關于《背影》教案范文集合（精選17篇）
關于《背影》教案范文集合 篇1
教學目的：
1體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。
2學習描寫人物的方法，體會評議的特點。
3珍愛親情，學會與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點：整體感知課文內容，品味揣摩語言。
課時安排：二課時
第一課時
一、導入新課。
1、導入：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。
2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
3、板書：背影 朱自清
二、簡介作者。
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。
三、初讀課文，整體感知。
1、檢查預習字詞的情況。
交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質 賦閑 頹唐 瑣屑
2、范讀課文。（聽錄音）學生聽讀，思考：
（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？
表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。
（2）作者前后的心理是一樣的嗎？
不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。
（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？
文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。
（4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？
因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。
（5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。
沒什么特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、作業。（略）
第二課時
一、重點研討。
1.復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
2.課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
3.課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因
討論明確：
四次寫背影的文字：
①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
②“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”
③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
1.復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
2.父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。
3.父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。
三、品味語言。
父親送兒子上車過程中只說了四句話，并且都很簡短，意思也很平常，請找出來，聯系上下文，談談你的理解。
1“不要緊，他們去不好”。父親當時急于謀事，，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。
2、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。
3、“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。
4、“進去吧，里邊沒人。“父親趣聞 幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子。想到兒子的行為不能疏忽，因此提醒兒子小心。
四、拓展延伸。
1、指名讀《父子情》。
2、在你的人生經歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，其中哪一個細節給你留下了深刻的印象？說出來和大家交流。
父子情
舒乙
“慈母”這個詞講得通，對“慈父”這個詞我老覺著別扭。依我看，上一代中國男人不大能和這個詞掛上鉤，他們大都嚴厲有余而慈愛不足。我的父親老舍，既不是典型的慈父，也不是那種嚴厲得令孩子見而生畏的人，所以是個復雜的父親。
我不知道，一個人的記憶力最早是幾歲產生的。就我自己而言，我的第一個記憶是一歲多有的。那是在青島，門外來了個老道，什么也不要，只問有小孩沒有。于是，父親把我抱出去。看見了我，老道說到十四號那天往小胖子左手碗上系一圈紅線，就可以消災避難。我被老道的樣子嚇得哇哇大哭，由此便產生了我的第一個不可磨滅的記憶。使我遺憾終身的是，在我的第一個記憶里，竟沒有父親的形象。我記住的只是可怕的老道和那扇大鐵門。
我童年時代的記憶中第一次真正出現父親，是在我兩歲的時候，在濟南齊魯大學常柏路的房子里。不過，說起來有點泄氣，這次記憶中的父親正在撒尿。母親帶我到便所去撒尿，尿不出，父親走了進來，做示范，母親說：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你們倆一樣！”于是，我第一次看見了父親，而且明白了，我和他一樣。
在我兩歲零三個月的時候，父親離開濟南南下武漢，加入到抗戰洪流中。再見到父親時，我已經八歲。一見面，我覺得父親很蒼老。他剛割完盲腸，腰直不起來，站在那里兩只手一齊壓在手杖上。我怯生生地喊他一聲“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的頭，叫我“小乙”。對他，對我，爺兒倆彼此都是陌生的。他當時嚴重貧血，整天抱怨頭昏，但還是天天不離書桌，寫《四世同堂》。他很少到重慶去，最高興的時候是朋友來北碚看望他。只有這個時候他的話才多，變得非常健談，而且往往是一張嘴就是一串笑話，逗得大家前仰后合。漸漸地，我把聽他說話當成了一種最有吸引力的事，總是靜靜地在一邊旁聽，還免不了跟著傻笑。父親從不趕我走，還常常指著我不無親切地叫我“傻小子”。他對孩子們的功課和成績毫無興趣，一次也沒問過，也沒輔導過，采取了一種絕對超然的放任自流的態度。他表示贊同的，在我當時看來，幾乎都是和玩有關的事情，比如他十分欣賞我對書畫有興趣，對唱歌有興趣，對參加學生會的社會活動有興趣。他很愛帶我去訪朋友，坐茶館，上澡堂子。走在路上，總是他拄著手杖在前面，我緊緊地跟在后面，他從不拉我的手，也不和我說話。我個子矮，跟在他后面，看見的總是他的腿和腳，還有那雙磨歪了后跟的舊皮鞋。就這樣，跟著他的腳印，我走了兩年多，直到他去了美國。現在，一閉眼，我還能看見那雙歪歪的鞋跟。我愿跟著它走到天涯海角，不必擔心，不必說話，不必思索，卻能知道整個世界。
再見到父親時，我已經是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回來的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。
我奇怪地發現，此時此刻的父親已經把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業后，我通過了留學蘇聯的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯去開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！
雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感覺到，在他的內心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根。”他說：“不成，要兩根！”“干嘛要兩根？”他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上。”父親的這兩個問題，讓我笑了一路。
對我的戀愛婚事，父親同樣采取了超然的態度，表示完全尊重孩子的選擇。他送給我們一幅親筆寫的大條幅，紅紙上八個大字“勤儉持家，健康是福”，下署“老舍”。這是繼礦石標本之后他送給我的第二份禮物，以后，一直掛在我的床前。可惜，后來紅衛兵把它撕成兩半，扔在地上亂踩，等他們走后，我從地上將它們揀起藏好，保存至今，雖然殘破不堪，卻是我的最珍貴的寶貝。
直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接過說，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了愛的價值。
父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。
我很悲傷，我也很幸運。
關于《背影》教案范文集合 篇2
一、導入新課
一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,愿我們今天的學習合作愉快！今天我們共同學習朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）
一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經歷的動人故事導入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。
二、教學新課
（一）、明確教學目標及重點（略）
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。
讓學生整體把握課文內容。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
三、總結梳理，回扣目標
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展
同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）
關于《背影》教案范文集合 篇3
教學目標
1.反復朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。
3.感受父愛的偉大，學會關愛父母。
教學重難點
學習從平凡生活中擷取細節展現人物。體會平實的語句中蘊含的感情。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、導入環節
（一）導入新課
父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）出示目標
1.反復朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。
3.感受父愛的偉大，學會關愛父母。
過渡語：同學們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學習的基礎，然后根據自學指導，完成自學任務。
二、先學
（一）自學指導
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）并思考以下問題：
1.緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。
點撥：“背影”在文章中共出現四次，開頭設疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結尾思念——照應背影 。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復照應了標題，使文章貫串一氣，渾然一體。
四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。
