《晏子治東阿》優質教案匯總（精選2篇）
《晏子治東阿》優質教案匯總 篇1
(一)導入課文，解題。
《晏子使楚》一文展現了晏子作為外交家沉著冷靜、能言善辯的一面，今天我們學習《晏子治東阿》來了解晏子作為地方官的另一個形象。
文題交代了人物與事件，“治”是全文脈絡的關鍵，以“治”為線索梳理全文。
(二)初讀課文，讀準字音。
朗讀課文，注意易讀錯字的讀音和通假字的讀音。
(三)翻譯課文，落實字詞，讀懂內容。
結合注釋，學生互相交流，疏通文句，翻譯課文，歸納以下文言字詞和句式。
1.通假字：
⑴ “屬”通“囑”，囑咐
⑵“曾”通“增”，增加
⑶ “內”通“納”，繳納，納稅
⑷“辟”通“避”，退避
2.重點實詞：數、加、強、與、謝、屬托、貨賂
3.詞類活用：
⑴加大誅于子：動詞用作名詞，責罰
⑵臣請死之：為動，為……而死
⑶以利貧民：使動，使……獲利
⑷反以罪臣：名詞用作動詞，怪罪
4.古今異義：加大、不治、明年、不行、倉庫、左右、再
5.特殊句式：甚善矣，子之治東阿也!(主謂倒裝)
寡人將加大誅于子(狀語后置)
東阿者，子之東阿也。(判斷句)
(個別學生翻譯課文，并指出重點的文言字詞與句式，其他學生補充，老師指導歸納)
(四)品讀課文，把握文意。
1.分角色朗讀課文。
2.篩選信息，理清文脈。
請從原文中找出晏子兩次治理東阿的方法、效果、景公的態度、晏子的對策。
(理解文中對比手法的寫作)
(五)合作探究，挖掘內涵。
1.為什么晏子治理東阿“民無饑者”時景公卻要責罰他，而“饑者過半矣”時景公反而“迎而賀之”?
提示：齊景公只聽信近臣對晏子的評價，而近臣是通過收受賄賂來評價地方官員的，導致景公在評價晏子時出現了失誤，告誡齊景公也啟發后人——評價人(考核官員是否盡職盡責)要客觀公正,不能偏聽偏信,不作實際調查研究就輕下結論。
提醒學生——評價事物應客觀合理。
2.晏子將東阿亂治一年來勸諫景公的方式是否合理，為什么?
(學生討論發言，只要言之成理即可。)
提示：一方面，晏子的進諫用事實讓景公懂得了如何去辨識人才，評價官員;另一方面，此次進諫是以東阿百姓的幸福、國家的安危為代價的，合理性也值得商榷。
提醒學生——學會辯證地看問題。
3.你認為景公是一位怎樣的國君?
(引導學生揣摩人物語言的語氣，結合人物的動作“召而數”、“迎而賀”“下席而謝”分析人物的形象。)
提示：
(1)景公關心國家地方的發展和百姓的'生活，是一位勤政愛民的國君。
(2)景公充分信任自己任命的官員，晏子前治東阿“亂”要求再治三年時，景公欣然應允，知晏子后治東阿“善”后，不計前嫌主動“迎而賀”。
(3)景公具有君王的氣度，雖然也有被近臣蒙蔽誤會地方官員的時候，但是面對晏子的直言進諫，在事實面前敢于承認錯誤，可見其胸襟開闊。
4.讀史可以鑒今，請談談自己從《晏子治東阿》這一故事中得到的啟示與感悟。
提示討論的角度：
(1)從景公、晏子、權臣、民的關系，談談執政是為百姓負責還是為少數權臣負責?
(2)“人治”與“法治”孰優孰劣?
