《去年的樹》說課（精選17篇）
《去年的樹》說課 篇1
讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“樁、斧、鋸、盞、煤、燃”。
“盞”的容易寫錯，就讓學生進行書空來記。
目標二：2、默讀課文，體會關鍵語句的含義，體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以引導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標三：3、感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文借助“大樹的日記”來讓學生想象大樹在最后一刻的遺言。
四、教學設計
一、 借助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、 反復讀文，讀中感悟
《去年的樹》說課 篇2
今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
教學目標和重難點的確定。
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文. 能根據文字想象畫面。
過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀，師生讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學思路.
（一）、重溫舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。
（二）、媒體激趣,體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后一對朋友合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,伙伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。 對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正
《去年的樹》說課 篇3
尊敬的各位專家，大家上午好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材，四年級上冊童話專題的一篇講讀課文。課題是《去年的樹》，我說課的題目是《與文本對話 用心靈感受》
一、 緊扣特點 說教材
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的道理。”
教學重難點：體會故事揭示的道理。
感受擬人體童話的特點。
二、據生依文 說理念
我把教學本課的理念概括為：
目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學中力求體現。
三、 聯系實際 說策略
1、說教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲瑯瑯 議論紛紛 高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學法、讀寫結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。
2、說學法
（1）繼續培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。
四、循序漸進 說流程
（一）、談話激思，自然入題。
今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。
（二）、細讀感悟 體會真情
從字面上了解好朋友
文中有很多地方都出現了好朋友這個詞語，找找讀讀。
讀懂文字背后的感情
這么多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流————
a. 離別見真情
抓關鍵詞體會：天天 （形影不離 唱而不厭，聽而不倦）不得不
指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解
（2）想想好朋友分別時的心情，同桌讀
（3）指生讀，評價你聽出了什么
（4）創設情景。好朋友讀。
小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多么的無奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。
通過前面的學習，老師發現同學們很會讀書，知道抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學們自己體會著有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。
b. 找尋見真情
（1） 自由練讀
（2） 分組比賽(每排2生)
（3） 評價
（4） 把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心情，試著在括號里填上合適的詞。
（5） 指讀說說理由。
（6） 分角色朗讀
設計意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情。
c. 相會見真情
小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。
² 范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）
² 讀著聽著，你產生了什么疑問？預設：鳥兒為什么盯著燈火看？鳥兒為什么又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑。可以說，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在于問題的多少，而在于是否富有挑戰性，在于學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然會造就靜心、睿智的閱讀品質。
四、 升華情感 總結全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今天，面對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。
此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文本對話，表達出自己的真情實感。
五、 拓展閱讀 豐富積累
梅子涵說：教師應成為學生童年閱讀的點燈人。而我很愿意做這個點燈的人。一節語文課的結束，正是學生課外閱讀的開始。學完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個凄婉的童話故事。
以上是我對《去年的樹》的教學設想，不足之處敬請指正。
我想以葉瀾教授的話結束今天的說課：“課堂應是向求知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
《去年的樹》說課 篇4
【教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備：
ppt 課件。
2、學生準備：
預習課文。
【課時安排】
1課時。
【教學流程】
一、初讀課文，整體感知
1、導入：
出示鳥兒為樹唱歌的畫面，引出課題。
2、學生自由讀課文。
3、交流收獲：
引出：小鳥與大樹是好朋友。
板書：
好朋友
4、找出文中有“好朋友”的句子，試著讀讀。
學生交流。
二、精讀課文，潛心對話