父親對我的關愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們去不好！”父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。 四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實的語言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。
2。分清段落層次，疏通文意。
點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
（二）自學檢測
要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規范，不能亂涂亂畫，一對一檢查并用紅筆糾錯。
1.《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人。——家、詩人、學者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
2.初讀課文，詞暢句通 ，試著給下面劃橫線的字注音。
交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐
頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸
（三）我的疑惑
發現一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學習中你有什么疑惑，提出來請大家幫助解決：
三、后教
過渡語：同學們，我們已經初步理解文意了，那么接下來讓我們根據學案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學習任務，先獨立思考，再組內交流，準備展示。
1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？
點撥：段落中的“定格描寫”；“連續動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意。
2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。
點撥：言之成理即可。
3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？
點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。
當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課后小結
教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。
課后習題
請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）
1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）
2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。
①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手里捧著笑聲 ，再苦再累您臉上掛著溫馨 。
②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大后，山里孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉流；都說養兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋
板書
關于《背影》教案范文集合 篇4
教學目標
☆ 知識與能力
學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
☆ 過程與方法
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
☆ 情感、態度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點――背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重點，難點
☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。
☆難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學準備
教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）
教學流程設計
一、 設置情境，導入新課 。
欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
（一）朱自清介紹
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
（二）《背影》介紹
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動）
（一）思考問題
1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現背影 (7)
（二）朗讀并分析、重點研討
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
①親自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車
⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？
買橘送別。因為最能表現父子深情。
② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大腿腳不便。
爬月臺動作： 攀 縮 . 行動不便步履艱難。
3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？
語言描寫：
（1）、不要緊，他們去不好！
（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
（3）、我走了，到那邊來信！
（4）、進去吧，里面沒人。
四、合作探究（生生互動、師生互動）
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣賞 感受父愛
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /
忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒
等我長大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗
都說養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /
都說養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）話題作文導寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。
要求：（1）題目自擬。
（2）要寫出真情實感。
（3）除詩歌外，文體不限.
（4）600字左右
【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。
六、教學探討與反思
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
關于《背影》教案范文集合 篇5
《背影》寫于1925年，是作者追憶八年前的事情。當時，20歲的朱自清在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，朱自清回北京念書，父子在浦口惜別。《背影》描述的就是一個父親送兒子北上讀書，在火車站送別的情形。
文章表現了父親愛護兒子的深摯情感和兒子對父親關懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂融融，在父子之愛的背后，我們可以看到另一面，即親情也會有隔閡，有摩擦，有波折，愛也會有距離──而這，可能正是生活的常態、真態。可以說，“真”，是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經久不衰，就在于文章所包含、負載的，是真實的生活、真實的情感。
朱自清截取了這一感人過程中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫和定格這一“背影”及背后的“淚眼”，來表現“悲”“凄”“煩”“愛”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責”等各種情感的交織與匯流。
基于此，理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因，應該是學習的重點。
《背影》在表現手法方面值得學習的很多，比如表現角度新穎獨特，剪裁得當，構思精巧，等等。前人之述備矣，此不贅言。
這里單說《背影》的白描手法。所謂白描，通俗說，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。
在《背影》里，作者嫻熟地運用白描手法，但字里行間又飽含深情。
比如“過鐵道買橘子”一段。作者沒有潑灑濃墨，只是簡單勾勒，如實寫下過鐵道的情景，但形象卻異常鮮明，可以說是作者用白描的文字，就極為傳神地把當時的動人情景再現出來了。而在對“背影”簡單勾勒中，又蘊含了豐富的感情，透過這“背影”，我們不但看到了父親對兒子的愛，同時也看到了兒子對父親的感激之情，所以可以說，這“背影”是感情的濃縮與生活的再現，是作者在對生活觀察的基礎上的美的創造。
這種蘊含著豐富情感的“白描”，文中比比皆是。
如“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚。”“奔喪”“滿院狼藉”“簌簌”的簡單勾勒，就寫出了當時的暗淡的氣氛，悲涼的環境，很讓人揪心，真乃“感時花濺淚”啊！
又如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
“混入”“再找不著了”，詞句簡單普通，但無限傷感盡在這一別，可以用“恨別鳥驚心”來形容了。
《背影》運用樸素的語言，使父子感情顯得更真摯，更親切。葉圣陶先生曾贊揚說，“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必須用才用。”這也許有點夸張，但文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便，也是確實。可以舉兩個例子說明。
如“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”
這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“再三囑咐”，表明囑咐茶房時是反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
又如：“唉，我現在想想，那時真實太聰明了！”一個“唉”字，我們仿佛可以看到作者每每想起此事時深深嘆氣的神態，以及深深自責和無限內疚的精神折磨，真乃形神兼備。
而文末“唉！我不知何時再能與他相見！”這個“唉”，蘊含著何等徹骨的悲涼和無盡的思念啊！作品雖然戛然而止，但曲終情在，令人不堪回首。
關于《背影》教案范文集合 篇6
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.布置預習(可在課前進行)。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2.教師導語(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法?
