凈沙·秋思》    馬致遠

　　1、導入新課

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　2、感知內容

　　①教師范讀，學生仿讀。

　　②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　3、研讀與賞析

　　學生自主合作探究，[明確]：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

《古詩四首》教案 篇3

《古詩四首》教案 篇4

　　古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產生厭煩情緒。為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環節：

　　1、通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

　　2、教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

　　3、在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新精神得到了一定的培養。

《古詩四首》教案 篇5

　　一、下列詞語中加粗的字注音有誤的一項是（    ）a.烽火（fèng）      簪（zāo）       夜泊（pō）b.闌（lán）         戍輪臺（shù）   僵臥（jiāng）c.濺（jiàn）        搔（sāo）       抵（dǐ）二、為下列加粗的字詞選擇正確的義項1.不勝簪  a.勝利  b.能承受  c.不能承受（    ）2.家書 a.家里的藏書  b.家里的書籍  c.家信（    ）3.隔江  a.長江  b.大江  c.秦淮河（    ）4.尚思  a.還  b.高尚  c.尚且（    ）5一經  a.經過  b.《詩經》  c.一部儒家經典（    ）三、下列詩句出處、作者及朝代搭配有誤的一項是（    ）a.“鐵馬冰河入夢來”——《十一月四日風雨大作》——陸游——唐朝b.“留取丹心照汗青”——《文山先生全集》——文天祥——南宋c.“隔江猶唱《后庭花》”——《全唐詩》——杜牧——唐朝d.“家書抵萬金”——《杜詩詳注》——杜甫——唐朝四、按要求默寫。1.《春望》中，千古傳誦的名句是________，________。2.《泊秦淮》中，點明主旨的句子是：________，________。3.《十一月四日風雨大作》中，表明作者身閑志不閑，壯志不移的語句是：________，________。4.《過零丁洋》中，用帶感情色彩的地名自然相對的句子是：________，________。【參考答案】一、a二、1.b 2.c 3.c 4.a 5.c三、a四、1.烽火連三月，家書抵萬金。2.商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。3.僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。4.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

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《古詩四首》教案 篇6

　　【設計思想】

　　詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

　　初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

　　【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點 ：

　　1.真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.對名句的深入理解。

　　課時安排：2課時(40分鐘×2)

　　教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

　　2.有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點 ：真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課，檢查課前積累。

　　1.導入  語。

　　2.學生活動：

　　舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

　　3.切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］

　　二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

　　1.范讀：

　　1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

　　2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

　　2.小組討論交流：

　　1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

　　2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

　　注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

　　提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]

　　3.組織班級交流。

　　1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

　　2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

　　4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

　　1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

　　2) 學生活動：

　　①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

　　②小組為單位進行練習。

　　③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

　　3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]

　　三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

　　1) 跟讀。

　　2) 教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

　　四、拓展提高：

　　你最喜歡哪一首詩？為什么？

　　1.思考。

　　2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　五、課堂總結：

　　本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

　　第二課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

　　2.品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。

　　3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點 ：品味名句，體會真情。

　　教學過程 ：

　　一、 復習舊知，導入  新課。

　　[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

　　1.導入  語：

　　[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？

　　2.集體有感情地背誦四首古詩。

　　二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

　　1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？

　　2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

　　3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

　　4.組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

　　內容摘要：

　　《春望》

　　國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，

　　不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

　　烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

　　《泊秦淮》

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。

　　《十一月四日風雨大作》

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。

　　《過零丁洋》

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

　　5.集體朗讀一遍。

　　三、 能力遷移：

　　運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

　　1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。

　　2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。

　　3.學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

　　四、 拓展提高：

　　1.回歸課文，再讀古詩四首。

　　思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？

　　2.交流、點評。

　　五、課堂總結。

　　[音樂聲起(同課前)]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

《古詩四首》教案 篇7

　　姜堰 張桂喜 2004-8-25 來源|中學語文教學資源網

　　詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

　　初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

　　【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點 ：

　　1.真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.對名句的深入理解。

　　課時安排：2課時(40分鐘×2)