1、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥與大樹是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？
2、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”：
⑴ 誰來讀這個句子。
⑵ 學生評議，指出“天天”讀重音。
板書：
天天唱
⑶ 小結：
他們是那樣的形影不離，因為他們是好朋友。
3、“再見了，小鳥……請等著我吧！”：
⑴ 學生試讀，體會感情。
說說這些對話，可以看出他們什么？
⑵ 學生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。
⑶ 小結：
他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。
4、出示鳥兒找大樹時，與樹根，與門先生，與小姑娘的對話：
⑴ 小鳥回來了，可找不到大樹，怎么與樹根對話的，你知道小鳥當時的心情嗎？學生朗讀，相互評議。
⑵ 與門先生的對話，和與樹根的對話的語氣一樣嗎？比較第一句讀。
⑶ 與小姑娘對話時，小鳥的心情又有哪些變化？學生朗讀。
⑷ 只讀對話部分，與課文中的角色連起來分角色朗讀。
⑸ 小結：
鳥兒找大樹，你能用一個詞形容一下他是怎么找的呢？
（歷盡艱辛，千辛萬苦等。）
板書：
找
他這樣努力地找，因為他們是好朋友。
5、過渡：
終于，在一個小村子里，一盞煤油燈前，小鳥找到了大樹，讓我們一起讀文最后的三個自然段。出示最后的三個自然段。
⑴ 讀了這三個自然段，你有什么疑問嗎？也可以說說你看懂了什么。
引導學生說說為什么這里用了“兩個盯了一會兒”。
⑵ 如果你是小鳥，你會怎樣呢？將三個自然段中的“小鳥”改成“我”，并進行朗讀。
⑶ 小結：
小鳥終于找到了大樹，又唱起了去年唱過的歌給已化為燈火的大樹聽，因為大樹是小鳥的好朋友。
板書：
又唱
三、體會情感，拓展延伸
1、過渡：
學到這兒，小鳥的誠信，小鳥與大樹之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會有許多話對故事中的樹啊，鳥啊，門啊等聽。讓我們再次欣賞這個美麗而傷感的故事。
2、播放動畫短片。
3、學生準備。
4、幾分鐘后，全班交流。
5、總結：
這個故事帶給我們很多很多思考，有有關誠信的，有有關環保的，有有關友情的……讓我們意味深長的讀課題：去年的樹。
《去年的樹》說課 篇5
【說教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【說教學過程】
具體來講體現在以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
《去年的樹》說課 篇6
教學目標
知識與能力:1.認識并會寫本課生字；2.初步學習概括文章主要內容；
3.讀通課文，品味重點詞句；4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。
情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。
教學重點和難點
重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
難點：體會童話揭示的道理。
教學過程
一、引入揭題
利用歌曲《朋友》引入課題
二.檢查生字
讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫
（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
三.自主讀文，初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2.概括課文內容（學生暢談）
3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。
第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。
她四處尋訪，問了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
三、研讀對話，體會小鳥的真情
1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。
2.讀出鳥與樹分別時的話：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師相機引導讀出難分難舍的感情
3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！
默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。
4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？
生讀出語句談體會
四、延伸拓展，自主發展
1.師引導體會本課所要懂得的道理：
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.小練筆;學生交流所寫內容;
五.書目推薦：新美南吉的其他作品
板書：去年的樹
守諾言重情誼
《去年的樹》說課 篇7
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，聯系上下文理解新詞的意思。
2、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，并進行層次性想象的訓練。
4、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。
重點難點：
體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。
教學工具：
課件
教學過程：
一、復習導入
同學們，在第三課，我們學習了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學習一篇有關鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。
二、檢查字詞預習情況
1、讀準字音。
2、理解詞義。
三、再讀童話，了解大意
1、打開書再讀一讀。
要求：找一找，課文中都有哪些人物？
2、學生放聲朗讀。
3、教師檢查反饋：
（1）課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？
板書：去年的樹 鳥
（2）誰能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？
板書：去年的樹 鳥（課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事）
（3）質疑：說到這里，你覺得接下去什么問題最值得我們研究？
（4）梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？……
三、品味童話，感悟真情
（一）學習第一部分──臨別約定
1、指名讀第1──4自然段。
師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的事？（第1──4自然段）
2、交流：
原因一：因為他們是好朋友。
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
導學預設：
（1）談談自己對這句話的理解。
（2）指名有感情地朗讀；齊讀。
原因二：因為他們之間有個約定。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
