《曹操煮酒論英雄》教案(精選5篇)
《曹操煮酒論英雄》教案 篇1
一、 教學目標:
(一) 知識教學:
1. 了解《三國演義》及其作者。
2. 了解對話描寫對揭示人物內心世界的作用。
3. 掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
(二) 能力訓練:
1. 初步學會用普通話朗讀古代白話文。
(三) 思想情感教育:
1. 感受作者描寫人物時飽含 的鮮明感情色彩。
二、教學課時(3課時)
第一課時
一、 教學重點、難點:
1. 疏通文句,朗讀課文。
2. 分析第一部分。
二、教學過程:
(1) 導入新課。
(2) 簡介《三國演義》和作者。
(3) 聽錄音,劃分結構。
第一部分:寫劉備行韜晦之計。
劉備入府見操
第二部分:煮酒論英雄 曹操與劉備論英雄
(4) 分析第一部分:
1. 齊讀。
2. 提問:
² 劉備在后園種菜是“行韜晦之計”“韜晦”是什么意思?“以為”如何解釋?
(把…當作。見注釋。)
² 劉備為什么要行韜晦之計?文中哪句話說明了這一點?
(劉備當時沒有實力,但他有稱雄海內,恢復漢室的壯志,又不能流露于外而若來殺身之禍。)
² 劉備為什么不對關張明說?(怕關張有所流露,招致禍水,足見劉備的韜晦之深。)
² 解釋:“乃不復言。”中的“乃”(于是)
3. 總結:這一段雖然沒有開始論英雄,但不僅對曹劉的關系作了必要的交代,而且為劉備的思想性格奠定了基調。
4. 布置作業:1.生字抄寫一次。2.預習第二部分。
第二課時
一、 教學重點、難點:
1. 根據對話分析人物的思想性格。
二、教學過程:
(1) 導入新課:劉備胸懷大志,卻韜晦至深;曹操圖謀霸業,更不容異己。這兩位在一起論英雄,必將是火花撒濺,驚心動魄。
(2) 分析第二部分:
1. 齊讀第二自然節。
2. 提問:
² 兩位不速之客的身份?
² 俗話說“來者不善,善者不來。”兩位的用意?(解釋“引”:率領)
(與其說是請,還不如說是命令。所以劉備吃驚不小。)
² 劉備入府見操,曹操一句“在家做得好大事”嚇得他“面如土色”為什么?
(劉備以為自己的韜晦之計已被曹操識破,所以….)
² 曹操講了“望梅止渴”的故事,用意何在?
(足見曹操的足智多謀和自負、自得。)
3. 總結:這段交代了故事發生的時間、地點和緣由,拉開了曹劉論戰的序幕。
(3) 精讀第三部分。
1. 分角色朗讀,思考:劃分層次。
2. 分析第一回合:
² 解釋“從人”
² “說龍”
² 曹操是如何評價龍?(齊讀)
² 曹操說龍之后,問了什么?(借龍發問,著意設問,要劉備指言當世英雄。)
² 劉備采用什么方法來對付曹操的這一問呢?(時而裝呆賣傻,時而權作不知。)
² 解釋:“安”。(哪里,怎么。)
² 劉備為什么不直言告訴英雄是誰呢?
(劉備不知曹操葫蘆里賣的是什么藥,所以當曹操試探他時,就來了個反試探。)
² 曹操為什么邀請劉備來煮酒論英雄呢?葫蘆里賣的是 什么藥?
(既要表達自己稱雄天下的野心,又要對劉備的政治抱負來個試探。)
² 要求用兩個短語概括第一回合?
(4) 布置作業:1.完成作業本。2.完成課后練習四。
第三課時
一、 教學重點、難點:
1. 抓住人物語言、心理,分析第二、三回合,以及人物的個性。
2. 明確對話的作用。
二、教學過程:
(1) 分析第二回合。
1. 導入新課。
2. 齊讀第二層。
3. 曹操借龍發問,而劉備權作不知,那么當曹操見自己迂回戰術不行時,就改變方法,來了個正面出擊:“不識其面,亦聞其名”,這樣一來,劉備在曹操的逼問之下,只好采用什么方法?(亂論英雄。)
4. 提問:
² 劉備為什么要亂論英雄?為什么連用探詢口氣?
(意在表明自己沒有慧眼,不識英雄。)
² 曹操把劉備所列舉的英雄,分別看作“冢中枯骨,色厲膽薄”等,并且一概用“非英雄”加以否定,從中體現了曹操什么性格特點?
(鋒芒畢露,藐視一 切,野心勃勃,驕橫跋扈,既有英雄之概,又有*雄之氣。)
² 劉備在這一回合中又表現出什么性格特點?
(不露聲色,謙恭有加,顯得大智若愚,隱忍機警,雖以平庸之太,卻內孕英雄之心。)
² 如果我也用龍來比喻曹劉的話,他們各是什么
(曹操:騰身于宇宙之間的飛龍。劉備:隱形于波濤之內的潛龍。)
² 用一短語概括本回合的內容。
(2) 分析第三回合。
1. 草叢在迂回、正面出擊都不利的情況下,只好單刀直入,直刺對方的要害。他先給英雄下了定義。(齊讀)
2. 解釋:“機”、“惟”、志。
3. 里邊聽此言后吃驚地將筷子掉在地上,為什么?
(以為全部的思想底細被曹操識破,所以…..)
4. 失態掉筷子,若讓多疑的草草見了,會有什么后果?
