《在聲音的世界里》教案設計
教學設計（A）教學設想
這是一篇談論音樂的文章，但文章的主旨并不局限于音樂，而是由音樂引發到人
生。因此，教學時不要單純地談音樂，而要側重音樂和人生的關系，要引導學生領會作
者對音樂有著怎樣的理解和感悟。
本文描寫音樂、聲音雖不像《絕唱》中那樣運用很多比喻、通感，但由于運用了眾多
精當的形容詞，卻也把自己對音樂那細致多變的感覺，準確地描述了出來。教學時，也
應該引導學生多體味。
教學內容和步驟
一、導入 新課。
《論語·述而》曾記載：“子在齊聞韶，三月不知肉味。”當代著名作家王蒙也說：“更
多地去愛音樂、接觸音樂、欣賞音樂吧！一個沒有音樂的生活是不完全的生活.一個不
愛音樂的人也算不上完全的愛著生活。’音樂是否真有這樣的魅力，對人真有這樣大的影
響？我們不如來學習一篇談音樂的散文《在聲音的世界里》
二、作者簡介
王蒙，當代著名作家，祖籍河北，生于北平。長篇小說《青春萬歲》、《活動變人
形》，短篇小說《組織部新來的年輕人》等影響較大。
三、學生自讀課文。
1.請學生自讀課文，思考：這篇課文也是描寫音樂（聲音）的，它與《絕唱》對音樂
的描寫有什么不同？
明確：《絕唱忡對音樂的描寫更多的是運用比喻、通感的修辭手法，把無形無色無
味的聲音形象化、具體化；本文對聲音的描寫更多的是運用眾多精當的形容詞。
2.請同學們在書上找出形容各種不同聲音的語句，體會其中的精妙。
明確：笛聲—一無依無靠、嗚咽抖顫、如泣如訴、孤獨凄清、輕回低轉；小雨聲
——溫柔、靜穆、和平、纏綿、彌漫、無盡；中雨聲—一活潑、跳蕩、滋潤；大雨聲
——壯懷激烈；單弦——閑適、粗礦；梅花大鼓——含蓄、委婉；河南墜子—一幽默；
河北梆子———一蒼涼高亢、嘶喊哭號、大吵大鬧；蘇聯歌曲—一明朗、充實、理想、執
著。
四、討論本文的主旨。
1.請同學們自由朗讀幾遍課文，思考：這篇文章的主旨是什么？
提示：這是一篇談論音樂的文章，但文章的主旨并不局限于音樂，而是由音樂引發
到人生。
2.討論：文中從哪些方面談了音樂與人生密不可分的關系？
參考：①音樂對“我”人生的啟蒙。“孩提時代聽到過的算命瞎子吹奏的笛聲”。那
“嗚咽抖顫，如泣如訴”的笛聲，“表達著人生的艱難困苦、孤獨凄清，輕回低轉，聽之
淚下”。作者在音樂啟蒙的同時，更多的是接受了人生的啟蒙.也就決定了“我”對音樂
的認識，包含夾雜著豐富的人生體驗。②音樂和情感。“我”喜歡音樂，是從感受自然
的音樂開始的。從此，音樂開始撥動“我”情感的樂弦。于是“我”“投身”于音樂的海洋
中，“我”對音樂沒有什么門戶之見，本民族的、西洋的、古典的、現代的、高雅的、通
俗的，“我”都非常喜歡。可以說，“我”的人生，心靈和音樂是緊密相連的，音樂給了
“我”情感的激蕩.給了“我”生活的“力量”，“我太熱愛音樂，太愿意生活在聲音的世界
里了”。③音樂和人生。作者最后點明題旨說：“人生因為音樂而變得更美好、更難于
被邱污、更值得了”，可以說這是人生的體驗。
3.討論：作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”.然后又說“藝術又是屬于強者的”，
這兩者有沒有矛盾？
參考：“藝術是屬于弱者、失敗者的”，是說音樂包含豐富的人生體驗，如算命瞎子
的笛聲一般悲苦的體驗等，也許充滿“感傷”‘“溫柔”，并不是那種“強者”之音。
“藝術又是屬于強者的”，是說音樂是“堅強”“恒久”的，超越政治、歷史，成為“永
遠的紀念和見證”、“永遠可以溫習的感情貯藏”，它成為執著的理想、信念。
這兩者沒有矛盾，一是指人生的遭際，一是指理想的永恒。
4討論：說說你對音樂的認識和體會。
（注意：這一題目是引導學生拓展思路，豐富他們的文化素質的，要尊重學生自己
的體驗和感悟，答案不必強求一致。）
五、布置作業 。
做課后練習一。
（徐國鴻）
教學設計（B）
教學設想
這是一篇寫音樂的散文，但又不局限于音樂，而是由音樂引發到人生。所以教學時
要注意兩點：一是不要單純地談音樂，而要側重音樂和人生的關系。二是重在品讀，在
品讀中感悟。對一些深刻的話語，如最后一段.可引導學生討論，從而深入理解。
教學內容與步驟
一、導入 新課。
放一段《梁祝》的音樂，請同學閉上眼睛靜靜地聽，聽完后清說說你在聽這段音樂時
感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學生感受，回答不強求一致。）
大家感受到的不盡相同，但我們可以發現，一旦我們沉浸于音樂，音樂便會牽動我
們的心靈，激發我們的情感。今天我們學習的這篇文章便是當代作家王蒙在音樂世界中
的感悟。
一二、作者簡介。
王蒙，生于北平。1948年加入中國共產黨。1953年創作長篇小說《青春萬歲》，1956
年發表短篇小說《組織部新來的年輕人》，后來還寫了《活動變人形》、《布禮》、《蝴蝶》、