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同)，訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為：
按前種劃分板書設計為：
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解，板書設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢?
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實——回憶——現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
布置作業
1.做課后練習一、四、五。
做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學重點
樸實語言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。
教學過程
1.教師導語。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2.引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：
3.引導學生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
(2)引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本;實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書：
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書：
(3)引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
板書
教師隨講隨問隨答，按段落內部的'層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
4.引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情?
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
板書設計
思想感情
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業
1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2.抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
關于《背影》教案范文集合 篇7
一、課前自學
（一） 字詞掌握
1.掌握下列詞語的音、形、義。
交卸（xiè ）差使（chāi） 奔喪（sāng） 簌簌（sù ） 狼藉（jí） 躊躇（chóu chú ）迂腐（yū ）瑣屑(suǒ xiè ）蹣跚（pán shān） 頹唐( tuí）舉箸（zhù）
2.理解下列詞語的意思并學會運用。
狼藉：亂七八糟的樣子。
簌簌：紛紛落下的樣子。
交卸：舊時官吏卸職向后任交代情況。這里指失業。
奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。
典質：（把財產、衣物）典當、抵押出去。典，當。質，抵押。
賦閑：失業在家。
頹唐：衰頹敗落。
瑣屑：細小而繁多（的事）。
蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況），心里感到悲傷。懷，心。
（二） 作者及寫作背景
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。
《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。《背影》是記實散文，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”
（三）相關歌曲
1.黃磊歌曲《背影》歌詞
火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉身是背影了/你就進了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了/只是那時候/極不愿意承認這念頭/于是你轉身/轉身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖
2.劉和剛歌曲《父親》歌詞
想想您的背影/我感受了堅韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺您鬢角露了白發/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親 聽聽您的叮矚/我接過了自信/凝望您的目光/我看到了愛心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親
關于《背影》教案范文集合 篇8
教學目標 ：
1.體味并準確理解文章所表達的父子深情。
2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
教學重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。
教學方法：
1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。
2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
教學設計：
本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現如下幾個原則：
1.學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。
2.以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。
3.以寫促讀。
在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。
第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的`同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。
課前預習布置：
基本要求：
1.默讀、朗讀課文。
2.查字詞典，為有關字詞注音釋義。
3.畫出文中疑難詞句。
分析理解：
4.按你的理解為課文分段，并概括段意。
5.結合文后習題作一點思考。
6.文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
質疑：
7.閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
第一課時
一、導入 課文
導入 語：
同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。
差使chai，受派遣所做的事
交卸xiè，解除，除去
狼藉jí,踐踏
簌簌sǜsu，淚流的樣子
喪事sāng，有關死亡的事
頹唐tuí精神消沉
瑣屑xiè，細小繁雜
舉箸zhǜ，筷子
家中光景很是慘淡
一半為了父親賦閑
我心里暗笑他的迂
怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會
我趕緊拭干了淚
他觸目傷懷，自然情不能自已
情郁于中，自然要發之于外
晶瑩的淚光中
三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。
四、與同學一起討論全文的段落問題。
說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。
本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：
第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”
第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故
浦口送別 嘮叨叮囑
買桔情景：背影
話別時刻：背影
第三部分 篇末點明題旨 父親晚境 點題 明旨
從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。
五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。
多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。
關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：
①文中“父親”憐子親子的至誠無私。
②文中兒子善解人意人情的真實真切。
③由此觸發相關親情的聯想。
六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?
回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。
綜合言之，應該有這樣一些方面：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；
③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。
此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。
七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。
第二課時
一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。
二、引導同學繼續深入研究課文內容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。
三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：
父親對兒子的萬般體貼關愛；
兒子對父親的真切理解和真誠感激。
這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：
真情真感真文
四、接著我們來研究本篇的寫法：
我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：
1.播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；
2.同學齊讀、體味；
3.在同學有所悟有所言之后，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4.在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：
①樸實無華的語言
②客觀寫實的白描
③細致入微的細節
④事情的真實
⑤觀察的仔細
⑥情感的真摯
5.就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。
五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。
我的父親
蘇揚子
父親首年清明節后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的.是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密單位供職，據說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發現他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經過去，只是落得一條腿的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷已費去不少錢，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規定，是不好辦頂替的，你們萬萬不可煩擾廠領導。話雖在理，但彼時彼地，我們心里總以為是很不近人情的。
父親退休的前兩年，在生產處長任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區吧。事成之后，經辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當真!但畢竟拗不過父親的固執和威勢，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十余里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。
到達目的地，找著當事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴肅、一本正經和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右才開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進出：那是怕堆在河沿的為我結婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風中，父親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。
父親生前于鄉里播惠施恩，巨細之事難以盡數。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的!