5. 劉備如何使自己九死一生?
6. 用一個短語加以概括本回合的內容。
(3) 總結:曹劉的這場對話,實際上是智慧的較量,是一 場心理戰。
(4) 分析對話的作用。
1. 表現人物獨特性格,揭示人物內心世界。
2. 通過對話推動情節發展。
3. 自然環境的作用:烘托人物性格的情節氣氛,成為情節轉化的關鍵。
布置作業:完成課后練習。劉備為什么要亂論英雄?為什么連用探詢口氣?
(意在表明自己沒有慧眼,不識英雄。)
² 曹操把劉備所列舉的英雄,分別看作“冢中枯骨,色厲膽薄”等,并且一概用“非英雄”加以否定,從中體現了曹操什么性格特點?
(鋒芒畢露,藐視一 切,野心勃勃,驕橫跋扈,既有英雄之概,又有*雄之氣。)
² 劉備在這一回合中又表現出什么性格特點?
(不露聲色,謙恭有加,顯得大智若愚,隱忍機警,雖以平庸之太,卻內孕英雄之心。)
² 如果我也用龍來比喻曹劉的話,他們各是什么
(曹操:騰身于宇宙之間的飛龍。劉備:隱形于波濤之內的潛龍。)
² 用一短語概括本回合的內容。
(2) 分析第三回合。
1. 草叢在迂回、正面出擊都不利的情況下,只好單刀直入,直刺對方的要害。他先給英雄下了定義。(齊讀)
2. 解釋:“機”、“惟”、志。
3. 里邊聽此言后吃驚地將筷子掉在地上,為什么?
(以為全部的思想底細被曹操識破,所以…..)
4. 失態掉筷子,若讓多疑的草草見了,會有什么后果?
5. 劉備如何使自己九死一生?
6. 用一個短語加以概括本回合的內容。
(3) 總結:曹劉的這場對話,實際上是智慧的較量,是一 場心理戰。
(4) 分析對話的作用。
1. 表現人物獨特性格,揭示人物內心世界。
2. 通過對話推動情節發展。
3. 自然環境的作用:烘托人物性格的情節氣氛,成為情節轉化的關鍵。
布置作業:完成課后練習。
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《曹操煮酒論英雄》教案 篇2
第一課時
教學重點:
對話描寫對刻畫人物內心世界的作用。
教學難點:
1、通過對話描寫分析人物形象;
2、環境描寫的烘托作用。
一、教學目標
1、簡介《三國演義》的作者及與課文有關的知識。
2、掌握基礎知識。
3、劃分課文層次,分析第一部分。
二、教學過程
1、導入新課
《三國演義》這部小說在我國可稱得上家喻戶曉,許多人物至今還被人們津津津樂道。同學們,你們知道哪些三國人物?他們又具有怎樣的性格?(讓學生自由發表意見,教師歸納)是的,從《三國演義》這部小說里,我們了解諸葛亮的智,曹操的*,關羽的義,趙云的勇,等等。而這些人物之所以能長久地、鮮活地活躍在大家腦海里,是因為作者采用各種描寫手法把人物刻畫得栩栩如生,我們今天就來聽聽曹操和劉備的一段對話,看看從中顯示了他們怎樣的性格。
2、簡介《三國演義》及其作者。
《三國演義》原名《三國志通俗演義》或《三國演義》,作者羅貫中。它以魏、蜀、吳三國的歷史為題材,又依據有關的傳說、戲曲等資料,經過綜合加工再創作而成。小說從東漢末年黃巾起義寫起,寫到黃巾起義被鎮壓,在鎮壓農民起義時,各軍閥乘機割據。后寫曹操殺董卓,平袁紹,統一北方。接著寫曹操指揮大軍南下,南方孫權、劉備聯合抗曹,赤壁一戰,曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國鼎立,各自稱帝,相互攻戰。后寫司馬氏推翻曹魏統治集團,建立西晉王朝,先后滅掉了蜀、吳,全國統一。小說塑造了一大批個性鮮明的歷史人物形象:陰險狡詐的曹操,寬厚仁愛的劉備,足智多謀的諸葛亮,忠義勇武的關羽,剛烈粗獷的張飛等,在人們心目中都成了某種典型人物的代表。
作者羅貫中,元末明初小說家,名本,字貫中,號湖海散人。
3、閱讀課文導讀,了解本文的中心內容。
導讀中點明本文主要寫曹操和劉備一場精彩的對話,這場對話既是智慧的較量,又是一場特殊的心理戰。為什么這樣說呢?因為課文節選自第二十一回,當時曹操位居漢相,勢力強大,野心勃勃,挾天子以令諸侯。漢獻帝極為恐懼,就秘密下詔給國舅董承,設計謀殺曹操。董承聯絡劉備聚義圖謀,劉備參與了這一行動計劃。當時,劉備為豫州牧,勢力弱小,被曹操安排在相府左近宅院居住,實際上受到監視,隨時有被殺的可能。在這種情勢下,劉備只能日日在后園種菜,以為韜晦之計。課文就是從這里展開的。曹操青梅煮酒,請劉備到小亭暢談,談到天下英雄唯劉備和他兩個,既表達了他稱雄天下的野心,又是對劉備政治抱負的一次試探。因此,我們在學習課文時要牢牢抓住課題中的\'論\'字,體會對話描寫對刻畫人物性格的作用。
4、聽錄音,根據預習鞏固字詞知識,并思考小說情節可分成幾部分。
5、聽寫生字生詞,并給生字注音,解釋生詞。
玄 唾 酣 淮 樽 俎
家喻戶曉 韜晦之計 面如土色 色厲膽薄 虛名無實 血氣方剛
碌碌小人 何足掛齒
6、教師在學生回答時明確課文分段。
課文共三段,可以分成二個部分。
第一部分(第一段),寫劉備行韜晦之計。
第二部分(第二、三段)寫曹操煮酒論英雄。
7、分析第一部分。
(1)集體朗讀。
(2)根據問題,討論:
①劉備為何要行韜晦之計?
