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          課題研究開題報告集錦
          
			
          發布時間：2024-12-17
          
			
			 
          課題研究開題報告集錦（通用29篇）
          課題研究開題報告集錦 篇1
          　　一、課題的提出
          　　隨著基礎教育課程改革的快速推進，在教育教學的實踐中，我們對課堂教學是實施素質教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學科教學中，就必須優化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學方式和教學模式。
          　　傳統的課堂教學是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
          　　新一輪課程結構由“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次構成。高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。新課程的改革沖破了中國半個世紀的傳統教學模式，它呼喚的新型教學模式，要求教學系統要素間的關系實現四個轉換：教師由講授者變為學生學習的支持者、合作者、引導者；學生由接受者變為學習主體；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的意義建構過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。由此可見，傳統的教學模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學模式已成為當務之急。
          　　我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學”的學習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”提供了堅實的基礎。
          　　但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學由于受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經驗體系、較長的教學經歷的積淀、急于求成的浮躁心態和功利主義心理，極大地限制了教師和學生在教學過程中教學方式和學習方式的變化。傳統的課堂教學中，教學目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學方式的專制性、學習方式的被動性，有著強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學生教與學的方式就不能改變。
          　　因此，在現代化、信息化的時代大背景下，在席卷而來的課改浪潮中，致力于新型課堂教學模式的創新并進行推廣的實踐與研究具有重要的現實意義。教學模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學論的優化和具體化，并為校正傳統教育學所存在的某些落后觀念和錯誤命題提供有力依據；在實踐上，對新課程的實施起積極的導向作用，可以指導課堂教學改革的實踐，切實幫助教師解決相關問題；在探索研究的過程中，則有利于教師進一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學藝術，促進教師的專業成長。為此，我們在大量地學習研究、實踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”這一課題。
          　　二、課題的界定
          　　1、教學模式：“教學模式”人們經常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學原則，教學方法或教學策略。
          　　最早對此作系統研究的專著是美國喬伊斯(B.Joyce)、韋爾(M.Weil)合著的《教學模式》(1972)，書中對教學模式提出了如下定義：“教學模式是構成課程(長時的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。
          　　我國教育界對教學模式的理解不盡一致。目前比較統一的看法為：
          　　第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學方法顯然不屬于同一層次；
          　　第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現，僅此不足以揭示其內含的教學思想或意向；
          　　第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。
          　　我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。
          　　2.新型課堂教學模式：
          　　新課程理念下的課堂教學模式應當有如下特點：
          　　（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發展和協調發展。
          　　（2）精心整合的教學內容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。
          　　（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動。
          　　（4）民主和諧的師生關系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發展。
          　　（5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利于內容呈現方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。
          　　（6）努力優化的評價體系：作業練習的設計和布置著眼于學生認知、情感、能力協調發展，具有針對性、系統性、現實性、層次性、多樣性、選擇性。
          　　三、研究的主要內容及重要觀點
          　　本課題所關心的是在新課程理念指導下理論與實踐的有效結合，所要解決的主要問題是教學實踐層面客觀存在的疑難問題。
          　　研究的主要內容是在課程標準實施中，新的教學模式的構建。其意義在于深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效。同時達到使教師更新教學觀念，改革教學方法，設計供師生參考的實施策略和典型范例，起到促進新課程標準的具體實施，構建好便于廣大教師運用的新的教學模式。
          　　本課題強調：
          　　1.要確立學生在學習中的主體地位。學科的知識、思想和方法必須由學生在學習實踐活動中理解和發展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學習者的主體地位創造良好的學習條件。
          　　2.要建立探索性的學習方式，培養學生的創新意識。教學內容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。
          　　四、課題研究設計
          　　（一）研究的指導思想
          　　本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學發展觀，進行基礎性、創新性、探索性地學科研究與實踐，開展新課程各學科、各模塊教學新模式的實踐探索，促進新課程教學改革的深入發展。
          　　（二）實驗目標
          　　1、探討新課程背景下各學科課程的教學方式與教學模式的基本原理、基本結構和基本特點。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學的基本要素的研究，力求在教學目標的多元性、教學結構的開放性、教學資源的生成性、學生學習的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。
          　　2、通過研究學生在學習活動中的行為表現，探究有利于促進學生發展和創新精神的基本的學習途徑。
          　　3、通過研究骨干教師在教學活動中的行為表現，探究出有利于促進教師發展和創新精神的基本的教學途徑。
          　　4、使課堂“內容呈現”、“教師操作”、“學生學習”三大方式發生根本的變化。
          　　5、增強師生情感交融，發揮教與學的兩個積極性。
          　　（三）實驗內容
          　　1、探索構建適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式。
          　　2、課堂教學結構中關于主題、目標、程序、策略整體組合、整體優化的研究。
          　　3、以“三維目標”為導向，課堂教學結構開放化、生活化的研究。
          　　4、學生自主、合作、探究性學習方式的研究
          　　5、課堂教學中預設性與生成性和諧統一的研究
          　　6、課堂教學創設真實教學情境的研究
          　　課題研究的重點和難點：
          　　1、探索適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。
          　　2、實施該模式在教學實踐中的運作。
          　　3、開發一批與課題相關的教學軟件和課件。
          　　（四）研究的方法與策略
          　　1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學模式為目標的教學研究及教師對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反思。
          　　2、研究的本質是：一種理性的教育教學的實踐活動。
          　　3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學科的研究，研究自己。
          　　4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學科組長組織一支具有一定科研素養的教師參與實踐研究。采用文獻法、調查法、實驗法、經驗總結法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實踐經驗，并在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。
          　　實驗前，課題組根據研究需要，按以下項目進行常模統計，量表測驗及問卷調查等方法進行前測，積累數據和資料，以備研究后期進行統計對照和問題分析時使用。
          　　（1）教師對新課程的認識理解（問卷）
          　　（2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）
          　　（3）學生對新課程的學習熱情（學習動機診斷測驗）
