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          改革實施方案
          
			
          發布時間：2024-12-20
          
			
			 
          改革實施方案（精選28篇）
          改革實施方案 篇1
          　　課堂是教學的主陣地，是師生共同成長的地方。為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益，促使我校教學質量和辦學品位再次跨越。經研究決定，從20xx年秋季學期開始實施“主體發展高效課堂”的課堂教學改革和實驗，具體實施方案如下：
          　　一、課堂教學改革實施步驟
          　　第一階段：學習準備階段(時間：20xx年7月至20xx年12月)
          　　1.成立領導小組(20xx年7月)
          　　組長：覃慶國(校長)
          　　副組長：郭玉芬(教學副校長)梁桂珍(副教導主任)
          　　組員：覃艷李占強周曉春庾麗冰楊德梅許麗虹
          　　2.做好改前調研(20xx年7、8月)
          　　調研課堂現狀，解剖教學行為，找出阻礙課堂高效的癥結所在，把課堂教學的問題找出來，發動廣大師生自查不良的”教法”與”學法”，為實施“主體發展高效課堂”課堂教學改革奠定良好的基礎。
          　　3.宣傳發動(20xx年7月)
          　　召開全體教師會議，對全體教師進行理念教育，宣傳倡議課改的意義和必要性。
          　　4.制定課堂教學改革方案及相關的管理制度(20xx年7、8月)
          　　分別召開校長、教導主任、科組長、骨干教師課堂教學改革研討會，研究部署課改實施的各項工作，探討我校課堂教學改革的模式，制定集體備課、教學反思、課堂評價驗收、學案編寫規范、課堂操作流程、班級學習小組建設等相關的管理制度。
          　　5.開展全員培訓(20xx年7月)
          　　①教師教育教學觀念培訓學習。一是邀請《中國教師報》全國教師培訓基地副主任許世國、廣西蒙山縣教育局局長李世朝到學校給全體教師進行培訓學習;二是觀看中國教育學會小學專業委員會副秘書長李炳亭《課堂如何質變》，中學教改的先驅，原兗州一中校長，第四屆全國十佳中學校長，山東省教育學會教育管理研究專業委員會副會長，中國名校共同體理事會副理事長杜金山《高效課堂讓教育回歸生命本質》講座錄像。
          　　②課堂教學改革操作性培訓。一是觀看《中國教師報》全國教師培訓基地副主任許世國關于《小組建設》的培訓錄像;二是觀看杜金山《高效課堂模式與導學案》講座錄像;三是觀看蒙山課改教學錄像。
          　　③組織教師學習我校“主體發展高效課堂”教學改革模式的具體操作策略，要求教導處組織好師生的課改培訓工作。
          　　④組織各年級教師進行集體備課，高質量地完成導學案編寫工作。
          　　6.完善硬件設施
          　　給師生每人購買一個文件夾，供收集導學案用。
          　　7.組織外出學習(20xx年9月)
          　　分批組織教師到廣西蒙山參觀、感受、考察、學習。
          　　第二階段：全面實施階段(時間：20xx年1月20xx年至7月)
          　　1.規范師生課堂行為
          　　制定并落實《沙田鎮中心小學教師課堂教學行為規范》《沙田鎮中心小學學生課堂學習行為規范》，保證師生課堂行為的規范性。
          　　2.合理劃分學習小組
          　　開學初，各班要根據學生的實際情況合理劃分好學習小組，并做好學習小組長的培訓工作。
          　　3.全面嘗試課堂新模式
          　　三至五年級語文、數學、英語教師按照我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的模式上課。
          　　4.建立師生評價體系
          　　學校建立教師評價體系和學習小組評價體系，通過評價落實規范，推進課堂教學改革。
          　　5.借鑒反思，改進提高
          　　針對課堂教學改革過程中出現的問題，通過自主反思，集體研討、專家指導等多渠道進行學習、研究，不斷改進、完善、提高。
          　　第三階段：深化創新階段(時間：20xx年7月至20xx年12月)
          　　1.典型示范。
          　　一是推廣典型老師的做法，發揮帶頭作用，使全體教師進一步提升。
          　　二是推廣典型班級做法，使每個班級都大有進步。
          　　三是推廣典型小組做法，激活所有學習小組快樂高效的學習。
          　　2.全員匯報
          　　每一位教師要在本校上兩節以上匯報課，要求大部分老師都能按照新課改的模式來上，提高課堂效率，讓全體學生學得愉快，得到發展，教師教得輕松，充分體現新課改的要求。
          　　第四階段：總結提煉階段(時間：20xx年1月至2920xx年7月)
          　　1.提煉總結“主體發展高效課堂”教學改革實施與研究成果，做好課題結題工作，達成我校課堂教學改革的總目標。
          　　2.整理編寫校本教材《高效課堂，快樂學習》，教師教學論文集、教學案例集《教學火花集》，教師教學反思集《成長的軌跡》等。
          　　二、課堂教學改革實施方法
          　　經研討，我校“主體發展高效課堂”課堂教學改革的具體模式為“一環四步”教學新模式。
          　　(一)“一環”指的是課前預習環節
          　　①學生根據導學案通過閱讀教材、查閱資料等方式進行課前預習，初步把握文本。
          　　②教師在上課前幾分鐘對預習情況進行檢查，了解學生課前預習的情況。
          　　(二)“四步”指的是四步導學流程：明確目標、合作探究、交流展示、達標檢測。
          　　每一節課，每一種課型都可以采用這四步導學流程進行。每一步導學流程要求如下：
          　　1.明確目標：教師通過備課，對學習章節的研究、課程標準的把握，制定出導學案印發給學生，學生根據教師提供的導學案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學習目標(可以由教師提出，也可以由學生提出)。
          　　2.合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予經搜集整理通過展示課達成。
          　　①教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，形成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。
          　　②交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內同學既分分享你的成功也分解你的`困難，實現共贏。同時，對其他小組的問題也要敢于回答和質疑。
          　　3.交流展示：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習、全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組、互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示是內容是學生普遍困惑的、易錯的，能夠發生規律、方法的。展示的目的是通過展示實現生一互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中，提升對知識的理解水平和感悟水平，是在相互借鑒中得以提升。
          　　展示前：
          　　①教師根據確定的目標，給小組分配任務，任務必須明確，要求必須具體，然后巡視。任務來源于學生的困惑和疑難，來源于教師的提前預設。巡視的任務是督促和發現，不應對學生形成無謂干擾，可以參與到學習小組中提示、激活學生的學，指導學生確定合適的展示方式，學生都會的不展示，不會的、出錯率高的、多解的、培養思維的重點展示。
          　　②學生接受任務后，先獨立思考，然后組內交流解決問題，對本小組內展示的內容，進行預展，進行人員分工，確定展示方式，通過預展，力爭做到脫稿展示，聲音響亮，富有激情。
          　　展示中：
          　　①教師根據分配的任務組織展示，允許學生充分發言，保護學生的積極性，并把握好優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每一個發言的學生。
          　　②學生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了;要勇于提問、質疑、討論;要學會傾聽、學會做筆記。
          　　③展示過程中，教師要通過點評激勵學生;通過追問引發學生的思考，實現知識的拓展、延伸;通過點撥促成學生對問題的深入理解;通過舉一反三總結規律、方法;通過評價手段促成學生的積極參與、大膽質疑、合作分享、借鑒提升。
          　　4.達標檢測：達標測評：依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。
          　　①教師每節課都要對學習學習效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關注學困生的達標情況。
          　　②達標測評可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種開式完成。
          改革實施方案 篇2
          　　一、指導思想
          　　以國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）為指針，以新課改理念為指導，全面學習和借鑒先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進學校課程改革工作，構建適合本學校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，以提高教學質量，打造高效課堂為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理的精細化水平，大面積提高我校教育教學質量。
          　　二、實施目標
          　　1、認真學習先進學校自主、合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。
          　　2、全體教師要真正解放思想，轉變觀念，通過改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，提倡拿來主義，再結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把先進學校教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子。
          　　3、在學習探索中培養教師的愛崗敬業精神和無私奉獻、勇于進取的工作態度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發揮教師的主動性、創造性，促進教師的專業化成長，培養研究型、改革創新型教師。
          　　4、課改中大力培養學生自主管理模式，培養學生自我管理與自我發展的能力。
          　　5、學校重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生參與身上，老師走到幕后，把評價課堂的重點變為看學生的表現，而不是老師的展示。
          　　6、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質。通過推廣此項課改，促進各班良好班風和學風的形成，在各班逐步形成班風正、學風濃，積極自主合作學習，積極進行研討的良好學風。
          　　三、實施步驟
          　　我校課改大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。各階段具體要求如下：
          　　第一階段：初步試驗階段（20xx年2月20xx年4月）
          　　本階段目標為：
          　　一、做好老師們思想轉變工作，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。
          　　二、通過各種方式讓教師們掌握新基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。
          　　三、讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。
          　　四、認真總結實驗推廣的成功做法，不斷積累實驗推廣的經驗。
          　　1、成立領導組織機構，制定課改方案。學校制定《丁集鎮二中創建課改示范學校實施方案》，成立課改領導小組，完善課改制度，為課改的提供良好保障。
          　　2、組織學校領導、教研組長、班主任及各科骨干教師到課改先進學校觀摩。回來召開研討會，探討學習先進學校課改經驗，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。
          　　3、在兩個年級三個班級（七年級兩個班、八年級一個班）首先試驗新課改教學模式，引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生發言進行評價、引導。學校領導到班聽課，給予及時反饋和指導。
          　　4、教務處、教研組在實驗推廣過程中，初步制定出符合學校實際的預習課、展示課、反饋課等基本課型的要求，教師們在實施過程中要不斷總結和修改，使之趨于完善。
          　　5、開設相關講座，組織各學科教師上好展示課，課后全體教師進行研討評課，并指定中心發言人在全體教師會上發言，全體教師認真記錄。
          　　6、總務處認真做好后勤保障工作，及時滿足課改要求。7、要求每一位教師及時課后反思和課改心得。
          　　第二階段：全面實施階段（20xx年4月20xx年5月）
          　　本階段的大體目標為：在總結初步推廣階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成適合學校實際的教學模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生逐漸適應了這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。
          　　1、做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索我校課改教學模式”。
          　　（1）加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力；
          　　（2）教務處組織全體老師在摸索實驗的基礎上，帶領教師帶著問題到先進學校，再學習、再交流、再討論，讓每位教師深刻領悟胡課改先進學校的經驗，并付諸于實際教學中。
          　　2、學校制定本階段具體實施方案。學校的各項規章制度和評價細則要有利于激發教師積極投入到實驗推廣研究中，對在實驗推廣中工作積極，做出優秀成績的教師予以相應獎勵。
          　　3、積極研究課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課改教學模式評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。
          　　4、抓好檢查落實，全面提高質量。教務處在學校領導下全面抓好對各教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予
          　　以糾偏。要切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。教務處要加大檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中要重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準，學生的學習思考浮于表面，學習不深入，甚至出現錯誤。
          　　5、通過下發學習資料、外出學習、舉辦專項講座等活動，不斷提高教師的`理論水平。學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。
          　　6、通過聽評課初步確定各學科試驗帶頭人，并對其重點培養。
          　　7、全體教師要創造性的做好對學生學習激勵和表揚工作，要通過各種方式對表現優秀的個人和備課組進行表彰獎勵。
          　　8、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教務處在進行聽課安排時，對一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。
          　　第三階段：總結深化階段（20xx年6月開始）
          　　本階段大體工作目標為：學校已積累了一部分具有本校特色教學模式的做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。
          　　1、總結經驗。總結學校一年來的課改經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。
          　　2、深入研究。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就我校在課改教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。
          　　3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的先進教研組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。
          　　四、保障措施
          　　（一）、組織領導
          　　為保證本《實施方案》的有效順利實行，加大監督及過程性管理和評估的力度，為此學校成立領導小組。
          　　組長：肖洪良副組長：張克印
          　　成員：張華梅賈世炎趙中良馬君艷賈震
          　　田俊華劉玲張松海殷玉峰孟祥林
          　　（二）、制度建設
          　　課改中完善制度，以制度提升質量
          　　作為一所課改試驗學校，我們要結合學校實際，認認真真搞試驗，完善制度，提高教育質量。
          改革實施方案 篇3
          　　高效課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定教師教學水平的核心。為了進一步推進老店中學物理課堂教學改革，有效提高我校物理課堂教學效果，根據《巧家縣老店中學“善學八步”課堂教學模式實施方案》，結合我校學生具體情況，引領我校物理課堂教學，特制定此方案：
          　　一、我校物理課堂教學現狀
          　　我校的高效課堂建設在借鑒它校的基礎上已有雛形，如巧家縣第三中的教學六環節“一導、二標、三學、四練、五展、六收”，對課堂教學效率的提高有較好的促進作用。為深化高效課堂建設，進一步提高我校課堂教學效率，有效引領課堂改革，決定實施中學物理《“善學八步”導學案》，以點帶面，整體提高全縣的高效課堂建設。
          　　二、《“善學八步”導學案》指導思想
          　　中學物理《“善學八步”導學案》立足全縣物理教學實際，反思課堂教學的實踐，進一步推進課堂教學改革，力求在轉變教師觀念、改進教法學法、優化課堂結構、融洽師生關系、深化實驗、自主學習、當堂達標等關系課堂教學成敗的幾個關鍵點上實現突破，創建高效課堂。
          　　三、《“善學八步”導學案》的基本理念
          　　核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。高效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。高效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行探究，深化思維。高效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
          　　四、《“善學八步”導學案》的模式框架
          　　《“善學八步”導學案》課堂模式的八個環節是：1、激情導入；2、展示示目標；3、自主學習；4、合作探究；5、展示演練；6、知識梳理；7、達標測評；8、教學反思。
          　　(一)教師通過故事、實驗現象等一系列有激情、有懸念等導入新課。
          　　(二)揭示目標，明確重點：
          　　教師通過對教材、教參的深入研讀，結合學情，制定出本堂課的三維目標，明確這節課的重難點，并根據教材實際和學生的認知特點，配以合理的學法指導。
          　　(三)自主學習、完成提綱：
          　　在這一部分，教師根據教材內容設置預習提綱，預習提綱的題目應為基礎題，是教材知識的體現及簡單的延伸，應當保證大多數的同學都能會。
          　　(四)當堂檢測
          　　(五)合作探究、質疑釋疑
          　　在這一部分，教師要預設探究問題，這些問題是預習內容的深化，必須是單個同學不能解決，需要集體商討，教師引導點撥實驗等完成的內容。這些內容先有學生獨立思考，然后小組內設中心發言人，對教師預設的問題，發表自己的看法，其他同學進行補充。然后提出本小組共同的困惑，這些困惑既可以是教師預設的問題也可以是小組經過商討后生發的問題。
          　　(六)小組展示，強化訓練
          　　對于合作探究中的問題，教師要讓各小組承擔一定的展示任務，其他小組的成員和老師對其展示情況共同進行評價。展示既可以展示對問題的理解，也可以展示經過組內探究，本組遇到的困惑，求得其他同學和老師的幫助，得到徹底解決。作與社會生活、與實際應用緊密相關的有關練習，讓學生學會運用，知道生活處處有物理。
          　　(七)評價總結
          　　是知識的延伸、技能的遷移，學生能夠總結本節課的內容，使學生養成良好的總結歸納習慣，對學生能力的提升大有益處。
          　　備課老師根據本堂課的教學內容，精選題目對學生進行當堂測試，檢查學生達標情況，為下面的教學服務。
          　　(八)作業鞏固及教學反思
          　　最后一部分是教學思考、師生反思，作業鞏固等；反思本節的收獲、得失、存在的問題，需提高的地方等。
          　　五、《“善學八步”導學案》的活動目標及要求
          　　1、加強備課環節，準確解讀教材、課標和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，按導學案的模式要求，通過“教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計”的基本途徑，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，力求每一份導學案都被寫成符合學生特點的“精品導學案”。
          　　2、加強上課環節，以構建和實現課堂教學中師生“雙主體”模式為核心目標，以最大限度發揮好“雙主體”課堂教與學的功能為主要任務，提高課堂教學效率，力求使每一節課都成為“精品課”。教學過程要突出學科特點---實驗教學，符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注學生的小組合作；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點引導、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求；要關注目標教學；體現當堂達標。
          　　3、加強研究環節，采取以教研組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學第一現場，掌握改進、完善、構建《“善學八步”導學案》教學模式的第一手資料，通過潛心研究，定期深入交流，為實現“精品教案”和“高效課堂”的課改任務提供理論和智力支持。
          　　4、深化、優化導學案，服務于一線教學。通過與一線教研組老師們的交流、研討、修改、完善導學案的細節，更好的指導教學，使課堂教學更高效。
          改革實施方案 篇4
          　　20xx年初，大安市教育局下發了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從20xx年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑒其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：
          　　一、課堂教學改革的指導思想：
          　　通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。
          　　二、課堂教學改革的基本原則：
          　　課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：
          　　1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
          　　2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。
          　　3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在后、組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。
          　　4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。
