《窗》教案設計（通用15篇）
《窗》教案設計 篇1
一、導入：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。(2)
二、整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?
師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環節。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界…(4)
《窗》教案設計 篇2
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫
②故事情節推動人物性格的發展。
《窗》教案設計 篇3
一、學習目標：
1、知識和技能：學習小說精巧的構思和對比的寫法。
2、過程和方法：借助聯想和想像，結合生活實際談體會。
3、情感態度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。
二、導入新課：
每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景）
同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）
三、教學過程：
1、明確體裁、介紹作者：
題目：窗
作者：泰格特，澳大利亞人，小說家
體裁：小說——小小說
2、明確學習目標：
研讀小說，要抓住小說的三要素：環境、情節、人物（可提問學生） 主要任務：探究人物的內心世界
（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）
3、聽課文范讀，結合圖片展開聯想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）
1）故事發生在病房。（學生齊答）
明確后，深入探究：病房的環境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）
明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）
3）一開始，兩人關系很好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景色。
明確后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>
（4）
b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？
提示：結合下文，從三要素景物、人物、情節之間的關系考慮。
學生答出“引發遠窗病人的妒嫉心理，推進情節的發展”即可。
后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。
深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產生了怎樣的變化？
4、解析人物內心世界：
承3、3）的探究題
1）遠窗人的心理產生了怎樣的變化？（結合課文回答）
明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據窗口的位置）嫉恨
2）評價遠窗病人的思想行為
明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）
3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產生妒忌心這里開始呢？
設計：現在靠窗的同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？
生答：羨慕、嫉妒
繼續引導：那能不能說這些同學是卑劣的？
生答：不能
結論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數人在某種特殊的情況下都會產生私心、產生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現自己的愿望。
延伸：現在假設你是遠窗病人，你會怎么做？
參考：這個遠窗的病人可以直接向醫生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。
3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）
明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）
遠窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？
明確：對比，美與丑，善與惡（板書）
5）現在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？
明確：小說的情節圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。
5、評析文章的結構特色：
1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結尾，出人意料、耐人尋味、結構精巧
2）（視課堂情況二選一）
A、根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想像力，續寫故事情節。
（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
B、比較下列結尾與原文結尾的優劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
C、可是他什么也沒看到。
6、小結：抒發感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作業：
1）課堂作業：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？
參考：
A、拿自己的東西和同學換；
B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；
C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；
D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；
E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。
2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……
板書設計：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚
揚善
對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡
《窗》教案設計 篇4
第一課時
教學目標：
1、結合具體情境，讓學生提出并解決相關問題，掌握進位的兩位數乘兩位數的計算方法，并能正確地進行計算。
2、充分讓學生參與學習的過程，培養學生的問題意識及利用同學之間互相合作解決問題的能力。
教學重、難點：
理解并掌握進位的兩位數乘兩位數的計算方法。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
教師：上兩節課我們到美麗的街心花壇游玩了，大家玩得很開心。這節課我們繼續到觀光塔游玩觀光。
出示信息窗3觀光塔的掛圖，請同學們觀察。
師：這節課我們將在觀光的過程中解決觀光塔帶給我們的知識，好嗎？板書課題：壯麗的觀光塔
二、自主探索，體驗情感
活動一：
1、帶領同學們參觀觀光塔，教師引導學生觀察，圖上都告訴了我們什么？你能提出什么數學問題？
2、學生獨立觀察思考后匯報交流：
（1）今天最多有多少人上塔參觀？
（2）買6張票，100元夠嗎？
（3）6分鐘經過這個路口的車大約是多少輛？