明確:課文第一句點明玄德也防曹操謀害,就點明了行韜晦之計的原因。劉備參加了\'奉詔討賊\'的秘密決策,但又不能走漏風聲;他有稱雄海內,恢復漢室的壯志,但又不敢流露在外而惹來禍水。
②\'韜晦之計\'的具體內容是什么?為什么不將此事告訴結拜兄弟?說明了什么?
明確:具體內容指\'下處后園種菜,親自澆灌\',意在表明自己胸無大志,非曹操對手。不對關羽、張飛說明,足見其韜晦之深,惟恐他倆在言語上、行動上有失,影響大計。這個細節表明劉備的深謀遠慮。
③這一部分能否去掉?為什么?
明確:這一部分不僅對曹操、劉備關系作了必要交代,而且為劉備的思想性格奠定了基礎,后來\'論英雄\'時,劉備的性格就在這樣的基調上合乎邏輯地發展和變化。
(3)根據課后練習預習第二部分。
第二課時
一、教學目標
精讀課文第二部分,通過對話分析、了解曹劉兩人的思想性格。
二、教學過程
1、導入新課:
課題告訴我們,文章的中心是\'論英雄\',那么曹操、劉備兩人論戰的序幕是怎樣拉開的呢?讓我們來學習課文的第二部分。
2、分角色朗讀課文,要求注意語氣。
3、分析第二段。
(1)概括本段主要內容。
明確:寫劉備入府見操。
(2)劉備在本節中有一系列的心理變化,請找出詞語。
明確:\'驚問\'\'面如土色\'\'方才放心\'\'心神方定\'\'開情暢飲\'
分析:曹操派許褚、張遼來\'請\'劉備,那言辭,那氣勢,與其說是\'請\',還不如說是命令,使劉備吃驚不小。入府見操時,曹操劈頭一句\'在家干得好大事\',大話嚇人,借以試探。劉備猝不及防,以為心事已被發現,嚇得\'面如土色\',直到曹操點明煮酒相邀的意思,才\'心神方定\';到了小亭,果見煮酒、青梅,更是疑慮盡消,可以\'開懷暢飲\'了。短短幾分鐘,劉備的內心已經歷了生死的交戰。
(3)曹操趁機講\'望梅止渴\'的故事,用意何在?
明確:\'望梅止渴\'這一故事,表明了曹操的多謀與自負。同時也暗示劉備,當世英雄非其莫屬。
(4)這一段在情節上有何作用?
明確:這一段代了故事發生的時間、地點及緣由,拉開了曹、劉論戰的序幕。
4、分析第三段。
(1)概括本段意思。
明確:曹操和劉備論英雄。
(2)劃分層次(課后練習一)。
明確:本段可分三層,即曹劉論戰可分三個回合。
第一層:曹著意設問,劉權作不知。
第二層:曹步步緊逼,劉亂論英雄。
第三層:曹識破英雄,劉巧飾驚恐。
(3)分析第一個回合。
曹操既想試探劉備內心所想,又不想被劉察覺,因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時,借天外龍掛起興,著意設問:\'使君知龍之變化否?\'又借題發揮,以\'龍\'比\'世之英雄\',并要劉備指明當世英雄。劉時而裝呆,里面是兜圈子,始終不正面回答,跟曹操耍起了太極,你推我擋。這是試探與反試探的第一個回合。
(4)分析第二個回合
曹操見迂回戰術不行,就改用\'既不識其面,亦聞其名\'的正面出擊。在曹操的逼問下,劉備只好顧左右而言其他,亂論一番。他列舉了許多人,意在表明自己沒有慧眼,不識英雄。不知大家有沒有注意到,劉備的所有出言,均不用肯定語氣,而均是探詢語氣。這是他從另一個側面表明自己缺乏英雄膽魄,缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄,一概用\'非英雄也\'加以否定。
兩人語氣完全不同。劉備不露聲色,謙恭有加;曹操鋒芒畢露,藐視一切。語言截然不同,性格更是迥異:曹野心勃勃,有*雄之氣,似騰身于宇宙之間的飛龍;劉大智若愚,內孕英雄之心,似隱伏于波濤之內潛龍。
這是試探與反試探的第二個回合。曹操每次出擊,都似打在了橡皮碉堡上,沒有得到他所期望的結果。
(5)分析第三個回合。
曹操在正面出擊不利的情況下,只好單刀直入,直刺對方要害。他先給英雄下了個定義,然后直言當世英雄惟劉備和自己兩個。實際上是說劉備就是他唯一的對手,劉圖示全部的思想底細,被老謀深算的曹操一驚,焉能不意亂心慌,于是\'手中所執匙箸,不覺落于地上\'。如果此時劉備不加以掩飾,那么他的韜晦之計至此可說是功虧一簣。但就在那一瞬間,劉備急中生智,以\'一震之威,以至于此\'巧加掩飾,不僅與當時的情境相吻合,瞞過了多疑老練的曹操,又表明自己沒有丈夫氣概,不可能圖謀霸業。
這一部分乃情節高潮,雖沒有刀光劍影,但唇槍舌劍,驚心動魄。在這一場試探與反試探中,最終以劉備的勝利告終。
(6)小結第三段內容。
