班級活動保護措施（精選3篇）
班級活動保護措施 篇1
為進一步加強我校安全教育，提高全體學生的安全意識和自護自救能力，保護他們的身心健康，根據區教育局《中小學安全教育系列活動方案》，結合我校實際，特制定本實施方案。
一、指導思想
以黨的XX大精神和三個代表重要思想為指導，堅持科學發展觀，堅持素質教育目標，充分認識加強學校安全教育的重要性，牢固樹立安全第一的思想，增強安全教育的緊迫感和責任感，全面加強學校安全教育，努力提高安全教育的實效性，促進學生安全意識的提高，保障學生的身心健康。
二、活動目標
1、經常性原則。從20xx年秋季新學年開始，根據區教育局要求，學校將安全教育系列活動作為常規性安全教育工作，納入正常教育教學計劃，常年定期開展。
2、普遍性原則。全校所有教師、班級、學生都要參加系列活動。
3、學校根據實際情況和不同時段學生的身心特點，制定方案，予以實施，并把教學工作與安全教育系列活動結合起來，把安全知識教育與安全教育實踐活動結合起來，努力提高安全教育效果。
三、活動方式
1、活動月、活動周、活動日活動：各班級除了學校在活動月、活動周、活動日統一開展安全教育主題活動以外，還要根據各自的特點，以學生喜聞樂見的方式開展活動。力求全體參與，富有實效。如舉辦報告會，制作宣傳品，開展演講辯論、進行主題文藝演出及防震、防火自救逃生演練等。
2、評選活動：根據上級評選活動要求，我校將組織開展有關安全方面的評選活動。以班級為單位，面向全體學生。(評選方案待定)評選過程中，要注意資料的收集與整理。
3、演練活動：學校根據實際情況，制定演練方案，每學期演練次數不少于兩次。各班級要積極配合，完成演練任務。
4、主題會議活動：學校根據季節特點、不同學段學生身心特點，以安全教育為主題，要求各班級召開主題班會、家長會。可采取專題講座、案例教育，與家長簽訂安全監管協議等方式。
5、各班級可根據本班的實際情況，創新活動方式，有針對性地開展安全教育活動。
四、活動內容和時間(表略)
五、活動組織與實施
學校成立安全教育系列活動領導小組，負責組織實施本方案。
組長：郭 副組長：王
成員：各班班主任
班級活動保護措施 篇2
針對班級出現的情況，現擬出下列的管理措施。
第一，給尖子生一定的空間和自由。比如他們想要在課余時間做什么練習就讓他們自主決定。
第二，要求學生一定要提高學習效率。在最短的時間內完成最多的學習任務。比如要求學生利用課間零碎的時間進行上節課的復習及單詞背誦等。
第三，利用丘佳妮這個學習龍頭帶動全班的學習氣氛。305班現在上課氣氛比較活躍先請班里成績比較好、性格比較外向的學生，在上課的時候，多回答老師的問題，多提出一些問題，從而帶動整個班的學習氣氛。
第四，營造一個比較寬松和快樂的學習環境。在班里張貼一些比較幽默、有趣的網絡語言來鼓勵學生學習。另外，下課之后，多關心學生。
第五，重新啟動在黑板寫上每周的學習任務，讓學生明白這一周要培養自己一種什么樣的學習習慣。
第六，要求學生在每天早讀前必須將今天需要背誦的學習內容寫在紙上，今天就是帶著這張紙條背完里面的內容，不能掌握，今晚不能睡覺。
第七，一定要讓學生明白自己每天在干什么事，干這件事的目的是什么。做事一定要有方向感、有目標性，不然，就像一只毛驢一樣，整天繞圈走，卻一無事成。
第八，響應學校的中考應對策略：得綜合者得天下。按照上學期的做法，將早讀分為兩個部分：第一部分是進行全班集體讀書(主要是語文和英語);第二部分是學生自由讀書，主要是針對綜合科，學生想讀什么就讀什么，但必須讀出聲，讀得大聲!
第九，培養學生一種自主學習、多思考的精神。一定要使學生明白到了初三，自己對自己必須非常了解，知道自己哪里薄弱，哪里需要改進，讓他們自己去找問題。
第十，培養學生一種正確的心態去面對成功與失敗。
以上所說的，只是一種輔助措施，最重要的是把學生完全地洗腦，讓他們樹立一種自主管理自我的學習精神，主動出擊，主動學習，主動詢問，而不是一種被動式的學習和備考!
班級活動保護措施 篇3
特級教師魏書生教書經歷令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了;他不批作業，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7. 8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?
在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?
一、競賽機制
競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。
二、代謝機制
魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長(自報，輪值兩周)，值日班長(按學號輪值)，這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制， 班長象人體內的血液一樣，不斷的循環，常換常新，具有強大的生命力。
三、協調機制
魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系。促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃，分層管理。內外協調，有序運轉。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。
四、督導機制
魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管;內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關系;同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。
在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松?可以想象，一個“督導組”在對班委起著規范，監督，制約的作用。
五、引導機制魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生說：“為什么不能?”學生說：“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學生問：“副班主任在哪?”魏書生說：“就在每位同學的腦子里!”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態;再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
六、監控機制
魏書生提出“尊重學生，理解學生，關心學生”的口號，他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學生的距離。他找學生談話，不管是普通學生，還是“班官們”，總能得到學生的真話。這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆。從而實現高度自治。