3、這節課我們只解決第1個問題，第2、3個問題我們放入問題口袋里，以后再解決。
活動二：
1、教師：我們先解決第一個問題：今天最多有多少人上塔參觀？
2、學生獨立思考，列出算式交流，教師板書：28×39
3、教師：28×39怎樣計算呢？請同學們獨立思考后，在再小組內交流解決。
教師巡回指導，及時了解學生探究的情況。
4、小組選代表交流想法和算法。學生可能有如下計算方法：
（1）28×40=1120（人）
1120－28=1092（人）
（2）列豎式計算：28
×39
5、請列豎式的三名同學到黑板板演豎式的計算過程，針對學生列豎式時出現的錯誤，學生討論錯因，掌握正確的計算方法。
活動三：
學生不同的計算方法，教師板書課題：兩位數乘兩位數。讓學生交換兩個因數的位置，再乘乘看，體會用這兩中方法可以進行乘法的演算。
三、多層練習，深化提高
1、自主練習第1題，使學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，學生完成后，集體交流。
2、自主練習第2題，聯系生活解決問題，學生獨立解答，然后匯報交流自己的想法和做法，加深對算理和算法的理解。
3、出示投影第4題，學生獨立解答后交流，使學生體會這樣的題目可以估算，不必求出精確的數字，培養學生根據實際情況靈活選擇算法的能力。
4、數學游戲：火眼金睛辨對錯，看哪組能很快找出豎式中出現的錯誤，使學生養成仔細認真的良好習慣。
四、體驗
這節課，你覺得自己表現得怎么樣？說說你的感受。學生進行自評和互評。
課堂練習設計：
第二課時
教學目標：
1、讓學生經歷探索運用乘除混合運算的不同方法解決實際問題的過程，體會解決問題的不同策略。
2、積極參與共同探討問題的學習活動，感受數學在解決實際問題中的作用，培養創新能力和合作意識。
教學重、難點：
引導學生進行個性化的學習。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
上節課我們參觀了壯麗的觀光塔，同學們提出了許多的問題，想一想，還有哪些問題沒有解決？學生觀看情景圖，回顧提出的問題。
二、獨立嘗試，合作探究
1、教師：這節課我們來解決我們前面提出的：買6張票，100元夠嗎這個問題好嗎？
2、請學生仔細觀察畫面，理解圖意，使學生明確要解決這一問題，可以先求出“一張票多少錢？”，也可以先求出6張票是2張票的幾倍。
3、學生獨立列式計算，解決問題。
4、小組交流解題思路，體會解決問題的不同策略。
5、小組選派代表匯報交流，分步列式或列綜合算式都可。
6、嘗試練習：剛才我們想了幾種辦法解決了本課的重點問題，下面請大家選擇一種適合自己的方法，獨立完成自主練習6。
三、應用知識，鞏固深化
1、出示投影：毛衣編織車間加工毛衣的情況，請學生結合自己的生活經驗，說說每天加工的毛衣件數、加工天數、加工總件數之間的關系，指出它們之間的數量關系：
工效×時間=工作總量。學生計算填表，解決問題，集體交流。
2、小組比賽：完成自主練習第8題，提高混合運算的計算能力。
3、出示投影：計算面食店賣出食品個數和錢數的題目。先請學生理清畫面中的各種信息，明確要解決的問題，再進行計算。做完后，集體訂正。
四、拓展延伸
出示投影，根據8×8=64，7×9=63；14×14=196，13×15=195。
觀察尋找這兩組算式中因數與積的特點，發現規律，運用規律解決后兩組題：25×25=□，24×26=□；48×48=□，47×49=□。完成后，請學生按規律舉出另外的題目。
五、體驗
1、今天大家學得愉快嗎？你們最大的收獲是什么？
2、這些知識能幫我們解決生活中的哪些問題？
課堂練習設計：
第三課時
教學目標：
1、繼續復習復雜的兩位數乘兩位數的筆算。
2、繼續復習鞏固乘除混合運算。
教學重難點：有關乘除混合運算的數學問題。
教學課型：練習課。
教學方法：練習法。
教學過程：
一、作業：表揚作業完成認真的同學，講解錯題，強調重點。
二、鞏固練習：師黑板上出幾道復雜的兩位數乘兩位數的比算題，讓學生在短時間內做完，小組之間展開競賽，看哪個小組做的又快又對。集體交流訂正，。
三、新課：
1、完成自主練習4，讓學生獨立解答，然后組織學生交流，通過交流讓學生體會到這樣的題目可以估算，不必算出準確的得數，鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題。
2、完成自主練習5火眼金睛辨對錯，讓學生仔細觀察題目，找出題目中的錯誤，讓學生回答，然后把錯題改對。全班做完后集體訂正。
3、完成自主練習6，指名讀題，理解題目意思。要求5天應付多少錢，可以先求出什么？學生回答后做題，然后訂正。
4、完成自主練習7，讓學生結合自己的生活經驗，說一說每天加工毛衣件數，加工天數，加工總件數的關系，滲透工作效率，工作時間，工作總量的數量關系。然后在計算填表，解決問題。
5、完成自主練習9，先引導學生仔細觀察畫面，理清畫面中的各種信息，明確要解決的問題，然后再計算解決。
5、完成自主練習10，首先讓學生弄懂題目意思，找出題目中給出的數學信息及要求的問題。讓學生思考要求從北京到上海全長大約多少，先求什么？學生回答出先求出每小時行使多少千米，然后再求出14小時行使多少千米，就求出了從北京到上海的全長。
6、完成自主練習11，先讓學生觀察兩種不同品牌的花生油，弄清楚各自的升數和錢數，然后再獨立的解決下面的問題。當學生遇到困難時，應給學生必要的提示，說明第一小題的答案是第二小題所必須的條件。在組織學生進行交流時，要注重讓學生說說解題的思路。通過解決前兩個問題，可對第三個問題做出判斷，也可以通過比較兩種花生油平均每升的錢數做出判斷。
7、完成自主練習12，引導學生先觀察前兩組題，尋找每組兩個算式中因數與積的特點，發現規律，再運用規律解決后面兩組題。完成練習后，可以讓學生按規律舉出另外的題目。
四、：表揚表現積極的同學，提出下節課的學習任務。
五、布置作業：
課堂練習設計：
《窗》教案設計 篇5
【設計思路】
學生是語文學習的主人。語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學生多元的個性色彩。課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，實現教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環境，能夠有效地喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。對于現代詩歌尤其是愛情題材的感悟與學習，既能讓學生感受現代詩歌的無窮魅力，激發他們的閱讀興趣，又能提高學生分析詩歌的能力，增強學生的審美意識。
【教學目標】
1、了解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。
2、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。
3、探究詩歌的意象，培養詩歌解讀的基本技能和方法。
【教學時間】一課時
【教學重點和難點】
1、理解作者通過意象表達感情的方式
2、掌握詩歌鑒賞的`技巧，對典型意象進行深入探究
【教學方法】
1、誦讀法；
2、導思點撥法；
3、討論法；
4、比較、聯想法。
【教學過程】
導入新課今天我要給大家看一樣東西，請看______，大家看到了什么？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對，這是一扇很普通的窗，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。對于窗，我們都是再熟悉不過了，透過窗，現在我們就可以看到教室外面那美麗的風景，可以聽到外面那一個個動人的故事以及一支支美妙的歌曲等。總之，窗是一個美好的瞭望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩人陳敬容眼中的《窗》。
2、明確教學目標提出對于本詩內容、情感以及典型意象的學習目標，突出教學重點和難點，讓學生在學習的過程中有所側重。
3、啟發式提問、學生初讀
（1）梳理初讀感受：用學生自己的語言表述本詩的主要內容和情感；