          　　三、課堂教學改革的總體目標：
          　　我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
          　　四、課堂教學的現狀與問題：
          　　1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。
          　　2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
          　　3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。
          　　4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。
          　　五、課堂教學改革的基本模式：
          　　1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習-----交流討論-----鞏固訓練。這種新的`模式有八個環節：
          　　（1)創設教學情景；（引入新課）
          　　（2)展示學習目標；（教學重難點）
          　　（3）指導學生自學;(出事學習提綱)
          　　（4）學生自主學習；（小組合作探究）
          　　（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）
          　　（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）
          　　（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）
          　　（8）教學小結提升；（師生共同總結）
          　　在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
          　　2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
          　　3、教學過程：預習、展示、反饋
          　　（1）預習環節：
          　　預習的主要任務：
          　　1、確立學習目標
          　　2、明確重難點3初步達成學習目標。
          　　預習的主要形式：
          　　1小組內學生自學，互學，討論，
          　　2教師指導點播
          　　預習的主要方法：
          　　A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；
          　　B、向學生提示預習內容，提供導學案；
          　　C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、
          　　D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、
          　　E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、
          　　F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。
          　　G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；
          　　H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。
          　　（2）展示環節：
          　　展示的主要任務：
          　　1、展示交流預習的初步成果。
          　　2、鞏固深化學習目標。
          　　3、共享學習成果。
          　　展示的主要形式：
          　　1、教師引導、點撥。
          　　2、學生板演講解。展示的主要方法：
          　　1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。
          　　2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。
          　　3、展示中教師予以指導、點撥。
          　　4、師生共同對展示內容質疑、評價。
          　　（3）反饋環節：反饋的主要任務：
          　　1、對教學內容進行反思和總結。
          　　2、對預設的學習目標進行回歸性檢測。
          　　3、對學困生進行查漏補缺。
          　　4、對優秀生進行知識拓展。
          　　反饋的主要形式：
          　　1、課堂練習。
          　　2、試卷測試。
          　　3、輔導答疑。
          　　4、互學互教
          　　反饋的主要方法：
          　　1、鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施。
          　　2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。
          　　3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。
          　　六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：
          　　（一）第一階段：20xx年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。
          　　（二）第二階段：20xx年8月15日至20xx年1月15日，示范引領，全面推行階段。
          　　（三）第三階段：20xx年3月至20xx年7月，總結提高，規范管理階段。
          　　（四）第四階段：20xx年8月至20xx年7月，開拓創新，形成特色階段。
          　　七、課堂教學改革的具體措施：
          　　1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
          　　2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。
          　　3、示范引領：在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。
          　　4、保障機制：
          　　為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：
          　　（1）成立課堂教學改革領導組織組長：高國輝
          　　副組長：
          　　成員：
          　　各教研組長
          　　課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。
          　　（2）扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。
          　　（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結課、練習課、實驗課），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。
          　　總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！
          改革實施方案 篇5
          　　從20xx年我校實施課改工作三年規劃及管理方案以來，隨著課堂教學改革的不斷深入，我校現已形成了自己的“3-1-6”課堂教學模式，并且絕大多數老師能夠熟練的運用“3-1-6”教學模式來組織教學，真正體現了以學生為主體，以老師為主導的教學理念，課堂結構與教學的組織形式有了很大的改變，學生的學習積極性和主動性得到了進一步提高，學生各方面的能力也得到很好的體現與培養。但我校的課堂教學雖然在模式運用和組織教學上，符合新課堂教學改革的要求，但在深層次上我們的課堂還存在不少的問題。例如：課堂的教學效率還不是很高，教學模式各個環節的運用有的格式法，甚至有硬套教學模式來組織教學的現象，不能創造性的靈活的運用學校課改模式，并且教學模式各個環節的運用在實際操作過程中還存在一些問題沒有得到很好的解決，不同課型和學科在學校課改模式下的靈活運用做得還不夠。基于以上情況，結合學校現在的課改實際，特制訂洋縣職教中心課堂教學改革實施方案。
          　　一、指導思想
          　　堅持“為學生一生幸福奠基”的教育理念，落實“師生一起和諧發展”的辦學思想，進一步轉變教師的教育理念，改革課堂結構，優化“3-1-6”課堂教學模式，促使教師的教學方式和學生的學習方式得到徹底改變，切實提高課堂教學效率，促進教學質量的穩步提高。
          　　二、基本目標：
          　　1、總目標：以人為本，和諧發展，追求卓越
          　　2、教師目標：學會反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。
          　　3、學生目標：做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。
          　　4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。
          　　5、成效目標：切實提高三效――課堂效果、教學效果、學習效果。
          　　三、課改原則：
          　　課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：
          　　1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
          　　2、要充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。
          　　3、認真研究學習過程。明確學習的三個環節，自學、互動與反饋。做到自學到位，互動充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后;組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。
          　　4、改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。
          　　5、建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核，公開評價，注重細節，全員監督。
          　　四、具體措施：
          　　1、組織全校教師進一步認真學習《教師教育教學管理規范》，加大課堂教學的改革力度，穩步推進我校的課堂教學改革。同時學校將以教育教學科研為先導，以現代信息技術的開發應用為核心，注重微型課題研究并逐步走向科學化、系列化，形成以教促研，教研相長的良好局面。
          　　2、積極開展“課改匯報課”和“示范課”活動。通過活動使每一個教師進一步熟悉學校的課堂教學模式，能靈活運用教學模式去組織教學。達到全面提高教師的教學業務水平和教學技能的目的，真正做到理論指導，全員參與，點面結合，骨干示范。
          　　3、加強對新調入我校教師的課堂教學培訓，實施青年教師幫扶工程，中老年教師隨堂聽課指導年輕教師，使他們能盡快的運用學校的課堂教學模式去進行課堂教學。
          　　4、加大學校課堂驗評小組對教師課堂的驗評力度，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革，促進教師學生共同發展。
          　　5、搞好高效課堂學習小組和“ABC”學習共同體的建設，落實學生的“一幫一”活動，重視課堂教學的生動性與有效性，教師要根據課堂實際靈活進行教學設計，體現教學活動活而不亂、活而有序、活而高效的原則。
          　　6、倡導隨機聽課，每個教師每學期聽課至少15節以上，積極參加教學比武，認真開展評課活動;實施年級組教研教改活動捆綁式評價，落實教研常規，營造教研共進的氛圍。
          　　7、實現評價的多元化和多樣化，對教師的課堂教學要從學生的發展，創新思維培養，關注學生需求，真實可信，反思完善等幾個方面進行綜合評價。對學生進行三維評價，不僅評價學生學業成績，又要評價學生的探索實踐和創新能力;不僅對學生的'學習過程和方法進行評價，同時還要對學生的情感態度進行評價，以此培養學生積極思維，自主學習的良好學習習慣。
          　　8、加強校本教研，每期每個教研組要有四個主題的教學研討活動，每周要圍繞四個主題展開一次教學研討活動由教研組長具體負責，每個大周由學校教科室負責開展一次教師業務論壇活動。年級組長和教研組長每周要寫周工作總結。要求教師通過網絡、業務雜志和相關書籍學習先進的課改經驗，教師每學期業務學習筆記不少于1.5萬字/期，教研組長、年級組長不少于2萬字/期，負責教學教改的基層干部不少于3萬字/期。每個教師要寫好周教學反思，以更好的指導自己課堂教學。
          　　五、工作重點：
          　　1、以科學民主教育教學思想為指導，認真落實“自學、互動、反饋”的課堂教學模式，深入研究影響課堂教學效率的因素，改進課堂教學設計，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，提高學生的綜合素質。
          　　2、積極探索和研討在“3-1-6”課堂教學模式下的各種課型的運用問題，不斷完善我校的課堂教學模式，使我校的課堂模式進一步系統化和科學化，達到真正提高課堂教學效率的目的。
          　　3、進行教學質量監控與評價的改革，使教學面向全體學生，促進學生的全面發展。關注學生的“亞學習狀態”，以及BC層次的學生，讓BC層次的學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“生命課堂和真實課堂”，使學生愿學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益。
          　　六、課改組織領導機構
          　　1.課改領導小組
          　　組長：王鳳
          　　副組長：王元
          　　組員：蘇軍東峰及各教研組組長
          　　2.課改研究小組
          　　組長：朱曉
          　　副組長：蘇繼
          　　組員：教研組長及各科目任課教師
          　　3.課改考核工作小組：
          　　組長：王鳳
          　　副組長：王
          　　組員：蘇繼
          　　楊東峰及各教研組組長
          　　洋縣職教中心
          　　二0xx年二月
          改革實施方案 篇6
          　　一、指導思想：
          　　以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。
          　　同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。
          　　二、實施的目標：
          　　1、借鑒洋思“先學后教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。
          　　2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平臺，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。
          　　3、進一步促進教師的專業化成長。
          　　4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。
          　　三、實施策略：
          　　（一）強化組織領導，優化課改小組
          　　成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。
          　　組長校長
          　　副組長
          　　組員：全體教師
          　　組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。
          　　（二）加強教師培訓，更新教學觀念
          　　1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。
          　　2、依托現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光盤，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。
          　　3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。
          　　4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。
          　　5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。
          　　（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練”為核心，學生活動不少于25分鐘，教師講解不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：
          　　第一部分：組織教學（3分鐘左右）：
          　　包括三項內容：
          　　①板書課題；
          　　②揭示目標；
          　　③自學指導。
          　　1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。
          　　操作要領：
          　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示），使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。
          　　2、揭示目標，簡稱“示標”。
          　　按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。
          　　操作要領：
          　　（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。
          　　（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。
          　　（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。
          　　（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。
          　　3、出示自學指導，簡稱“示導”。
          　　學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。
          　　操作要領：
          　　（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。
          　　（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。
          　　（3）、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課后習題，但要選擇富有啟發性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。
          　　第二部分：“先學”環節（12分鐘左右）：
          　　出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。
          　　1、學生自主學習：讀書或看書（6---8分鐘）。
          　　“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的.語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。
          　　操作要領：
          　　（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統一解決。
          　　（2）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。
          　　2、檢測自學效果（5分鐘左右）。
          　　學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。
          　　板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。
          　　操作要領：
          　　（1）、上臺板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。
          　　（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。
          　　(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規范。
          　　(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。
          　　第三部分：“后教”環節（17分鐘左右）：
          　　檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。
          　　1、學生訂正，生生合作（5分鐘左右）
          　　臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視了解學情。臺下的學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。
          　　2、教師點撥（12分鐘左右）
          　　凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。
          　　操作要領：
          　　(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。
          　　(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。
          　　(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。
          　　(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。
          　　(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。
          　　（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。
          　　第四部分：“當堂訓練”環節（13分鐘左右）
          　　“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。
          　　操作要領：
          　　（1）、要保證訓練時間不少于10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
          　　（2）、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。
          　　(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。
          　　(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。
          　　(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。
          　　(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。
          　　(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。
          　　以上四個主要部分是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程序，在應用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。
          　　四、保障措施：
          　　1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。
          　　2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。