曹、劉的這場對話,實際上是智慧的較量,是一場特殊的心理戰。曹操先借龍設問,再步步緊逼,卻偏偏不講明誰是天下英雄,目的是讓劉備說出。而劉明知天英雄是誰,但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠慮。這場試探與反試探的論戰,雙方各懷心機,表面上卻談笑風生,讀來妙趣橫生,引人入勝。
第三課時
一、 教學目標
1、了解對話描寫對刻畫人物性格的作用。
2、明確環境描寫的作用。
3、聯系課文,理解重點句子。
二、教學過程
1、導入新課。
大家知道,刻畫人物可以采用各種描寫手法。如《魯提轄拳打鎮關西》采用動作描寫,刻畫出一個疾惡如仇,不畏強暴的魯智深。《故鄉》采用肖像描寫和語言描寫,刻畫出少年閏土與中年閏土截然不同的外貌和性格,從而揭示出農村破產、農民生活貧困的社會根源。在《曹操煮酒論英雄》一文中,主要采用了對話描寫。今天,我們就來了解對話描寫的具體作用。
2、分四人小組討論本對話描寫的作用。
明確:
(1)富有個性的語言表現了人物獨特的性格。曹操的語言咄咄逼人,自負不凡,但又靈敏多變,表現了他驕縱多疑,老謀深算的性格特點。劉備的語言深藏不露,謹慎沉著,但又機警靈活,表現他善于忍耐,大智若愚的性格特點。在試探與反試探的過程中,雙方的語言又揭示了他們內心世界。
(2)通過對話推動情節的發展。從故事的開端、發展到高潮、結局,都是通過人物的對話來展開。例如第三段,先寫曹操借看到龍掛而發的一段議論,有了這段議論才引起論天下英雄的一場對話,有了這場對話,才增強了這場論戰的氣氛,使下文劉備聞言失箸,而又能以聞雷失箸為由輕輕掩飾過去,使這個情節更合情合理。
3、分角色朗讀課文,要求注意語氣。
4、四人小組討論環境描寫的句子,并分析其作用。
明確:(1)\'忽陰云漠漠,驟雨將至。\'
(2)\'時正值天雨將至,雷聲大作。\'
運用自然環境烘托人物性格和情節氣氛,是課文的一大特色。第一句環境描寫出現在第三段,這句話明寫天氣,暗寫人物情態和驚喜不定,忽驚忽喜。天上\'陰云漠漠\',劉備心中也陰云籠罩。而天外龍掛又成了劉備借龍喻英雄的依據。等到曹操說破英雄突然\'天雨將至,雷聲大大作\'。在劉備的心理上,曹操說破英雄才是驚天動地的灌耳驚雷,這\'雷聲\'就成了影響人物心理變化的直接因素。同時雷聲又成為劉備失箸的絕對掩飾,成為情節轉化的關鍵。
5、完成課后練習三。
(1)讀背第一段話。
(2)理解其意思。
明確:本段話說在\'論英雄\'之始,意在以龍喻已,借題發揮,著意試探。
(3)理解第二句話意思。
明確:講在\'論英雄\'之末,意在刺敵要害,試探真情,以求殺機。
(4)讀背曹操對\'英雄\'所下的定義——大英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機,吞吐天地之志者也。
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《曹操煮酒論英雄》教案 篇3
大家好,我們今天要學習《曹操煮酒論英雄》,大家對本文熟悉嗎?
熟悉。
為什么?
我們都預習了。
是嗎?老師檢驗一下。誰能告訴我本文的作者和出處?
羅貫中——《三國演義》。
老師記得《三國演義》和另外三部書合稱為我國的四大名著,哪三部呢?老師實在想不起來了?
《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》。
老師還記得有一部書叫《三國志》,那么,它和《三國演義》有什么不同呢?
大家回答不上來了。
看來這個問題有點難,不過,現在有了網絡,什么問題都難不倒我們,我想下節課就會有人知道。
下面我們看文章的具體內容。大家能從題目中發現哪一個詞最重要嗎?為什么?
(思考)“論”。因為本文圍繞“論”字展開。
本文不長,共三節。哪一節是具體論英雄呢?
第三節。
我們把前兩節刪掉不可以嗎?
(沉默)有一個學生舉手了。
你來談一談。
我覺得第一節是論英雄的背景。
他說第一節是背景,大家同意嗎?
同意。
既然同意,第一節是什么樣的背景呢?
是劉備韜光養晦,在菜園種菜。
那么第二節呢?
好象是鋪墊?
不對,是拉開論英雄的序幕。
這個詞用得非常好,你是從何處知道的?
從一本資料上。
很好,看來你的閱讀面特廣,大家應該向你學習。
如果把第二節去掉,文章的內容不是更集中了嗎?大家贊同嗎?
不贊同。(異口同聲)
為什么?
如果去掉,內容轉換得就太突然了。
很好。
郝老師,這里也體現了小說的曲折性。
哪里體現呢?
人物的心理。這里寫劉備由驚到心神方定的心理變化過程。
真棒!你真是一個細心的人。那大家找一下文中寫劉備心理變化的詞語吧。
驚——面如土色——方才放心——心神方定。
郝老師,我覺得這里還有一個原因。(我正要往下進行,一位不速之客發話了)
什么原因呢?