教學資料：
1.朱金順《讀來自清的的構思藝術》。
3.《背影》一文的結構重點圖。
4.《主題明，結構簡，描述細——示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜20xx年7月版。
摘自《語文學習》20xx年7、8月
關于《背影》教案范文集合 篇9
一、教學目標
知識和能力：
1.掌握下列詞語讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
過程和方法：
1、體會關鍵詞語的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2.指導學生的朗讀。
3.學習文中獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。
情感態度和價值觀：
體會文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛，兒子對父親的深深眷戀，啟發學生感恩父母，激發學生的報德之心、報德之行。
二、教學重點：
平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫。
三、教學難點：
理清文章脈絡,整體把握內容,體會文章精巧的構思。
四、教學方法：
朗讀、點撥、討論
五、課時安排：
2課時
六、教具：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、激情導入
播放背景音樂《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。"千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌母親的慈愛和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫出一個同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學習《背影》。
二、初讀課文，感知內容
第一次讀課文，建議大家做兩件事：
1.聯系課文內容，說說你對下列詞語的理解，并注意加點字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話說出本文寫的事
作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。
三、再讀課文，感悟真情
1、朱自清曾說過：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。”閱讀課文，看看《背影》中作者哭了幾次？
四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫流淚，作者抒發的感情是否完全一致呢？
第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。
第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買橘時的背影映入我的眼簾。父愛的感動撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
第三次是車站別離，當父親的背影消失在來來往往的人群中，回想起過去種種，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣。”的話語又一次牽動作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時迸發。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書：
徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結
作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。現在，請同學們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文，理解背影
三讀《背影》我想同學們一定有自己的見解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語，談談你對不同背景下的背影的理解。（學生同桌討論）
可以從內容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個艱難的背影！
總結：剛才，同學們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對父親的深深思念之情；中間車站買橘時的背影，寫出了父親的一片親子深情；車站消失在人群中的背影寫出了惜別時對父親的無限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間，運用樸實無華的語言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點，也向我們展示了父親“神”的方面的本質特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛如山，在我們的人生旅途中，父親有著不可替代的重要作用！請用一個比喻句，說說父親在你心目中的地位或作用。
示例：
父親
你是一座燈塔，照亮我前行的航程；
你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……
六、布置作業（播放背景音樂《父親》）
父愛是一把結實的傘，你有困難了，為你遮風擋雨；父愛是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；父愛是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？
關于《背影》教案范文集合 篇10
教學目標：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）導語——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？
（二）指導學生自學課文：通過、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？
寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？
本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。
第二課時
（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。
（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。
附：板書設計
方案三
教學目標：學習抓住人物形象特征的寫作特點。
教學時數：1課時。
教學步驟
（一）導語——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。
（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。
（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]
（ 四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。
（五）理清課文的思路及層次。
本寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？
經過引導，板書一個思路及層次提綱：
點題——懸念（第1自然段）
回憶浦口車站父子惜別（倒敘）
交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）
描述父親過鐵道為兒子買橘 子時的背影（第6自然段）
寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）
教學目標
知識目標：
1、了解坐著及其相關的經歷
2、學習描寫人物的方法，特別是行為描寫
能力目標：體會文章語言的特點
情感目標：珍視親情，增進與父母之間的交流
教學重點
深入體會文章表現的父子間的深情
教學難點
理解文章質樸、含蓄、動人的語言
教學方法
采用“情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
教學課時：2課時
教學過程
一、 導入
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學生走進親情的世界，由感受母愛到談論父愛，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢。或是將《 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》
二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作 意圖。這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候板書文內重要的字詞
簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)
頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)
三、 作者及作品
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。
主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級學過)、《荷塘月色》（高一學）、《背影》
四、 文章脈絡
第一部分（！）開篇點題，點出背影
第二部分（2—6）回憶往事
第三部分（7）別后思念
五、具體研習課文內容（主要運用教師提問，學生答問的方式）
1、教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導 ，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進 行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達 北京。）
（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這 真是“兒行千里父擔憂啊！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
六、總結梳理全文
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
七、布置作業