導學預設：
（1）樹為什么不挽留小鳥啊？
（2）討論、交流。
（3）男女生分角色朗讀：
師：樹對鳥兒說──
男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：鳥兒說──
女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：看著鳥兒遠去的背影，樹大聲呼喊──
男生接：“明年春天請你回來”。
師：樹堅定地應道──
女生接：“我明年春天一定回來！”
師：鳥兒已經看不見了，樹依然低聲自言自語──
男生接：請你回來。
師：鳥兒也下定決心──
女生接：一定回來！一定回來！
（二）學習第二部分──艱難尋找
師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？
1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
2、自由讀、指名讀。
3、你覺得鳥兒的這三次問話神態、動作、心情一樣嗎？
4、體會鳥兒每次問話的不同神態、動作、心情。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
（1）討論、交流。
（2）指名朗讀。
5、教師引讀
師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──
學生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──
學生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問──
學生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
6、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什么？
（三）學習結尾──履行約定
1、師：皇天不負有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。
2、想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，默默地對燈火說：
拓展延伸：
1、討論朋友該如何相處。
2、機動環節：改編童話
師小結過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創作一篇《去年的鳥》，老師已經寫了一些，請同學們幫忙完成。
（前4個自然段不變）
寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風雪中，等著鳥兒回來。
可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分說，就把樹砍倒了。
樹躺在地上，對樹根說：。
話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門說：。
……
【本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心
《去年的樹》說課 篇8
【教學目標】
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，課題質疑
1、導入課題；齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業
1、結合學生發言，師進行小結。
2、根據學情，設計作業。
〖板書預設〗
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
3、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。
《去年的樹》說課 篇9
教學目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
3、懂得真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
一、回顧上文，導入新課
（課件出示小鳥和大樹話別的場面）
過渡：這對好朋友見面后又發生什么事情呢？我們這節課繼續學習！
二、精讀課文、多元對話
出示自學指導一：
用自己喜歡的方式讀課文，思考：
課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，把些重點句子畫下來，說出你的感受.
讀完后，組內交流一下！ 時間：4分鐘
匯報 1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
交流 1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
2.讀分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。
你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
三、引導想象，補充對話
出示自學指導二：
用自己喜歡的方式讀課文，思考：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？
讀完后，組內交流一下！ 時間：4分鐘
匯報： a圖村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；
小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，
他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸
小練筆
作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
先讓學生練說，然后再寫。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年的樹》教學反思：
《 去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。 文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了我們西豐縣東方紅小學吳全文校長“以學定教，教給學生學習方法”的教學思想，在兩課時的教學設計中我均設計了自學指導在教學過程中，學生通過自讀感悟、自學研究、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹》說課 篇10
教學片段一：指導有感情地朗讀
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。還有什么想說的嗎？
生：鳥兒找了很多地方。
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
教學片段二：多角度寫感受
師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？
生：我想對小鳥說。
生：我想對大門說。
生：我想對伐木人說。
師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
（生分頭寫）
生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起
《去年的樹》說課 篇11
課前：學生拍手唱歌，教師提示學生可以輕松一些。開展成語接龍。
師：同學們，童話一直伴隨我們長大……今天我們就再一次走進這個奇妙的童話世界。板書課題，提示去、樹的寫法。