我想好象是交代了曹操的個性。
(按照教案,這一環節在下一節課,沒想到學生提了出來)
(思考一下)看來你了解曹操的個性了?(我把球踢給學生)
炫耀,自負。
有什么根據呢?
望梅止渴的故事就說明了這一點。
看來學生已經理解了這個故事的作用。
老師,我還有話說。(我正要補充,又一個 孩子說話了)
你說!
張松獻地圖一章中,曹操就曾經向張松賣弄他的軍隊的勇猛和糧草的充足。那時曹操就是在炫耀。
非常好,看來你對小說的情節很熟悉!
這個同學說曹操自負,曹操還有其它的性格特點。這一點我們待會再討論?下面我們大家認真讀讀第三節,看看二人是怎么樣論英雄的。
(大家讀書)
看出來了嗎?
沒有人回答。
那么論幾次呢?
三次。
哪三次呢?
曹操先提出“龍”的概念,由龍而人。
劉備是怎樣回答的呢?
說不知道。原話呢?
“備肉眼安識英雄?”
然后呢?
然后曹操沒有罷休,接著說:“既不識其面,亦聞其名。”
看來曹操不會輕易放過劉備。劉備說出他心目中的英雄了嗎?
沒有!他亂說的。為什么?
因為曹操全否定了?
劉備知道誰是在真正的英雄嗎?
知道!
那他為什么不說呢?
(沉默)
請大家結合前文來回答。
怕曹操看破他的韜晦之計。
曹操就此結束了嗎?
沒有,他直接挑明了英雄是誰。
曹操說英雄是誰呢?
曹操和劉備。
這不解了劉備之圍了嗎?劉備感謝曹操嗎?
沒有。
劉備有什么反映呢?
驚恐萬分。
書上有這個詞嗎?
沒有。
你們是怎樣知道的?
“手中所執匙箸不覺落于地上。”
劉備為什么有這種反映?
(沉默)
大家再看看前文,看看曹操給英雄下的定義。
對了,曹操認為將來只有劉備可以和他爭奪天下。
看來我們回答某些問題的時候,一定要結合上下文。
同學們,現在我們來思考一下,從課文最后一句話來看,曹操請劉備的真正目的是什么?
是試探劉備。
是懷疑劉備。
……
對了,答案很多,歸根結底,老*巨滑的曹操對劉備其了疑心。從論英雄的結果看,是誰取得了最后的勝利?
劉備。
好,這節課我們就上到這里。下面大家再好好地讀讀文章,思考一下曹操和劉備再本文中體現出了什么性格特點?
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《曹操煮酒論英雄》教案 篇4
羅貫中《三國演義》
第一課時
【學習目標】
1.快速閱讀課文,體會環境描寫的烘托作用。
2.了解對話描寫對刻畫人物內心世界的作用,通過對話分析人物形象。
3.學習小說人物沉著鎮定、隨機應變的性格。
【重點難點】
1.重點:環境描寫的烘托作用、對話描寫刻畫人物的方法。
2.難點:學習小說人物沉著鎮定、隨機應變的性格。
【課文提示】
1.羅貫中,是明代的小說家、戲曲作家。《三國演義》是我國古代第一部長篇章回小說,是歷史演義小說的經典之作。這部小說描寫了公元三世紀曹操、劉備、孫權三個政治、軍事集團的矛盾和斗爭。本書語言生動,場面宏大,人物眾多,個性鮮明,對中國文學藝術、社會生活的影響深遠。
2.小說中的人物,來源于生活,而不同于生活中的某一個人,但高于生活中的人。小說的故事情節,通常包括開端、發展、高潮、結局等。小說中的環境描寫,既指自然環境,又指社會環境。
【正音正字】
韜晦tāohuì 褚chǔ 樽俎zūnzǔ 冢zhǒng 匙chí 筯(箸)zhù 臾yú
【詞語積累】
面如土色 開懷暢飲 縱橫四海 色厲膽薄 好謀無斷 虛名無實 血氣方剛 碌碌小人 何足掛齒 隨機應變
【初學課文】
1.十分鐘閱讀課文,了解小說內容,體會環境描寫的作用。
2.一問一答,初步掌握課文內容:
①“煮酒論英雄”的主要人物是誰?
“煮酒論英雄”的主要人物是曹操和劉備。
②簡單敘述“煮酒論英雄”的梗概。
③簡單概括課文內容。
本文通過曹操青梅煮酒,請劉備小亭暢飲,席間縱論天下英雄,借此試探劉備的政治抱負,劉備借雷聲掩飾過關,騙過曹操的故事,表現了劉備沉著鎮定、隨機應變的性格。
④“煮酒論英雄”時,曹操是怎樣評論龍的?
操曰:“龍能大小……”
⑤“煮酒論英雄”這場較量最驚心的地方是哪兒?
這場較量最驚心的地方在于:當曹操道“今天下英雄,唯使君與操耳!”玄德一驚,“手中所執匙筯,不覺落于地下。”
⑥“煮酒論英雄”時,劉備如何化險為夷?
劉備從容地俯身拾筯,并且借雷聲掩飾自己的驚慌。
⑦“煮酒論英雄”時,劉備為什么如此膽戰心驚?