（2）分小組討論詩中的典型意象。
4、教師點撥
（1）作者簡介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩人，面對人生價值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩歌現代化”，要求詩歌反映社會問題，同時抒寫個人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應發揮形象思維的特點，知性感性相融合，并大量進行詩歌實踐，形成“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個實踐。陳敬容的詩深受古典詩詞和西方詩歌影響，常從生活的表層進入較深沉的哲理境界，寫得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現實世界的一面，能緊緊抓住時代的脈搏，通過形象快速反映真實生活和內心感受，詩風敏銳而有力。
（2）教師范讀，分析詩的結構、領略詩的意境。《窗》是一首出色的抒情詩，展現了一種東方式的溫柔的戀情。在這首詩里，“窗”是具有象征意義的語詞，象征著詩人的一種生活選擇和人生體驗，它代表著一種難落言筌的微妙而復雜的精神生活。第一部分前三節，詩人用想象和虔誠穿越時空的局限，抒發內心的愛情的失落和執著。詩人沒有向我們展示第一次個人感情生活記錄。可以想象，一定有發自敏感內心的對愛情的獨到理解，以及由于過分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動人的傾述。那是一次絕不能簡單地歸結為不幸或幸福的經歷，卻好像是一次無可回避的痛苦。第二部分作為現代女性已經勇敢地面對離別的結局，要開始新的生活。但愛是一種無法根除的慢性病，要想忘記一個無法再去愛的人是不容易的。最后一節與第一節相對，表現了由于愛情的失望而帶來的無盡的痛苦。“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，這里“無言的星空”“窗”既構成詩篇的獨特的意象系列，又蘊含著詩人的主觀感受。從而在詩中凸顯一個孤立無依的女性形象，她仿佛是一個被人世遺忘乃至拋棄的“多余人”。因而她的心靈無法向人世間敞開，只有默默地向人以外的世界訴說。窗的開關這種尋常行為，在詩歌藝術里卻容納著反叛的聲音，負載著抗爭的社會內容。
（3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩歌中常見的意象，如果說華麗綺艷之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶著文人士子的傷感。現代詩人對窗的詠吟，與古典意象之間，有著不可分隔的一脈聯系，現代詩人的心靈世界中，也不時有著古典意象的獨特神韻。陳敬容作為現代女詩人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰士的風貌出現。她是一位富有詩的悟性，從個人情緒和時代情緒相一致的契合中尋找詩材的詩人，個人情緒總是展現為具有普遍象征意義的圖畫。通過具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內與窗外、自己的窗與別人的窗進行詩意對比。使窗這個意象充滿了現代意味，窗是一種溝通、開放的情感象征。現代詩歌中寫窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢”。另外，“你的窗”與“我的窗”構成鮮明的對比，屬于意象的對比式組合。“你的窗/開向太陽，/開向四月的藍天”，男性的世界相對女性來說畢竟是寬闊的、深遠的。一扇窗子就是一個境界。接近一扇窗子，走近一個人的心靈境界。“為何以重簾遮住，/讓春風溜過如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類型，是對愛情的詩意眺望的拒絕。“我有不安的睡夢/與嚴寒的隆冬；/而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空。”開窗卷簾則是開放型的，是對廣大空間詩意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現失落的愛情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。盡管“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，她藐視黑暗的現實，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和向往光明。讀她的詩，絕無被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。
（4）品味獨特的語言風格
a.以句式的轉變表達情感的流動，對“你的窗”的抒寫先是用問句表示質疑，祈使句給予對方以問候，第二節以陳述句表達這已經是既成事實，巧妙地表達了對已經失落了的愛情的惋惜而痛楚的態度。
b.古典詩句的現代轉換。兩次出現“重簾”，這是古典詩詞較常見的一個意象，是閨情的顯現。“窗簾”的移動暗示著人的活動，進一步講是心靈的屏障。“空漠鎖住你的窗，/鎖住我的陽光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典詩詞的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。”
5、特色朗讀學生個讀、齊讀
6、比較學習（借助對比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩與本詩進行比較學習，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫愛情的，但其情感內涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子里我悠悠地望著窗也能望見她她在我幻想的窗里我望她也在窗前用手支著豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念里在她思念的眼里映著一個無邊的天那天的顏色是夢一般青的青的天的上面浮起白的云片了追蹤那云片她能望見我的影子是的，她能望見我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗里的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫過大量優秀詩篇，但對愛情詩卻涉獵甚少，此詩乃其不多情詩中的拔萃之作。該詩一反艾青詩歌創作“憂郁”的基調，給人以溫馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現失落的愛情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩里，“窗”這個意象具有雙重的蘊涵。由于不同的心境和思緒而表現出迥異的感情體驗，似乎更體現了詩情寄托的奧秘。外在的真實畢竟是以內在的真實為基礎的，當詩人內心的感情色彩投射于外在事物的表象時，同樣的景觀會呈現出迥異的感情內涵。這才是深入把握主體性在創作中的決定性作用的關鍵。
【點撥評價】
素質教育下的高中語文教學對于語文教師而言都是很大的挑戰，語文學習作為一種語言的學習，更應側重于綜合運用語言基礎知識和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對于詩歌這一抒情性較強的文學體裁而言更應注重學生自主學習、積極感悟，提高學生的審美意識，要讓學生能夠讀懂詩、讀透詩，激發學習興趣。
《窗》教案設計 篇6
教學目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養學生的想象力
教學重難點
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
教學設想