　　教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

　　2.有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點 ：真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課，檢查課前積累。

　　1.導入  語。

　　2.學生活動：

　　舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

　　3.切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］

　　二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

　　1.范讀：

　　1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

　　2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

　　2.小組討論交流：

　　1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

　　2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

　　注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

　　提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]

　　3.組織班級交流。

　　1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

　　2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

　　4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

　　1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

　　2) 學生活動：

　　①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

　　②小組為單位進行練習。

　　③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

　　3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]

　　三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

　　1) 跟讀。

　　2) 教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

　　四、拓展提高：

　　你最喜歡哪一首詩？為什么？

　　1.思考。

　　2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　五、課堂總結：

　　本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

　　第二課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

　　2.品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。

　　3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點 ：品味名句，體會真情。

　　教學過程 ：

　　一、 復習舊知，導入  新課。

　　[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

　　1.導入  語：

　　[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？

　　2.集體有感情地背誦四首古詩。

　　二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

　　1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？

　　2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

　　3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

　　4.組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

　　內容摘要：

　　《春望》

　　國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，

　　不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

　　烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

　　《泊秦淮》

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。

　　《十一月四日風雨大作》

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。

　　《過零丁洋》

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

　　5.集體朗讀一遍。

　　三、 能力遷移：

　　運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

　　1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。

　　2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。

　　3.學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

　　四、 拓展提高：

　　1.回歸課文，再讀古詩四首。

　　思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？

　　2.交流、點評。

　　五、課堂總結。

　　[音樂聲起(同課前)]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

　　愿同學們早日成材，夢想成真！

《古詩四首》教案 篇8

　　《古詩四首》同步訓練

　　1.根據拼音寫漢字或給加點字注音。（3分）

　　風飄絮（　　）　秦hu i（　　）　夜泊（　　）　夜闌（　　）　寥落（　　）　惶恐（　　）

　　2.解釋下列句子中的詞語：（6分）

　　⑴烽火連三月，家書抵萬金（烽火： ）

　　⑵僵臥孤村不自哀（僵臥： ）

　　⑶尚思為國戍輪臺（尚思： ）

　　⑷夜闌臥聽風吹雨（夜闌： ）

　　⑸干戈寥落四周星（干戈： ）

　　⑹留取丹心照汗青（汗青： ）

　　3.對下面四首詩的作者、朝代、體裁說法正確的一項是（　　）（2分）

　　a.《春望》——杜牧——唐——五言律詩 b.《泊秦淮》——杜甫——唐——七言絕句

　　c.《十一月四日風雨大作》——陸游——北宋——七言絕句

　　d.《過零丁洋》——文天祥——南宋——七言律詩

　　4.詩句默寫。（4分）

　　①感時花濺淚， 。② ，隔江猶唱《后庭花》。

　　③ ，尚思為國戍輪臺。④ ，身世浮沉雨打萍。

　　5.對《春望》的理解不正確的一項是（　　）（2分）

　　a.“國破山河在，城春草木深。”一句意為：故國淪亡，空留下山河依舊，春天來臨，長安城中荒草深深。

　　b.“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”一句意為：感嘆時局，看到開花也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。

　　c.“烽火連三月，家書抵萬金。”一句意為：戰爭已經持續了三個月，家書珍貴，足抵得上萬兩黃金。

　　d.“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”一句意為：痛苦中我的白發越搔越短，簡直要插不上頭簪。

　　6.設想等到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，陸游的兒子在祭奠父親時說些什么呢？（用第一人稱手法來寫）（3分）

　　（一）春望（杜甫）

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬全。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　7.詩中點明時間和季節的句子是 。（2分）