          　　3、教研組定期組織觀摩課、示范課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，并收集有關資料。
          　　4、學校提供必要的經費保障和硬件支持。
          改革實施方案 篇7
          　　20xx年是教育局提出的教育科研年，區教研室力推集體備課，我們根據上級的有關要求和本校實際確立以集體備課和教育科研為雙翼，全面推進課堂教學改革的工作新思路。讓集體備課夯實理想課堂的基礎，讓教育科研為理想課堂插上飛翔的翅膀。
          　　一、基本理念
          　　（一）通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。
          　　（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
          　　（三）樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。
          　　（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。
          　　二、改革目標
          　　課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。努力達到課堂操作的基本要求：
          　　（一）落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線
          　　（二）倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流
          　　（三）鼓勵“三動”—動腦、動口、動手
          　　（四）實現“三會”—學會、會學、會用
          　　（五）發展“三維”—認知、情感、技能
          　　從而達到大容量、快節奏、高效率的課堂教學效果。
          　　三、確立模式
          　　學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。
          　　“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。
          　　“五環節”即“導、預、探、練、測”。
          　　導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。
          　　預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。
          　　探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。
          　　練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。
          　　測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。
          　　四、操作流程
          　　（一）集體備課：
          　　每周三（語文）、四（數學）、五（英語）下午兩節課后，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加學校組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。
          　　（二）下一次集體備課之前進行聽、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間輪流執教），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。
          　　（三）指導督促。每次集體備課時間，教務處人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，還積極參與展示課和評課反思活動，與大家同摩同研。每個備課組的活動情況每月展示一次，由全校教師為其打分（滿分10分），四次記錄的平均數按20﹪納入老師的考評。若遇上大型教研活動，被推出的備課組酌情加分。“績”的考核也有所改變：與兄弟學校相比，學校總的成績占教師個人“績”的考核的60﹪，個人成績占40﹪，合起來納入教師個人的“績”的考核。調動備課組成員的積極性。
          　　全體教師充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。
          　　五、措施保障
          　　學校高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。
          　　（一）成立由校長為組長，教務處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。
          　　（二）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、片際研訓、教研組、備課組活動。
          　　（三）堅持“自修+反思”型校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。
          　　（四）借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我校“雙五”理想課堂教學改革模式。
          　　（五）充分發揮中層領導和骨干教師的積極性，堅持骨干先行，典型引路。
          　　（六）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。
          　　（七）科學引用區“理想課堂”評價標準，從而引領課堂教學的發展方向。
          　　構建理想課堂活動安排：
          　　時間活動安排
          　　九月
          　　1、“理想課堂我來談”專題研討：
          　　如何構建理想課堂？
          　　如何搞好課堂評價？
          　　如何上好預習課？
          　　2、新調入教師公開課
          　　十月
          　　1、名師示范課
          　　2、學校公開課
          　　十一月
          　　1、舉辦理想課堂研討會(如何優化課堂教學)
          　　2、教務處，教科室組織課堂教學調研與反饋
          　　十二月
          　　1、“三課型”練課達標活動
          　　2、理想課堂總結
          改革實施方案 篇8
          　　活動目標：
          　　1、嘗試利用流行歌曲進行創編歌詞，并體驗合作演唱的興趣。
          　　2、學會關愛他人，并能大膽地表達自己的情緒體驗。
          　　3、豐富幼兒對歌曲的感知表達形式。
          　　分辨其中教師和學生各自的.行為是什么？
          　　（三）幼兒園教育活動目標表述的要求（p35）
          　　1、具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象
          　　2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代
          　　3、從統一的角度表述目標
          　　4、一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多種目標
          　　1、具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象
          改革實施方案 篇9
          　　實驗小學深化課程改革實施方案課程是教育思想和教育觀念的集中體現，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。課程改革是整個教育改革的核心內容之一，是全面實施素質教育的核心問題和關健環節。為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據省教育廳、市、縣教育局整體推進基礎教育課程改革實驗方案提出的有關任務和要求，結合我校具體情況，特制定本實施方案。
          　　一、指導思想以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》為指針，認真貫徹科學發展觀，育人為本，全面落實《葫蘆島市教育局關于進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的實施意見》，以教師專業發展為起點，以新課改五大行動為途徑，促成教師在解放思想，更新教育理念，提高教育技能基礎上的專業發展；
          　　促進學生在健全人格、學有所長基礎上的個性發展；
          　　讓教育者與受教育者共同成長。
          　　二、工作目標通過基礎教育課程改革的實驗工作，確立現代課程意識，優化課程實施過程，改進課程管理體制，增強課程育人功能；
          　　走進新課程，確立新理念，探索新模式，實現新突破；
          　　改革舊的評價方式，建立新的評價體系，促進學生綜合發展；
          　　加快高素質教師隊伍的建設步伐，加快新時代人才培養的創新步伐，加快信息技術教育的普及步伐，加快學校現代化進程的發展步伐，打造一批德才兼備的高素質教師隊伍；
          　　堅持依法治校，堅持教育科學發展觀，堅持特色辦學理念，再樹名牌實驗小學。
          　　三、基本原則（一）科學性原則堅持改革就是研究的觀念，把課改放在科學研究的高度，以科學的理論，科學的方法，指導這次課程改革。
          　　（二）發展性原則把“以人為本”作為課改理論基礎，牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學思想，明確課改的最終目的是促進學生健康成長，促進教師素質的提高，促進學校的蓬勃發展。
          　　（三）創新性原則本次課改是在新的理念指導下的改革，要在各方面突出“創新”這個特點，讓廣大教師在課程改革的實驗中經受錘煉與提升。創新主要體現在培養學生創新意識，總結新的教法與學法，構建新的教學方式，摸索新的育人模式，建立新型的教師培訓模式等等。
          　　（四）主體性原則教師和學生是學校課改的主體，發揮廣大的師生參與課改的積極性、主動性與創新性是本次課改的關鍵環節。通過各種渠道與方法，發揮師生的主體作用，使課改作為師生的自覺行動，成為推動學校發展的動力。
          　　（五）系統性原則本次課改作為新世紀的課程整體全面改革，課程的綜合性是本次課改的一個特點。因此，既要體現學科特點，又要體現各學科間整合的特色；
          　　既要體現知識的系統性，又要突出能力和情感態度價值觀的形成過程；
          　　既要改變傳統的知識傳授方式，又要優化課程結構、課程內容以及課程實施、課程評價和課程管理。
          　　（六）情感性原則深入學生內心世界，把握學生心理需求，只有愛生如子，才能進行心靈的交流。要把心理教育納入課堂教學，把研究學生擺在和研究課標、研究教材同等重要的位置，使教育過程成為塑造和發展學生健康心理的過程。
          　　四、主要措施（一）以組織管理為先導，穩步實施課程改革。
          　　學校成立課程改革領導小組，重點針對新課程在實施過程中出現的新問題進行研究，指導實驗的實施。實驗班級教師的配備以學校的年輕骨干教師為主，并分學科成立行動小組，負責協調各學科的新課程實施與研究。學校同時成立課程改革指導組、教師培訓工作組和課程改革信息組。各小組定期研究課程改革，開展各種研究活動。
          　　對《學校常規管理制度》、《考核制度》、《教師評聘制度》、《教學成果獎勵辦法》等方面作必要的修改，融進課改的新理念、新要求。配套制定課改“七制”：調研督查制、動態反饋制、領導示范制、校本培訓制、課程管理制、表彰激勵制、家校聯動制。
          　　（二）以師資培訓為動力，全面引領課程改革。
          　　組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》各學科新課程標準，邀請各級專家到校舉辦講座、指導課改。選派骨干教師參加省市縣的課改培訓。實抓校本培訓，每期開展“五個一”活動，即一本業務學習筆記、一本教研記錄、一篇教學案例、一本聽課筆記、一節公開課、一篇教研論文。不定期舉行“新理念·新教法”研討課活動。
          　　（三）、以教育科研為突破口，整體推進課程改革。
          　　搞好集體備課，認真剖析課程標準，深入鉆研新教材內容。一切從學生實際出發，一切從有利于學生發展出發，充分體現以學生為主體的教學原則。開設課改論壇。組織專題研究，使新課程的一些新理論、新方法轉變為具體的教學行為，如：自主學習研究、合作學習研究、探究性學習研究、創新能力培養研究等。鏈接課題研究，注重課改與省市縣實驗研究課題的整合，用科研帶動課改，用課改推動課題研究。將新課改的新理念、新方法運用到該課題研究中去，使我校課題研究再上新臺階。
          　　（四）、以資源整合為支撐，切實保障課程改革。
          　　近兩年內計劃籌資三十余萬元，將用于師資培訓，改善教學條件。與家長、社會聯合，建立新課程改革的良好氛圍。開設好各類基礎學科課程，開發校本課程，加強綜合實踐活動的組織和管理，提倡研究性學習，整體設置以綜合課程為主的九年一貫的義務教育課程。
          　　五、工作重點（一）創設書香校園。
          　　通過創造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香校園的形成。
          　　1、營造書香氛圍。做任何事情環境和氛圍是很重要的。一進校門讓學生看到“今天你讀書了嗎”、“生活因閱讀而充實，生命因閱讀而精彩”、“讀圣賢書，立君子品，做有德人”、“讀書要心到、眼到、口到、手到”，校園的板報、櫥窗、橫幅，到處要充滿濃濃的書香氛圍。
          　　2、課堂引領閱讀。通過課堂教給學生閱讀的方法，培養閱讀的技能，激發閱讀的興趣，進而推動課外閱讀，使閱讀成為習慣。
          　　3、推行國學誦讀。通過國學誦讀讓學生感受祖國語言的博大精深，了解中華傳統文化經典，接受人文精神熏陶，教給學生做人的道理，潛移默化地陶冶性情，開啟其智慧，使經典誦讀為孩子的一生提供營養。本學年主要誦讀《弟子規》。
          　　4、建立班級圖書角。發動每位學生開展“獻一本看百本”活動，并借此活動，豐富班級圖書角，要求每個同學把自己喜歡的'書，在閱讀節期間，帶到班里，由班級圖書管理員統一管理、借閱，形成“好書都來讀，我來讀好書”的氛圍，同時倡導班級間、年級間的圖書交換，在交換圖書的過程中，加強大家愛護書本的意識。舉行“好書伴我成長”推薦活動，以表格的形式介紹讀過的書，展出優秀書目。本班還可以進行舊書買賣活動。
          　　5、舉辦校園閱讀節。以“校園閱讀節”活動為載體可以激發師生的讀書熱情。學校把每年3——4月份定為“校園閱讀節”，9月份定為教師“閱讀節”，倡導師生每天快樂閱讀20分。成立教師讀書會，根據讀書會章程，教師購書、讀書，學校報銷。為教學骨干每人征訂一份專業刊物，全體教師“與書為友，與大師對話”，全體學生人人愛讀書，讀好書；
          　　個個學做人，做好人。
          　　6、評選書香之星。評價可以有效地促進活動深入地開展。每次活動都要評選出“親子誦讀”優秀家庭、“閱讀之星”、“書香教師”、“書香教研組”、“書香班級”，學校及時表彰獎勵。
          　　（二）打造科研隊伍
          　　1、規劃明確目標。45歲以下教師制定個人發展規劃，從工作經歷、工作業績到今后的閱讀、優質課、論文、教研課題等目標規劃，詳實具體，并且要時時對照。
          　　2、閱讀豐富人生。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。
          　　讀經典名著，增文化底蘊；
          　　讀教學專著，強教學實踐；
          　　讀教育學，悟學生心理；
          　　讀報紙雜志，解世事風情。從而提升教師專業化水平，提高素質，養成愛讀書、愛學習的好習慣。
          　　3、課題引領提升。用課題研究帶動教師參與教育科學研究。學校加大教育科研管理力度，從基本制度保證上提供保障，成立10萬余元的課題研究基金，加大對課題研究者的表彰力度，爭取建設一批研究型教師隊伍。課題研究要在教育教學中發現問題、解決問題、反思教學，從而使教師自主改變自己的教學行為，提升教師的專業素質。
          　　4、課堂歷練技能。開展“青藍工程”——師徒結對、“教學點將大練兵”賽講、教研組內研討課、同課異構、一課多上、推門聽課等活動，聚焦課堂，提升教師課堂教學技能。
          　　5、反思促進成長。反思是教師成長最重要的途徑之一。教師通過動筆撰寫反思，以實現教師群體在反思中提升、在反思中進步的目的。“教育教學反思”可以寫教育教學中的“亮點”、“敗筆”、“偶得”以及師生的創新、教學的靈感、問題與困惑等等，切忌面面俱到、泛泛而談。教師要節節有札記，月月有反思，年年有反思集。學校每月收集教師的教學反思，組織評比、展覽、交流、總結。使教師不僅成為教學的主導，而且成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
          　　（三）構建高效課堂（教學模式）
          　　1、精心設計“兩案”：教案 、學案。實行集體備課。為了充分發揮教研組集體智慧，加強教師間的交流、研討，實行集體備課。
          　　（1）教師利用假期對新教材提前備課，畫出整冊書的知識樹。
          　　（2）開學初各教研組教師交流、研討，整理出本組的知識樹，知識樹要張貼上墻，平時教學中要及時完善、補充，學期結束建立起完備的知識樹，為第二年教本教材的教師儲備資源。
          　　（3）教研組長主持，在集體研討的基礎上，按單元將教材分解，組內教師每人備一課，然后集體交流、研討、修改，定稿后打印，分發給組內每位教師。
          　　（4）教導處要加強對集體備課的監督、檢查、參與、評比，要求：
          　　教研組要保證研討的時間，必須全員參與，每一輪至少有一次邀請教導處相關人員參與，教案的檢查以過程性資料、教學札記、課后小記為主，備課要依據“四環節”教學流程來進行。
          　　導學案是引領學生自學質疑、交流展示、互動探究和矯正反饋的方案。精心設置探究問題是導學案的關鍵，科學整理知識網絡是導學案的重點，引領學生閱讀思考是導學案的特色，精心編配鞏固練習是導學案的著力點。導學案要體現“導讀、導思、導聽、導記、導練”的“五導”功能。根據我校實際和學生年齡特點決定在五、六年級語文、數學學科實行，并且導學案、練案合二為一。
          　　導學案的編寫要體現知識問題化，問題探究化，探究層次化。要做到教學目標清晰明確，內容安排與學習目標一致；
          　　活動設計符合學生認知水平，由淺入深，由簡單到復雜。注重學生個性差異，做到分層目標，分層導學，分層訓練，分層達標；
          　　問題設置要符合學習規律，具有層次性，從記憶性問題——理解性問題——運用性問題——推理性問題——評價性問題。作業設計要符合學科課程標準要求，做到書面作業、口頭作業和活動、實踐類作業并重。課內作業要以基礎題為主，體現基礎性、層次性，注意梯度，兼顧覆蓋面。
          　　集體研討、領導把關后印發給每位學生。課堂上要把自主學習、分組討論、展示點評有機結合，使課堂緊湊高效。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發現和矯正。
          　　2、優化課堂“四環”：激趣導入——自主設疑——探究交流——運用拓展。
          　　激趣導入：好的開始是成功的一半，新課伊始，如果能巧妙地激發起學生濃厚的學習興趣，就為整節課奠定堅實的基礎。根據小學生好奇、好動、好勝心強等年齡特點及學科特點，每節課開始要在最短時間內，讓學生在富有情趣的情境中，快速、主動地進入學習，從而激發學生的求知欲，激活他們思考的內在動力，使問題成為學生自主學習的切入點自主設疑：學習新知的最佳途徑是由自己去發現，學問的出發點在于問。上課時，我們要讓學生在預習或已有的生活經驗基礎上，提出問題，然后教師歸納，設定當節課教學的主要問題、重、難點。再由學生自學、小范圍研討，解決自己能解決的問題。“學源于思，思源于疑”。課堂學習的過程實際是不斷解決問題的過程。在教學過程中，不斷使學生位于認知的矛盾、懸念之中，產生“新奇、問題”，激起他們的探索欲望，從而培養其問題意識和自主探究能力。
          　　探究交流：探究是學生自主學習的核心，可以是學生自學、小組合作學習、教師講解等，但一定要以學生自主學習為主，教師要做到“三講三不講”：講學生自學和討論后理解不到位的問題，講學生易混易錯的問題，講激發學生進取、提高學生探究意識的問題；
          　　學生不自學不講，學生自學后會的不講，學生不展示不講。交流反饋教學，是學生在老師的主導作用下，有目的、有計劃、有組織地進行學習的過程。學生在交流學習成果時，教師不但要有針對性地引導他們解決有深度的疑難問題，而且要使學生的主觀能動性更大地發揮，最終能脫離教師的指導進行獨立地探究學習，交流的形式，靈活多變，可以是小組的交流，也可以是整體的爭論，還可以是學生與教師的辯論……總之，課堂是教師與學生的交流與對話，要讓學生在真正的交流中自主、愉快地學習。
          　　運用拓展：運用反饋是檢驗教學的有效手段，學生可以根據自己對當節課的理解，出一些習題，在同桌或小組內交流解答，改變中“師問生答”的傳統模式，變“要我學”為“我要學”，在出題、答題中體會成功的喜悅。教師也要根據學情和教材的需要，分層次補充一些有梯度的練習題，在學案中檢驗，準確地了解當節課的教學效果。
          　　這四個環節并非一成不變，可以根據學生年齡特點、教學內容不同有所側重，循環使用，總之一定要突出學生自主學習。
          　　總之，我們將扎扎實實落實好深化課程改革方案，邊實踐邊學習邊改進邊提高，探討出適合我校實際的高效教學之路。
          改革實施方案 篇10
          　　一、指導思想
          　　為了更好推進我校小班化“五環節”教學模式實驗實施，切實提高我校廣大任課教師對我校“五環節”教學模式課程改革的認識，探索課堂教學的實效性，實現信息技術與課堂教學的深度融合，完善“五環節”教學模式操作過程，經學校研究決定于9月25日起開展小班化“五環節”教學模式崗位練兵課活動。力爭通過本次活動能不斷總結推廣“五環節”教學模式成功經驗，解決“五環節”教學模式中存在的問題，努力打造我校教學改革的新特色，全面提升教學質量。
          　　二、活動主題
          　　教科研主題：探索課堂教學實效，完善五環節教學模式
          　　活動重點：本次練兵課活動要實現與我校十三五課題的有效對接，因此按照課題實施的進程，本次練兵課的重點，各教研組和教師要放在探索“合作探究”環節組織的有效性上。
          　　三、活動時間
          　　開展順序：先初中部進行，后小學部進行
          　　四、參與人員
          　　中、小學全體一線任課教師
          　　五、活動要求
          　　1、本次練兵課所有任課教師要積極參與，不允許以任何理由拒絕聽課，只要是一線在崗教師不分年齡大小都要參與此次活動，而且必須按照學校安排的時間來進行。如有極特殊情況須提前向校領導請假，并告知教導處以重新安排講課時間。
          　　2.各科教研組長和備課組長一定要認真組織好課前的教研活動，組內教師要進行集體教研。
          　　3.每位教師務必按照我校的五環節教學模式的要求，深入研究各環節之間的聯系，做好對學生學習前置的指導，力爭通過問題的設計能有效組織學生小組間的合作探究，在課堂上力爭“合作探究”不流于形式。出課教師上課需把教學設計上傳到學校網站個人空間，教學設計要突出活動主題，既圍繞“五環節”教學，又要體現出對課堂教學實效性的探索。教學設計和課后反思上完課后打印好及時上交教導處，也可交給教研組長由教研組長收齊后一并上交教導處。
          　　4.當堂沒課教師要積極參與聽課活動，特別是同學科或同教研組老師有課時，務必自行串好課，參與聽課活動。聽課教師要做好聽課詳細記錄。學校會及時在微信群通報聽課教師參與情況。
          　　5.課后各教研組長及時組織好本組成員評課并認真填寫“五環節”教學模式課堂教學評價表（自評和他評）。各位教師一定要本著認真負責、實事求是的態度對做課教師做好評價，教研組長負責收齊評價表后上交教導處。
          　　6.本次練兵課的方案和上課的時間安排，上傳到我校網校通知公告欄處，請老師及時關注時間安排，做好課前準備。本次練兵課的上課時間安排明細也會發到微信群，也可從微信群了解各位教師上課時間。另外在講課的前一天，還會在微信群中告知第二天參與講課教師的課節和班級，以便各位領導、老師及時參與聽課活動。
          改革實施方案 篇11
          　　活動目標
          　　1.了解自己是從哪里來的。
          　　2.通過游戲能感受到媽媽孕育寶寶的辛苦。
          　　3.使幼兒對探索自然現象感興趣。
          　　4.發展幼兒的觀察力、想象力。
          　　活動準備
          　　課件準備：“懷孕的準媽媽”圖片;《我從哪里來》故事音頻及圖片。
          　　物質準備：皮球若干。
          　　活動過程
          　　一
          　　出示圖片令幼兒觀察，猜測自己是從哪里來的
          　　——仔細觀察圖片，你發現了什么?
          　　——那我們是從哪里來的?
          　　二
          　　播放故事及圖片，初步了解自己是從哪里來的
          　　——小朋友們，你們想知道自己為什么會出現在媽媽的肚子里嗎?
          　　——讓我們從故事中找一找答案吧。
          　　三
          　　組織幼兒玩游戲，感受媽媽孕育寶寶的辛苦
          　　1.教師講述玩法。
          　　2.體驗結束交換角色繼續游戲。
          　　四
          　　師幼交流當“準媽媽”的感受
          　　——經過剛才的游戲，你有什么感受?
          　　——你想對媽媽說些什么呢?