1.講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2.安排一教時
3.布置課前預習
教學內容及過程
一導入課文
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。
討論、明確： 開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1.他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2.窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力
3.病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象
思考、討論：
1.對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四.深入分析課文
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1.兩個病人的故事
2.一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯
提示：
1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續寫結尾
根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
《窗》教案設計 篇7
課題：《窗》
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力
情感、態度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節
三、整體感知
師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結。
四、合作探究
揭開構思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業
發揮想象，續編故事
創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。
板書設計：
《窗》教案設計 篇8
1、設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題，教案《《窗》教案》。
一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、下面五位同學先很快分工(2)
3、有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。(3)
4、下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。(4)
5、各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。(6)
6、請各組評價一下這組故事講述得怎么樣?還有什么需要補充的沒有?(3)
《窗》教案設計 篇9
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節的變化，豐富相應的詞語。 2、能有序地觀察畫面，理解故事情節的發展。 3、能安靜地傾聽同伴的發言。
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節的變化，豐富相應的詞語。
2、能有序地觀察畫面，理解故事情節的發展。
3、能安靜地傾聽同伴的發言，并積極思考。
【活動重點】能夠自己觀察畫面，講述故事內容。
【活動難點】了解看圖的方法。
【活動準備】
1、小兔手偶一個；
2、PPT：《小兔家的窗》。
【活動過程】
一、教師出示小兔手偶，引發幼兒興趣。
1、師（模仿小兔的語氣）：小朋友，你們好！見到你們真高興！可是我遇到了一個難題還沒解決，我真著急啊！
2、師：小兔的難題是什么呢？我們一起來欣賞《小兔家的窗》。
二、教師同時出示四幅圖，引發幼兒觀察，并嘗試講述畫面的主要內容。
1、教師提問，讓幼兒明確看圖的方法與要求。
師：這張掛圖上有四幅圖，我們應該怎么看？看圖時應該注意些什么？（仔細看看圖上有什么、在什么地方、發生了什么事情等）
2、鼓勵幼兒根據畫面內容大膽得進行想象、講述和補充同伴的發言。
師：你在畫面上看到了什么？你想說些什么？
3、教師引導幼兒依次觀察圖片，在幼兒講述的基礎上進行歸納性的提問。
師：（出示圖1）圖上有誰？小兔用什么蓋了一間房子？房子缺什么？圖上是什么季節？冬天到了，小兔住在房子里覺得怎么樣？她會怎么想呢？
4、師：（出示圖2）小兔走到哪里？看到了什么？她搬來了什么？當什么用呢？裝上了窗戶，小兔住在屋里感覺怎么樣呢？
教師引導幼兒進行較完整、連貫的講述，注意豐富相應的詞語，如“大雪飄呀飄，大風吹呀吹、凍得直發抖”等。
5、幼兒自由結伴，練習較完整、連貫地講述圖片內容。
6、師：春天來了，天氣怎么樣了？小兔家的窗會怎么樣呢？
三、繼續觀察最后一幅，引導幼兒講述畫面內容。
1、師：（出示圖34）這兩幅圖上有什么？發生了什么？說說看。
2、鼓勵個別幼兒大膽地在集體面前講述，其他幼兒補充。
3、師：春天來了，小兔家的窗怎么樣了？誰來了？他會對小兔說些什么？
四、引導幼兒完整、連貫的講述四幅圖的內容。
1、師：我們能不能將這四幅圖連起來說一說呢？
2、師：現在你們知道小兔遇到的難題是什么嗎？
3、師：除了熊貓的方法，小兔還可以用什么做窗戶呢？（引發幼兒討論與想象，拓展幼兒的經驗）
【活動延伸】
師：看看我們教室里的窗戶是用什么做成的？那為什么不用小朋友剛說的磚頭、木頭等呢？（引導幼兒了解玻璃是透光、牢固的）
附故事：小兔家的窗
小兔用大蘿卜蓋了一間房，可窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷，大雪飄呀飄，大風吹呀吹，吹進了小兔的屋子里，小兔冷得發抖。它看看窗戶說：“我得找樣東西來擋擋風。”
它走到小河邊，看到小河結冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。冰擋住了風雪，小兔真高興。
春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰不見了，地上有一灘水。小兔急得哭了。
熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成了水，你快去找塊玻璃裝在窗框上吧！”
《窗》教案設計 篇10
教學設想：
《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節、人物與環境三方面，去探究典型環境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據他們目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。
學習目標：
1、知識與能力目標
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構思及對比手法的運用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；
3、情感態度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學習重難點：
1、理解人性的美與丑；
2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。
學習方法與手段：
朗讀法與討論法
學習課時：1課時
學習過程：
一、導入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學生回答時，教師給予適時的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節