　　8.花鳥本是可娛之物，為何在詩人眼里見到后反而落淚心驚?（3分）

　　9.根據下文，理解“烽火連三月，家書抵萬金”包含的思想感情。（3分）

　　（二）過零丁洋

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

　　， 。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　10、補全詩句。（2分）

　　11、根據對課文內容理解用原文回答：（3分）

　　⑴根據作者從仕之后艱難歷程的四個字是 。

　　⑵形象鮮明地描畫國家的災難和個人困厄的兩個短語是 和 。

　　12、說一說你對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。（3分）

　　（三）渡荊門送別

　　渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

　　月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　13、這首詩是一首 言 詩。（2分）

　　14、這首詩中成為千古傳誦、膾炙人口的佳句是 。（2分）

　　15、下面是對這首詩的賞析，不恰當的一項是（　　）（2分）

　　a、首聯交代了作者出游出發的地點是荊門，到達的地點是楚國。

　　b、頷聯形象地描繪了渡過荊門山后長江兩岸的特有景色和江水奔騰直瀉的氣勢。

　　c、頸聯從不同的角度描繪了江面平靜時的夜景和白天云彩興起變幻的無窮奇景。

　　d、尾聯點題，面對流經故鄉的滔滔江水，作者不禁起了思鄉之情。

　　16、下面是對這首詩的賞析，不恰當的一項是（　　）（2分）

　　a、“山隨平野盡”這句詩將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來，給人以流動感和空間感。

　　b、“江入大荒流”這句詩中“入”字用語貼切。詩句所描繪的意境顯得天空寥廓，境界高遠。

　　c、“月下飛天鏡，云生結海樓”這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。

　　d、全詩以濃重的懷念惜別之情結尾，其中既有對故鄉的深情厚意，又有送別朋友的離情別緒。

　　（四）春夜洛城聞笛（唐•李白）

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故國情。

　　閱讀提示：一個春風怡蕩的夜晚，萬家燈火漸漸熄滅，白日的喧囂早巳平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲，笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲，它屬于于漢樂府古曲，抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候，往往從路邊折柳杖相送，楊柳依依，正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上，遠離家鄉的詩人聽著這樣—支飽含離愁別緒的曲子，怎能不起思鄉之情呢?詩人情不自禁吟丁這首七絕。

　　17.貫穿全詩的線索是 。（2分）

　　18.這首詩用詞嚴謹，照應嚴密。詩中”誰”與“ ”相照應，“飛”與“散”呼應，“春風”則與標題中的“ ”相呼應，“折柳”為別離曲，故又與結句中的“ ”相呼應。（3分）

　　19.“散入春風滿洛城”的意思是 。這是詩人的 ，是藝術的夸張。（2分）

　　20.“此夜曲聞折柳”一句不說聽了一支“折柳曲”，而說在樂曲中聽到了“折柳”，其原因是什么？（3分）

　　21.“何人不起故園情”一句中“何人”僅僅是說別人，說大家，對嗎?（3分）

　　22.“折柳”既是曲名，又是古人送別時的—種習俗。你能說出關于折柳曲的詩句嗎?（3分）

　　23、片斷寫作練習：（40分）“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這兩句震撼人心的千古名言，使我們對偉大的民族英雄文天祥肅然起敬。談談你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。

　　《古詩四首》答案

　　1.略　

　　2.⑴文中指戰亂⑵躺著不動⑶還想著⑷夜深⑸泛指兵器⑹指史冊　

　　3.d　

　　4.①恨別鳥驚心②商女不知亡國恨③僵臥孤村不自哀④山河破碎風飄絮　

　　5.c　

　　6.如：父親，兒子我要告訴您，我們國家的軍隊已經收復中原，你老在九泉之下也可瞑目了。　

　　7.國破山河在，城春草木深。　

　　8.因為詩人感時傷懷，加之久別思鄉之苦，即便是站在花前，也無心觀賞，反而會對花濺淚，即便聽到悅耳的鳥鳴聲，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。　

　　9.“連三月”見出戰禍之長；“抵萬金”極言家書難得。真切地表達了戰亂中人思念離散親人，盼望得到親人音訊的心情。　

　　10.略　

　　11、⑴辛苦遭逢；風飄絮⑵雨打萍　

　　12、表達了作者生前無愧，死后無憾，光明磊落，浩氣長存的偉大的民族節操；同時也表現出作者的忠心為國的一片丹心。（意思對即可）　

　　13.五；律　

　　14、山隨平野盡，江入大荒流　

　　15、a　

　　16、d　

　　17.聞　

　　18.暗，春夜，故園情　

　　19.這優美的笛聲飛遍了洛城仿佛全城的人都聽到了。想像(注意“滿”字的作用)　