劉備有雄心大志但是力量弱小,寄人籬下,韜光養晦。如果曹操識破他的真心,必定加害他。所以當曹操說“今天下英雄,唯使君與操耳”時,劉備會情不自禁,驚慌失措。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.通過圖書館、因特網,了解羅貫中的生平和《三國演義》的成就。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據自己情況,至少選做六題)
1.賞梅之時,曹操講述“當年之智”表現出什么心情?
賞梅之時,曹操講述“當年之智”表現出洋洋自得的心情。
2.朗讀第三段,喝酒時曹操和劉備各有什么心思?
一個巧妙問答,一個暗藏褒貶。一個借機試探,一個直抒己見。
3.劉備在“后園種菜”的目的是什么?
害怕曹操容不得自己而加害自己,劉備假裝在“后園種菜”麻痹曹操。
4.“煮酒論英雄”時,曹操為什么用“龍”引入話題?其目的是什么?
在古代中國“龍”是帝王的象征,它與談論的“世之英雄”相當。曹操借題發揮,由“龍”引出“誰是當代英雄”的話題。
曹操評論龍的目的,是借與劉備談論天下英雄,從而了解劉備的真實內心。
5. 劉備列舉的那些人物是英雄嗎?他為什么要抬出這些人?
劉備列舉的那些人物都胸無大志,不是英雄。
劉備故意列舉這些人物是要向曹操表明自己也是這樣的平庸之輩,沒有慧眼,不識英雄,從而隱藏自己真實的內心,欺騙曹操。
6. 在曹操的心目中,怎樣的人才稱得上英雄?(用課文原話回答)
“夫英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機,吞吐天地之志者也。”
7. 從“煮酒論英雄”的故事,可以看出曹操具有怎樣的性格特點?
從這個故事,可以看出曹操具有多疑、驕傲自負、老謀深算的性格特點。
8. 在“煮酒論英雄”的斗爭中,誰贏得了勝利?為什么?
在“煮酒論英雄”的斗爭中,劉備略勝一籌。
酒宴結束“操遂不疑玄德”,說明曹操被劉備騙過了,劉備涉險過關。
9. 如何理解下列語言描寫?
①操笑曰:“在家做得好大事!”嚇得玄德面如土色。
曹操出其不意用雙關語詐劉備,劉備被突然襲擊搞得大驚失色。
②玄德乃從容俯首拾筯曰:“一震之威,乃至于此。”操笑曰:“丈夫亦畏雷乎?”
這句話有幾層含義:一是劉備借雷聲掩飾驚慌,騙過曹操;二是曹操自以為是,嘲笑劉備膽小“畏雷”;三是曹操自鳴得意,暗喜天下英雄只有自己一個;四是自我解嘲,錯把劉備當英雄。
③操笑曰:“此非鴻門會,安用項莊、項伯乎?”玄德亦笑。
這句話的含義有:曹操認為“煮酒論英雄”已經不是鴻門宴了,他解除了對劉備的懷疑,放棄了殺劉備的念頭;曹操把關羽和張飛比作“項莊、項伯”,嘲笑他們像自己一樣錯把庸人當英雄;劉備無言以對,只是“笑”,既是無奈的苦笑,又因涉險過關而暗喜。
10. 綜觀全文,為了試探劉備,曹操采用了哪些步驟?
為了試探劉備,曹操采用了如下步驟:雙關試探,借龍設問,步步逼問,直接發問。
11. 用一個詞語介紹《三國演義》中曹操、劉備、孔明、關羽、張飛的個性特點?
曹操陰險狡詐。劉備寬厚仁愛。孔明足智多謀。關羽忠義勇武。張飛剛烈粗獷。
12. 用五分鐘,講一個出自《三國演義》的故事,然后寫成300字的文章。
【看幻燈片】
《赤壁大戰》是《三國演義》中的一段。這個故事,起自曹操“挾天子令諸候”興兵南下,孫、劉二人聯軍抵抗,概寫群英會、蔣干盜書、借東風等情節,而至火燒赤壁結束,充滿了運籌帷幄的睿智和兩軍對陣沙場的勇烈。 請看連環畫《赤壁大戰》。
【課外作業】
1.整理課堂筆記。
2.預習《武松打虎》,了解新課文的內容,思考“學習建議”。
《曹操煮酒論英雄》教案 篇5
曹操煮酒論英雄
第一課時
教學重點:
對話描寫對刻畫人物內心世界的作用。
教學難點:
1、通過對話描寫分析人物形象;
2、環境描寫的烘托作用。
一、教學目標
1、簡介《三國演義》的作者及與課文有關的知識。
2、掌握基礎知識。
3、劃分課文層次,分析第一部分。
二、教學過程
1、導入新課
《三國演義》這部小說在我國可稱得上家喻戶曉,許多人物至今還被人們津津津樂道。同學們,你們知道哪些三國人物?他們又具有怎樣的性格?(讓學生自由發表意見,教師歸納)是的,從《三國演義》這部小說里,我們了解諸葛亮的智,曹操的奸,關羽的義,趙云的勇,等等。而這些人物之所以能長久地、鮮活地活躍在大家腦海里,是因為作者采用各種描寫手法把人物刻畫得栩栩如生,我們今天就來聽聽曹操和劉備的一段對話,看看從中顯示了他們怎樣的性格。