生齊讀課題。
師：看到課題你想知道什么？
生：樹是怎樣的？
生：去年的樹和今年的樹有什么區別？
師：自由讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開始。
生自讀課文。教師巡導。
師：老師想看看大家對生字詞的掌握情況。
多媒體展示。
融化 剩下 煤油燈 伐木人
書空“伐”，提示寫法。看到這個字，你想到這個詞和哪個字相似？提示不要忘寫撇。可以組成哪些詞。
師：這一課還有一些特殊的詞語。
（媒體展示：
鳥兒 這兒 哪兒 細條條兒
提示兒化韻的讀法，教師示范，學生跟讀。自讀。）
師：放到句子中，你會讀嗎？
（多媒體展示）
1、一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
2、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根說。3、鳥兒……
師：在這里發生了怎樣的故事呢？請大家自讀課文一到四自然段，同學們都有怎樣的感受？
師：他們是一對很好的朋友。我從這里的“天天”體會到鳥和樹是一對很好的朋友。
師：鳥兒說，明年春天我一定回來給你唱歌。我聽出來鳥兒對大樹許下了諾言。帶著你的感情讀一讀。
生讀。
師：你們看，一個是天天地唱，一個是天天地聽，真是形影不離呀！誰還想來讀一讀。
生讀。
師：一個是坐著唱，一個是站著聽，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀著這些文字，你的眼前出現了怎樣的畫面？
生：一棵枝繁葉茂的大樹，還喚醒了它身上的一個小鳥……
師：還有誰想說？
生：一天早上，鳥兒唱著動聽的歌曲，樹兒聽著鳥兒的歌唱，點頭搖晃……
師：我們再來一起讀一讀這些句子吧。
生讀。
師：鳥兒要離開樹了，誰來讀一讀他們的對話吧。請你的好朋友和你一起來讀一讀。
生讀。
師：聽著這一對好朋友的對話，你聽出了什么？
生：我聽出了友誼。
生：難舍難分。
生：依依不舍的心情。
師：除了這些，你還聽出了什么？
生：鳥必須對樹許下諾言，明年一定會回來給大樹唱歌。
師：我們能不能讀出這種語氣呢？
生讀：再見了，小鳥……
師：春天又來了，鳥的確又回來了，可是它只看到了孤零零的樹根，請大家默讀課文，找出小鳥尋找大樹的有關句子，寫出自己的體會。
生默讀，教師巡導，提示：找到的同學，在小組間交流一下自己的感受。
組織交流感受。
生1 簡述尋找的過程：……
師：你用了一個詞：日夜兼程。
生2：我覺得鳥兒飛過牧場，可能小鳥會遇到很多困難。
生3：鳥兒很著急……更加堅定……
師：請大家依次讀文中鳥兒的三次對話。你來讀一讀鳥兒問樹根的句子……
生讀。
師：可能鳥兒會遇到什么困難？
1、小孩射擊
2、遇到天敵
師：可能鳥兒都遇到過這些苦難，它為什么要去找？
生：他還希望和大樹在一起。
師：回頭再來讀一讀鳥兒的三次問話，你又會有新的感受？
生讀。
師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰再來讀？
生再讀。
師：你讀得真好，你真是體會到小鳥的心情。小鳥的三次訊問，一次比一次急切，讓我們連起來讀一讀。
生讀。
師：小鳥就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？
生：沒有，它找到了大樹的化身。
（師伴隨音樂和畫面，深情解說：…… ）
師：此時此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問呢？
生：為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？
師：你體會到什么？
生1：第二次看要向樹告別了，那是它最后一次看。
生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。
生3：很失望，費盡千辛萬苦卻只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，現在卻變成了火苗。
師：誰愿意來做一只小鳥，來讀一讀這些句子呢？
學生伴樂朗讀。
師：讓我們一起來讀一讀這些感人肺腑的句子吧！
生讀。
教師板畫大樹和小鳥。
師：你覺得小鳥此刻的心情是怎樣的？
生2：鳥兒肯定非常失望……
師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？
生3：還為樹感到驕傲。
師：是的，還有很多很多的感受。小鳥就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個童話之后，留給我們怎樣的啟示呢？
生1：真誠，要受信用。
生2：我非常佩服那棵樹，他用綠色裝扮了大地，很有
生3：友誼是世間最美好的事物。
生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
師：能唱一唱嗎？
生唱（中斷后，教師鼓勵后繼續）。
師：一棵樹，一個鳥兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶著這些問題，走進我們的生活吧！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《去年的樹》說課 篇12
1、本課教學可以采用以下教學步驟：
⑴ 初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
⑵ 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
⑶ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
⑷ 談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：
教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。
采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：
如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
4、本課詞語中出現了較多兒化現象：
如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
《去年的樹》說課 篇13
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學目標：認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
四、教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學過程：
（一）開門見山，直接導入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
（二）初讀課文，理清文路
1.這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。
3.暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。
指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。
（三）板塊研讀，品味友情
1.研讀“朝夕相處”句。
（1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。
（2）角色換位，體驗朗讀。
2.研讀“真誠相約”句。
體會“請”“還”“一定”
“！”背后的強烈愿望。
3.小結引讀。
（四）重溫友情，體驗真情
