《船長》教案合集（精選14篇）
《船長》教案合集 篇1
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導入新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長》教案合集 篇2
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標] 船長教學設計教案
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）
（板書：千鈞一發）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設計：
6 船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教案合集 篇3
一、設計理念:
發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二、教學目標：
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
三、教學重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四、教學準備。
1、學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五、教學流程與設計意圖。
一、揭示課題
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）
二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容？
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三、引發生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？
（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）
四、深入研讀，感悟人物優秀品質。
1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
1、學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？
2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）
六、作業。完成《補充習題》第一第二題。
《船長》教案合集 篇4
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調遣 大副 井然有序
威嚴 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機械 靈魂 爭執 控制
調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險 自救 犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
《船長》教案合集 篇5
教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，最后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
（學生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預案
預案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）
是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）
我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？
d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)
在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）
a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長發了這樣一個命令，為什么？
（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
（3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）
（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！
《船長》教案合集 篇6
《船長》教學反思
今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后，檢查學生的讀書情況，并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。
在理解“遇險”部分，重點抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現的突然，“陰森森”給人一種不祥的預感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實是有很深含義的。語文教學就是要讓學生領悟語言的妙處。
在理解“救援”部分，重點感悟船長的語言，讓學生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機械師、大副的對話，使學生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。
在理解“殉職”部分，學生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實最并不是最主要的，關鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神值得我們學習。
在這篇課文的教學中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學生對重點詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結合。重視朗讀指導。重視學生概括能力的訓練。但學生的發言還是比較差的，說的內容很空洞，常常只能說幾個簡單的詞，沒有什么系統可言。學生對詞句的理解能力很差。
《船長》教學反思——兼談朗讀的有效指導
最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。
這個班是我從五年級帶上來的。當初接班的時候，因為整個年級打亂了重新分班，所以學生的學習習慣、朗讀習慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調的朗讀習慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關，一篇一篇地要求，從讀出標點、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個學期下來，學生的朗讀越來越好，常常給我帶來無法預料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。
可是到了六年級，開學到現在，我覺得學生的朗讀水平非但沒有進步，反倒有了退步的趨勢。我知道，這其中的緣故與遺忘的規律有關，也與學生的年齡特點相關。孩子們到了六年級，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會被人笑自己“假”；另一方面由于生理發育的原因，部分學生開始進入變聲期，男生的聲音明顯比五年級要低沉些，此時若沒有融入感情地朗讀，就會變得特別平淡沉悶。有時，他們為了改變這沉悶的讀書聲，就會故意拔高聲調，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。
如何改變目前這種朗讀現狀，成了我最近在思考的一個問題。那么結合《船長》一課的教學談談自己在這方面的嘗試：
一、回歸自然
根據高年級學生的年齡特點，我認為六年級學生朗讀應走一條回歸自然之路。即轉變觀念，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導學生“發乎其內”。低中年級學生因為年齡小，閱歷淺，有時需要以夸張的表情和語調來加強對文本的理解感受，對朗讀的效果的形成有一定的輔導作用。可是，到了高年級，這種朗讀方式已經不被學生接受了，他們會認為這樣做很“假”。所以，此時我們應該及時幫助學生樹立正確的朗讀觀念。
我常對學生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會怎么說，你就怎么讀；你想人物會怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡單。”這個理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優美動聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動容。這就正如美學家王朝聞說的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、表情。”
例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島。”我啟發學生：“這是故事的開始，作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個動人的故事？”學生立即領悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調朗讀這個段落，就像平常講故事一樣自然，這同時也奠定了全文朗讀的基調。
二、情境創設
良好的課堂情境也是指導學生朗讀的有效捷徑。教學《船長》第二自然段時，我提出了兩個問題：“險情是如何發生的？情況嚴重嗎？”學生通過自讀自悟，圈劃關鍵語句，發現“海面上籠罩著薄霧”是造成險情的客觀因素，而“‘瑪麗號’全速前進”則是險情發生的主觀原因。對于險情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個字展開想象，想象險情發生時人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導學生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學生在不知不覺中進入課文所描述的情境。此時的朗讀，根本不需指導，學生始終處于緊張、興奮的學習狀態，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險情發生時人們驚恐萬狀的急促激昂，學生已經不知不覺用他們的聲音、情感來傳達那份緊張和危急。
創設良好的課堂情境是指導學生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發乎聲”，讓孩子們的聲音從內心里發出來，無論高低都是好聽的。
三、示范引路
范讀在朗讀指導中的作用是顯而易見的，有時它是朗讀技巧的直觀表現，有時它起著創設情境、渲染氣氛的作用，有時它起著為學生的朗讀奠調的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。”提示了“威嚴的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時，學生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調喊話，體會不到“威嚴”；要么“威嚴”與“有力”有了，又表現不出危急的情勢。該如何表現船長的威嚴？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導學生挖掘對話背后所蘊含的信息，感受船長沉著鎮定的領導風范的基礎上，直接進入船長角色與學生對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴的聲音，學生也在不知不覺進入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個一呼百應的領袖，面對一群斗志昂揚、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！
四、方法指導
有效的朗讀指導還應當在理解的基礎上進行必要的方法指導和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時，學生大多因為感動而提高聲調：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據文章的感情色彩讀。比如這里表達的情感，是很深沉的情感，讀的時候語調就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應該是一種發自內心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強化的作用，比如這里的最后一句。”在學生自由練讀、有所感受的基礎上，再輔以教師的范讀，學生的模仿訓練，就使朗讀技巧內化吸收為學生的新知，從而提高朗讀能力。
古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。
《船長》教案合集 篇7
一、導入：
同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。
通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】
2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】
1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。
師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？
生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】
生：我想問“英雄的權利”指什么？
師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】
師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。
生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】
生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。
師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。
生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應該先保護弱者！
生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。
師：他是個責任感十分強的領導者呀！
5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】
6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？
c、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】