2、簡介《三國演義》及其作者。
《三國演義》原名《三國志通俗演義》或《三國演義》,作者羅貫中。它以魏、蜀、吳三國的歷史為題材,又依據有關的傳說、戲曲等資料,經過綜合加工再創作而成。小說從東漢末年黃巾起義寫起,寫到黃巾起義被鎮壓,在鎮壓農民起義時,各軍閥乘機割據。后寫曹操殺董卓,平袁紹,統一北方。接著寫曹操指揮大軍南下,南方孫權、劉備聯合抗曹,赤壁一戰,曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國鼎立,各自稱帝,相互攻戰。后寫司馬氏推翻曹魏統治集團,建立西晉王朝,先后滅掉了蜀、吳,全國統一。小說塑造了一大批個性鮮明的歷史人物形象:陰險狡詐的曹操,寬厚仁愛的劉備,足智多謀的諸葛亮,忠義勇武的關羽,剛烈粗獷的張飛等,在人們心目中都成了某種典型人物的代表。
作者羅貫中,元末明初小說家,名本,字貫中,號湖海散人。
3、閱讀課文導讀,了解本文的中心內容。
導讀中點明本文主要寫曹操和劉備一場精彩的對話,這場對話既是智慧的較量,又是一場特殊的心理戰。為什么這樣說呢?因為課文節選自第二十一回,當時曹操位居漢相,勢力強大,野心勃勃,挾天子以令諸侯。漢獻帝極為恐懼,就秘密下詔給國舅董承,設計謀殺曹操。董承聯絡劉備聚義圖謀,劉備參與了這一行動計劃。當時,劉備為豫州牧,勢力弱小,被曹操安排在相府左近宅院居住,實際上受到監視,隨時有被殺的可能。在這種情勢下,劉備只能日日在后園種菜,以為韜晦之計。課文就是從這里展開的。曹操青梅煮酒,請劉備到小亭暢談,談到天下英雄唯劉備和他兩個,既表達了他稱雄天下的野心,又是對劉備政治抱負的一次試探。因此,我們在學習課文時要牢牢抓住課題中的\'論\'字,體會對話描寫對刻畫人物性格的作用。
4、聽錄音,根據預習鞏固字詞知識,并思考小說情節可分成幾部分。
5、聽寫生字生詞,并給生字注音,解釋生詞。
玄 唾 酣 淮 樽 俎
家喻戶曉 韜晦之計 面如土色 色厲膽薄 虛名無實 血氣方剛
碌碌小人 何足掛齒
6、教師在學生回答時明確課文分段。
課文共三段,可以分成二個部分。
第一部分(第一段),寫劉備行韜晦之計。
第二部分(第二、三段)寫曹操煮酒論英雄。
7、分析第一部分。
(1)集體朗讀。
(2)根據問題,討論:
①劉備為何要行韜晦之計?
明確:課文第一句點明玄德也防曹操謀害,就點明了行韜晦之計的原因。劉備參加了\'奉詔討賊\'的秘密決策,但又不能走漏風聲;他有稱雄海內,恢復漢室的壯志,但又不敢流露在外而惹來禍水。
②\'韜晦之計\'的具體內容是什么?為什么不將此事告訴結拜兄弟?說明了什么?
明確:具體內容指\'下處后園種菜,親自澆灌\',意在表明自己胸無大志,非曹操對手。不對關羽、張飛說明,足見其韜晦之深,惟恐他倆在言語上、行動上有失,影響大計。這個細節表明劉備的深謀遠慮。
③這一部分能否去掉?為什么?
明確:這一部分不僅對曹操、劉備關系作了必要交代,而且為劉備的思想性格奠定了基礎,后來\'論英雄\'時,劉備的性格就在這樣的基調上合乎邏輯地發展和變化。
(3)根據課后練習預習第二部分。
第二課時
一、教學目標
精讀課文第二部分,通過對話分析、了解曹劉兩人的思想性格。
二、教學過程
1、導入新課:
課題告訴我們,文章的中心是\'論英雄\',那么曹操、劉備兩人論戰的序幕是怎樣拉開的呢?讓我們來學習課文的第二部分。
2、分角色朗讀課文,要求注意語氣。
3、分析第二段。
(1)概括本段主要內容。
明確:寫劉備入府見操。
(2)劉備在本節中有一系列的心理變化,請找出詞語。
明確:\'驚問\'\'面如土色\'\'方才放心\'\'心神方定\'\'開情暢飲\'
分析:曹操派許褚、張遼來\'請\'劉備,那言辭,那氣勢,與其說是\'請\',還不如說是命令,使劉備吃驚不小。入府見操時,曹操劈頭一句\'在家干得好大事\',大話嚇人,借以試探。劉備猝不及防,以為心事已被發現,嚇得\'面如土色\',直到曹操點明煮酒相邀的意思,才\'心神方定\';到了小亭,果見煮酒、青梅,更是疑慮盡消,可以\'開懷暢飲\'了。短短幾分鐘,劉備的內心已經歷了生死的交戰。
(3)曹操趁機講\'望梅止渴\'的故事,用意何在?
明確:\'望梅止渴\'這一故事,表明了曹操的多謀與自負。同時也暗示劉備,當世英雄非其莫屬。
(4)這一段在情節上有何作用?