1.創設情境，重溫友情。
2.體驗情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
（1）朗讀體會。
（2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內容。
4.交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5.相機研讀三個問句：
（1）朗讀評議。（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6.分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。
（五）研討結尾，體味情韻
1.回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現
——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現——生讀句二。
2.說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？
3.逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。
4.師生齊讀結尾，感受情韻。
（六）拓展延伸、多向對話
1.課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？
2.交流。
（七）回歸課題，升華情感
1.去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
2.去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
七、板書設計：
好朋友
11去年的樹鳥兒
四處尋找
千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急
《去年的樹》說課 篇14
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。
【教學過程】
一、媒體激趣，導入新課
1、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？
生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。
（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）
2、揭題：
去年的樹。
質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？
（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）
二、初讀課文，多元對話
1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）
2、交流初讀心得：
⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。
⑵ 疑問：
破折號的意思，為什么用“落”？
⑶ 感受：
為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
3、小結：
同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對話
1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？
2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。
（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）
師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。
（男生女生分角色讀）
師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？
（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。
板書：
小鳥──樹根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？
（去年的樹的變化）
板書：
大樹──細木條──火柴──燈火
（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。
第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。
第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）
5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。
一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。
演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
四、引導想像，補充對話
1、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？
（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）
2、拓展練習：
補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）
五、拓展延伸，多向對話
1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。
（板書）
2、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。
做練習紙：
我想對小鳥說 。
我想對大樹說 。
我想對伐木工人說 。
我想對（ ）說 。
3、學生交流，教師相機點評。
（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
六、推薦經典，永久對話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
【課后反思】
《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學生創設了一個輕松愉悅的環境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》說課 篇15
設計思路：
新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。
教學目標：
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2.過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一.媒體激趣，導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.板書課題：去年的樹（齊讀）
二.自主閱讀,初步感知,質疑問難。
1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2.交流初讀心得
讀到現在，你想說點什么？
預設疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？