          　　活動反思：
          　　成功之處：上好一節科學活動，特別是有關寶寶出生方面的課，有一定的難度。如果把握不好，會變得很枯燥，我充分利用課件將深奧的知識簡單化，使孩子明白一個生命史如何起源的，更體驗到母親的艱辛，在孩子的言行中有不少寶寶明白自己是媽媽生出來的`。相信這節課后，他們明白，一個生命創造是爸爸媽媽共同努力的。
          　　不足之處：如果能請一位懷孕的媽媽或醫生阿姨講述媽媽懷孕時的艱辛，講講寶寶出生時的故事，幼兒會更感興趣，記憶會更深刻。
          改革實施方案 篇12
          　　為貫徹落實《國務院辦公廳關于轉發國家發展改革委住房城鄉建設部生活垃圾分類制度實施方案的通知》《江西省人民政府辦公廳關于印發江西省生活垃圾分類制度具體實施方案的通知》和《宜春市教育局關于印發宜春市中小學垃圾分類教育工作實施方案的通知》，保護生態環境，提高生活垃圾處理能力和循環經濟水平，全面推進我校垃圾分類教育工作，加快我校生態文明建設，結合我校實際，特制定方案如下：
          　　一、指導思想
          　　以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為引領，以實現生活垃圾減量化、資源化、無害化為目標，通過建章立制、宣傳教育、示范引領，以教育促動學生，以學生帶動家庭，以學校牽動社會，推進我校垃圾分類和減量教育工作，形成全體師生參與的垃圾分類制度，不斷提升我校生活垃圾分類工作水平。
          　　二、組織機構
          　　組長：
          　　副組長：
          　　成員：全體中層班主任
          　　活動小組下設辦公室，辦公室主任由陳燕輝兼任
          　　三、階段實施計劃
          　　1、統籌準備階段（20xx年12月—20xx年3月）
          　　開展宣傳教育。利用國旗下講話、主題班會、校報、微信公眾號、校園廣播、宣傳展板、黑板報、宣傳標語、電子顯示屏滾動播放、家長微信群等宣傳媒介，普及垃圾分類知識，切實提高垃圾分類知曉率，全面培養師生的垃圾分類意識。
          　　規范配置垃圾分類設施設備。根據布局合理、衛生適用、節能環保、便于管理的原則，室內室外按要求配置可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾4類垃圾桶，垃圾桶上印制有方便學生識別的標志，標志清晰完整。
          　　2、組織實施階段（20xx年4月—20xx年10月）
          　　（1）開設課程。依托宜春市教育局按照幼兒、小學、中學三個學段編寫并統一下發的教材，將垃圾分類知識納入校本課程，開展垃圾分類教育，并將垃圾分類納入學科滲透教育，培養教師和學生的環境保護意識，讓垃圾分類知識走進課堂。
          　　（2）加強師資。積極組織開展校本培訓，尤其做到班主任垃圾分類教育培訓全覆蓋，提升教師專業水平和意識。
          　　（3）組建隊伍。動員學生加入志愿者隊伍，對校園內的垃圾分類進行日常管理監督，并建立通報、獎懲機制。
          　　（4）源頭減量。堅持垃圾分類和減量并重，從源頭減少垃圾的產生。在日常生活中倡導勤儉節約、綠色低碳、文明健康的生活方式，引導學生在保證正常生活消費的基礎上，能節省的一定要節省，節水、節電、節約糧食。推廣使用可循環利用物品，限制使用一次性用品。用餐自備餐具，食物按需取用，推行“光盤行動”，減少食物浪費。
          　　（5）開展活動。組織師生簽名宣誓活動，組織全校師生在活動橫幅上簽名，在會上集體宣誓，形成垃圾分類人人有責的良好氛圍。舉行垃圾分類知識競賽。組織好班級、年級垃圾分類知識競賽，做到人人參與，以競賽的形式促進垃圾分類知識普及，切實提高垃圾分類和減量的知曉率。結合紅色、綠色和古色三項文化教育活動，組織全體學生開展垃圾分類環保書信、手抄報、繪畫、演講和變廢為寶等豐富多彩的活動，切實提高學生垃圾分類知曉率和垃圾回收利用率。
          　　3、總結評比階段（20xx年11月—12月）
          　　在年底表彰一批先進班集體，推出一批先進個人。
          　　4、鞏固提升階段（20xx年1月—20xx年底）
          　　全面推行垃圾分類和減量工作，制定出臺垃圾分類教育、實施、考核系列規章制度，推進垃圾分類教育常態化、機制化、制度化。
          改革實施方案 篇13
          　　一、指導思想
          　　目前的課堂教學所面臨的最大挑戰是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關鍵。根據教研中心—xx學年小學數學教學工作意見，結合我校數學學科課堂教學與教研工作現狀，本學年我校將堅持“為學生發展服務，為教師成長服務”的指導思想，將數學教研工作的重點確定為建立“高效課堂”。
          　　本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的著眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內容，創新教研形式，增強教研實效，使教研活動成為提高教育教學質量的新的生長點，成為加強隊伍建設、提升教師素質的新的支撐點，成為營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的`課堂教學模式。避免課堂教學的無效行為，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生數學素養的形成與發展。
          　　二、總體目標
          　　通過課堂教學研究，實現理論與實踐的有機結合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質，切實提高課堂教學效率。
          　　1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。
          　　2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。
          　　3、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。
          　　三、基本原則
          　　1、實踐性：本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
          　　2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。
          　　3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。
          　　4、反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。
          　　四、教研形式
          　　以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。
          　　五、任務及要求
          　　1、加強教學目標與備課研究
          　　全體教師要認真學習《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利于學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的集體備課、第一范文網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，并在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。
          　　2、加強“高效課堂”教學模式的研究
          　　小學數學四課型課堂教學常用模式如下：
          　　新授課：創設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。
          　　練習課：創設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。
          　　復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網絡——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。
          　　講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。
          　　本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的學習，并在此基礎上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節課”的磨課活動、“同課異構”的對比課活動、“區域聯誼”的學習研討活動、利用網絡資源，組織教師學習優秀教師的課堂教學設計等形式，進一步優化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。
          　　六、具體內容及安排
          　　在全面推進素質教育過程中，我們面臨著諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數量相對減少的情況下，對教學質量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。為了更好地提高課堂教學效率，建構高效課堂教學模式，本年度我們將從以下方面展開工作：
          　　（1）使教師對數學全程教材的基本結構、教材特點及教學注意問題等有個大致的了解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。
          　　（2）全面提高教師素質，督促教師鉆研教材，深入領會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創造性地開發、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業知識和學術水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質有顯著提高。
          　　（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結構，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。
          改革實施方案 篇14
          　　我校的課堂教學在上級教研部門指導下，部分科目已經經歷了“講學稿”實驗、制定了相應的管理制度，取得了一定的成果，課堂教學面貌有了一定的改觀，但距離教學方式真正轉變和高效課堂的要求還有很大的差距。切實提高課堂教學效率，根據《鄂托克旗推進教學改革與教學管理發展三年規劃》、《鄂托克旗中小學教學管理細則》、《鄂托克旗教育體育局關于進一步深化課堂教學改革的實施方案》的要求，結合學校課堂教學的實際，在去年半年摸索實踐的基礎上，制定此方案。
          　　根據教體局“方案”的總體思路，即圍繞推進課程改革、促進教育內涵發展、提高教學質量為目標，堅持以構建“導學型”高效課堂為中心任務，進一步深化教學改革，不斷提高全旗的教學水平和教學質量。確定我校課堂教學改革的基本思路是：樹立以人為本、真抓實干的擔當意識，以提高內涵發展和辦學水平，培養全面發展的現代初中學生為目的，以更新教學觀念和樹立高效課堂意識為前提，以轉變教與學的方式、建立新的課堂教學模式為標志，以教學制度的健全完善為保證，以教學策略應用和現代教學技術的應用為推手，校內各級組織各司其職、齊抓共管，全校師生振奮精神、共同努力，營造良好的教育教學改革環境，打造全市品牌學校。
          　　一、指導思想
          　　牢牢抓住“課堂”這一教學工作的主陣地，以"倡導尊重教育，促進師生和諧發展"為指導，以人為本、關注師生的共同成長與發展，真正實現課堂教學的有效性、高效化，走出我校課堂教學改革的特色之路，創辦人民滿意的特色學校，促進學校的內涵發展。
          　　二、發展目標
          　　實行以“尊重式教育課堂”為中心的課堂教學改革，是我校發展的現實需要。我校推進課堂教學改革的目標是：以“深化課堂教學改革，實施有效教學，構建高效課堂”為實現學校均衡發展的切入點和突破口，向課堂40分鐘要質量。“以尊重教師發展為首要任務，以尊重學生的發展為中心工作，以尊重課堂教學的發展為核心內容”。“以教師的發展帶動學生的發展，以課堂教學質量的提高帶動學校發展水平的提高”是現在到今后一個階段學校工作的重點。改變教學結構，調整教學關系，建立民主課堂，把課堂的主體地位還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的學習習慣和心理品質，促進學生健康全面發展，同時促進教師的專業成長。從學生發展的角度，課堂教學改革的近期目標是使學生形成良好的學習習慣，首先要“抓學困生”，即消滅所謂“差生”——“不求人人成優，但愿個個不差”是改革第一階段的目標。長遠目標就是“均衡發展”，讓更多的師生體驗成功，享受成功。
          　　構建“導學型”高效課堂的發展目標如下：
          　　（一）更新觀念。牢固樹立素質教育的教學觀和高效課堂教學的理念。
          　　（二）轉變教學方式。發揮教師的主導作用，改變以授受為主為導教導學為主；發揮學生的主體作用，改變以接受為主為自主、合作、探究學習為主。
          　　（三）創新課堂教學模式。以“336”模式和“四段四環節”模式為基本模式，多模式綜合運用。
          　　（四）優化教學各環節。從總體的教學設計—教學實施—教學反思，教研組的備、上、聽、說、評，教師的備、上、批、輔、考，到具體的每一節課的各個環節，有機聯系，實現一體化。
          　　（五）教學多策略運用。講述、復述、討論、提問、觀察、演示、角色扮演、先行組織、時間管理……各種教與學的策略巧妙結合，靈活運用。
          　　（六）整體協調教學技術手段的使用。傳統的和現代的教學技術手段相結合，現代教學技術手段得到普遍、有效的使用。
          　　（七）完善教學管理制度，健全管理的激勵競爭機制，發揮長效保障作用。
          　　（八）發揮課堂功能，全面達成“三維”目標，切實提高教學水平和教學質量。
          　　上述八項目標和任務雖然指向不同，但互相聯系是一個整體，其中第八項是構建高效課堂教學的出發點和落腳點。
          　　三、主要工作任務與要求
          　　（一）提高認識，轉變觀念，統一思想。
          　　堅持改革要先換思想再換人，多換思想少換人，不換思想就換人的原則，切實解決教師的認識問題，觀念問題。
          　　認真組織開展校情學情分析，認識目前教學中存在的學生不動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差等一系列問題，認識教師中存在的職業倦怠，責任意識淡薄，進取心上進心不強，工作中存在推諉拖拉等問題，幫助教師認識這種教學現狀對學生的發展、對學校的發展帶來的嚴重后果，要有不改不行緊迫感和危機感。要通過學習培訓來轉變教師的教學理念，通過考核評價、常規管理讓教師適應新觀念、新做法，要通過聽評課等形式讓教師在嘗試中產生想法、創新思維。
          　　以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。要通過改變課堂教學細節和節點，實現教學的關注點更多，指導更有針對性，師生間互動的點、線、面更廣泛，指導與學習的有效性得到提高。更加方便學生之間的相互幫助、交流、合作與探索，彌補教師個別指導受環境時間限制帶來的不足。實現以上的課堂形態，是一項長期而艱巨的任務，只有解決好教師的認識問題，才能將各項措施要求落到實處。
          　　（二）遵循高效課堂教學的基本原則，流程再造，教學環節一體化。
          　　根據教學的一般原則，借鑒杜郎口中學高效課堂教學原則，結合我校具體實際，擬定以下原則：
          　　（1）目標性原則；
          　　（2）漸進性原則；
          　　（3）持續性原則；
          　　（4）科學性原則；
          　　（5）啟發性原則；
          　　（6）發展性原則；
          　　（7）分層施教原則；
          　　（8）教學相長原則；
          　　（9）創造性原則。
          　　要求教學設計時有原則意識，教學實施中靈活運用原則，說課、評課時反思原則的得失。
          　　教學各環節要圍繞教學目標，優化、整合、一體化，發揮1+1>2的效果。
          　　建立新的教學流程：教學設計——教學實施——教學反思。改變傳統的教學流程：看了教材看教參，看完教參寫教案，拿著教案進教室，課堂教學授教案。
          　　規范教研組的教學管理流程，備課——上課——聽課——說課——評課一體化。
          　　優化每個教師課堂教學各環節：自主學習三模塊，即預習，展示，反饋一體化；每個模塊不同步驟一體化；不同課型的各個教學步驟一體化。
          　　（三）建構“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）后教（先兵教兵、后教師點評更正補充），訓練反饋”的課堂教學宏觀框架，逐步形成學校特有的教學特色。
          　　近年來我們先后學習考察了不少地方、不少學校的先進辦學經驗，從洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學法，到杜朗口中學的“三步六環節”課堂教學法，再到我們現在正在實施的東廬中學的講學稿實驗，眾長，我們發現其共同的指導思想就是“以學生為主體、以具體的學習任務為主線、以師生的共同發展為目標”，強調“通過學生完成學習任務”。為此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率。讓優秀學生出色發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。最終確立“以學生為主體、以教師為引導、以任務為主線、以發展為目標”的教學策略。
          　　一堂課，首先必須明確學什么，教什么，任務是什么，達成什么樣的目標，這是內容。其次是課堂組織，這是教師主導地位的體現，也是一節課能否有序完整的保證；第三是形式問題。通過怎樣的形式完成教學任務，信息傳遞與分享，是達成目標的載體，而這一載體的實踐者，必須是學生自己。這就要求學生要自主學習，合作學習，探究學習，從而實現信息的收集、傳播、交流渠道暢通無阻，把學習變成學生的主動行為，提高課堂教學的效率。
          　　在以學習活動為中心的教學中，教師尊重每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的師生、生生互動活動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。這是一種以學生的‘學’為中心的教學，是讓每個學生相互探討、相互交流、相互啟發的、活動的、合作的、反思的學習，是一種學生與教師對話，與自身對話的學習。學生將自己理解的東西用作品展示出來與同伴共享、互相評價與欣賞的學習。
          　　因老師、因學生、因科目、因課型、因進度等諸多因素，課堂教學，只建構宏觀框架，不細化具體環節。具體規定了每一節課的環節，其實在現實的課堂中是無法實施的，也不易于操作，現實中不可能、也沒有必要每節課都要有那么多具體環節。
          　　根據“導學型”高效課堂“四段式”、“四環節”的框架要求，我校課堂教學的宏觀框架為：“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）后教（先兵教兵、后教師點評更正補充），訓練反饋”。
          　　“目標導學，先學后教，訓練反饋”課堂教學結構的基本操作程序一般可分為明確課題、出示目標、自學指導、先學、后教、訓練反饋等環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：
          　　1、明確課題。
          　　以恰當的方式簡單引入，板書課題，或直接板書課題。
          　　2、出示目標。
          　　讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。
          　　操作要領：
          　　（1）出示目標的方式：一般為導學案，也可用投影或小黑板出示。
          　　（2）文化課出示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生出示教學目標的內容。
          　　（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。
          　　（4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。
          　　（5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不能一帶而過，不要急于切換投影。
          　　（6）出示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。
          　　3、自學（預習）指導。
          　　出示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：常用導學案出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。
          　　操作要領：
          　　（1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。
          　　（2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。
          　　（3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。
          　　（4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。
          　　（5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。
          　　4、“先學”。
          　　“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生已經明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。
          　　“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。
          　　（1）“看書”是指在“出示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。
          　　操作要領：
          　　學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“提示”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。
          　　看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。
          　　（2）檢測（檢查讀書的效果）。
          　　采用展示、提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。
          　　操作要領：
          　　①一般以書面練習為主。
          　　②盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。
          　　③教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教學案，進行第二次備課。
          　　④學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。
          　　“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。
          　　5、“后教”。
          　　“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，充分發揮小組合作的作用，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
          　　這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。
          　　“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。
          　　（1）更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。
          　　操作要領：
          　　①練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。
          　　②在舉手的學生中，要請后進生先更正。
          　　③要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。
          　　④學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。
          　　（2）討論。
          　　操作要領：
          　　①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。