　　20.這“折柳”二字既指曲名，又不僅指曲名。折柳就是離別的同義詞。它能喚起一連串具體的回憶，激蕩起人們蘊藏在心底的鄉情。　

　　21.不對。這既是說別人，說大家，但第一個起了思念故園之情的還是李白自己。　

　　22、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。　

　　23.略

《古詩四首》教案 篇9

　　教育在線

　　【設計思想】

　　詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

　　初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

　　【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點 ：

　　1.真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.對名句的深入理解。

　　課時安排：2課時(40分鐘×2)

　　教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

　　2.有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點 ：真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課，檢查課前積累。

　　1.導入  語。

　　2.學生活動：

　　舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

　　3.切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］

　　二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

　　1.范讀：

　　1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

　　2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

　　2.小組討論交流：

　　1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

　　2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

　　注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

　　提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]

　　3.組織班級交流。

　　1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

　　2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

　　4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

　　1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

　　2) 學生活動：

　　①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

　　②小組為單位進行練習。

　　③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

　　3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]

　　三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

　　1) 跟讀。

　　2) 教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

　　四、拓展提高：

　　你最喜歡哪一首詩？為什么？

　　1.思考。

　　2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　五、課堂總結：

　　本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

　　第二課時

　　教學重點：

　　1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

　　2.品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。

　　3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點 ：品味名句，體會真情。

　　教學過程 ：

　　一、 復習舊知，導入  新課。

　　[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

　　1.導入  語：

　　[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？

　　2.集體有感情地背誦四首古詩。

　　二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

　　1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？

　　2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

　　3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

　　4.組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

　　內容摘要：

　　《春望》

　　國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，

　　不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

　　烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

　　《泊秦淮》

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。

　　《十一月四日風雨大作》

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。

　　《過零丁洋》

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

　　5.集體朗讀一遍。

　　三、 能力遷移：

　　運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

　　1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。

　　2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。

　　3.學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

　　四、 拓展提高：

　　1.回歸課文，再讀古詩四首。

　　思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？

　　2.交流、點評。

　　五、課堂總結。

　　[音樂聲起(同課前)]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

　　愿同學們早日成材，夢想成真！

　　（姜堰 張桂喜）

《古詩四首》教案 篇10

　　之一

　　慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

　　【教學片段】

　　片段一：

　　師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復讀詩，根據自己的知識經驗對景物進行擴充，聯系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現愁思的？

　　生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！

　　生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

　　生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

　　……

　　師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

　　生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。

　　生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。

　　生C：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。]

　　師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？

　　生A：母親會為他收拾好行李。

　　生B：母親會囑咐他早日回來。

　　……

　　師：這讓人想起孟郊的一首詩——

　　生：（會意，背《游子吟》）

　　……

　　片段二：

　　師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

　　生：一樣，也是悲秋。

　　師：你是從什么地方看出來的？

　　生A：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

　　生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？

　　師：你們講得有點道理。不知同學們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來欣賞一下。

　　（欣賞紅葉圖）

　　說說你們的感受。

　　生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

　　師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

　　生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”）

　　師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺得這二月春花怎么樣？

　　生A：五彩繽紛。

　　生B：生機勃勃。

　　師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

　　生A：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。

　　生B：楓葉不經受寒霜就不會這么紅，人不經歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。

　　……

　　片段三：

　　師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？

　　生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經歷風風雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

　　生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

　　生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。

　　……

　　【教學反思】

　　一直以來，教學古詩總是側重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟對小學生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學漸漸被重視，而且出現了一些優秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發揮陶冶心靈的作用。

　　如何引導學生那顆幼小的心靈深入到那優美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發。

　　1、以互文構建廣闊的“對話場”。

　　有人說，“詩不是鎖在文句之內，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應的知識、經驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關鍵。現代解構主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應該根據古詩文本，去喚起或開掘學生隱藏著的文字文本或經驗文本，構建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