d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結。
下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業。
完成背誦任務。
［案例評析］
就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：
1、變“教教材”為“用教材”
“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。
2、變“接受學習”為“探究學習”
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。
3、變“封閉教學”為“開放教學”
新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。
《船長》教案合集 篇8
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標
1.學會本課8個生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。
2.設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
（二）檢查反饋
1.出示生字詞，重點指導多音字“薄”的`讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2.出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
3.交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1.請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2.品詞析句，交流體會
3.感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
●如：交流第3自然段，第一次下達命令。
1.學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
2.請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
3.引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4.局面失控，萬分危急船長
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1.把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2.聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
3.師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
4.配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
1.就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2.師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1.音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2.剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3.同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
4.與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
布置作業：
1.讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2.搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
《船長》教案合集 篇9
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
（2）交流反饋，教師點評。
①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
（生看船長像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
《船長》教案合集 篇10
各位老師，今天我執教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，思想內涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。
一、創設情境，激發情感，開啟智慧。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創設十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創設教學情境。比如在導入環節時，我用聲情并茂的導入語表現危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。
二、主體探究，培養能力，智慧共生。
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結果怎樣，體會出船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人的高尚品質。
三、抓住細節，思維訓練，凸顯智慧
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規則有關。據說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領袖——船長，在船上，他擁有極大的權利，為了制約這種可怕但是卻必須的權利，人們規定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規則。面對災難，他已經做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。
“威嚴”的話語顯示著他的堅強， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發言權，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關重要。“女士優先”這也是西方人引以為自豪的傳統。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
四、讀寫結合，發展語言，智慧延伸。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現了他的高尚品質。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了升華。
其次我覺得在強調人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最后一段時，設計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓練，學生情動辭發，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。培養學生的語言表達能力。
這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關心船上的每一個乘客的崇高品質，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，努力實現一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。
《船長》教案合集 篇11
之三
備課人：金懿毅
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業 4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長》教案合集 篇12
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
《船長》教案合集 篇13
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長》教案合集 篇14
【教材簡解】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】
1.認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內容。
2.能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
3.情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
在課的設計上依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
【設計思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學過程】
第二課時
一、導入新課，感知畫面。
1.揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。
2.那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？
3.學生自讀課文相應片段后簡要交流
（鏡頭1遇到危險 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機板書：遇險救援 殉職
4.在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？
二、走進鏡頭一：遇險
1.自讀第二段，走進災難發生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？
2.交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3.是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
① 指名朗讀
② 師生評價指導
4.如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。
① 播放節選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽。
② 學生交流感受后齊讀這段文字
【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創設意境，把學生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質做好鋪墊。】
三、走進鏡頭二：救援
1.災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2.學生自讀體會后交流：
（1）船長站在指揮臺上發布命令的鏡頭：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮定、沉著）
②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？
為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）
③指名讀，注意“吼”的讀法指導。
危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。
【設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神】
過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？
（2）船長和機械師、
①讀讀這段對話，你知道了什么？
（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】
④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
（還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）
【設計意圖：在課文的學習中，要著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。】
過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進鏡頭三：殉職
1.出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
（沒有時間機會了，與船共存亡……）
③誰來讀一讀這段話？
生讀。
2.剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號——
生齊：英雄！（板書）
3.讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。】
五、總結全文，情感升華
1.與人物對話
①學生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。
②交流對話。
【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內心世界，感悟他的崇高。】
2.音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
3.哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！
請記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展 1.推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》
2.小練筆：《船長》讀后感
板書設計：
7、船長——英雄
遇險
救援
殉職
忠于職守 履行做人之道
教學反思：在教學中我圍繞三個環節展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。并教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。
二、品析對話，抓住細節
在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關系，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創設情境，激情品味。
在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
不足之處：
在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環節并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最后一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。而對于課堂上學生的回答更要能隨機應變，這樣才能做好引領者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領導更多的指導，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！