1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2.分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3.鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4.出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？
（3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。
1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3.想象說話
a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書： 小鳥去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
《去年的樹》說課 篇16
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學目標
1.認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：2課時
第一課時
課前交流
1.教師：同學們，上課前，我們先來聊幾句，你們喜歡讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事？
2.多媒體出示：看來你們讀的童話故事還真不少，我也搜集了一些童話故事，看看你都讀過那些童話故事呢？（課內與課外）
3.教師：你能不能這樣來介紹“我讀過—讀過──還想讀—”。（引導學生把話說清楚。）
教師點撥：你這樣表達，就很有條理了，而且，大家都能聽出你讀過很多書。
4.教師：在這些童話故事中，有沒有你沒讀過的故事呢？請你這樣想大家介紹：“我讀了──—讀了──還想讀──。”（激勵學生課下讀沒有讀過的童話。）
5.教師：在你讀過的童話故事中，哪篇童話故事給你留下了很深的印象？為什么？
教師點撥：讀書，就要像你這樣，不光讀，還要進行思考，有所感悟，這就是會讀書。好了，同學們，我們現在準備上課好嗎？
教學過程：
一、單元導入揭示課題
教師導語：從你們的交流中，我已感受到童話是深受同學們的喜愛，因為它那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨四上第三組課文，走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。這一組有哪幾篇童話呢？請大家快速打開目錄看一看。（因為這一組是童話組元，在授第一次課時，要引導學生了解本組課文的單元導讀。）
多媒體：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
多媒體：今天，我們先讀《去年的樹》這篇童話。請同學們舉起右手，和我一起寫課題。
板書課題：齊讀課題
二、初步感知走進課文
1.檢查課文讀正確，了解故事主要內容
（1.）自由讀課文：我們先來讀讀這篇童話，這篇童話只有1個生字，相信你們很快就能讀正確，給你們2分鐘時間。
（2.）檢查讀正確：好，我們現在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（隨時糾正出現的不正確的音。）
（3.）了解故事主要內容：課文幾乎都能讀正確了，誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事啊？板書：鳥兒尋找 樹
三、研讀對話 讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。
1.指名讀 1──5自然段
2.交流感受1___5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？
（3）學生教師共同發表建議：
教師追問：“我明年春天一定會來”你能說說為什么要這樣讀嗎？
教師：我們從字里行間體會到好朋友分別時的留戀，從這個“！”也能感受到他們都有一種渴望和期待呀！透過它，我們就可以感受到人物的情感。所以，我們在讀書時，不僅要注意詞語、句子所傳遞出來的信息，也要注意標點所表達的意思。
（4）、教師引讀1──5自然段：
教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥兒與樹的約定：
大樹和鳥兒在分別的時候，大樹有個美好的愿望：讀
鳥兒答應了樹：讀
總結板書：鳥兒 尋找 樹
約定
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3.默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報鳥兒與樹根的對話 7──9
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[ 通過抓重點詞語聯系生活實際聯系上下文等方法來談感受 運用不同的形式來朗讀]
a、自己找伙伴讀：
教師引導：你能說說為什么這樣讀嗎？（體會鳥兒特別著急的心情。）
換詞體會：特別著急可以換個什么詞？“焦急”，那你就焦急的問問：
b、學生焦急的讀：
教師：除了“焦急”，還有哪個詞也能體現這種焦急的心情？（“心急如焚”），你說出了一個成語，了不起，那你就“心急如焚”讀一讀。
c、學生心急如焚的讀：
教師總結：同學們，讀書就要這樣，聯系上下文、抓住重點詞語，結合實際，談自己讀書后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗讀的味道就不一樣。讓我們帶著自己的感受，同桌自由練讀鳥兒與大門的對話，感受鳥兒的心情變化。
d、同桌學生帶著自己的感受讀10──12
教師過渡：從鳥兒與小女孩的對話中，你能體會到鳥兒的心情又發生了怎樣的變化呢？
（3）匯報鳥兒與小女孩的對話13──15
體會鳥兒此時傷心的心情。
（4）幻燈片出示三次問話：對比理解
教師引導：請大家再來讀鳥兒的這三次問話，看它們有什么不同？
“你知道火柴在哪兒嗎？”大家看，鳥兒在前兩次尋找中，是在問好朋友樹在哪兒？而這次卻問：“你知道火柴在哪兒嗎？”想一想，鳥兒此時的心情又是怎樣的？[傷心難過心痛失望憂傷惆悵痛心]
通過接讀去感受此時鳥兒的心情。
4.師生創造性地讀6──15
教師總結：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執著和艱辛。
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發想象抒發感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1.書寫感言
2.交流感言：
教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續編
他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
板書設計：
鳥兒 尋 找 樹
約 定
第二課時
一、讀一讀：復習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1.讀《童話故事》。
2.讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹》說課 篇17
【教學目標】
1、能聯系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？
（學生分段，標好段落符號。）
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。