　　以互文構建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯系，如通過聯系《燕子》一文中有關春色的句子以及《春》一文中有關春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。

　　2、以想象催動心靈的對話。

　　意象是構成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發學生的想象？我認為可以從以下幾點入手：

　　（1）聯系經驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經驗的催化。在讀詩時，讓學生根據自己的知識經驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

　　（2）創設情境，連類萬象。所謂情境實質上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

《古詩四首》教案 篇11

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上課。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩。

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生：是遺棄的人民

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：他們流的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　師：“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　師：是作者在問南宋統治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　（臺下掌聲）

　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時休？

　　師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國憂民之心。

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請五名學生學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學生寫得很精彩，感情也很投入）

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　【板書設計】

　　題臨安邸　　　　　秋夜將曉出籬門迎涼有感（清涼凄涼悲涼）

　　南　杭州　　　　　　　　　　　　北　汴州

　　秀麗　　　　　　　　　　　　　　壯美

　　醉　　　　　　　　　　　　　　　淚

　　權貴尋歡　　　　　　　　　　　　金兵橫行

　　└　　　　　　　　　　　　　　 ┘

　　憂國憂民

《古詩四首》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、理解兩首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦兩首詩。

　　教學重點：感悟、積累、應用語言

　　教學難點、關鍵：

　　1、理解《游園不值》的第一句。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　教學過程：

　　一、導語引入：

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦： “春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）

　　二、打開書，自己讀讀《春日》《游園不值》這首詩。覺得哪一首難學？

　　三、學《游園不值》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（想到友人的花園內去游玩，但沒有碰上他。）

　　2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

　　板書：補換查看

　　3、請大家用這樣的方法字古詩

　　4、反饋：齊讀1、2句。練寫“屐、扉”。

　　（設計意圖：高年級寫字教學不該忽視，更不該遺忘。）

　　1）經過自學，你學懂了哪個詞或那句詩？來匯報一下。

　　*“憐”“應”分別解釋成什么？

　　*辯析“憐”的字義，根據下句的意思來確定。

　　讓學生得出“聯系上下文”的方法。

　　（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）

　　詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　2）正當詩句有占垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到什么了？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。

　　引導學生說成感嘆句、反問句。

　　a、滿園的春色是關不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！）

　　b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

　　說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分工讀）

　　（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）

　　3）齊讀整首詩，讀出心情的變化。

　　（設計意圖：讀出心情的變化是第一個層次的朗讀要求。）

　　5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

　　6、你們想不想去欣賞一下這滿園的春色？

　　7、放媒體欣賞滿園春色。

　　8、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

　　（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

　　欣賞著你們動情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”

　　（設計意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。）

　　四、學《春日》

　　1、你們吟誦了那么多優美的詩文來描繪這滿園的春色，其實《春日》這首詩中好幾句也可以用來描繪這滿園的春色，有沒有興趣一起來研究一下？請你跟邊上的同學組成學習小組，一起來研究找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　任選一句或幾句或用朗讀、或用自己的話來描繪

　　（設計意圖：順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）

　　2、反饋：“我找到了哪一句”、“我用……來描繪”

　　（設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）

　　這首詩詩人朱熹向我們描繪的是泗水河邊，無邊無際的大好春色，春光真是無處不在啊！讓我們一起讀整首詩。

　　五、回歸第一首詩，體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來的深刻意蘊。

　　剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

　　再指導讀《游園不值》中最后兩句。

　　其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

　　（至此為直，整堂課的結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章瓣主旨。）

　　六、回歸全課整體

　　1、學完了這兩首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話，一齊讀“春天像……”

　　（跟我們今天學的那幾句詩聯系得起來的？）

　　（設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。）

　　2、配樂齊誦兩首古詩。

　　七、學生自己設計作業。

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。

　　（設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）

　　板書：

　　查　看　補　換　　　　　　屐　扉

　　聯系上下文