          　　（4）學生的智力水平（智力的測驗）
          　　課題實驗研究的后期，將根據研究的內容，設計檢測項目，進行后測，獲得充分的、有說服力的數據與資料。
          　　研究的方式是：以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體的實踐性的研究。
          　　5、研究的思路是：
          　　（1）實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；
          　　集體研究與個體研究相結合，齊頭并進。
          　　（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：
          　　①從尋找問題出發——根據新課程教學中存在的現實問題，進行解決問題的方
          　　案設計，尋找解決問題的方法與策略，并在課堂教學實踐中加以運用和驗證。
          　　②從總結經驗出發——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經驗，再次運用于教學實踐，經加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學模式。
          　　③從教育理念出發——根據教育改革發展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創造性地設計出新的教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。
          　　同時建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學期、各個月的研究重點、內容、人員和目標。
          　　（五）課題預期研究的成果
          　　本課題研究成果形式主要包括兩個方面：
          　　1、文本成果
          　　論文集：將各學科研究與探索過程中的心得、體會總結匯編
          　　研究報告：課題組在各學科探討研究的基礎上形成研究報告
          　　論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學方式與教學模式》《新課程教學案例與分析》
          　　2、校本成果
          　　（1）學校的教學質量得到大面積提高，學生主體發展指數良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進教師和學生的全面素質發展。涌現一批教學創新型教師，骨干教師、學科帶頭人、名師。
          　　（2）學校形成“創新性”、“科研型”教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。
          　　（六）課題研究的時間安排及具體工作安排
          　　第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準備階段。
          　　主要任務有：
          　　（1）成立研究小組，制定課題研究計劃。
          　　（2）收集整理教學經驗、相關理論、教學內容。
          　　（3）參加專家講座，外出參觀學習。
          　　（4）學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。
          　　（5）進行實驗前測工作，積累數據資料，整理調查情況分析，著重從以下幾方面入手：
          　　A教師對新課程的認識理解（采用問卷）
          　　B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問卷）
          　　C學生對新課程學習熱情、智力水平等（采用問卷）
          　　（6）進行課堂教學實踐，做好課題研究課的準備。
          　　第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實驗階段。
          　　（1）將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究。
          　　定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓、觀摩研究課、論文和優質課競賽以及其他研究交流活動）
          　　研究課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。同時，在教學過程中，還應加強教學活動有效性、針對性和趣味性，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，獲得成功體驗。
          　　（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進行階段性總結，著手資料收集和成果總結工作。
          　　資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。
          　　要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。
          　　第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑒定階段。
          　　本階段的主要任務有：
          　　（1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。
          　　（2）撰寫研究報告，優秀論文結集，教師研究個案結集。
          　　（3）對實驗中各種數據進行統計分析，做詳細的定量、定性分析。
          　　（4）總結課題成果，積累實驗過程中的經驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學新模式，保存實驗教師優秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案。
          　　（5）申請進行課題成果鑒定。
          　　五、研究保障
          　　（一）實驗的可行性分析：
          　　1、基于對國內外開展的課程改革與學科教學活動現狀的了解，基于運用現代教育教學理論，指導課堂教學改革的經驗積累與反思，基于現階段新課程標準實施過程中出現的問題的解決需要。
          　　2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學生主體地位和創新精神的培養，在“十五”期間，學校開展了以“主體性教學”“創新教育”等新教學模式的研究，積累了較豐富的實踐經驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。
          　　3、課題組擁有豐富教學實踐經驗的教師，以期從多層次、多角度進行系統深
          　　入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學實際中。
          　　4、本課題遵循教育科學研究的規范程序，將采取“理論引領———培訓教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環節，以整體推進研究進程。“尊重多元、重視反思、追求規范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過程。
          　　5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據出現的問題，及時調整計劃，確定下一階段的研究任務，不斷充實和完善研究進程。課題組成員各司其職、合作攻關，確保研究計劃按期完成。
          　　（二）實驗過程的管理和物質保障。
          　　（1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現實的沖突，從現實出發，做到安排有序，落實到位。要本著求真務實，創新奉獻的精神去真抓實干，穩步前進。
          　　（2）實驗過程中，加強研究，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。
          　　（3）在實驗過程中隨時對實驗中產生的數據材料進行收集，加以整理分析。
          　　（4）學校將在時間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。
          　　（5）學校硬件全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與應用上提供全面服務。
          　　六、題研究主要成員及分工
          　　組長：李殿明（負責領導課題策劃活動）
          　　副組長：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動）
          　　研究組主要成員：由各學科教研組長擔任
          　　曲東魁（負責數學科子課題研究）李占營（負責生物科子課題研究）
          　　趙志新（負責語文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）
          　　孫萍（負責英語科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）
          　　陳春玉（負責物理科子課題研究）關琦（負責政治科子課題研究）
          　　胡靜（負責化學科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）
          　　齊世斌（負責體育藝術科子課題研究）
          課題研究開題報告集錦 篇2
          　　我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02—dt—10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
          　　一、本課題選題的依據
          　　在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
          　　現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
          　　二、本課題研究的條件
          　　開展本課題研究具有以下有利條件：
          　　背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
          　　基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
          　　硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采用千兆高速以太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
