五年級消逝的仙湖的優秀教案（精選2篇）
五年級消逝的仙湖的優秀教案 篇1
學習目標
1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
3、探究生態環境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。
重點、難點
①了解報告文學的特點。
②理解本文運用對比、擬人、列數據等方法表現詣的寫作方法。
③體會課文的基本理念(生態意識、環保意識、可持續發展意識)。
預習
學習“讀──讀，寫──寫”。
2、關于羅布泊，《辭海》上是這樣說的：
蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。古稱蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區塔里木盆地東部、若羌縣東北部。孔雀河從北面注入。呈葫蘆形，面積3 006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺和干涸。沿岸鹽澤廣布。
3、閱讀課文，了解文章的寫作思路。
要比較具體地把握課文內容，可以做一份內容提要，就下面幾個問題畫出要點。
──今日羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是：
──過去羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是：
──羅布泊為什么消亡?關鍵詞是：
──同樣的悲劇還有哪些?關鍵詞是：
4、本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。
整體感知：
一、羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。(本題要求整體把握課文內容，培養概括、歸納能力。問題的三個方面，提示了整體把握的入手處，啟示我們要整體把握課文內容，先要把課文內容分析為幾個基本的方面，然后分別提要。)
過去：
現在：
變化的原因：
二、文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數據，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。(本題抓住課文表達方式的特點，作了適當提示，讓我們揣摩富有表達效果的句子。)
直抒胸臆的句子(舉例)：
引用數據的句子(舉例)：
三、本文體現了作者怎樣的思想感情?
問題研究
1.造成生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?(這個問題要抓住重點片段“問題出在近30多年……渾然一體”，探究深層含義，從中獲得啟發。)
2、課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量?(從根本上、從寫作手法、修辭手法、表達方式上探究。)
根本上：
寫作手法：
修辭手法(舉例)：
表達方式(舉例)：
五年級消逝的仙湖的優秀教案 篇2
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學會運用。
⑵了解報告文學的文體特征。
⑶了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
⑴引導同學運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體掌握課文內容，培養同學篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。
⑵揣測語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。
⑶運用課文的理念，聯系實際，考慮關注環境問題，培養同學分析問題、解決問題的能力。
3、德育目標：
培養同學的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導同學關注生態問題。
【教學重點】
1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓。
【教學難點】
1、品讀課文，揣測語言，體味其真實性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
【教學方法】
1、文獻法：
課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，上課初始全班交流，圖示投影顯示，文字資料或朗讀或投影，增強對課文的感性認識。
2、合作探究法：
引導同學參與教學各個環節，充沛調動他們學習的主動性和積極性。
3、體驗法：
角色虛擬，“假如你是108歲高齡的羅布老人熱合曼，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?”要求同學展開想象，拓展思維，憧憬表達。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、西北地區地圖、相關圖片
【課時布置】
1課時。
【教學過程】
資料展播;朗讀課文，積累詞語，整體感知文意;熟讀課文，理清行文思路，探求文章的寫作軌跡，整體掌握課文內容;品讀課文，從寫法上探究，體味文章的真實性、形象性、抒情性，理解作者強烈的憂患意識;延伸想象，拓展思維，憧憬表達。
一、導語設計
設計一：
教師出示西北地區地圖，指導同學查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
同學們，請看這里的顏色，這是沙漠的標志，而地名卻叫“羅布泊”。
“泊”就是湖泊，羅布泊原本是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今卻成了荒漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故?請讓我們帶著問題走進《羅布泊，消逝的仙湖》一文。
設計二：
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、樹林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?
二、資料展播
同學展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區地圖”“西北地區地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險樂園羅布泊”“沙漠風光圖”等。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶，同學聽讀，整體感知：
教師提示需要掌握的詞語：
蕭瑟(xiāo sè)：形容冷落、凄涼。
和煦(hé xù)：溫暖。
干涸(hé)：(河道、池塘等)沒有水。
吞噬(shì)：吞食;并吞。
裸露(lù)：沒有東西遮蓋。
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
2、同學熟讀課文：
3、教師提問：
同學們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢?
明確：
羅布泊，原本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
提問：
針對題目，你能提出哪些問題?
明確：
羅布泊曾是一個怎樣的仙湖?什么時候消逝的?為什么會消逝?現在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
4、同學帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。
明確：
羅布泊過去是廣闊、美麗、充溢生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、樹林環繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個：
一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水;
二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。
現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐懼。
羅布泊的消逝是因為生態環境遭受人為破壞，迅速惡化;沙漠在擴張。
同樣的悲劇還在上演，青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢。
5、教師總結：
文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。
四、合作研討，深層探究，突破難點
1、同學齊讀12、13段(問題出在近30多年……渾然一體)
2、提問：
造成羅布泊消逝的深層原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?
同學討論：
明確：
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”，“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧久遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。“盲目”，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發。現在西部大開發也同樣是開發，一定要注意克服盲目性，尊重自然規律，維護生態平衡，抓好生態環境的維護和建設。
五、品讀課文
從寫法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性，理解文中作者強烈的憂患意識
教師提示：
本文是一篇報告文學，報告文學兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求有形象性、抒情性。試探究這篇報告文學是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已，體會文章獨特的表達效果。
請同學們自由選擇句子評析，試用替換法揣測文句。
自主學習效果展示：
1、體味真實性：
文章敘述事實、列舉數據真實可靠。
如：《漢書·西域傳》記載了……另據史書記載……
如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水一萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充沛說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
“青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1，陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當地超采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢”，作者引用具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。
2、感受形象性：
具體表示在對比、擬人、排比手法的運用。
⑴對比手法：
集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發生了震撼人心的藝術力量。
⑵擬人手法：
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的'枯枝”，效果就差多了。
如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
⑶排比：
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
⑷注重想象描繪：
如：“當年張騫肩負偉大歷史使命西出陽關，當他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪，從此，張騫率眾人開出了著名的絲綢之路。”注重想象描繪，形象生動地再現了羅布泊當年的美麗。如替換成“據史書記載，羅布泊水域遼闊，周圍萬頃綠地，絲綢之路就經過這里”，比較一下，效果如何?
3、體會抒情性：
理解作者的憂患意識：
(多媒體顯示)
體會下列句子的思想情感：
⑴此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情繁重。
⑵這出悲劇的制造者又是人!
⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
同學細細體會，并相互交流。
明確：
⑴直抒內心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。
⑵一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
⑶發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。
同學齊讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結
地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家沒有了，那我們還剩下什么?請看看我們自身的雙手，是發明，還是毀滅?請看看我們自身的雙眼，是熱切地期盼，還是無助和茫然?讓理性回歸吧，讓智慧插上理性的雙翅，讓睿智趕走狂熱，我們有理由相信：天會更藍、樹會更綠，水會更清……羅布泊的悲劇將不會再重演。讓我們從現在開始，從自我做起，做一個環保小衛士，鐵肩擔道義，妙手繪藍圖。
七、延伸想象，拓展思維，憧憬表達
1、實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、憧憬表達：
假如你是世紀老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑?
教師提示：
⑴ “我”與羅布泊同齡，共百歲。
⑵ “我”的生長史就是羅布泊的坎坷史。
⑶從出生到20歲，斯文·赫定發現仙湖，想象要豐富，要有情調，用擬人化的口吻最好。
⑷從20歲～60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。
⑸從60歲～100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。
⑹我要回報羅布泊。
3、同學考慮，并自由發言。