2016年春季期聽課反思日記
今天是本學期第4周，星期二，自開學以來，我感覺我和同事們每天的工作，就像一個高速旋轉的陀螺，上周剛完成給國培老師上的一堂綜合性學習示范課，這一周學校的點名課，示范課、課例研究課又開始了。所以，我和我的同事們便在這個不斷旋轉的指揮機器的帶動下，一天除了上完自己的課，改好作業，就是完成學校領導安排的一些列聽課活動。
今早第一節，我聽了本年級新進老師廖老師的課，她的課稍稍拖了幾分鐘堂，第二節課的預備鈴就響了，我們來不及商討，便一路小跑到科技樓四樓賽課室聽童老師的一節示范課。這節課，看著童老師帶著一年級孩子們上課，我心中充滿了無限的感動。我想到了剛剛上學期從她手里畢業的我的孩子，想想六年前，童老師也是像今天這樣帶著她們慢慢地一路成長，直到孩子一天天地長大，小學畢業時，孩子的個頭已超過了她的班主任童老師，而且在童老師的培養下，各種習慣也得到了糾正，能力得到了培養。我感到一個老師實在是太偉大了。
通過今天聽兩位老師的課我有很多收獲，也有一些思考。
童老師上的是《一去二三里》，課中她引導孩子通過自己借助拼音讀詩歌，在詩歌中圈出生字欄中的生字，對子檢查讀獨生字等方法，落實了本課的重點。其課亮點很多
1 在上課后不久，課件突然出現了問題，童老師就口述學習活動中的要求，孩子們便也能夠很清楚地聽老師的要求，進行自學和對子時間配合學習。沒有哪一個孩子因為課件出了問題而出現一鍋粥的現象。同時也可以看出，這些進入小學不到兩個月的孩子，學習習慣的養成已經基本到位。
2 童老師在引導孩子們品讀詩歌的時候，非常靈活：比如一個孩子讀“八九十支花"一句時，孩子沒有讀出感情，童老師這樣引導：聽了你的朗讀，我感到這些花兒好像不怎么漂亮呢，誰再來讀讀？讓我感覺到這些話真的很漂亮。于是孩子又讀，顯然比第一個孩子讀得更有味了。
3 童老師班上的孩子很陽光，這一課是孩子們進入小學的第一次寫字課，在寫字之前，童老師首先這樣說：“今天我要給大家介紹一位新朋友”“會是誰呢？”（下面的孩子饒有興趣地問），老師一邊畫田字格一邊說“這個新朋友就是田字格。”然后引導學生認識田字格，教學生寫新的筆畫“橫”。學生在饒有趣味的情境中認識了田字格，學會了寫新筆畫“橫”。
4 老師始終注意對學生語文素養的培養。如：在引導學生看圖的環節，老師總是這樣提醒：請你用一句完整的話說一說你看到的東西。
5 老師特別尊重孩子的年齡和心理特點：如在孩子們進入賽課室的兩分鐘，這些孩子第一次面對后面幾十個老師聽課，心里不僅好奇，而且有的還有點害怕。這時候童老師說：“你們行想不想看看后面的老師們，想看看的就轉過身去看看吧。”這時候所有的孩子都轉過身來看看聽課的老師，然后就安安心心地上課了。雖然是一件非常小的事情，但無不體現出老師對學生的那種理解和關愛。而到后來讀童謠的環節，
老師又這樣問：“你讀了這首兒歌你都看到了什么？”
生：“我看到了亭臺。”
生：“我看到了花朵”
生“我看到“炊煙。”
這種問法比較淺顯，而以前我經常會聽到這樣的問話：“你仿佛想到了什么？”所以在很多時候孩子們難以回答，因為這樣的問話有些深奧，對于一年級的孩子來說難以理解。
總之，童老師的課堂值得我學習的地方很多。
廖老師上的是五年級的《珍珠鳥》。這是一篇閱讀課文。聽了她的課后，我覺得有幾個地方值得我學習：
1 課堂的切入點和訓練點找得非常準確。她抓住了課文中最后一句話“信賴，往往創造出美好的境界。”展開教學。最后還有一個學寫格言的活動。這樣做到讀寫有機結合，貫徹了語文學習中語文素養的培養這一要求。
2 圖文結合，感悟寫法。如：在引導學生認識珍珠鳥的這一環節，她出示了四張小鳥的圖片，讓學生猜猜珍珠鳥是哪一只。這一猜的活動不是毫無根據地亂猜，而是通過課文中的一段描寫珍珠鳥外形的段落猜出來的。學生通過讀這一段，不僅了解了珍珠鳥的外形特點，而且感悟到了寫的方法。
但是課后我也有幾點自己的想法：
1 我們出示一個學習任務的時候，是否換位思考一下，如果我就是一個五年級的的孩子，在這樣的時間里能不能完成這個學習任務？如：初讀課文，想想課文主要講的是什么？（3分鐘）后來我和老師們進行了交流，這是一篇獨立閱讀課文，一共十四自然段，孩子如果大聲地把課文讀清楚，恐怕得3分鐘左右吧，讀了之后他還要進行思考，然后自己打一下腹稿，沒有五分鐘是完不成這個學習任務的。