          　　人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要現代信息技術教育課題開題報告范文模板現代信息技術教育課題開題報告范文模板。
          　　三、本課題研究要解決的問題
          　　1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
          　　2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
          　　3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
          　　4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代信息技術教育課題開題報告范文模板文章現代信息技術。本課題倡導教師努力進行實踐。
          　　四、本課題研究的目標、內容和創新之處
          　　1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
          　　2、本課題研究的內容是：
          　　（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
          　　①在網絡環境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。
          　　②在網絡環境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。
          　　③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
          　　（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
          　　①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。
          　　②在網絡環境中，如何學會學習。
          　　③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。
          　　（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：
          　　①如何進行資源庫結構的建設。
          　　②如何強化教師和學生的網絡意識。
          　　③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標現代信息技術教育課題開題報告范文模板默認。
          　　3、本課題研究的創新之處是：
          　　（1）選題富有挑戰性
          　　本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
          　　（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
          　　（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。
          　　五、本課題的前期準備工作
          　　免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與本網無關。
          課題研究開題報告集錦 篇3
          　　課題名稱：小學信息技術課堂中的人文素養滲透研究
          　　負責人：劉X 成員：劉X 所在單位：西安高新第X小學
          　　課題研究的背景和意義：
          　　在日益科技化、國際化的當今社會，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創新，在創新中實踐，高效利用信息技術解決問題，并成為一個具有創新意識全面發展的人。當前我們的學生人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育亟待提高。表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關系，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感激，對事不關心，對物不愛惜”。
          　　相應的較科學的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術使用的一種指導思想，能加速人對問題的處理速度，推進信息的高效傳播與創新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實際教學中，人文素養的培養不是任何一種專業訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結果。信息技術雖然屬于科學技術性學科，但它與其它學科一樣對人文素養的培養起著不可忽視的作用。因此，在小學課堂上適時滲透人文知識，提高人文素養就成了小學教育發展的一個必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學信息技術課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實際的教學環境創設情境與問題，整合多學科信息，讓教育更多地成為一種學習過程，讓學生真正成為現代信息技術教育的主人。在信息技術教學中培養學生的人文素養，即讓學生體會為人之意義與態度，實踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時空性等特點，必將對學生的人文素養的提升產生深遠的影響。
          　　課題名稱的界定和解讀：
          　　1、信息技術：信息技術是指利用多媒體、網絡、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。
          　　2、人文素養：所謂人文素養，就是社會人所必需的人文知識、人文精神、人文關愛等有機統一的綜合素養。培養學生的人文素養具體指教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，從而提高人的整體素質。
          　　3、“中(小)學信息技術課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學實驗的涵義為：以現代信息技術課堂教學為主要主要場所，形成特別教學模式，通過有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學過程優化學習，以主動、互動、生動的課堂教學局面，讓學生學有所味，學有所得，同時并促進信息素養的形成，成為一個新時代的學生。探索培養學生利用學過的信息技術和網絡資源促進各學科的學習，形成自主學習的能力。探索在信息技術學科教學過程中減少或拒絕不良信息侵蝕學生心靈的有效方法，培養學生有道德地使用網絡信息的高尚情操及合理選擇及使用網絡中有助于自主學習的信息技術工具的能力。探索學生在信息技術工具使用創新思維的形成。以特長為導向，興趣為依托，主動探索信息技術工具的奧秘。
          　　課題研究的步驟和舉措：
          　　(一)研究方法
          　　課題采用實驗法，案例分析法，問卷調查法及比較與評價等方法開展研究。
          　　(二)研究時間與步驟
          　　1、準備階段：20xx.5——20xx.9
          　　1)確定研究對象，搜集相關學習資料。
          　　2)針對實際情況，制定切實可行的研究計劃。
          　　3)撰寫課題具體實施方案
          　　4)進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。
          　　2、研究階段：20xx.9——20xx.2
          　　1)按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。
          　　2)有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。
          　　3)按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。
          　　4) 隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題，適時調整研究方案。
          　　5) 收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、學生學習感受、教師教學反思集、課例、課件、課題學習資料集等。
          　　3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4
          　　撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。進行現狀問卷調查與分析。
          　　課題成果的預期和呈現：
          　　1、展示運用信息技術培養人文素養的成功案例
          　　2、課堂上學生學習的照片資料
          　　3、撰寫教師論文、教學反思、教學設計
          　　4、課題研究報告
          課題研究開題報告集錦 篇4
          　　一、課題的提出及背景：
          　　閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
          　　新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
          　　我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
          　　閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
          　　二、國內外同類課題研究狀況
          　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
          　　三、本課題的研究價值
          　　（一）理論價值
          　　1.探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
          　　2.探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3.為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
          　　（二）實踐價值
          　　1.通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
          　　2.通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3.培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