……
(開放性討論，旨在引導學生學會從歷史發展的角度理解古代作品的價值，學會用現代的觀念審視古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。)
總結全文：從《晏子治東阿》這個故事，我們看到了古典文學作品微言大義的特點，希望同學們能夠走進經典，品味中國傳統文化的魅力。
(六)課外作業。
1.請同學們查閱工具書，完成課后練習第四題，掌握“而”字的用法及意義。
2.推薦閱讀《論語》、《左傳》、《史記》等經典古典名著。
附板書：
《晏子治東阿》
晏子景公
前：民無饑者召而數
對比
后：饑者過半迎而賀
(勸諫要有法) (評價要客觀)
《晏子治東阿》優質教案匯總 篇2
一、新課導入。
簡介《晏子使楚》的故事
二、了解情節。
春秋時期，齊國名臣晏子受命治理東阿。上任伊始，晏子便實地調查，了解民情，制定方案，親自指揮修筑道路，開墾荒地，維護社會治安，凈化民俗民風，懲治懶人惡人，處事不卑不亢……。經過三年的精心治理，東阿社會安定，經濟發展，百姓樂業，一派興旺景象。而此時，許多“佞人”四處告狀，訴晏子治理不力，沒有政績，還存在這樣那樣的問題。齊景公召見說：“我以為你有才能才派你去治理東阿，可你越治越亂，實在令我失望，只能免了你的職務。”晏子沒有強辯，而是請求齊景公再給他一次機會。此后三年，晏子不修路，不理事，不懲治懶人惡人，決獄斷案，袒護豪強，甚至營私舞弊、欺上瞞下，但贊譽之聲卻傳遍了全國，齊景公亦欲獎賞他。最終，晏子以自身的行為，告誡齊景公“利于國者愛之，害于國者惡之，則天下治平，百姓和集”。也就是說，判斷一個人是否忠誠、賢能，不能憑個人好惡，道聽途說，而應客觀公正、準確評價，才能慧眼識才、知人善任。
三、通讀課文，注意以下字詞的讀音及解釋。
A、景公召而數之曰。數：責備
B、而君反以罪臣。罪：責怪
C、倉庫少內。內：交納
D、便事左右。便：能言善變。
E、三年不治，臣請死之。死：為動用法。F、屬托不行，貨賂不至。屬：同“囑”
G、并曾賦斂。曾：同“增”。
H、寡人無復與焉。與：參與，干預。
四、結合課后練習四，辨析“而”的用法。
1、用作連詞。可連接詞、短語和分句，表示多種關系。
(一)表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。如：蟹六跪而二螯。(《勸學》)
(二)表示遞進關系。可譯為“并且”或“而且”。如：
君子博學而日參省乎己。(《勸學》)
(三)表示承接關系。可譯為“就”“接著”，或不譯。如：余方心動欲還，而大聲發于水上。《石鐘山記》
(四)表示轉折關系。可譯為“但是”“卻”。
青，取之于藍，而青于藍。(《勸學》)
(五)表示假設關系。可譯為“如果”“假如”。如：
諸君而有意，瞻予馬首可也。(《馮婉貞》)
(六)表示修飾關系，即連接狀語。可不譯。如：
吾嘗終日而思矣……(《勸學》)
吾恂恂而起。
2、用作代詞。只用作第二人稱，一般作定語,譯為'你的';偶爾也作主語，譯為“你”。例如：
而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母。(《記王忠肅公翱事》)
3、復音虛詞“而已”，放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于'罷了'。例如：
一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(《口技》)
聞道有先后，術業有專攻，如是而已。(《師說》)
五、感知課文，理清脈絡。
1、結構：晏子治東阿三年——召而數之——請改道易行——迎而賀之——晏子論道——景公席而謝之
宴子治東阿
前：民無饑者――好，被責備
后：饑者過半――差，受恭賀
人物形象：智慧多謀，能言善辯。
六、拓展思考。
1：景公為什么對晏子的評價會出現偏差呢?
明確：齊景公只聽信近臣對晏子的評價，導致他在評價晏子時出現了失誤，告誡齊景公也啟發后人——評價人(考核官員是否盡職盡責)要客觀公正,不能偏聽偏信,不作實際調查研究就輕下結論。
2：你認為晏子的這種進諫方式好不好?
明確：晏子的此次勸諫是以東阿百姓的幸福、國家的安危、甚至是踐踏國家的法律為代價的，實在是難以恭維。事實上他是很能言善辯的，為何不用己之所長去勸諫景公呢?