過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。
小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關系融洽
發展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
三、分析課文情節發展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？
學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。
有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節的發展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
明確：①本文的故事情節圍繞著“窗”來寫
請學生結合具體故事情節闡述一下
②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結尾
好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？
學法：寫小文段，運用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
①良心受到譴責，內心自責，懊悔
小結：他受到了向善心靈的感化。
②責怪靠窗病人撒謊
小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！
②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學生發言，認清自己，要努力的向好的心靈發展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態度與價值觀學習的目標。
小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。
九、作業
1、給課文續寫一個結尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設計
開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節圍繞“窗”寫
教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。
《窗》教案設計 篇11
教學內容：
教學目標：
1、 知識與技能：認識圓柱、圓錐的特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱，并能做出正確判斷，進一步培養學生的空間觀念。
2、 過程與方法：進一步讓學生體驗合作學習的優越、實效，培養學生觀察、比較、判斷的能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3、 情感態度和價值觀：進一步培養學生主動探索精神，發展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。
教學重點：認識圓柱、圓錐的特征。
教學難點：圓柱、圓錐特征的探究過程。
教具準備：圓柱、圓錐模型及實物，多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
前面我們學習了一些平面圖形和立體圖形，請看大屏幕，（出示課件）這是一個長方形，請同學們開動腦筋想一想，當它沿一條邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓柱）那這個三角形沿一條直角邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓錐）
[說明：創設了一個讓學生感興趣，能進一步培養空間觀念的情景，并通過多媒體直觀演示，讓學生體驗由平面圖形到立體圖形的轉變，以此激發學生學習興趣。]
二、合作探究，建立模型。
1、整體感知圓柱。
在日常生活中，有很多圓柱、圓錐形狀的物體，大家看，這個茶葉盒的形狀是圓柱，這個積木的形狀是圓錐。請同學們想一想，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐？（生舉例，師生評價）
請看大屏幕，老師收集了一些圓柱、圓錐物體的畫面，當去掉這些畫面的顏色和圖案，就得到了圓柱、圓錐的立體圖形。（出示課件）
同學們已經能辨別圓柱、圓錐的形狀，并認識了圓柱、圓錐的立體圖形，那圓柱、圓錐各有什么特征呢？這就是我們本節課所研究的內容。（板書課題）
[說明：從生活中提取素材，由具體到抽象，引導學生探索新知，讓學生真正感到數學就在自己身邊。]
2、研究圓柱的各部分名稱
首先我們先來研究圓柱有哪些特征？請聽清要求，請同學們用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法來研究圓柱的特征，小組長要把你們的發現及時記錄下來，我們比一比，哪個小組合作的好，發現的多？
（1）哪個小組先來說一說你們的發現？針對這個小組的匯報情況，誰能做出評價？還有不同發現的嗎？
（2）介紹圓柱各部分的名稱，讓學生結合圓柱各部分的名稱再來說一說圓柱的特征。
（3）質疑解惑：你是怎樣知道兩個底面相等的？（①觀察；②畫剪：把兩個底面分別畫在紙上，然后剪下來比較；③量直徑：測量兩個底面的直徑，再通過計算，判斷底面是否相同；④把茶葉盒的兩個底面拆下來比較。）
你怎么知道圓柱的側面是粗細均勻的？
（4）圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。師板書：高圓柱的高有多少條？（板書：無數條）這無數條高的長度有什么關系？（板書：都相等）
（5）高的拓展。在日常生活中，硬幣的高叫什么？（厚）鋼管橫著放高叫什么？（長）圓柱形水井的高叫什么？（深）
（6）結合實物和課件，師生一起整理圓柱的特征，師板書。
（7）誰能結合板書，完整的說一說圓柱的特征；同位互相說一說。
[說明：通過看一看、摸一摸、比一比、量一量等活動，有利于培養學生的合作意識、實踐能力、應用能力，并進一步提高了學生自主探究、合作學習的能力。同時結合電腦演示，使學生學得有趣，學得輕松，讓學生直觀的獲取知識，使課堂教學做到實效、高效。]
4、 探究圓錐的特征。
（1） 我們已經知道了圓柱的特征，下面請同學們結合圓柱特征的研究方法，來研究圓錐有哪些特征？
（2） 哪個小組先來說一說你們的發現？
（3） 還有補充的嗎？
（4） 介紹頂點、側面和高。（課件演示）
（5） 圓錐的高有多少條？
（6） 讓學生說一說圓錐的特征。
5、 對比
我們已經知道了圓柱、圓錐的特征，請同學們結合板書，想一想，圓柱、圓錐有什么相同點和不同點？
[說明：通過對比，加深學生對圓柱、圓錐特征的理解。]
《窗》教案設計 篇12
一、教學目標：
1.品味人性的美與丑
2.學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3.體會本文精巧的構思
二、重點、難點的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術
三、教學流程：
1.由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2.以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節
3.用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4.這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
（學生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術，小小說是寫結局的藝術。”
5.假如這時又進來一位病人，將會發生什么故事？（編故事，分組進行）
6.為什么這樣編？有沒有依據？
結局壞：“紋絲不動”§9