          　　②要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。
          　　③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。
          　　④教師該講的要講好，做到三個明確：
          　　明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。
          　　明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。
          　　明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。
          　　有時侯也可將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。
          　　6、訓練反饋。
          　　“訓練反饋”是在“先學后教”之后進行的，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣都是極為有利的。部分科目同時也要達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔。
          　　教師可以針對學生的作業和練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
          　　操作要領：
          　　（1）課堂訓練（作業）的時間不少于15分鐘。
          　　（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業。
          　　（3）課堂訓練（作業）要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。
          　　（4）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。
          　　（5）如少數學生做得快，下課前已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。
          　　以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。
          　　以上六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法，低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。給學生看書、練習的時間要長一些，輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。注意學段銜接的問題，教師要熟悉小學教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。
          　　要求教師在把握整體原則、宏觀框架的前提下，根據學科特點、學生情況和教學需求，努力探求有效的教學形式，創設新穎的教學環節，達到每節課都精彩、每節課都有吸引力、每節課都輕松完成教學任務、每節課都是創新課的境界。學校要積極引導教師，根據先進學校和地區的經驗，給出不同學科、不同課型中的具體教學環節和操作方法（另附）。
          　　（四）優化教學預設，加強集體備課的管理。
          　　個人鉆研與集體研究相結合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發展，整體促進學校教學案備寫水平，提高課堂教學效率。
          　　1、集體備課的組織與安排：
          　　（1）開學第一周，由備課組長組織全組教師認真制定備課計劃和學期教學工作計劃。并給教研室上交一份“集體備課安排表”，教研室對各組表格進行匯總后印發給相關處室、級部和相關領導。
          　　（2）每周至少組織一次，要定時間、定地點、定主備人。
          　　（3）集體備課的具體組織落實者為學科（備課）組長。
          　　（4）學科組長要妥善保存好集體備課的所有記錄及相關資料，每月交教務（教研）處檢查，存檔。
          　　2、集體備課的流程：
          　　（1）備課流程：回顧檢查上報→主備人提出設想→集體研究形成教學案（包括預習指導、作業、檢測安排）→主備人填寫好備課記錄并成文教學案初稿→提交學科蹲點領導審核簽字（審核時既要看教學案，也要看集體備課記錄）→印發教學案（電子稿）→二次備課
          　　（2）每周同年級同學科由一位教師作為主備人，在備課會上，就下一周授課內容提出設想，其他教師提出建議，修改完善。主備人在集體研究的基礎上，形成具體的教學案（講學稿），并在周五前發放到教師手中，以便二次備課。
          　　3、集體備課注意事項：
          　　（1）重視二次備課（復備）環節。上課前，在集體研究的基礎上，教師個人結合本人的教學思想、風格及本班學生實際進行修改，補充調整。
          　　（2）突出預習指導，合理安排預習任務。精選作業（練習）題，資料的選擇，題目的增刪，練習與測試等都要做到精而少，不搞題海戰術。預習和作業均要呈現在教學案上。
          　　（3）每周集體備課前要認真交流小結上周的教學情況，能突出一兩個重點進行研討，檢查教學進度落實情況，二次備課和課后反思情況。
          　　（4）教學案必須做到一課時一案（一節課一案），嚴禁無案上課。
          　　（5）教學案要突出指導功能，要盡可能多用行為動詞，條理清晰，易于操作。不能是“練習卷”，也不是“資料庫”。
          　　（6）體例要規范，要有相對固定的排序，常用的欄目，如課題、課型、主備人、審核人、教學時間、班級、姓名、編號或頁碼等，要做到簡潔明了。便于整理、存檔和二次使用。
          　　（7）學科蹲點領導要認真做好指導、督查和導學案的審核工作。
          　　4、集體備課的管理：
          　　（1）由分管領導、教務處、教研室組織專門人員進行檢查。
          　　（2）根據教學案檢查考核辦法進行檢查考核，相關工作全部與組長、教師的考核掛鉤。
          　　（五）以導學案為載體實施有序有效教學。
          　　1、導學案的定位。
          　　導學案既不是教案，也不是學案，又不是簡單的習題訓練案（練習卷）。在這個學習方案，承載了教師的集體智慧和個體特點，是根據課程標準，結合教材、教學參考書等文本信息，在充分了解和把握學情的基礎上，通過集體研討、個人鉆研形成的，在方案中，其最大的作用在于利用學案引導學生自主地學習，即在“學案”中不僅有“教”的內容，更應體現“學”的內容，更多體現學生“學”的作用，是學生進行自主學習、合作探究的重要平臺和依托。
          　　導學案應為學生學習創設合理的情境，設計探究性問題，指出合適的學習方法，使它能給學生提供最直接、最具體、最到位、最恰當的指導，在使用導學案的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，完全主宰著學習，傳統的機械性學習被科學的學習機制所替代。學生的學習減少了無效環節、無效活動，實現了高效學習、使打造高效課堂成為一種可能。
          　　2、導學案的類型與體例。
          　　導學案一般情況下可分為三個部分，即預習案、探究案和訓練案。根據課型不同，可以將其分成四種類型，即知識新授課、總結復習課、測試講評課、習題訓練課。其中第一、二種一般以常規課堂預設環節為主（前文已進行闡述）。測試講評課主要包括：講評目標、成績統計、典型題（案例）分析、變式訓練四個部分。習題訓練課主要包括例題、隨堂練習、解題方法點撥、課后鞏固練習四個部分。
          　　題頭設計應包括的內容：課題、課型、年級、學科、主備人、審核人、授課時間等。還應有學案編號或頁碼、班級、學習小組、學生姓名等，方便管理、方便評價，利于整理和存檔。
          　　版式可以靈活多樣，美觀實用是主要原則，但必須要包括“復備”欄、“學習筆記”欄和“教學反思”欄等三塊留白處。
          　　一份完整的“學案”包括：課題、學習目標、與前后知識的聯系、所教學內容的內在聯系、重點、難點、疑點、易錯點、知識結構、鞏固練習、考題例析、課堂小結等。
          　　3、要突出方法指導。
          　　“授人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶說“教師的責任不在教，而在教學生學。”設計時要盡可能多一些行為動詞，準確具體，通俗易懂，增加導學案的可操作性。舉例如下：
          　　【案例】
          　　《初一生物第一章第一節生物的基本特征》導學案預習案節選：
          　　（1）先通讀教材第2—6頁，觀察課本中的圖片，判斷出圖片中的生物和非生物，勾畫生物的基本特征，再完成教材助讀設置的問題，依據發現的問題，然后再讀教材或查閱資料，解決問題。
          　　4、突出問題設計。
          　　導學案教學的基本方式是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。“問題”是關鍵，是核心。“問題”是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，也是學生“學”的過程體現，因此問題的設計必須遵循教學規律；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”既有引導作用，又有啟發功能，因此問題設計要具有藝術性和啟發性。
          　　5、高質量導學案的特點。
          　　面向全體學生的基礎性；以學習為主的主體性，導學案的使用主體是學生，是課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”；體現多維互動的開放性；關注學生個性的差異性，一方面要使全體學生都有發展，另一方面也力求讓優生能吃飽；注重知識生成的生成性。
          　　6、導學案的整理。
          　　這里的整理，一是指要將導學案按順序、按科目進行整理保存，以便于復習之用。更重要的是知識的整理。知識的系統性是問題式教學的一個突出問題，而導學案就是基于問題而設計的。因此，整理導學案是一個非常關鍵的程序，在老師的指導下編制出知識網、知識樹或者知識導圖。需要整理的內容具體包括：
          　　一是整理基礎知識點，包括對重點、個性化的難點、關鍵點、易錯點等知識的整理。二是整理問題，即對學習中存在的疑難問題或者錯誤以及生成的新問題進行整理。（課堂上產生的非預設性生成的問題，是課堂上師生互動的重要財富）。三是整理知識結構。問題式教學在學生大腦中是雜亂無序的，知識不成體系，整理知識結構非常重要。知識結構的呈現形式如畫知識樹、知識綱目、知識圖表、知識網絡等。四是總結學習方法和規律。
          　　7、導學案的編寫原則。
          　　課時性原則。即一課時一個導學案，按課時編寫導學案。
          　　主體性原則。設計導學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
          　　導學性原則。導學案重在引導學生學習，編寫時要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。
          　　探索性原則。編寫導學案的主要目的是培養學生自主探究的能力。因此，導學案的編寫要有利于學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的`顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
          　　問題性原則。知識以問題的形式呈現，問題設計要精心，形式要多樣。
          　　啟發性原則。導學案中設計的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
          　　靈活性原則。由于學生的基礎不同，認知存在差異，學習內容與學科特點也存在差異，決定了導學案形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
          　　梯度性原則。問題的設置盡可能考慮到大部分學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小步子、小梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
          　　（六）構建學習小組，落實自主合作學習。
          　　目前，學校在小組合作學習方面，首先是改變了座位形式，學校做了硬性規定，必須按小組排座位。其次，要求各班根據學校提出的學習小組的組建策略與要求，進行了分組及相關工作。第三是開展小組合作學習的評價工作，印制了小組合作學習的四類評價表，專門組織班主任開會進行培訓指導，每周將班內的評價表收回來進行檢查核實，督促老師將評價工作落實到位，不做表面文章。在教室的黑板邊上粘貼了小組序號，方便教師進行小組打分。正在進一步探究小組合作學習評價方案，通過科學合理的評價，起到激勵和引導作用，防止小組合作學習形式化和泛濫化，防止出現假合作，缺乏實質性合作，防止課堂上學生活動熱鬧，但思維參與不足，防止為了合作而合作，或無果而終、不了了之。讓小組合作學習走向成熟，獲得成就，打造優秀學習團隊。
          　　高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組建設關系到打造高效課堂是否成功，是學生展開競爭學習和合作學習的陣地。學習小組的組建和評價，是班主任高效管理班級，教師組織有效課堂的重要環節。學習小組建設的方向和具體要求明確如下：
          　　1、科學的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。
          　　學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”，是指小組成員間要形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組。所謂“組間同質”，是指合作小組要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，即各小組總體水平基本持平。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。學習小組的組建主要依據以下幾個原則：
          　　原則一：主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。
          　　原則二：每組人數以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC、每個班級一般分為5--7個學習小組。
          　　原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女生的搭配以及學生的性格、體質等因素。
          　　2、學習小組建立以后，還要進行有效分工，處理好個人與小組的關系。合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。具體分工如下：小組組長：主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動（實驗操作），組織、歸納活動的結論，要讓組內每位學生思考后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。小組記錄員：負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以來取輪換制。小組成員：積極配合小組組長的工作，完成自己的學習任務。
          　　組長的選擇主要考慮以下幾方面：
          　　首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的。
          　　其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。要選擇組織能力和責任心較強的同學，并且在同學們中有較高的威信。
          　　選好組長，讓他們確實成為自己管理班級的好幫手！
          　　3、小組文化建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，每位同學在課桌的左上角寫出自己的奮斗目標和座右銘；小組所有同學一同創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標。這樣可以使得每位同學時刻都有動力，每個小組更有凝聚力努力的方向。
          　　4、小組評價在整個小組建設中占有舉足輕重的作用。
          　　如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，激發學生的競爭意識和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，調動學生學習的積極性；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情。
          　　小組評價要做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。
          　　首先是節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責記載，教師根據學生的課堂表現，依據預習任務的完成情況、大膽發表自己的意見、樂意與同伴交流合作、小組合作中能有創新性的表現、提出解決問題的不同方法、學習效果和目標達成度以及小組的紀律秩序情況等指標給予量化，每節課每個小組都要有一個分數，按滿分10分來計算（要求所有科目均按每節課滿分10分的標準執行），并在下課時公布或明確每個小組的得分。其次日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日（學習）班長處，值日（學習）班長整理數據后于次日上午在班內公布；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到學習委員，學習委員整理數據后交給班主任老師并在下周班會上總結點評，同時要求上交教務處。每一個月，班主任將四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。
          　　5、對班主任老師具體提出以下具體工作任務：
          　　（1）按要求組建好學習小組。
          　　（2）選好組長，做好組員分工安排。
          　　（3）組織進行小組文化建設，如小組起名、制定目標、設計組徽等。
          　　（4）每周負責將小組合作學習評價表交回教務處。
          　　（5）期中、期末考試后要認真填寫小組成績統計表并及時上交教務處。
          　　（6）督促學習委員等做好小組學習評價表格的記錄和填寫。
          　　（7）認真做好每月一次的小組學習評價和表彰工作。
          　　（8）根據班級情況，按照學校要求，制定切實可行的小組合作學習評價細則（辦法）并認真執行。（不要求面面俱到，做什么要明確具體，怎么做要易于操作）
          　　6、對任課教師提出以下具體要求：
          　　（1）每節課均要有評價，有分數。（要求每節課每個小組的得分不超過10分）
          　　（2）與班主任溝通，逐步完善各班的小組合作學習評價辦法。
          　　（3）嚴格控制講授時間，必須控制在15分鐘內。老師要走下講臺，學生要多上臺。
          　　（4）盡其所能創設學生自主合作學習的平臺。
          　　小組合作學習是實施有效的課堂教學的重要載體和形式，在具體的實施過程中，要逐步改變小組合作學習就是“小組討論”的思路，要拓寬思路，創新形式，如互考、檢查任務完成情況、幫助同學更正錯誤、分工合作完成學習任務、給同學講題、幫助個別同學改變學習態度、代表班級參加學校組織的活動……總之，小組合作學習具有復雜性、長期性，需要全體老師齊心協力，堅持不懈地努力。以上要求需要在實踐過程中不斷地修改完善。
          　　（七）建立課堂教學改革長效機制，保證改革順利實施。
          　　1、組織學習培訓，加強教科研工作。
          　　一要強化校本教研和培訓，強化繼續教育的落實，立足本校，通過教研活動，積極探究課堂教學改革的有效方式，提升教師的教學基本功，樹立教科研意識并形成課堂教學改革研究的良好氛圍。二要實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。三要加強語語言文字工作，努力使普通話成為教學語言和校園語言，使教師板書和課堂用字成為寫規范字的榜樣，并將此作為課堂教學改革評價的指標之一。
          　　組織各類會議（校委會、教研組長會、全體教師會、業務領導會、行政例會等），專題研究如何改變現有教學模式，實施有效教學，提高課堂教學效率。
          　　2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。
          　　一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、示范課等，努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。
          　　隨機推門聽課活動常態化，聽完即評，評完即改，轉變不到位的再聽再評，用鋼性要求來督促老師實施真正意義上的課堂教學方式的轉變。
          　　聽課采用常態化，各學科組采用周周聽的方法進行，以便更好地了解日常課堂教學情況。學期初各教研組根據本組情況做出計劃和安排，上交教研室，并按計劃落實聽評課活動。
          　　典型引路，上好“三課”，滾動推進。領導和骨干教師上好“示范課”，廣大教師上好“過關課”，對過不了關的上好“跟蹤課”。通過一段實踐，推出一批精品課，在全校、全組展示、推廣。對過不了關、學生反映強烈的教師，由主要領導“一談二警三停”。一個學期為一輪，三年為一個周期，典型引領，滾動推進。
          　　3、建立健全各項管理制度。
          　　學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案編制、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每學期定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。四是實施名師激勵機制，績效獎勵機制等激勵措施。同時，將教師踐行“實施有效教學、建構高效課堂”要求情況作為教師評先選優的條件之一，作為參加學科帶頭人、教學能手、骨干教師、名師等業務方面參評的硬性條件之一。
          　　從領導做起，明確學科蹲點領導的職責，要求全程參與蹲點學科的課堂教學改革、集體備課活動和相關教研活動。
          　　加強課堂巡視檢查工作，由部分教師組成的巡視組對教師的課堂教學進行“堂堂查”，為實施高效課堂教學掃清了外圍障礙，保證了如按時到位、堅守崗位等基本要求的落實。
          　　4、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。
          　　結合學校教師專業發展的各項現行措施，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。各級部按時組織教師讀書匯報會。
          　　5、改革考核評價制度。
          　　以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地和外校的可行經驗，反復研討，制訂符合課改要求和校情的課堂教學考核評價體系，從而充分調動教師的工作積極性和主動性。
          　　變查教學案為評教學案，鼓勵老師備寫更有價值的教學案；組織優秀學習團隊、課堂教學改革團隊、教研團隊評比；將課堂教學改革各項要求的落實情況納入教職工評先選優、職稱評聘、年度考核的范圍，實行一票否決；班主任津貼采用部分單列，用于班主任在課堂教學改革方面要求的落實情況的考核。
          　　通過各項考核評價制度的改革和推行，切實使課改的措施要求落實到位，使課堂教學改革與教學、管理、評價等配套進行。
          　　6、加大投入，為課堂教學提供強有力的物質支撐。
          　　保證電腦、多媒體、電子白板等現代化教學設備的正常使用，配備復印機、打印機等必要的設施設備，為改革提供強有力的物質保證和支撐。
          　　7、加強領導，切實推進課堂教學改革，確保提高課堂教學的實效性的工作措施落實到位。
          　　“導學型”高效課堂領導小組組成人員如下：
          　　
          　　四、課堂教學改革推進步驟
          　　為使課堂教學改革有序推進，結合學校工作實際，共分三個階段：
          　　（一）第一階段：xx年7月至12月，宣傳發動階段。
          　　組織全校教師認真研討、擬定和學習改革方案，為教改作好理論上的準備。教研組長組織教師在組內上教改研討課，探討教改中存在的問題和對策，為教改提供第一手材料。召開全校教師、學生教學改革動員大會，統一思想，轉變觀念，為教改奠定思想基礎。這項工作已于去年完成。
          　　（二）第二階段：xx年3月至12月，嘗試實踐階段。重點根據方案提出的要求，做好課堂教學重要環節的調控，形成符合課改要求和學校實際的評價標準，進一步促進觀念轉變，切實確立教師為主導、學生為主體地位，促進教學方式的轉變。實現優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。分五個方面表述如下：
          　　第一方面：課堂教學節點，是關系改革成敗的關鍵，課堂重點調控的節點如下：
          　　1、加大班內學習小組的調控力度。
          　　學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。