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。
關于《背影》教案范文集合 篇11
《背影》教學設計
教材分析:本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求學生從課文中感悟到“愛”，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己美的情操。
《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，作者另辟蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來描寫父親，在特定的環境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛。
在教學過程中，除了引導學生理解文章中深摯的父愛，更重要的是以本文為契機引導學生感悟身邊的親情，抒寫身邊的親情！
學情分析：現在生活條件好了，多數學生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛包裹著，他們習慣了被愛，總覺得一切都是理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；不過本文是寫實的，貼近生活，中學生已經有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！
教學目標：
1、知識與技能：
(1)了解有關作者的文學常識
(2)學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進
行細致描寫的特點
(3)積累重點的生字詞
2、過程與方法：
(1)整體感知，深入探究，自主合作探究
(2)細讀文本，理解關鍵的語句所表達的感情
情感、態度、價值觀：
(1)感受文章中所表現的父子之間的親情
(2)溝通個體體驗，感悟親情，抒寫親情
教學重點：
理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學難點：
把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，上課之前，老師給大家帶來了一首非常動聽的歌曲，希望大家仔細聆聽，認真體味！
播放歌曲《父親》
（意圖：這首歌的歌詞淺顯、樸實，貼近生活，讓學生在優美、感人的音樂聲中領會父母的愛，從而激情激趣。）
同學們，在我們的人生經歷中，父母肯定給與了許許多多的關愛，他們愛得樸實，愛得簡單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個模糊的背影……
或許這些都不被太多的人關注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來學習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛！
二、走進文本，走近父愛
1、速讀課文，找出本文的線索是什么？主要寫誰？
明確：背影父親
2、文章以“背影”為題，以“背影”為線索，那么請大家找一找文章一共幾次寫到“背影”？比一比，誰最快（小組協作完成）
明確：
四次惦記背影（1）——思念父親—虛寫
刻畫背影（6）——望父買橘—實寫
惜別背影（6）——父子分別—實寫
再現背影（7）——別后懷念—虛寫
第一次，開篇點題，寫最不能忘記的便是父親的背影
第二次，著力刻畫望父買橘的背影，這一刻終于體會到了父親深深的愛
第三次，分別后，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親
第四次，看到父親的來信，想起了父親的種種好處，在晶瑩的淚光中再現了父親的背影
1、課文的線索是背影，那么本文除了寫背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫了什么？
明確：臨別時的家境
祖母去世——父親賦閑——家境慘淡
描寫慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！
2、眾多的背影中，你認為哪一次的背影最讓你感動？為什么？有感情的朗讀這一部分，并勾畫出你認為最吸引你的詞句。
播放視頻：《背影》
（意圖：大山里的孩子，或許有許多還從來沒有見過火車，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領會父親一言一行中所傳遞出來的父愛。）
明確：
穿著：體現父親沉重而困窘的現狀
動作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動作描寫，讓我們看到了一個艱難的卻又非常努力的背影，這是一個愛子情深，近乎固執的背影！
語言：簡單的三句話，是父親無微不至的關心的體現，樸實平淡的語言中飽含父親那一片愛子深情。
（意圖：抓住文章中的關鍵詞句，具體分析，學習作者用細節描寫刻畫人物的方法）
追問：讀過課文之后我們發現，其實全文對父親的語言描寫只有為數不多的幾句，你能找出來嗎？品一品這些語言中有怎樣的深意。
明確：五處
第一處（2段）：父親本身難過，卻來安慰我，平淡樸實的語言，體現了父親對兒子的關愛。
第二處（4段）：父親當時在巨大的生存壓力下憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，擔心兒子路上有什么閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。
第三處（6段）：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺得沒有盡夠新意，看見賣橘子的，便要去給兒子買橘子；過鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情愿，他還害怕兒子跟出來，忘了行李。
父親事無巨細，無微不至的關心均源于滿腔的愛子之情！
第四處（6段）：關心兒子路途平安，簡單一句只是希望兒子能平安到達！
第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！
父親的字字句句，簡單，明了，但無不包含著自己拳拳的愛子之情！
父親深摯的愛子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫細致入微，沒有華麗的辭藻，讓我們在特定的環境下，從父親的一言一行中深深領悟！這種手法值得我們借鑒學習！
三、走近作者，感悟父愛
1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛了嗎？哪些地方可以看出來。
明確：不理解—領悟—感念
不理解：(1)“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”
(2) “我再三勸他不必去”
(3)我暗笑他“迂”，認為自己聰明，讓他回去！
等等很多細節的地方都體現我當時對父愛的不理解。
領悟：(1) “我那時真是聰明過分”
(2) “我現在想想，我那時真是太聰明了！”
(3)我的眼淚很快地流下來了；
(4)父親買橘子時我趕緊去攙了他。
“聰明”反語的手法，突出多年以后我醒悟過來，終于明白了那時父親的愛；我滑落的眼淚，正是我領悟父愛的最好的見證！
串講：文中不止一次寫到我的眼淚，找出來，仔細體味都包含了我怎樣的感情！
第一次：開篇，目睹家中的慘淡家境，想念過世的祖母，想到自己又不能為父分擔憂愁，流下了悲哀難過之淚，我們看到一個非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。
（見父親，睹家境，悲祖母——難過之淚）
第二次：之前不理解父愛，還曾暗笑父親的“迂”“覺得他說話不大漂亮”此次目睹父親買橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛如此的深沉，因而深受感動，不禁淚流滿面。
（望父買橘，理解父愛——感動的淚）
第三次：分別之時，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時留下了感傷、惜別之淚。
（背影遠去，依依惜別——惜別之淚）
第四次：收到父親來信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動了作者的心弦，中國有句古話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”此時年近中年的作者，已經真切地理解了父愛，瞬間的情感激蕩使作者淚如泉涌，父親的背影于是在作者晶瑩的淚光中永恒定格！
（再現背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）
深深的父愛打動了我們，或許最讓我們感動的是作者對父愛遲到的理解！幾經轉折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛子之情，不過“遲到總比不到好”！
四、感悟親情，暢談感受
今天我們學了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動的同時，你們是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？
學生聯系自我實際，暢談心中感悟！
父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點點滴滴也讓我感動不已，讓我們學會感悟親情，理解親人不同的關愛方式，珍惜親情、珍惜關愛！
五、發現關愛，抒寫親情
通過大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發現其實在我們的生活中，何嘗不是處處充斥著一份份深摯的父愛、母愛，類似“背影”的這種另人感動的瞬間和場景也隨處可見，讓我們提起手中的筆，學學朱自清先生，用我們最樸實的語言，從最細微的點滴著手，記錄下這些讓人感動的瞬間吧！
課后小隨筆：選取身邊的一個小場景，學習本文的寫作手法，記錄自己最真實的感動記憶！
關于《背影》教案范文集合 篇12
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的背影，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛。全文內容真實可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實，意蘊深厚，哀而不傷，怨而不怒的語言風格，深深地打動著一代又一代讀者的心。教學中，教師應創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點段落的研讀，重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生深刻感受文中蘊含的至愛親情.