          　　四、課題研究目標和內容
          　　（一）課題研究目標：
          　　小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
          　　1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
          　　2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
          　　3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
          　　4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
          　　（二）、研究內容
          　　本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
          　　1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
          　　2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
          　　3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
          　　4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
          　　5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
          　　（三）研究的重點
          　　“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
          　　五、研究方法
          　　調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
          　　文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
          　　行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
          　　案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
          　　六、課題研究的步驟：
          　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
          　　1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
          　　（1）組建課題組，確定實驗教師。
          　　（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
          　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
          　　2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
          　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
          　　A、建立完善健全的活動機制
          　　（1）營造“晨讀“風景線。
          　　（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。
          　　（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
          　　（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
          　　（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
          　　（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
          　　（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
          　　B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
          　　（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
          　　（2）分年級設立閱讀目標。
          　　（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
          　　（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
          　　（5）撰寫案例、分析和反思。
          　　C、開展豐富多彩的讀書活動。
          　　（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
          　　（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
          　　（3）評選“書香班級”“書香少年”。
          　　（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
          　　（5）舉辦讀書報告會。
          　　3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
          　　（1）撰寫課題研究報告。
          　　（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
          　　（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
          　　（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
          　　七、課題研究的條件分析
          　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
          　　2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
          　　3、課題研究成員及分工：
          　　組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
          　　副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）
          　　實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
          　　組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
          　　副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
          　　實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
          　　八、預設的研究成果
          　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
          　　2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
          　　3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
          　　4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
          　　九、課題研究的基本保障
          　　人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
          　　研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
          　　組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
          　　制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
          　　1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
          　　2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
          　　3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
          　　4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
          課題研究開題報告集錦 篇5
          　　一、題目。
          　　要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。
          　　二、摘要。
          　　要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。
          　　三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
          　　內容包括：
          　　1、提出研究的問題;
          　　2、介紹研究的背景;
          　　3、指出研究的目的;
          　　4、闡明研究的假設;
          　　5、說明研究的意義。
          　　四、研究方法。
          　　不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：
          　　1、研究的對象及其取樣;
          　　2、儀器設備的應用;
          　　3、相關因素和無關因素的控制;
          　　4、操作程序與方法;
          　　5、操作性概念的界定;
          　　6、研究結果的統計方法。
          　　五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：