明確:這一段代了故事發生的時間、地點及緣由,拉開了曹、劉論戰的序幕。
4、分析第三段。
(1)概括本段意思。
明確:曹操和劉備論英雄。
(2)劃分層次(課后練習一)。
明確:本段可分三層,即曹劉論戰可分三個回合。
第一層:曹著意設問,劉權作不知。
第二層:曹步步緊逼,劉亂論英雄。
第三層:曹識破英雄,劉巧飾驚恐。
(3)分析第一個回合。
曹操既想試探劉備內心所想,又不想被劉察覺,因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時,借天外龍掛起興,著意設問:\'使君知龍之變化否?\'又借題發揮,以\'龍\'比\'世之英雄\',并要劉備指明當世英雄。劉時而裝呆,里面是兜圈子,始終不正面回答,跟曹操耍起了太極,你推我擋。這是試探與反試探的第一個回合。
(4)分析第二個回合
曹操見迂回戰術不行,就改用\'既不識其面,亦聞其名\'的正面出擊。在曹操的逼問下,劉備只好顧左右而言其他,亂論一番。他列舉了許多人,意在表明自己沒有慧眼,不識英雄。不知大家有沒有注意到,劉備的所有出言,均不用肯定語氣,而均是探詢語氣。這是他從另一個側面表明自己缺乏英雄膽魄,缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄,一概用\'非英雄也\'加以否定。
兩人語氣完全不同。劉備不露聲色,謙恭有加;曹操鋒芒畢露,藐視一切。語言截然不同,性格更是迥異:曹野心勃勃,有奸雄之氣,似騰身于宇宙之間的飛龍;劉大智若愚,內孕英雄之心,似隱伏于波濤之內潛龍。
這是試探與反試探的第二個回合。曹操每次出擊,都似打在了橡皮碉堡上,沒有得到他所期望的結果。
(5)分析第三個回合。
曹操在正面出擊不利的情況下,只好單刀直入,直刺對方要害。他先給英雄下了個定義,然后直言當世英雄惟劉備和自己兩個。實際上是說劉備就是他唯一的對手,劉圖示全部的思想底細,被老謀深算的曹操一驚,焉能不意亂心慌,于是\'手中所執匙箸,不覺落于地上\'。如果此時劉備不加以掩飾,那么他的韜晦之計至此可說是功虧一簣。但就在那一瞬間,劉備急中生智,以\'一震之威,以至于此\'巧加掩飾,不僅與當時的情境相吻合,瞞過了多疑老練的曹操,又表明自己沒有丈夫氣概,不可能圖謀霸業。
這一部分乃情節高潮,雖沒有刀光劍影,但唇槍舌劍,驚心動魄。在這一場試探與反試探中,最終以劉備的勝利告終。
(6)小結第三段內容。
曹、劉的這場對話,實際上是智慧的較量,是一場特殊的心理戰。曹操先借龍設問,再步步緊逼,卻偏偏不講明誰是天下英雄,目的是讓劉備說出。而劉明知天英雄是誰,但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠慮。這場試探與反試探的論戰,雙方各懷心機,表面上卻談笑風生,讀來妙趣橫生,引人入勝。
第三課時
一、 教學目標
1、了解對話描寫對刻畫人物性格的作用。
2、明確環境描寫的作用。
3、聯系課文,理解重點句子。
二、教學過程
1、導入新課。
大家知道,刻畫人物可以采用各種描寫手法。如《魯提轄拳打鎮關西》采用動作描寫,刻畫出一個疾惡如仇,不畏強暴的魯智深。《故鄉》采用肖像描寫和語言描寫,刻畫出少年閏土與中年閏土截然不同的外貌和性格,從而揭示出農村破產、農民生活貧困的社會根源。在《曹操煮酒論英雄》一文中,主要采用了對話描寫。今天,我們就來了解對話描寫的具體作用。
2、分四人小組討論本對話描寫的作用。
明確:
(1)富有個性的語言表現了人物獨特的性格。曹操的語言咄咄逼人,自負不凡,但又靈敏多變,表現了他驕縱多疑,老謀深算的性格特點。劉備的語言深藏不露,謹慎沉著,但又機警靈活,表現他善于忍耐,大智若愚的性格特點。在試探與反試探的過程中,雙方的語言又揭示了他們內心世界。
(2)通過對話推動情節的發展。從故事的開端、發展到高潮、結局,都是通過人物的對話來展開。例如第三段,先寫曹操借看到龍掛而發的一段議論,有了這段議論才引起論天下英雄的一場對話,有了這場對話,才增強了這場論戰的氣氛,使下文劉備聞言失箸,而又能以聞雷失箸為由輕輕掩飾過去,使這個情節更合情合理。
3、分角色朗讀課文,要求注意語氣。
4、四人小組討論環境描寫的句子,并分析其作用。
明確:(1)\'忽陰云漠漠,驟雨將至。\'
(2)\'時正值天雨將至,雷聲大作。\'
運用自然環境烘托人物性格和情節氣氛,是課文的一大特色。第一句環境描寫出現在第三段,這句話明寫天氣,暗寫人物情態和驚喜不定,忽驚忽喜。天上\'陰云漠漠\',劉備心中也陰云籠罩。而天外龍掛又成了劉備借龍喻英雄的依據。等到曹操說破英雄突然\'天雨將至,雷聲大大作\'。在劉備的心理上,曹操說破英雄才是驚天動地的灌耳驚雷,這\'雷聲\'就成了影響人物心理變化的直接因素。同時雷聲又成為劉備失箸的絕對掩飾,成為情節轉化的關鍵。
5、完成課后練習三。
(1)讀背第一段話。
(2)理解其意思。
明確:本段話說在\'論英雄\'之始,意在以龍喻已,借題發揮,著意試探。
(3)理解第二句話意思。
明確:講在\'論英雄\'之末,意在刺敵要害,試探真情,以求殺機。
(4)讀背曹操對\'英雄\'所下的定義——大英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機,吞吐天地之志者也。