學情分析：
對于初中八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不強的。尤其我們農村的學生，多數學生缺乏良好的語文學習習慣和正確的學習方法;在思想情感上，當代中學生很多又是獨生子女，養尊處優，對于生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是生在福中難知福。因此，本課情感態度價值觀的教育是難點，教學中不能停留于課堂，而要引領學生走出課文，感受生活，感恩父母，點亮人生。
教學目標：
整體感知課文，理清文章脈絡，深入領會文中的父子情深。
研讀課文，學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思技巧。
培養學生珍視親情的傳統美德，增進學生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學方法： 誦讀法、多媒體教學輔助法、小組合作探究法
情境導入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導入課文。
其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章《背影》。此文的作者是現代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學生先說說自己對朱自清的了解，加以點評后屏幕顯示作者簡介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學習，重視激勵)
欣賞《背影》配樂朗誦、同時出示自學提綱.
圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到背影? 哪一次背影寫得最具體、最感人? 每次背影各是在什么情況下出現的?
學法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學生自學的展示情況，適時進行點撥或點評.
本文四次寫到背影。 第二次背影寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，最不能忘記的是他的背影。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的背影混入來來往往的人群里。
第四次在結尾，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
四、重點研讀(合作學習，關注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學法指導：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點評。(提示：可以從語調、語速、重音等方面來點評)。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住望父買橘場景，刻畫了一個怎樣的背影?
學法提示：
(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態等方面去領會.
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時點撥、點評
父親的穿戴：黑、深青色(這是一個如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚(這是一個如此難堪的背影!)
爬月臺動作：攀、縮、傾(這是一個如此艱難的背影!)
(2)作者把望父買橘的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪里?
點評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動的艱難，突出表現父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創新學習，注重引領)
1.作者望見父親買橘子的背影，為什么會如此傷心落淚?
教師引領：
(1)提醒學生朗讀課文2.3段，看一看當時是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點撥、點評.
父親為承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債的境況更使他內心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。
2.作者截取背影這個角度來寫，好在哪里?
教師引領：
(1)作者截取背影這個角度來寫，其微妙之處是多方面的.
同學們可以充分發揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現，感情基調，藝術創新等多個方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點評后屏幕顯示：
a.從內容上說，截取背影這個角度來寫，既符合父子相別的實情，有最能表現骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調。
b.從結構上來說，以背影為線索組織材料，用背影貫穿全文，使文章前后呼應，結構井嚴，通過一次次的背影描繪，一步步地表現了父子情深的主題。
c.從藝術創新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫面，淋漓盡致地表達感情的構思寫作技巧值得我們好好借鑒。
關于《背影》教案范文集合 篇13
教學目標
（一）知識與能力：
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
3.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
（二）過程與方法：
用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最后階段對學生進行作文訓練。
（三）情感態度價值觀
1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
2、學會關愛他人。
教學重點：
對父親背影描寫的效果與作用。
教學難點：
體會樸實的語言中所包含的深情
教學方法：
朗讀、點撥、導讀法
學習方法：
自主、合作、探究
學習課時：
三課時
教學設想：
1、用音樂烘托氣氛感染學生。
2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。
3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
教學準備
多媒體教學課件及相關的資料，如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
教學過程：
第一課時
一、導入課文
同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。
二、簡介作者及背景：
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。《背影》是記實散文，寫于1925年。
三、初讀課文，整體感知。
1、檢查預習字詞的情況。
交卸奔喪狼藉簌簌典質賦閑頹唐瑣屑
2、范讀課文，學生聽讀，思考：
（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。
（2）作者前后的心理是一樣的嗎？
不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。
（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？
文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。
（4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？
因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。
（5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。
沒什么特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、自讀課文，嘗試梳理結構，劃分層次：
一（1）開篇設疑——惦記背影（思念父親）
二（2－6）回憶往事———引出背影望父買橘———刻畫背影父子分手———惜別背影
三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念）
課后反思：
第二課時
一、品味語言，感悟主旨，
文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
(2)“不要緊，他們去不好!”
體會：放心不下，愛子情切。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”
體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來信!”
體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進去吧，里面沒人!”
體會：擔心兒子，細心關照。
有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
二、細讀課文，抓住四次“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。
1、同學們找找文章中幾處寫到背影？
惦記背影（思念父親）刻畫背影（望父買橘）惜別背影（父子分手）再現背影（別后懷念）
2、課文哪兩個地方實寫父親的背影？
a:父親買橘子爬月臺的時候；
b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。
3、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內容劃出來。（“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”）提問：這里運用的是什么描寫？