結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7.由此總結出兩個人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關心他人，道德高尚
8.為什么將兩個人物對比著寫？
（揚善貶惡）
9.討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？
四、學習情況檢測練習：
遷移訓練：續結尾“第二十一位應聘者”
五、布置作業：
創作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
《窗》教案設計 篇13
年級：初二科目：語文姓名：
窗泰格特
一、教學重點：
1、人性的美與丑
2、精巧的構思；對比的描寫。
3、精練、含蓄的語言
二、預習
消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）
栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）
氣喘吁吁（xū）爭奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動大驚小怪
新課教授
一、導入新課：
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小說《窗》。
二、整體把握課文并深入分析文章。
1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
開端：關系融洽
發展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：光禿禿的一堵墻
2、小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）
3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。
靠窗的病人。
他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）
他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強
他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰勝病魔的精神力量。）
不靠窗的病人。
他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。
他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
他是一個妒忌心很強的人。（三個為什么？）
小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。
4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？有何作用？
對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出）
5、從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？
從情節看，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。
從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。
6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說說你最強烈的感受是什么？
結尾發人深省！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。
7、小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。
用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。
三、拓展延伸
創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？發揮想象，續編故事
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。
四、小結
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
五、教后記。
推薦課外讀物：
亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》夏洛蒂勃朗特《簡愛》
老師寄語：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！愿我們的生活越來越美好！
《窗》教案設計 篇14
一、 教學目標：
1. 品味人性的美與丑
2. 學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3. 體會本文精巧的構思
二、 重點、難點的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術
三、 教學流程：
1. 由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2. 以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節
3. 用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4. 這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
（學生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術，小小說是寫結局的藝術。”
5. 假如這時又進來一位病人，將會發生什么故事？（編故事，分組進行）
6. 為什么這樣編？有沒有依據？
結局壞：“紋絲不動”§9
結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7. 由此總結出兩個人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關心他人，道德高尚
8. 為什么將兩個人物對比著寫？
（揚善貶惡）
9. 討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？
四、 學習情況檢測練習：
遷移訓練：續結尾“第二十一位應聘者”
五、 布置作業：創作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
揚州市第一中學 時昀
寫人記事突出中心
一、認真審題，明確題意。
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。
四、 例文
我家的“俠女”
------紀曉旭
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
她的性格超活潑。說到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵，所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就 起臭兒，來個大概 ，然后
到床上；要么就用牛肉 臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆 全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評:此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
四、修改
別看她 ，可她對待 卻是一點也 的！她很
