四大地理區域的劃分（精選2篇）
四大地理區域的劃分 篇1
第五章 中國的地理差異
第一節
一、教學目標：
（一）知識目標
1、初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區域。
2、初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。
3、閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍；通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
（二）能力目標
1.培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。
2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。
（三）情感目標
通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。
二、教學重、難點及教學突破：
（一）教學重點：
我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因
（二）教學難點：
結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念
（三）教學突破：
舉一反三，理解其他的地理區域的分區方法
三、教學準備：
（一）教師準備：
多媒體課件、教師用書
（二）學生準備：
課本、地圖冊
四、教學過程：
導入新課：
（課件展示）新疆山地牧場景觀圖、西雙版納景觀圖、東南沿海景觀圖和長江三角洲景觀圖與四位扮演者口述臺詞（課文中的敘述）配套，打開。
講授新課：
這項活動完成后，再同學試著描述自己家鄉的特點。
（學生回答）我所在的行政區域是山東省淄博市淄川區，屬于溫帶季風氣候。
（教師承轉）那么，我們看看這段描述里面，既有行政區域，也有自然區域。
（教師總結）可見：同一地理區域，可能同時兼有多重身份。不僅如此，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或者不同級別的區域。例如說，我國的行政區域可以劃分成三個級別；而我國的溫度帶可以劃分成五個尺度的溫度帶，大家想一想，分別是哪些呢？
（學生回答）……
承轉（課件展示）我們看看下面兩封信封，想想它們和我們所講的區域有什么關系。
（學生思考、回答）……
（教師總結）從中我們可以看出：郵政編碼的前兩位表示省級行政單位，第三四位表示州縣級行政單位，第五六位表示鄉鎮級行政單位或者街道。這里的75表示寧夏的郵編，00表示
銀川的郵編，01表示解放西街的郵編。
（教師提問）同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？
如：長途電話號碼：區號+電話號碼
（承轉）（課件展示）下面大家看看下列幾幅圖各是哪個地區的景觀？
（學生回答）
（教師提問）那么大家思考這樣一個問題：這四個地理區域是按照什么標準劃分的呢？
（學生回答）根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同來進行劃分的。
課后活動題：
（課件展示）我們首先觀察季風區與非季風區和西北地區與北方地區的分界線，看看它們有沒有相似性。
（教師提問）由此我們可以得出哪些結論呢？
1、我國西北地區與其他地區的分界線與季風區與非季風區的界線大體一致。
2、我國西北地區與其他地區的分界線，其形成的主導因素是看是否受夏季風的影響，即季風因素的影響。
（課件展示）中國1月等溫線圖、年降水量線圖，來完成課本活動題2
（學生觀察，得出結論）我國北方地區和南方地區的分界線大致與1月0°等溫線，與我國800mm等降水量線，以及秦嶺—淮河一線相似。其主導因素與氣溫和降水相關，即氣候因素。
（課件展示）中國地勢圖、青藏地區與其他地區分界線圖，觀察青藏地區與其他地區分界線與哪個地勢界線基本吻合？界線確定的主導因素是什么？
（學生回答）……
1、青藏地區和其他地區的分界線大致與我國地勢第一二級階梯的分界線相一致；
2、其主導因素是地勢因素。
課堂小結：
這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。
四大地理區域的劃分 篇2
教學反思就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面小編為您推薦3篇關于初中地理《四大地理區域的劃分》教學反思的范文，趕緊一起來學習吧。
初中地理《四大地理區域的劃分》教學反思一
《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。
其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是“認識不同的地理區域”，第二是從宏觀角度認識“我國的四大地理區域”，按照區域名稱，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學生認識四大區域的自然地理差異。
本節的教學重點是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因;教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。
結合本人本節教學實例，教學反思如下：
一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：
1、從復習上學期的章節目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同?讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入區域地理學習。而本節課是學習區域地理的基礎。
2、在“認識不同的區域”教學中，按照“感受區域的存在”， “嘗試劃分區域”、“認識不同類型和不同級別的區域”順序逐步推進，引導學生加深對區域的認識。如設計有以下問題情境：
1)在我們的日常生活中，經常會感受到區域的存在，請同學們在生活中找一找。(如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼)
2)長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實區域的劃分有許多，想一想，有哪些?(季風區與非季風區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分)。同學們會劃分地理區域嗎?
3)讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區域的劃分，體會劃分地理區域的方法。
初中地理《四大地理區域的劃分》教學反思二
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
初中地理《四大地理區域的劃分》教學反思三
通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。
作為新課的導入，我以介紹24節氣的“小滿”作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的;有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。
畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方?我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線?學生：有。又問：是什么?學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。
不足之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑;對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏;時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。
反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。
如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。
今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。