（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）
4、父親的外貌有什么特點？
（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵學生自由發言）
（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）
5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。
（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。）
探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？
（各抒已見，互相補充。）
6、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。
7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用？
（第一處點題，第四處照應，前后一體。）
8、請找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）
我最不能忘記的是他的背影。
第三課時
一、精讀課文，捕捉作者的情感特點：
1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么？
（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。）
3、本文這樣寫的目的是什么？
（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）
4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。
本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。
二、拓展遷移：
1、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢？請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。
（提示：1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫對象的`內在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。）
2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展交流會。
三、類文閱讀：
（一）拐彎處的回頭
弟弟小時候不太聽話，在家在學校經常惹事生非，很讓老爸老媽傷心。
有一天他和同學們一起去爬山，一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子，鮮血噴涌而出。于是幾個背著他下了山，送他到醫院包扎好然后送他回家。快到我家了，他門就停下來休息。
正在這時候，老爸從街上回家，所以就撞上了。老爸問弟弟怎么了，弟弟于是翹起扎了繃帶的腳，訴說掛彩的來龍去脈，滿以為可以得到老爸的一點同情與憐愛，然而，老爸只是用平淡的口氣簡單地交代了幾句，就自己走了。
弟弟憤憤不平，他對周圍的同學說：“你們看看，你門看看我老爸就是這樣，一點兒也關心我。”這時，一個細膩的女同學笑著安慰他：“有很多老爸都是這樣的，他只是不善于表達而已，其實他心里是關心你的，不信你看，等會他走到那個拐彎的地方，一定會回頭看你的！”
她說得那么肯定，確定勾起了同學們的好奇和興趣。于是，大家不約而同地想看她說的不對。于是，那么一群少年，緊張的望著我的老爸遠去的背影。他真的會回頭嗎？在那個巷子的盡頭，在那個拐彎處？
他依然一步一步向前走，少年們緊張的望著他。近了，更近了，就在他將要消失在拐彎處的一瞬間，他以他慣有的裝不出來的不經意很快的回頭看了一下弟弟他們，然后才消失在拐彎處后面。
所有人都松了一口氣，而弟弟的眼里有了淚花。
（二）舉手投足之間
高三那年，他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他，他負氣離家。火車顛簸著過了幾站，他隨熙攘的人流下車，卻發現兜里的錢不翼而飛。天氣已晚，寒氣漸重，他頹喪地坐在候車室里，看人流如煙霧漸漸散盡，他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開始懷念一床溫暖的被子，一件厚實的大衣了，哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼，睡的迷迷糊糊之際，他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來，是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套，還有一層厚厚的報紙，從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報紙的老媽媽。
她和善的笑著：誰吧，孩子。我的兒子如果活著，也象你這么大了。后半夜他誰的很香。清晨，老媽媽為他泡了一碗熱面，給他買了車票，送他上車。
一路上，他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉：如果我兒子活著，也象你這么大了。如果他在外面睡著了，希望也有人為他蓋件衣裳，哪怕是幾張報紙。
回到家，媽媽正聯系電視臺發尋人啟事，一見他，就哭了。嘴硬的他沒說半句軟話，卻從此努力起來，再也沒有碰過游戲機。后來他考取了交通學校。
那次采訪，他在電視上說：我媽媽老了，反應也慢了，我希望她上街的時候有人也能攙扶她一下。我做的只不過是用母親的心去顧念每一個孩子，用孩子的心去感念全天下的父母….電視機前.無數母親的眼睛濕潤了。
愛很簡單，就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。
四、感受深情：
同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
今天我們要布臵的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
播放放背景音樂《父親》
五、總結梳理，回扣目標
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
六、小練筆
通過《背影》的學習，我們深深體會到了偉大的父愛，請結合實際生活，想一想最能體現父母親對自己愛的情景，把它寫下來。板書設計
關于《背影》教案范文集合 篇14
我說課的題目是：《背影》，選自人民教育出版社初中語文八年級上冊第二單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位老師說課。
一、教材分析：
1、教材的地位及課文的特點
本單元編選了《阿長與＜山海經＞》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等五篇表現普通人生活中形形色色“愛”的文章。這些文章寫的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。本文《背影》描寫的是一個窮困潦倒的父親去車站送自己去讀書的兒子，抓住背影命題立意，抒發了父子情深，表達了親子之愛這個永恒的主題，流露出作者深切的懷念之情。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：
知識目標：學習本文平實但動人的動作描寫
能力目標：培養學生抓住最動情的瞬間進行寫作的能力
情感、態度、價值觀目標：體察深厚而動人的父子之情，激發學生對父母的愛心
重點放在賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會重點動詞的作用。難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊涵的強烈情感上。
3、學情分析
本文的父子之情學生比較容易理解，也容易接受。但初二的學生對于通過典型細節的精雕細刻表現文章主題的寫法還不甚掌握，教師應引導學生細心品味，認真借鑒，學習寓情于動的寫作手法。
二、說教法
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我指導學生反復讀、讀反復，讓學生在父親笨拙的動作描寫中感悟父親那顆拳拳的心。
2、情景設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情景，使學生很自然地融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、學法指導
一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教“的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究
四、教學流程
（一）激情導入：
我的導語是這樣設計的：（播放〈父親〉）
同學們，請大家讀一篇雖沒有驚心動魄卻感人的文章〈父親的信〉，在文章的結尾，我空了一處，“到部隊后”，“我”會怎么做？請發揮想象，用一兩句敘述語言補寫在上面的橫線上。并寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由（由于是課外的，學生的情緒非常高漲，真可謂一石激起千層浪。好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文的教學思路，有異曲同工之妙，再配以感人肺腑的〈父親〉，自然能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和欲望。）
（二）整體感知
1、配樂朗誦，要求學生勾畫出父親爬月臺的動詞，
2、讓學生再次朗讀第六段，看誰能當堂背誦有關父親爬月臺的動作，成為今天的英雄。
（學生通過兩次不同要求的讀，特別是在背誦的過程中要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對動詞在文章中的作用有了深一步的了解）
（三）協作質疑
默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。
（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）