,知道自己要的是什么，會為了目標 努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且 引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
本文通過第三人稱，介紹了“我”的特點，避免了“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個性鮮明寫真，內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該在加以揣摩，更好凸現主體
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
《窗》教案設計 篇15
一、說教材，確立目標、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省
本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的；提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等
中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：
教學目標
1、知識目標：賞讀凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術
2、能力目標：
①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準
②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力
③讀寫一體，培養學生的想像力
3、情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念
教學重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學難點
透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵
二、教法與學法的思路與分析
教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法
英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
（1）讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑
（2）賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
（3）議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力
（4）悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
（5）究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究
教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1、養成閱讀習慣，追求高尚情趣
2、賞析優美語段，理解意境美
3、合作討論學習，體會寓意美
4、總結積累方法，領悟情感美
5、探究文本、拓展思維，增強創意美
適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：
三、關于教學過程的設計
（一）指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣
另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一
（二）創設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界
（三）復述故事，把握小說情節
1、復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整
2、把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力
（四）突破教學重點難點
如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握三個原則，（1）注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破；（2）重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教；（3）在教學中滲透德育內容
總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神
具體步驟是：
第一步設置問題，激發思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階；“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答；第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點
對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行
例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎？”
再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么？
（1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板
（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著
（3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板
通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法
第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點
中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程？如果有，你認為該怎么辦？如果沒有，該如何避免？然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦？從而達到學生自我教育，德育透滲的目的
（五）課堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光
（六）練筆閱讀，拓展思維
1、發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力
2、第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握
3、對比閱讀歐·亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養
四、教學反思
反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1、由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，
2、導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性；結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深
2、課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓3、教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學中努力。