《雜色》、《相見時難》，小說集《冬雨》、《堅硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，及若干詩集、
散文集和文藝論集，均收入10卷本《王蒙文集｝）。
王蒙的作品反映了中國人民在前進道路上的坎坷歷程，他也由初期的熱情、純真趨
于后來的清醒、冷峻。他在創作中不倦地探索和創新，成為新時期文壇上創作最為豐
碩、也最有活力的作家之一。
三、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會。
1.請一位同學朗讀第一自然段，大家邊聽邊思考：“我”在算命瞎子吹奏的笛聲中
感受到的是什么？
笛聲：無依無靠、嗚咽抖顫、如泣如訴
人生：艱難困苦、孤獨躁情、輕回抵轉
——一作者在音樂啟蒙的同時，更多的是一種人生的啟蒙。所以接下來作者對各
種音樂的認識，包含著更豐富的人生體驗。
2.請女同學齊聲朗讀第二、三自然段，大家體會在自然之聲中“我”感受到的是什
么？
聲音：入耳牽心、移神動性
小雨聲：溫柔、靜穆、和平、纏綿、彌漫、無盡
中雨聲：活潑、跳蕩、滋潤
大雨聲：壯懷激烈、威嚴、恐怖、豪情
“風聲雨聲混在一起能使我沉浸于憂思中而又躍躍欲試”。如何理解這句話？
（自然的音樂讓我思考許多，又使我渴望人生的拼搏。）
——一音樂開始撥動‘”我”情感的樂弦。
3.老師朗讀第四自然段到結尾，同學邊聽邊注意朗誦的抑揚頓挫，同時體會：在
本民族音樂、西洋音樂、蘇聯歌曲、流行歌曲等等的音樂世界中5“我”的感受
怎樣？
4再請同學自由朗讀，融人感情，細細品讀，將你認為能重點體現作者感受的語
句畫上橫線。
5同學自由討論，怎樣理解這些語句，說出自己的體會。（教師巡回，了解討論情
況。）
6.就幾個較難懂的語句適當點撥。
1）“即使是最激越最歡快的歌曲，一個人唱起來，不也有點寂寞嗎？”
（人是生活在社會中的，一個人怎能孤獨地唱出激越和歡快呢？他必須依托于群
體，所以歌聲不能屬于那種超脫群體的“強者”。）
2）“哦，我的燕趙故鄉，你太壓抑又太奔放，你太古老，又太孩子氣了。“’
（燕趙故鄉，歷經幾千年的滄桑，“古老”的土地飽受沉重歷史的“壓抑”，但是激
昂慷慨的河北梆子.卻又表現了她的“奔放”和“孩子氣”，透露出她的力量和生
氣。）
3）“所有他們的作品都給我一種神圣，一種清明，一種靈魂沐浴的通暢爽潔，一種
對于人生價值包括人生的一切困擾和痛苦的代價的理解和肯定。”
（音樂使人擺脫人生的苦難、人世的險惡性，給人心靈的啟迪，讓人執著地追求
理想。）
7作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”，然后又說“藝術又是屬于強者的”，這兩
者有沒有矛盾？你認為藝術屬于什么樣的人？
（本題引導學生深入理解作者對音樂和人生的認識，第一問答案詳見《教師教學
用書》，第二問依學生的思考，回答不強求一致。）
8結尾一段如何理解？說說你對音樂的認識和體會。
（結尾一段是作者的人生體驗.確實，音樂使人生美好、純潔，充滿理想和信
。心。）
四、有感情地朗讀全文（自由讀）。
五、作業 。
1.復習預習提示中的詞語。（抄寫并解釋在練習本上）
2.自己組織語言回答課后練習中的問題。
教學設計（C）
教學設想
重點與前相同，但更多地讓學生自讀，體會，討論，教師盡量少說，在學生發言時
可適當引導、點撥，駕馭好課堂。
教學內容和步驟
一、請同學談談自己最喜歡的一首歌曲或一段樂曲，并談談喜歡它的原因。
（由此導入 新課）
二、請同學說說你所認識的王蒙，教師在此基礎上補充。
三、教師范讀全文域放錄音帶），同學們一起來體會王蒙在聲音世界里的感受和體
驗。并留心朗讀的輕重緩急。
四、同學自由朗讀，技人感情，細細體會。
五、對于音樂的認識和體會，你有哪些與王蒙相同，又有哪些不同體驗？盡量說具
體。
（本題旨在尋找異同中更切近、真實地感受作者的體驗，更深入地理解作者對
音樂的認識，對人生的體驗。）
六、還有哪些語句或體驗你難以理解，試提出來，大家一起討論，解決。之后，再
齊聲朗讀這些語段。
七、思考：作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”，然后又說“藝術又是屬于強者
的”，如何理解？你認為藝術屬于什么樣的人？
八、欣賞這篇文章，她的急管繁弦的敘寫節奏和細致多變的感覺描寫，使人在溫熱
的鼻息和親切的絮叨中與作者同步感受、體會，領略文章里流淌著的美妙情
感。種種細膩的感覺、美妙的情感離不開文章優美的語言。請將你所喜歡的語
句找出來，并加以賞析。
（本題旨在引導學生賞析文章的語言，學會準確、生動地表達自己的感受。）
九、作業 。
將你對一件藝術品的認識和感情寫成一篇散文。
（這件藝術品可以是音樂、舞蹈、工藝品、文學作品等等。）