（四）品味賞析
教師引導學生品析詞句的表現力
教師有感情地朗讀課文片段，指導學生抓住一些關鍵的動詞進行解讀文本，同時課件演示父親爬月臺的動作，形象地感受這一震撼人心的畫面。動作描寫，給人一個過程的動態，細膩而簡練。
（此環節陶冶了學生的情操，從而在寫作上對學生是一個有力的沖擊，多媒體的運用，使人物更形象，更直觀）
（五）拓展遷移
引導學生回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度，自擬題目，寫一篇作文
（有人說，語文學習的外延大部分要遷移到寫作。本環節把課本知識和能力培養結合起來，鍛煉了學生的寫作能力。）
（六）師生小結
首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以肯定，并給課堂評選的明星發小紅星以示獎勵。
（此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。）
（七）作業布置
針對本節課的教學內容，我設計了一份作業：
用動作描寫寫一個你最熟悉的人的一個習慣性動作，注意抓住一瞬間。
五、時間安排
1、激情導入三分鐘
2、整體感知10分鐘
3、協作質疑10分鐘
4、品味賞析10分鐘
5、拓展遷移8分鐘
6、師生小結3分鐘
7、作業布置1分鐘
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！
關于《背影》教案范文集合 篇15
一、教學理念
現代散文的教學，擔負的既有閱讀教學的任務，又有情感教育的使命，甚至還有與之相輔相成的寫作教學的指導。所以，我們的教學既要關注其文學表達，又要關注其思想情感，兩者不可偏廢。這篇文章就是通過特定環境下，一個父親為兒子買橘子的特寫鏡頭，來表現父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。學習抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的寫法，為學生閱讀現代文尤其是散文打下堅實的基礎，同時為寫作中如何寫人記事進行必要的指導。在此基礎之上，關注思想情感的表達，體會樸實的語言中所飽含的深情，通過抒寫真情的活動引導學生我手寫我心，我心抒我情。
二、教學目標
根據八年級的學生對文章的理解大多停留在文本淺層的學情分析和作為名家名篇的記實散文的文本定位，確立以下教學目標：
1.把握內容，理解文章關鍵語句的含義。
2.學習抓住人物在特定環境下的一個形象特征進行細致描寫，以及從平凡瑣事中提煉意蘊
豐富的寫作素材的寫法。
3.體會樸實的語言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統美德。
三、教學過程
師小結。
關于《背影》教案范文集合 篇16
教學目標：
1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義
2、領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德
教學重點、難點：
1、對第六段父親買橘子過程的描寫
2、樸實語言的表達效果，感受父親的愛子之情
教學過程：
一、播放音樂課件導入新課
同學們，上課前先來聽一首歌曲《父親》，(播放音樂)，這首歌曲在娓娓的余音中結束，我們的眼前不禁浮現出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船;父母是我們的大樹，遮擋住生活的風風雨雨;父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節課我們學習《背影》，去感受一下父愛的偉大無華。
二、簡介作者
朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿譽文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。
三、自主學習(重點)
檢查預習，學習字詞：
狼藉：亂七八糟的樣子 蹣跚：因為腿腳不靈便，祖樓緩慢的樣子。
頹唐：衰退敗落 瑣屑：細小繁多的事情
四、正文講解(重點)
一、本文的主要線索是什么?(背影)
二、文中一共刻畫了幾次背影?
(四次 難忘、刻畫、離別、再現)
三、仔細閱讀第六段，作者運用了那些描寫手法寫父親買橘子的過程?
外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍
動作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾…
語言：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
四、父親的外貌有什么特點? (“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。) 這樣寫有什么用意?
①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。
②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。
③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。
五、作者在動作描寫運用了哪幾個動詞?表達一種什么樣的感情?
(“攀”、“縮”、“傾”)
為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)
用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)
用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!
父親爬月臺的時候，作者運用了幾個特別生動形象的動詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾” 等。 父親爬月臺既然如此困難，還堅持去給我買橘子是因為父親疼愛兒子，體現了父親對兒子的關愛。
六、全文父親對兒子說了幾句話?有什么特點-?
(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路 (父親安慰兒子)
(2)不要緊，他們去不好 (父親擔心別人照顧不周到不放心)
(3)我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。 (怕兒子累著)
(4)我走了，到那邊來信! (擔心兒子是否安全到達)
(5)進去吧，里邊沒人。 (擔心行李的安全)
——樸實而簡潔，表現出父親無微不至的關心深摯的愛，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語言樸實、感情深沉。
七、父親對兒子如此的愛，那么兒子對父親的感情呢?(文中作者幾次流淚)
悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母
難忘的淚水：望父親買橘子
離別的淚水：依依惜別之時
兒子感激父親，從側面表現父子之間的真摯感情
五、拓展延伸(討論)
從全文來看，父親對兒子的愛是細膩體貼，無私偉大的.，兒子對父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學了這篇課文，你們有什么感觸呢?父母為你做的哪件事最令你難忘呢?請同學們先分小組交流，然后請小組代表在全班交流，看哪個小組的代表說得感人。
教師總結：同學們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀察生活，世界不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。其實天下的父母對子女的愛都是最真摯無私的，父母的愛一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對待身邊的每一個人，學會享受美好的生活。
六、教師小結
從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達到了“ 人人心中所有， 人人筆下所無 ” 的高度。希望同學們通過本課的學習，領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧!
七、布置作業
請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫到作文本上。
關于《背影》教案范文集合 篇17
教學目標：學習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。
教學時數：3課時。
教學步驟
第一課時
理解課文，領會寫法。
（一）檢查預習，課內交流段落提綱。
（二）分析課文，逐層板書上述提綱。
什么是典型性？（突出父子之愛）
（三）繼續討論，研究怎樣描 寫人物。
選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？
（四）反復朗讀，體味上述寫作特點。
選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情。“有感而發”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。
第二課時
續寫課文，學習寫法。
（一）復述課文，表情講述分別情景。
（二）續寫課文，再現形象，加深印象。
布置題目。《當列車開動的時候》
區別異同：范文與續寫時間不同（范文寫分別之時，續寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續寫用第三人稱 ）、形象相同（范文形象，續寫再現）、情調相同（范文情調，續寫深化）。
內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、語言（問人列車何時到京）。
第三課時
模仿課文，運用寫法。
（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。
（二）布置作文，具體運用范文寫法。
作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。
（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）