          　　2、加大教師講解時間的調控力度。
          　　一節課教師講解時間一般不超過15分鐘，今后要逐步控制在10分鐘之內。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的。問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。
          　　3、加大學生練習方式的調控力度。
          　　讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。
          　　4、加大交流展示的調控力度。
          　　充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。
          　　5、加大學生自學能力培養的調控力度。
          　　根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。
          　　6、加大檢查落實的力度。
          　　加大對集體備課、學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷、糾錯本等的檢查力度。
          　　7、落實如下五種教學觀：
          　　（1）放手，給予學生主動學習機會；（2）疏導，培養學生樂學的情感；（3）授法，教給學生主動學習的鑰匙；（4）鼓勵，激活學生的創新思維；（5）減負，拓展學生的創新天地。
          　　第二方面：關注課前課后兩個時間段。學校對預習指導和課后作業留批提出具體要求，制定相應的管理制度，擬定具體的措施并付諸實施。相關文件另行。
          　　第三方面：規范課堂常規要求雖然細微，但為落實課堂教學改革提供了一個外部軟環境，要求教師務必做到如下常識性、常規性的要求：
          　　1、按課表上課，按時均衡地完成任務。
          　　未經教導處允計不得隨意換課、讓課、停課；不得遲到或中途退出課堂；下課不得拖堂。
          　　2、課前做好充分準備。
          　　常用的教具、小黑板、卡片、課件、資料等必須在走進教室前準備好。學生所需學具必須提前一天交待。
          　　3、要堅持用普通話，語言力求生動、形象、抑揚頓銼，符合中學生的特點，切忌使用口頭禪、帶尾話。
          　　4、堅持文明教學。
          　　教師不能剝奪學生上課的基本權利，不在課堂上大發雷霆，不諷刺挖苦學生，不打斷學生的講話，不拍打講桌，面向全體學生，關心愛護學生，嚴禁體罰和變相體學生
          　　5、教態和藹可親，教風嚴謹扎實，精神飽滿，衣著整潔，不準坐著講課；學生做作業或讀書時，要巡回指導和檢查。
          　　6、注意使用現代教學手段，調動學生多種感觀參與學習；上課可以使用教鞭，板書工整，設計合理，字跡大小適宜；不準寫草字或繁體字、自創簡體字。
          　　7、課堂教學中注重新課程理念的滲透：
          　　提倡整合、強調體驗、關注合作、尊重差異、倡導開放、深究取舍，把時間花在刀刃上，突出“實”和“活”。教師的教學行為：在對待師生關系上，強調反思、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。
          　　8、教師上課時不接（打）電話，不接（發）短信，中途不離開教室，無特殊情況不坐著授課。不提前下課、不拖課，影響學生休息及下堂課教學；認真指導學生做好眼保健操和課間操。留有充足的作業時間，切實培養學生認真作業的習慣。
          　　9、進一步調整課堂教學的評價導向。
          　　課堂教學的評價應具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，但必須打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂評價模式，學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上自主學習、討論、交流、合作、思考、獲得結論及過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
          　　10、課堂（特別是體育課、實驗課）上要做好學生的安全工作。
          　　留意對有關器材的檢查和加強化學藥品的管理，防止發生意外傷害事故。
          　　11、隨時向同行和家長開放課堂。
          　　第四方面：多策略運用。教學策略是對教學的總體考慮。廣義的教學策略應包括教師教的策略和學生學的策略。成功高效的教學總是根據教學的具體實際，綜合運用多種教學策略而取得的。
          　　1、認識教學策略的重要性。策略是手段，是“橋”和“船”的問題，它的選擇、使用要為教學目標、教學內容和學生發展服務。
          　　2、要學習、掌握各種教學策略，特別要掌握它們的長處、短處，揚長避短。
          　　3、注重從自我選擇、運用教學策略的實際，反思總結，提高教學策略運用的技術和藝術。
          　　4、防止教學策略的過度使用。如“四滿堂”（滿堂向、動、放、夸）、“四虛假”（虛假的自主、合作、探究、滲透）現象充斥課堂。
          　　第五方面：規范課堂用語，建構和諧愉快的課堂教學氛圍，體現以人為本和尊重式教育的思想。
          　　（三）第三階段：x年3月開始，是逐步成型階段。
          　　經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路，全面實現方案提出的各項目標要求。
          改革實施方案 篇15
          　　為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑒國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，積極探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。
          　　一、指導思想
          　　從學生的發展出發，形成以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和能力，使學生不僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能;激勵教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，形成我校課堂教學特色。
          　　二、理論支持
          　　美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。
          　　基于上述教育理念，教師必須摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。
          　　三、教改內容
          　　(一)以“導學稿”為載體。
          　　導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上;“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫形成過程可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。
          　　(二)“先學后教，訓練提升”的教學模式。
          　　“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。
          　　(三)教學策略。
          　　注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課后拓展提升。
          　　1、課前預習導學。
          　　以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。
          　　2、課堂學習研討。
          　　課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備情況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
          　　3、課內訓練鞏固。
          　　從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。
          　　4、課后拓展提升。
          　　立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力。課后拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解;提供和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求;學生在“導學稿”上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習內容，“導學稿”以外沒有作業本。
          改革實施方案 篇16
          　　我校認真學習永威課改經驗，借助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。
          　　一、成立課改工作領導小組
          　　校長學習后，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以后的課改工作，我們成立了課改領導小組：
          　　組長：副組長：
          　　成員：
          　　二、廣泛宣傳發動，統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割舍中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然后是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。
          　　三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍
          　　課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘后進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。
          　　為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。
          　　四、確定課改實驗班級，明確課改方向
          　　為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗后再全面推廣鋪開。
          　　通過領導班子的集體討論及征求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級后，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。
          　　五、具體課改操作
          　　（一）、明確方向。
          　　根據我校實際狀況，借鑒永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。
          　　（二）、確立突破口。
          　　要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。
          　　（三）、班級分組排位。
          　　考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。
          　　（四）、制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。
          　　課堂改革是一項長期性、艱巨性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，并督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。
          　　（五）、跟蹤服務、合作交流、反思改進。
          　　學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每周定時定量在課改班級聽課，及時了解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究復雜問題的對策。并要求：
          　　（1）課改班組全體教師每周集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑒，同伴互助的目的；
          　　（2）課改教師每周交一篇課改隨筆，以利于課改中的反思和課改經驗的總結。
          　　六、評估驗收，經驗推廣
          　　（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。
          　　（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，并根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。
          改革實施方案 篇17
          　　“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目是__市教育局在“十二五”期間課程改革中首要的教改實驗項目，是課堂教學的重大革新，是全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。開展課堂教學改革勢在必行。遵循市、縣課改精神，結合我校實際，立足我校開展新課程的基礎，本著穩步推進，不斷深入，由點到面的原則，特制定小專題、三核心、序列化“353”課堂教學改革實施方案。
          　　一、課堂教學改革機制：
          　　組織機構：
          　　課堂教學改革領導小組
          　　組長：x
          　　副組長：x
          　　成員：x
          　　運行機制：
          　　領導小組制定規劃、方案。
          　　教務處負責全校課改的宣傳、氛圍營造；做好課改過程中的調研；做好方案修訂研究和實施過程中的階段性總結；做好課改檔案資料的整理、完善；做好教師的培訓；做好教學措施的落實；課改進程的推進。
          　　政教處做好班級課改的宣傳、教室課改氛圍的營造；做好對班主任的培訓。做好對學生的學習指導；做好班級課改措施的落實。
          　　總務處做好實驗設備的`供給，教學用品的提供，教學環境的改善。
          　　二、課堂教學改革實施階段的劃分：
          　　（一）啟動階段：20xx年11月1日--11月30日
          　　主要做好宣傳、學習、考察、方案擬定工作
          　　（二）試點階段：20xx年12月1日--12月20日
          　　主要抓好高一2班和高二1班教師培訓，教室布置，課堂試點。
          　　（三）推廣階段：20xx年3月1日--11月30日
          　　20xx年3月1日--3月31日，在高一年級和高二文科全面推行。每學科、每節課都為課改課。
          　　20xx年4月1日--11月30日，在高二年理科全面推行。
          　　（四）總結階段：20xx年12月1日--12月31日，對高效課堂實驗進行教師總結、班級總結、年學總結和學校總結。整個實驗期間都要做到周周有活動，天天有安排；周周有總結，天天有變化。按實踐--反思--再實踐--再反思，總結、提煉，深化、精細的模式，實現人人過關，個個精品的目標。
          　　三、“353”高效教學模式”的內涵
          　　（一）“小專題，三核心，序列化”的內涵：
          　　“小專題”：每個教學單元圍繞一個小專題，組織教學。可以是一節課的內容，可以是一個專題的內容，可以是一個知識模塊的內容，也可以是一個主題的教學內容。
          　　“三核心”：每一個課堂都應該包括三個核心，即知識點、疑惑點、技能點。知識點，由教師依據課標、大綱、考試說明，把學生必須識記的概念、規律、公式、推論、類型題解法等歸納形成“教學單元知識結構預習單”，供學生理解、識記。“疑惑點”，由三部分構成，即學生自主學習過程中形成的問題，教師根據教學內容重點、難點和學情分析預設的問題和在課堂教學過程中隨即生成的問題。疑惑點應成為學案呈現和解決的主要內容。技能點，即考試說明中學生必須達到的運用知識解決問題的能力層級要求。教師應根據技能要求，編訂“教學單元技能達成訓練單”，通過組織訓練、閱卷、講解、反饋、矯正，達到學生技能的形成、鞏固、遷移。簡稱“一案兩單”，即導學案、預習單和訓練單。
          　　“序列化”，一是教學內容序列化，每堂課、每個單元、每一章、每一模塊的教學過程都應該形成知識點（知識結構）的整理、識記、理解，疑惑點的破解、提高、升華，技能點的形成、鞏固、遷移這樣一個完整的系統；二是教學組織序列化，每個學科、每個堂課都應該按這個模式來進行教學；三是教學管理序列化，學生、班級、年級，教師、教研組、各處室都應該參與到課堂教學改革中來，推進課堂教學改革的進行。
          　　（二）“353”高效教學模式的含義：
          　　“353”是指每個教學單元設計三核心（知識點、疑惑點、技能點），五環節（導學、探究、展示、整理、檢測），三工具（預習單、導學案、訓練單）。
          　　導學--明確學習目標，提示自學方法。開課伊始，教師板書課題，準確、清晰、明了地提出本節課的學習目標和自學內容、方法、要求和時間，用時1到2分鐘。
          　　探究--自主解決問題。包括獨學、對學、群學。
          　　展示--共享學習成果，互相評價，自我完善。包括小組小展示和班級大展示。
          　　整理--整理學案，課堂小結。
          　　檢查--達標測試。教師利用對子互查，當堂落實目標。
          　　四、課堂教學改革的基本理念和策略：
          　　（一）課堂教學改革的基本理念：以生為本；先學后教，問題評價。
          　　(二)課堂教學改革的基本策略：
          　　1、以課標為依據，以大綱為主線，立足教材，落實好考試說明，實現知識問題化、問題試題化、試題高考化、高考試題熟練化。
          　　2、實現學生學習方式的徹底轉變，由老師講、學生聽，老師布置、學生做的被動學習模式轉變成為自主學習、自主探究、合作學習、合作探究、展示評價的主動學習模式。
          　　3、實現老師教學角色的轉變，使老師從過去傳統教學的講解者、傳授者轉變為學生潛能的喚醒者、開發者，學生學習的指導者、引領者，學生成長的促進者，新課程的研究者、開發者和建設者。
          　　4、以學定教，先學后教，不學不教。
          　　5、先學后導，問題評價，訓練提升。
          　　6、“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。
          　　五、課堂教學改革實施流程：
          　　六、處理好課堂教學改革中的幾個問題：
          　　（一）做好“教學單元知識結構預習單”的編寫
          　　編寫依據：課標、大綱、考試說明、學情分析
          　　編寫要求：
          　　1、做好全學期預習單編寫計劃和分工
          　　2、每科每一個單元編寫一個基礎知識識記與問題生成單
          　　3、每個單元預習單教學前發到學生手中。
          　　編寫目的：
          　　幫助學生建立知識結構，識記基礎知識，引導學生發現問題，生成問題。
          　　（二）做好“導學案”的編寫
          　　編寫基本模式：
          　　1、學習目標（三維目標）；
          　　2、學習重點、難點；
          　　3、學習進程；學習進程分四大塊：
          　　呈現問題。創設情境、呈現目標、問題展示。
          　　探究問題。合作探究、引發討論、多元評價。
          　　成果展示。分組展示、導師參與、點評提升。
          　　整理學案。知識歸類、達標測試、同桌互查。
          　　4、反思小結。
          　　①、我的收獲；
          　　②、新的問題。
          　　編寫要求：
          　　1、做好單元或章學案編寫的課時計劃和分工，嚴格課時內容范圍，統一編號。
          　　2、年級組必須統一教學進程，同學科共撰共享學案。
          　　3、語、數、外超前三天，其它各科超前一周，將學案發至學生手中。
          　　4、備課組做好學案資源建設。
          　　編寫目的：
          　　1、自主學習部分引導學生自主學習、自主探究；
          　　合作探究部分在于著重解決重難點、疑惑點的問題，成為課堂教學創設問題情境，問題呈現，指導學生合作學習、合作探究的方案，通過實施突破疑惑點。
          　　拓展訓練部分在于通過課堂訓練的設計與實施，初步形成運用知識解決問題的能力。
          　　（三）做好“教學單元技能達成訓練單”的編寫
          　　編寫依據：
          　　考試說明，對歷屆高考試題的研究，高考新信息。
          　　編寫要求：
          　　1、知識考點化、考點試題化、試題高考化。
          　　2、題型依本單元、本章內容在高考中的試題模式呈現。
          　　3、難度控制應達到學生中上水平，并有梯度。
          　　編寫目的：
          　　通過實施訓練、閱卷、講評、反饋強化，使學生鞏固知識，突破重難點，形成技能。
          改革實施方案 篇18
          　　一、指導思想
          　　《中中央國務院關于深化教育教學改革全面推進素質教育的決定》指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想切實加強體育工作”。隨著教育教學改革的不斷深入，過去的一些傳統教育模式已跟不上時代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同樣學校教學也跟著時代步伐不斷進步，體育課改革也勢在必行，體育教學也要改革過去的傳統教育模式，建立能夠充分體現我校：“和諧、揚長、互助、發展”個性特點的體育教學新模式。
          　　二、課程性質
          　　貫徹“健康第一”的思想以學生為本，以學生健康為出發點的素質教育，促進學生身心的和諧發展，寓思想品德教學，文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。
          　　我們學校將要把體育教學定位在具有時代性、先進性和發展性，從學生出發，充分體現我校所倡導的“追求科學、發展個性、創造卓越”建設具有實驗特色的體育課程，我們將突破傳統的思路，建立宏觀大體育觀，我們將體育教學實施健康教育，淡化競技，注意健身，運用啟發式、自主式、互動式、參與式教學方法，將自選“套餐”式教學模式代替傳統式教學。
          　　傳統式與自選“套餐”式體育課的對比
          　　傳統體育課的不足之處
          　　1、學生參差不齊，學生的身體素質，興趣愛好各不相同。
          　　2、體育教師自身素質存在差異，不可能精通各個項目的教育
          　　3、課的內容枯燥無味，學生都不感興趣，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課。
          　　自選“套餐”式的體育課優點：
          　　將以學生為本，以學生健康為出發點，一改傳統式教學內容及方法，從學生的自身情況、興趣愛好出發，能充分調動學生上課的積極性，將讓學生自主選擇運動項目，按項目分組上課，能充分展示每個學生的特長，以便更好地發展，這種上課形式也能充分展示我們每位體育教師的專長，創設有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。
          　　三、教學目標
          　　1、 樹立“健康第一”的思想，讓學生自主、合作、探究式學習，體驗運動樂趣，培養體育意識。
          　　2、 以學生發展為中心，掌握保健與鍛煉身體的方法，提高自我保健和自我鍛煉的能力，學會自主學習，挖掘潛能，增強責任感。
          　　3、 掌握一項自己喜歡的運動并具有一定的技術水平及理論基礎知識，促進學生個性的發展，培養積極的競爭意識、自我超越的精神及自我評價感，樹立自尊、自信。
          　　4、樹立群體意識和集體榮譽感，培養團結協作，養成規范的行為習慣及終生從事體育鍛煉的習慣。
          　　四、意義
          　　1、為實現體育課程目標，采用課堂教學與課外體育活動有機結合，充分利用學校先進資源，在課余時間各項場館向學生全面開放。
          　　2、 根據學生的興趣愛好，自身發展特點，及學校總體要求和體育課程的自身規律，打破原有的班級建制、年級界限，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。優點；由于打破班級建制、年級界限，同學之間互不熟悉，通過這種上課形式可使年級之間、同學之間增進溝通，塑造學生的個性，使學生身心諸多方面得到發展，培養團結協作精神。
          　　3、充分發揮教師的專長和教師的主導作用，充分展示教師的專長、學生的特長，努力倡導開放式、探究式教學，自主性、創造性學習，努力拓展體育課程的時間、空間。
          　　4、 把校運動隊、有運動特長的學生的專項運動納入體育課堂中,有利于校各個運動隊的建設.
          　　五、開設自選“套餐”的具體操作過程
          　　設想一：
          　　（一）課程設置
          　　1、分別在三個年級每周開設3學時體育課（每學年每個班級
          　　96學時）修滿學分，達到基本要求是學生畢業的條件之一 。
          　　2、依照大綱的要求，從學生的興趣愛好及自身特點出發，在
          　　學校三個年級開設必修課和選修課，分別設三套“套餐”，
          　　每周有一節課上必修課，另兩節上選修課，身體素質練習隨課堂進行。
          　　3、針對學生自身的特點設計一套適合稍胖或稍瘦學生學習的套餐，如有氧健身操、跳繩、游泳比較適合身體較胖的學生
          　　（二）“套餐”內容的設置
          　　課程內容充分體現健身性與文化性，選擇性與實效性，通過對全校學生的調查，學生比較感興趣的項目：籃球、足球、排球、棒壘球、羽毛球、乒乓球、體操、健美操、武術、散打、跆拳道、游泳、輪滑、健美這些項目。我們從這些項目中選出供三個年級選修的項目，三個年級選修的項目可重復。如乒乓球項目無論男生還是女生都特別喜歡，那麼每個年級都設該項，每個年級設兩套套餐供學生選擇,另外給特殊學生設一套適合他們學習的套餐，在三個年級同時還開設必修課（田徑和體操）身體素質練習貫穿每節課。
          改革實施方案 篇19
          　　課改原則
          　　課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。教育教學改革必須遵循以下原則：
          　　把課堂還給學生，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓管生在快樂中主動學習。
          　　要充分相信學生，學生基礎有差異，智商有高低，能力有旨弱。教師的主要任務是發掘學生潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。
          　　認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后，組織在先，調控在后，學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。
          　　課改的組織領導
          　　學校的課改領導小組
          　　組長：副組長：組員：
          　　2、學校課改執行小組
          　　組長：
          　　副組長：
          　　課堂教學模式
          　　時間模式
          　　25+20，既教師講授時間不得超過25分鐘，學生活動自主活動時間至少20分鐘。
          　　組織形式
          　　教師導演、學生展示、小組合作、層次教學
          　　課堂模式
          　　劃分學習小組
          　　每個班級平均編排4--6個小組(學習能力、性別、人數)
          　　每個小組設小組長一名，由具有組織學習能力和威信的學生擔任。
          　　充分利用教室空間
          　　教室前后黑板或白板，保證每個小組有一塊展示板。
          　　互動合作，充滿激情，課堂氣氛活躍，學生積極思考，教師隨時指導，充分互動交流。
          　　教學過程
          　　預習、展示、反饋
          　　預習環節
          　　預習的主要任務：確立學習目標、明確重點難點、初步達成學習目標
          　　(2)預習的主要形式：小組內學生自學、互學、討論;教師指導點撥
          　　2、展示環節
          　　(1)展示的主要任務：展示交流預習初步成果、鞏固深化學習目標、共享學習成果
          　　(2)展示的主要形式：教師引導、點撥、學生板演、講解
          　　3、反饋環節
          　　(1)反饋的主要任務：對教學內容進行反思和總結、對預設的學習目標進行回歸性檢測、對學困生進行查缺補漏、對優秀生進行知識拓展
          　　(2)反饋的主要形式：
          　　課堂練習、試卷測試、輔導答疑、互學互教
          　　(3)反饋的主要方法：
          　　鞏固練習：可采取提問、測試等方法組織實施
          　　查漏補缺：對學困生進行互學互教，生生互動，分層訓練
          　　知識拓展：對學優生進行知識拓展、深化
          改革實施方案 篇20
          　　一、實施背景
          　　新頒布的課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。我校決定在全校五年級推行課堂教學改革。以五年級數學為實驗年級進行課改實驗，在有了初步經驗和成果后全面鋪開。
          　　二，指導思想
          　　為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以課程標準為綱領，以“嘗試教育理論”和“生本教育理論”為依據，以“興趣數學，生命課堂”為目標，力求我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”使教師由“教會”發展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。全面打造“興趣數學、生命課堂”品牌。
          　　三、具體實施環節
          　　第一個環節：課前兩分鐘
          　　課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。
          　　第二個環節：預習性作業
          　　“興趣數學、生命課堂”最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的預習性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“預習性作業”。預習性作業包括兩個方面：一是預留預習性作業，也就是課前要完成的預習性作業。在預習性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，如果好的預習性作業的話，設計要盡量富有啟發性、 開放性和創造性，使學生在做預習性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的預習性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“預習性作業”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。
          　　第三個環節：小組合作學習
          　　“興趣數學、生命課堂”以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。
          　　教學流程是：出示小組合作學習要求；6—8人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以 6人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。
          　　第四個環節：小組匯報
          　　小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：
          　　1.組內每個學生都要發言。
          　　2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學 交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？
          　　3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。
          　　4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑， 補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。
          　　點撥要掌握以下兩點：
          　　1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。
          　　2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局） “放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力往本節課想要 達成的目標方面作點撥）的作用。
          　　第五個環節：師生評價
          　　新課程改革的評價理念提到：“ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”
          　　在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：
          　　口述式、文字式、評“星”式、稱號式等，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。
          　　第六個環節：自我挑戰
          　　設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。
          　　當然，數學課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但“興趣數學、生命課堂”的核心部分應在教學中體現出來。
          　　（三）作業布置與批改
          　　作業既是加深理解和鞏固新知識的重要措施，也是落實學以致用，培養實踐能力的重要途徑，是保證教學質量的必有環節。作業批改既是對學生學習的指導，又是獲取教學效果反饋信息的重要手段。
          　　1、作業種類
          　　可分為課堂作業、家庭作業、計算本。
          　　2、作業數量
          　　（1）數學課堂作業本。配合每天課堂教學布置有代表性的有層次性的作業，要求課堂上留出10分鐘時間當堂完成。
          　　（2）家庭作業。一二年級原則不留書面作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級作業量不超過45分鐘。
          　　課外作業應當能使學生的知識向廣度和深度發展，提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備；教師要告訴學生，怎樣把學過的理論知識跟完成實踐作業結合起來；分析、研究、比較——這些積極思維活動應當貫穿在做家庭作業的過程中。
          　　（3）計算本。每個同學都要有一個計算本，把每天做的計算題寫在上面，并及時訂正，老師要做到當天批改。
          　　3、作業要求。作業的內容要精選，要符合教學要求和學生實際，重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，并注意分層要求，提倡針對不同學生的不同水平布置適當的必做題作業和選做題作業。
          　　4、作業格式、書寫用筆
          　　（1）學生書寫要工整，字跡清楚，如有作圖、制表、橫線必須使用直尺畫。
          　　（3）1-4年級作業一律用鉛筆書寫，5-6年級作業要用碳素筆書寫，要規范學生的書寫習慣。
          　　5、作業的批改
          　　（1）批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。針對學生的特殊情況適當加入批語，批語要有針對性、指導性、鼓勵性，字跡要工整。
          　　（2）課堂作業、家庭作業、錯題本應全批全改，當天的作業做到當天批改。
          　　（3）教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，且書寫要規范，字跡要清楚工整。批改符號大小要適中（2厘米左右）。
          　　（4）教師對學習困難的學生要多加關注和幫助，對他們能按時完成作業要給予鼓勵。批改他們的作業要側重于面批面改，及時訂正作業中的錯誤，使其增加信心，不斷進步。
          　　（5）作業要及時講評。對學生作業中出現的主要問題，教師要做好摘記，認真分析原因，及時講評并予以糾正。對好的作業要加以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批、個別輔導。
          　　四、實施步驟
          　　為了在全校扎實推進數學課堂改革，全面打造“興趣數學，生命課堂”，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：
          　　（一）準備階段（9月中旬---10月中旬）
          　　組織教師學習新課程標準、嘗試教育理論、生本教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。了解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，并有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。
          　　（二）實施階段(20xx.10——20xx.6)
          　　在實驗班級嘗試應用以“興趣數學、生命課堂”為目標的教學法，在實踐中摸索、總結，并逐步改進完善。
          　　（三）階段性總結（學期末）
          　　總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他年級和學科推廣。
          改革實施方案 篇21
          　　學校秉承教育即服務、質量即生命、特色即品牌的辦學理念，堅持“培育陽光生命，奠基智慧人生”，狠抓學生習慣養成，把責任教育作為學校的發展特色，努力打造師生共同成長的幸福家園，辦人民滿意的學校。學校非常重視校本培訓工作，現將我校校本培訓工作自查情況報告如下：
          　　一、指導思想
          　　學校確立了教師隊伍建設的思路，即以師德師風建設為核心，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓與骨干教師的重點培訓有機結合，著力構建學習型組織框架，努力造就一支政治素質優良、業務基礎堅實、實踐經驗豐富、整體結構合理的研究型教師隊伍。
          　　二、培訓內容
          　　我校的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。擬在下面幾個方面進行教師的校本培訓：
          　　1、抓好師德教育培訓。深入貫徹落實在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，開展“師愛助你成長”、“我做學生良師益友”、 “教師風采演講”活動。加強老師的的師德教育培訓。
          　　2、青年教師的培訓。青年教師培訓關系著學校的現在和未來。為此，在校本培訓中，確定：學校——教研組——個人三級培訓的思路，制訂出“青年教師校本培訓方案”和年度青年教師校本培訓計劃、考核細則及獎勵方案。利用講座、結對子、聽評課、上匯報課等多種形式對青年教師進行不間斷的培訓，
          　　3、骨干培訓。制定骨干教師培訓目標、措施、考核細則、獎勵方案，形成骨干教師培訓體系，初步形成優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部、班主任、教研組長進行專門培訓，提高骨干教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
          　　4、班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨干、特色班主任。培訓工作中，要逐步建立健全班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，
          　　三、培訓方式
          　　1、定期請專家到校指導、講座。
          　　2、學校創造條件送教師外出學習或參加省、市、區級培訓。并定期組織教研組長外出參觀學習，與外校交流。按主管部門要求組織全員培訓。定期參加各學科學術會、學會年會。
          　　3、定期開展專題培訓，積極開展研究性學習。
          　　4、教研組的每周一次教研公開課，每兩周一次教研會，定期組織經驗交流、集體備課、案例分析、教學設計研究、教學觀摩、教學論壇等教研培訓活動，定期組織青年教師上匯報課、研究課、出師課，并要形成制度。
          　　5、學校領導非常重視對老師們的培訓工作，在做好校內培訓的基礎上，每個學期學校都要派出骨干教師外出學習，開闊老師們的眼界。每年一次拜師會，師徒結對，骨干教師每期要上一次公開示范課，充分發揮優秀骨干教師輻射帶動作用。
          　　6、學校綜合運用集體培訓、分散培訓、專項培訓、等多種形式，以滿足教師的不同需求。學校建成的校園網，通過微機培訓，老師們都掌握了使用方法，經常利用網絡資源進行自我培訓。各學科的骨干教師都在充分發揮著校本培訓中的重要作用。
          　　總之我校的校本培訓通過走出去請進來、看錄像、學理論，談反思感想、寫體會，集體培訓與個別自動學習相結合等方式，來提高老師們的教育教學水平，進一步學會運用新的教育教學理念。
          　　四、領導重視，保障到位
          　　1、組織保障。建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。學校成立了以校長為組長，教導主任為校本培訓副組長，其他中層以上領導為成員的領導小組。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的'任務落到實處。使我校的校本培訓走向制度化、科學化、可持續化。
          　　2、時間保障。我校每周一第四節為校本培訓固定時間，一方面組織教師聽課、評課，不斷加強教師執業發展；另一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
          　　3、專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵，學校計劃每年投入經費20萬元。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買相關的教育教學書籍10000多本、報紙、雜志100多種、音像資料580多小時。
          　　五、培訓成果：
          　　經過假期一個月疾風暴雨式的培訓，老師們的頭腦進行了一次革命洗禮，對韓立福博士的課堂有效教學有了初步認識，徐圣三教授的講座使老師們特別是剛畢業的青年教師在師德教育方面有進行了一次新的澆灌，王xx教授的說課標說教材培訓室所有老師受到了一種前所未有的沖擊，沖擊越大收獲就越多，我們立即行動起來，經過緊鑼密鼓的準備，實驗初中舉行了說課標說教材大賽，受到了教研室領導的高度贊揚，并想在全區推廣經驗。李素香校長的問題導學教學模式的講座使大家對新模式有了更深刻的認識，經過培訓新的教學模式在老師心中逐漸清晰，有待在教學中檢驗和逐漸改善。我們要把校本培訓繼續高質量的進行下去，爭取獲得更大的成績。
          改革實施方案 篇22
          　　一、指導思想
          　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20xx年)》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”信息技術的作用被提到了前所未有的高度。教育部《教育信息化十年發展規劃(20xx-20xx年)》指出：“實現教育信息化的手段是要充分利用和發揮現代信息技術優勢;途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。”信息技術與教育深度融合是將信息技術融入到教育教學全過程，在信息化條件下的“翻轉課堂”實現了以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，這種新型的教學模式能夠適應目前數字化、信息化發展，具有探究意義和實踐價值。
          　　二、實施目標
          　　運用信息技術逐步改變傳統教育的教學過程與模式，進行“翻轉課堂”等方面的教學研究，深入探索信息技術與教育教學創新的有效融合，構建符合教育現代化要求的信息化學習環境，促進教師教學模式和學生學習方式的轉變，構建生本課堂讓課堂真正成為“學生的課堂”，不斷提升教育教學的效率與質量。
          　　三、組織機構
          　　課改領導小組：
          　　組長：李文
          　　副組長：邱兆林、刁世智、莊錫高、王茂剛、吳宏明、翟宗霞、尹兆瑞、張敦三、各實驗學校校長
          　　實驗學校(首批)：實驗初中、七中、六中、十中、實驗小學北京路小學、香港路小學、第四實驗小學、向陽小學、常州路小學、三里河小學、方井小學。
          　　組織實施：教研室
          　　實驗裝備配套：電教站
          　　實驗課題研究：教科所
          　　四、實施內容
          　　1.建構各個學科的數字化智慧教學模式，嘗試教與學方式的變革。
          　　2.建設數字化教育服務平臺，完善實驗學校網絡環境。實驗學校在校園網建設基礎上，部署無線網絡，滿足電子書包網絡環境需求。
          　　3.豐富數字化智慧教學課程資源，搭建不同模式下的各個學科的課內、課外課程，滿足學生個性化學習需求。
          　　4.建設教師專業發展共同體，培養一批具有先進教育理念和教學方法、能熟練應用信息技術開展教學的骨干教師。
          　　5.通過數字化作業系統、智能測評系統、電子學檔系統，完善實驗學校數字化教學評價體系。
          　　五、實施步驟
          　　20xx年至20xx年，按照試點探索---總結反思---推廣運用三個個階段，實施電子書包工程，推進“翻轉課堂”的實施。
          　　第一階段：試點探索(20xx.5---20xx.12)
          　　前期---成立機構、建章立制，搭建平臺，形成機制和規模，配置相應的資源和設備。
          　　中期---確定實驗學科，組建實驗團隊，組織參與實驗人員學習與之有關的先進教育理念和有效的教學方法，組織參與實驗人員到濟南、南京等地參觀學習“翻轉課堂”教學經驗，借鑒他校“翻轉課堂”教學改革的成功經驗，使參與實驗教師深刻認識實施“翻轉課堂”的理論意義及實際操作。
          　　后期---進行實驗。依據學科-單元-知識點的順序，將教學內容進行分解，確定每個微視頻的教學目標和知識點，編制微視頻充分發揮團隊的作用，一個視頻可由多人共同完成。在實驗班級進行“翻轉課堂”的實施。
          改革實施方案 篇23
          　　在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！
          　　一、學習理論，提出困惑
          　　通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。
          　　為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。
          　　接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。
          　　教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：
          　　（1）評價內容單一，過多偏重學科知識
          　　在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“畫得真好，跟老師的一模一樣”、“做得很像”。
          　　（2）評價標準過多強調共性和一般趨勢
          　　教師經常這樣評價孩子：“和畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。
          　　（3）評價方法單一，多以口頭評價為主
          　　評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。
          　　（4）評價過于關注結果，忽視過程性評價
          　　老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，
          　　（5）評價參與者評價標準不一致
          　　《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。
          　　（6）評價范圍不廣，中間段孩子關注較少
          　　很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。
          　　（7）評價技巧不科學、不靈活
          　　老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。
          　　二、同伴互助，談經驗，提對策
          　　針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。
          　　李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”
          　　教師們經過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：
          　　一、給評價一個恰當的定位
          　　評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。
          　　二、如何評價一次教育活動
          　　這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：
          　　1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。
          　　2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。
          　　“二個優先”指：利于幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。
          　　“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。
          　　“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。
          　　3、看活動的教學效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！
          改革實施方案 篇24
          　　一、教師要提升個人素養
          　　教師個人素養的高低直接影響中學生英語學習的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業，要有強烈的責任感和嚴謹治學的態度，其次要有扎實的專業知識素養，最后要有作為教師的個人魅力，把自己的個人風格和英語教學完美結合，使其具有個人特色。
          　　二、教師要關注每一個學生
          　　英語教師要多和學生溝通交流建立感情，尤其是和在英語學習上有困難的學生交朋友，去幫助他們建立學習英語的自信心。要站在學生的角度思考問題，用“移情”法來處理學生的問題，不能依據學生英語成績的高低而對學生區別對待，要公平對待每一個學生。
          　　三、教師要優化教學方法
          　　在英語的教學上，建議英語教師多種教學方法相結合。例如詞匯教學，教師可以根據音、形、義相結合的原則，采用直觀法，運用一些實物和圖片講解詞匯；采用構詞法，告訴學生經常用的構詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學生分析和記憶詞匯；還有比較法分類等，增強詞匯教學的直觀性，情景性，趣味性。針對閱讀教學，可以遵循興趣激發原則、層層設問原則，因材施教原則，采用任務型教學法，在閱讀前通過游戲，動畫，故事等設計情境導入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設計活動讓學生通過完成任務來學習語言知識，提高語言技能。總之教師的教學要以學生為中心，從學生的角度出發，上好每一節英語課！
          　　四、教會學生英語學習的策略
          　　教師要教會學生如何學習，讓學生掌握學習的策略。例如詞匯的學習，教師可以根據具體的詞匯的特點向學生介紹相應的策略。一般有以下幾種策略：引導學生采用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測記憶、聯想記憶等策略；針對閱讀的學習可分為閱讀前策略，掃除障礙，預測情節；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉換提問等；閱讀后策略復述，轉述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。
          　　五、改變原有的.評價模式
          　　在英語的學習中采用多主體評價，采用引導學生自我評價和同學之間互評等模式，培養學生的自我意識，讓學生自己去認識自己在英語學習中的不足；同時要注重形成性評價和終結性評價的結合，關注學生平時的學習表現，關注他們每一個進步，多用鼓勵性評語去鼓勵學生，不能把最終的考試成績當做對學生學習英語好壞的唯一評價標準。
          　　但是以上策略要發揮作用重要的是去改變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有自我教育，沒有用于認識自我教育的緊張腦力勞動和意志努力，教育和教學便不可能實現。”所以在關注提高教師的個人素養和完善教學方法的同時，還需要去激發學生的自主學習意識和培養學生的自主學習能力。
          　　不管是學校的英語課堂教育還是英語課外輔導教育對學生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”應該提倡的還是在學校教育的主導作用下，改變教育理念，教學方法，教學模式及評價模式來培養學生學會學習，學會生存，具備終身學習的技能。
          　　學校教育的目的和教師的作用是在于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，教會學生學習的策略和生存的技能，培養具備學習能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。
          改革實施方案 篇25
          　　為進一步促進學生積極主動地發展，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx年）》的精神，充分調動干部教師課堂教學改革的積極性，全面推動我縣課堂教學改革向縱深發展，縣教育局決定，在全縣開展第二屆“課堂教學改革標兵”的評選活動。
          　　一、指導思想
          　　堅持黨的教育方針，遵循教育教學規律和人才成長規律，突出教師在課堂的主導地位和學生的主體地位，實現以教為主的課堂向以學為主的課堂轉變，全面推進我縣課堂教學改革，使學生積極、快樂、健康地成長。
          　　二、工作目標
          　　通過評選學科“課堂教學改革標兵”，更有效地調動廣大教師培養學生的積極性、主動性和創造性，推動以學為主的課堂教學改革不斷深入。
          　　三、推薦評選
          　　（一）評選范圍：全縣義務教育階段全體學科教師。
          　　（二）評選標準：
          　　1、熱愛祖國，貫徹落實黨的教育方針，執行國家政策法規，有高尚的職業道德和修養，敬業愛崗，熱愛學生，為人師表，有強烈的事業心和責任感，具有開拓進取意識和奉獻精神，沒有從事有償家教的行為。
          　　2、具有較高的教育教學理論水平，具有先進的符合時代特點的教學思想和獨到的教學風格。課堂教學理念符合當前我縣教育局提出的課堂教學改革理念，學生學習熱情高，能積極主動地發展。
          　　3、擔任規定課時的教學任務，課堂教學效果顯著，學生學習能力培養突出，深受學生歡迎。
          　　4.“教改標兵”應在本學年期中、期末質量監測中成績優秀或上升幅度較大。
          　　（三）評選程序
          　　堅持客觀公正、人人參與、重師德、重能力培養、重課堂教學實效的原則，采取自薦申報、學校考察推薦和教育局評審相結合的方式進行評選。
          　　1、自薦申報：由教師個人申報。
          　　2、學校考察推薦：
          　　（1）由學校對申報人課堂教學實效以及在課堂教學改革中的具體表現進行考核，經集體討論、民意測評，產生候選人上報教育局教研室，兼顧學科均衡，評選范圍包括現學段所有學科。
          　　（2）本著寧缺毋濫的原則，各單位10月20日前將推薦候選人上報教研室。推薦的候選人要求：為促進第一屆課堂教學改革標兵不斷深入進行課堂教學改革，第一屆課堂教學改革標兵要占各單位候選人的1/3，新標兵占2/3，第二屆課堂教學改革標兵推薦候選人要在本單位公示一周
          　　3、教研室初評：對學校推薦上來的候選人，由教研室不定時、不定期聽推門課，聽課結束后將對該班學生進行問卷調查以確定課堂教學效果。然后擇優確定“課堂教學改革標兵”候選人。
          　　4、教育局考評：由教研室牽頭，成立考評小組，分學科對“課堂教學改革標兵”候選人進行實地考評，考評結果結合該任課教師期中、期末學生質量監測結果，確定最終獲獎人選，并公示一周。
          　　5、表彰：教育局對“課堂教學改革標兵”進行表彰。獎勵獲獎教師國內培訓學習。
          　　四、組織管理
          　　固安縣“課堂教學改革標兵”領導小組
          　　組長：王興瑞
          　　副組長：劉熙舵趙春如杜傳凱李玉樓
          　　劉書年張培勝王勝利
          　　成員：黃書剛、劉光遠、喬若山及各學科教研員
          　　領導小組下設辦公室，辦公室設在教研室，具體負責“課堂教學改革標兵”的選拔、培養和管理。
          改革實施方案 篇26
          　　課程改革在不斷深入，而我校大部分教師還持敬而遠之的心態。為使教師積極投身到課改工作中，成為實踐新課程的有機組成部分，學校制定本課改實施方案，引導教師進行有效地教學設計，優化教學過程，提高評價質量，使學生全面發展和個性發展。
          　　一、課改目標
          　　1、改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
          　　2、跳出“學科本位”，站在學生生命整體生成的高度進行“綜合性教學”，真正為了學生的發展，一切可以利用的因素都進入教師的“課程視野”和“資源意識”，教師要成為課程的建設者、開發者。
          　　3、加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，讓學生的生活世界成為學習的有效背景。教學中，著眼于學生在已有知識、經驗基礎上建構、生成新知與能力，尊重每一個學生的獨特感受和理解。
          　　4、教師教學行為目標教師由“教教材”變為“用教材教”，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
          　　不再在課中“一講到底”或“以講為主”，而讓學生主動參與學習。努力讓學生體驗著學習知識，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。教學實現呈現方式、互動方式的變革，讓學生在活動化的課堂中學習。
          　　確立學生自主學習的理念，努力嘗試著讓他自主學習。在課內外教學中適時地組織學生合作探究學習，并使之達到“有效性”的程度。能夠熟練地營造情景，引領學生積極探究學習。
          　　學生完全成為學習的主人。能夠完全熟練地通過機制運行，實現學生群體協作下的自主學習。充分關注每一個學生個性化的學習。做到通過創新性學習讓學生創造力得到充分的培育。
          　　5、建立一種發展性的評價體系，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
          　　三、實施步驟
          　　課程改革實驗分三個階段：
          　　1、準備階段
          　　①組織教師學習新課改方案，領會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務。
          　　②進行新課程學科教師培訓。
          　　③召開動員大會，成立課改實驗小組，制定課改實驗具體行動計劃，組織實驗教師進行培訓。
          　　④運用各種途徑、形式對社會、家長進行課程改革實驗的宣傳和動員，營造全社會理解、支持課程改革實驗的良好氛圍。
          　　2、實驗階段
          　　①在各實驗年級根據新課程標準進行新課程教材實驗，有計劃、有針對性地組織新教材、新教學觀摩培訓活動。
          　　②開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關數據與資料。
          　　③進行階段性總結，匯報并推廣能體現新課程理念的教育教學方式和質量評價方式，形成初步的成果和經驗。
          　　3、總結評估階段
          　　①學校進行課程改革實驗總結，在自評的基礎上，迎接上級對學校實驗工作的評估。
          　　②撰寫實驗總結報告，匯報總結課程改革經驗，鑒定研究成果，對新課程標準和新教材修改提出系統的建設性意見。
          　　四、教師培訓
          　　1、自主學習。
          　　各學科的教師學習孔子、陶行知的教育思想、各種教學雜志、新課程理念，探究新課程實施策略，做好業務學習筆記。
          　　①一期作學習筆記30頁，兩期作滿學習筆記60頁。
          　　②每周定時常規檢查時，除了查數量，還要檢查作筆記的質量。
          　　2、每月最后一周寫一份書面案例分析與反思或設計一個主題活動，各備課組長收齊交教導處。每期寫一篇教研論文。
          　　3、加強教學基本功訓練，積極參加學校開展的師生朗讀比賽，粉筆字比賽，口語交際與實踐創新課競賽，語文、數學、科學課教師星級擂臺賽。
          　　4、研讀教材。教材是教師進行教學的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科學合理的教學目標，有力地提高教學效率。
          　　5、單周一下午課外活動1小時為教研沙龍時間，各備課組集體備課。實行組長發言人制度，保證教研質量。
          　　組長發言人：制訂所負責單元的教學計劃，單元教學計劃要落實到每周、每天、每節，負責發言、設計課內外作業、收集本單元相關的學習資料或教學案例。
          　　教學工作做到“五個統一”：重難點統一知識要點統一基礎訓練統一教學進度統一作業布置統一。
          　　6、雙周一下午課外活動1小時為集體觀課、評課時間。立足一切為了學生，一切為了發展解決如何進行有效教學的問題。
          　　五、具體措施
          　　（一）建立適應課改精神的教研體系。
          　　課程改革涉及到教育思想、教育觀念、教育方式、教育評價等的改革，涉及到課程體系、結構、功能、內容、管理等系列的變革，因此，建立符合和適應課改精神的教研體系和制度尤為重要。
          　　1、建立起課改實驗領導機構、研究機構，有目的、有計劃、有成效地進行教研工作。
          　　2、開展好常規教研活動。每個教研組、備課組一般兩周開展一次研究活動，每個實驗教師都要在研究會上說課、聽課、評課、上研究課。
          　　3、積極參加或承擔上級主管部門安排的大型教研活動。
          　　4、召開2～3次課改實驗班家長會，向家長宣傳課改精神，安排2～3次家長開放日，讓家長推門聽課，以新的思想、方法配合學校進行課改。
          　　5、確立每兩月實驗教師集體總結一次制度，切實解決課改中的問題。
          　　（二）積極總結經驗成果，重視研究過程。
          　　1、為了很好地把實驗過程體現出來，總結出經驗成果，并加強研究過程的管理，學校將收集課改研究工作中出現的成果。鼓勵實驗教師參加各種論文、教學設計方案以及其他成果的評獎活動、競賽活動。
          　　2、以專題研究為突破口，推動課改研究。
          　　課改研究課題化、專題化最能取得成果，全體研究人員要在以下專題中選擇至少一個進行研究，取得研究成果。
          　　本著問題即課題的原則實實在在地研究課堂教學領域經常面臨的問題。
          　　教學研究：
          　　（1）集體備課。重點探索課堂教學新模式，研究教材、教法，設計教案，制作課件。
          　　（2）公開教學。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。
          　　（3）專題研究。重點研究教師教學方式的改革和學習方式的改革，以及新的課堂教學評價機制。
          　　（4）教學評比。重點開展評優課、優秀教學設計、優秀論文等評比活動。
          　　（三）制度管理
          　　（1）課改工作小組每月召開1次工作會議，排找課改中出現的問題，認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，會議采用課改情況階段分析會，教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。
          　　（2）學科教研組每兩周組織1次實驗學科的教學研討活動。
          　　（3）召開家長座談會，通過家校聯系等形式，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。
          　　（4）每月組織1次專題性學習，形成不斷培訓、不斷提高的良性循環，注意實驗教師與非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革。
          　　（5）課改實驗教師每周聽隨堂課，及時指導課堂教學。
          　　（6）建立評比獎勵制度，對課改實驗中成績突出的教師給予獎勵。
          　　（四）強化過程管理
          　　改變以前課堂教學中“教師不放手，牽著學生鼻子走”的教學現狀，強調自主學習、合作探究學習。
          　　（1）強化自主學習。
          　　教師上課做到“精講，精練，精評”，師生共同活動時間一二年級不超過30分鐘，三四年級不超過25分鐘，五六年級不超過20分鐘，把更多的學習時間還給學生。
          　　（2）引導、組織學生進行合作探究學習。
          　　①班額小的班級，教師要給學生分組，每個小組一般4—6人為宜。改變學生面向講臺的傳統坐法，小組學生面對面坐。班額大的班級，教室擁擠，在不能改變坐法的前提下，合理劃分學習小組。
          　　②每個小組設組長一名。一年級剛開始全作學習時，可以讓理解能力強、接受知識快、責任心強、有主見的學生當學習小組的組長，經過一段時間的訓練后，學生適應了這種學習方法時，組長輪流當，可以每天一換。組長對小組活動進行組織和分工，組內討論發言要有順序，一個一個地來，盡量讓不愛講話的學生先說、多說。
          　　③小組合作學習班時，討論的主題要明確，要求要清楚。教師提出的問題要有梯度。問題提出后，小組合作前要讓每個學生對問題先有一個獨立思考形成自己見解的過程致命傷而產生表達的需要，進而在合作講座中不斷加深和完善對問題的見解。
          　　④認真組織學生，做到課內五好：課堂紀律好、上課精神好、積極答問好、合作探究好、作業完成好。反對教師懶懶散散、拖拖拉拉、不盡職盡責、不認真組織學生開展學習活動。
          　　（3）借鑒成功的教學模式，如“三三六”自主學習模式（即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。實踐“超市式、切塊式、情境式、擂臺式、操作式”課型）“自主探究、交流拓展”的課堂教學模式（將教學分為“自主探究、交流拓展”兩大環節；教學過程注重“四化”，導入情境。
          改革實施方案 篇27
          　　一、指導思想
          　　以科學的教育觀為指導，以新課改理論為依據，以提高教學質量為中心，以學習洋思、杜郎口中學等中學先進理念為依托，緊緊圍繞把“課堂還給學生、提
          　　高課堂效率”這一目標，積極推進課堂教學模式改革，扎實推進素質教育，全面提升教育教學質量。
          　　二、理論構建
          　　根據我校目前學生狀況、教學實際，經層層論證，決定將“自學探究，當堂評價”教學模式概括為“一三五六九五”：
          　　一個理念：一切為了學生的發展;
          　　三個階段：自主預習、合作探究、達標檢測;
          　　五個結合：課內與課外相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師點撥相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識的掌握與能力的培養相結合;
          　　六個環節：目標認定、自主先學、合作探究、展示質疑、點撥升華、達標檢測六個教學環節
          　　九個能讓：能讓學生教學生的讓學生教學生，能讓學生體驗的讓學生體驗，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生實驗的讓學生實驗，能讓學生合作的讓學生合作，能讓學生探究的讓學生探究，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生實踐的讓學生實踐，能讓學生歸納的讓學生歸納;
          　　五項教育：民族精神教育、理想信念教育、習慣養成教育、法制道德教育、感恩孝心教育;
          　　三、操作過程
          　　“自學探究，當堂評價”的課堂教學操作模式要求學生在老師指導下進行自主探索新知識、學習新技能、訓練利用知識解決問題的能力，它不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于學生能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎;培養創新思維是學習的核心;教師的導學是學習的前提;探究討論質疑是學習的方法;更新教學手段，開展多媒體教學是
          　　學習的有力保證。要樹立卓越的教學觀念，把課堂教學過程作為構建學習主體的過程。學生是主體，教師主導，教為不教，學為創造，教師的作用是導向(引導學習方向)、導學(誘導學習方法)、導用(輔導應用知識)、導評(指導自我評價)。教師的課堂教學能力表現在學生的自主學習上，自主才能創新，才有卓越的教育質量。
          　　(一)三個階段
          　　“自學探究，當堂評價”的課堂教學新模式，可簡化為“三個階段”：
          　　1、自主預習階段：主要任務是教師預先設計預習案，發到學生手中，學生利用自習時間，根據老師發的預習案進行自學，這一階段主要是讓學生進一步明確下節課的學習目標、生成本課的重點、難點，找出新課存在的疑點，為下節課的合作探究做好準備。
          　　2、合作探究階段：主要任務是展示、交流自主先學的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位展示預習、合作交流情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流。本環節尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
          　　3、達標測試階段：教師根據學習目標，設計好達標題，讓學生獨立完成，并通過檢測發現問題，及時補救。對表現好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，便于有的放矢的進行課外輔導。
          　　(二)六個環節齊陵一中“自學探究，當堂評價”課堂教學新模式圖點撥升華目標認定自主先學達標檢測合作探究展示質疑教師主導學生主體反饋互動六個環節的具體操作規程：
          　　1、目標認定
          　　教師根據課程標準、教材、學生的學力水平制定切實可行的學習目標，制定目標要做到三維目標的統一，重點在知識的生成、學習方法的學習過程，在于學生情感價值觀的培養。
          改革實施方案 篇28
          　　一、活動宗旨
          　　食品安全年，健康、愛心進校園
          　　二、活動目的
          　　1通過此次活動，評選出大學生信賴的十佳放心食品
          　　2為哈市優秀食品企業提供一個直接面對20萬消費群體的展示平臺，借此宣傳食品企業的名優產品，同時提高了大學生消費群對產品的認知度。
          　　3此次活動通過展銷的形式，拓寬了產品的銷售渠道，同時為大學生購買健康食品提供方便及保障。
          　　4省內多家媒體將對此次活動進行全程跟蹤報導，對塑造企業在消費者心目中的完美形象、提升品牌的社會影響力有著重大的推動作用。
          　　5讓健康食品走進大學，讓大學生吃到安全、營養、放心的食品。
          　　6通過助學基金捐贈活動可以提升參展企業的在大學校園的影響力以及社會美譽度，同時，在經濟上給貧困大學生提供幫助。
          　　7現場招聘為應屆畢業生提供就業空間，同時，為在校生創造實習機會，并為企業定向培養儲備干部及專業人才
          　　三、活動時間
          　　1. 企業報名時間：
          　　2. 展銷時間：
          　　3. 投票評選時間：
          　　4. 頒獎時間：
          　　四、活動流程
          　　1）活動周期：
          　　第一期：南崗展區 （11.22 -11.26）
          　　第二期：新香坊展區（11.27-12.01）
          　　第三期: 松北展區 （12.02-12.06）
          　　注：南崗展區：xx大學、理工大學、xx學院
          　　新香坊展區：東北林業大學、東北農業大學
          　　松北展區：師范大學、商業大學、xx科技學院、工業大學華德學院
          　　2）日程安排：
          　　1）產品展銷會（5天/展區）（9：00-17：00/天）
          　　第一天 :啟動儀式（9：00-9：30）-由主辦方和校方宣布活(！)動開始。
          　　第二天：（15：00-16：30）在禮堂進行優秀企業家成功之路分享（與大學生互動）
          　　第四天：(9:00-12:00)企業進行現場招聘及儲備干部選拔活動
          　　第五天：（18：00-21：30）“大學生風采展示”主題晚會、貧困大學生助學金捐贈儀式
          　　2） 12月8日 ，召開新聞發布會，組委會宣布評選結果，由主辦單位領導為企業頒發“大學生信賴的十佳放心食品”牌匾（13：30-15：00）
          　　五、宣傳形式
          　　1. 活動期間，電視臺、xx市電視臺、xx日報、新晚報、晨報等媒體將對本次活動進行全程跟蹤報導，并定期在主要板塊中作詳細報導。
          　　2. 質量網將對本次活動和參展企業進行全程網絡宣傳。參展企業的企業介紹、產品信息、合格檢驗報告等相關資料將在質量網上發布，同時參展企業將被納入質量網B2B平臺，享受無限商機。
          　　3. 此次活動將以短信群發及校園廣播的形式，告之活動內容及地點。
          　　4. 此次活動將以哈市各大高校作為宣傳平臺。
          　　5. 質量網將對此次活動作專題報道，并推薦到電視臺相應欄目。
          　　六、投票形式
          　　1. 質量網設立抽獎選區，參與者可直接登入質量網進行投票。
          　　2. 參與者可撥打質量網的熱線電話進行投票。
          　　3. 此次活動設立短信平臺，參與者可編輯短信“質量網”到“958811”進行短信投票（移動、聯通、小靈通均可）。
          　　4. 此次活動在各展區設立投票箱，參與者可直接進行投票。
          　　5. 此次活動將采用有獎投票的形式，共設獎項六檔，預設20__名參與者中獎。
          　　七、報名范圍及要求
          　　1 生產及銷售型食品企業
          　　2提供工商營業執照復印件、衛生許可證、食品生產許可證。
          　　3提供產品近期合格檢驗報告。
          　　4企業相關資料（文字、圖片等）
          　　八、組委會名單
          　　此次活動設立活動組委會，其中包括：組委會主任、副主任、
          　　秘書處、宣傳報道協調組、聯絡組、評選組等。
          
			 
			 
		
          
		
		 
          
			
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