          　　1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);
          　　2、描述統計的顯著性水平差異;
          　　3、分析結果。
          　　六、討論(或小結)。這也是研究報告的主體部分。其內容：
          　　1、本課題研究方法的科學性;
          　　2、本課題研究結果的可靠性;
          　　3、本研究成果的價值;
          　　4、本課題目前研究的局限性;
          　　5、進一步研究的建議。
          　　七、結論。
          　　這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設;3、指出要進一步研究的問題。
          　　八、參考文獻。
          　　九、附錄。
          　　如調查表、測量結果表等。
          課題研究開題報告集錦 篇6
          　　一、課題名稱
          　　小學音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究
          　　二、課題研究的目的、意義
          　　此課題研究的意義主要表現在：
          　　我校是一所農村小學，家長對于音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏了解和興趣。藝術教育對社會的發展有著極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人說：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明了藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。音樂教育有著眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈凈化、智力發展、身心健康。隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。
          　　三、課題研究的目標
          　　一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。創設有趣輕松的教學環境，在課堂上人，樂合一。
          　　四、課題研究的基本內容
          　　本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：
          　　1.聆聽參與；
          　　2.節奏參與；
          　　3.體態律動與舞蹈設計；
          　　4.樂器演奏參與；
          　　5.歌唱的參與；
          　　6.圖形譜子或者說圖形音樂參與法,等多種方法參與音樂,以達到內化學生的情感目的。
          　　五、課題研究的方法
          　　1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。
          　　2.調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。
          　　3.行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。
          　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
          　　六、課題研究的步驟與計劃
          　　本課題的研究從總體上分為3個階段：
          　　1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）
          　　內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。
          　　2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）
          　　第一實施階段
          　　（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。
          　　（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。
          　　3、總結階段（20xx.7月）
          　　整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。
          　　七、課題預期的成果與表現形式
          　　通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：
          　　撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。
          　　八、課題研究的組織機構與人員分工
          　　1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。
          　　2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。
          　　翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價。
          　　秦麗酈，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。
          　　九、課題研究的主要經費
          　　課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支持。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。
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          課題研究開題報告集錦 篇7
          　　一、課題開題報告與研究方案的含義與作用
          　　開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
          　　研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。
          　　二、寫好開題報告和研究方案應做的基礎性工作
          　　寫好開題報告和研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
          　　三、課題研究方案的結構與寫法
          　　課題研究方案主要包括以下幾個方面：
          　　（一）課題名稱
          　　任何研究課題，都必須有一個名稱表述其所研究的問題。課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。
          　　1、準確。就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。
          　　比如我們現在有一個課題名稱叫《貴陽市教育現代化進程研究》，這里面研究對象就是貴陽市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如貴州民族學院的《大學生心理健康教育實驗研究》，這里面研究的對象是大學生，而不是中學生或者小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。
          　　而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，《學科教學中德育滲透的研究》這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指某一學科等，人們不清楚。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
          　　2、規范。就是所用的詞語、句型規范、科學，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫《培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率》，這個題目如果是一篇經驗性文章，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
          　　3、簡潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。
          　　4、醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。
          　　（二）課題研究的目的、意義
          　　1、研究的有關背景（課題的提出）：即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。
          　　2、通過一些實際性分析，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
          　　作為課題方案，先要對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。
          　　確定課題研究的目的包含兩層意思：一是確定課題研究的方向，二是選擇進行研究的問題。一般來說在確定研究課題目的時，要考慮到以下幾個問題：⑴課題必須有價值。⑵必須有科學的現實性。⑶必須具體明確。⑷具有新穎、獨創性，不是人云亦云。⑸可行性，包括主觀條件，客觀條件、時機問題等。
          　　如一份課題申請表對它的課題意義是這樣說的：“實施了解3+x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形式下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至于XX屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3+x實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫，使別人一看就覺得的確有價值，科學性、實用性比較強。
          　　（三）課題研究的指導思想
          　　指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。如《佛山市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委省政府的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發展的實際，……力求揭示佛山市教育現代化進程的規律及表現形式，為佛山市教育現代化實踐服務”。又如廣東省教育科研規劃重點課題《學科教學與素質教育》研究和實驗方案里面，課題指導思想這樣寫：“堅持以鄧小平理論為指導，從我國經濟領域實現‘兩個轉變’和我省XX年基本實現現代化對基礎教育的要求出發，針對在中小學學科教學中實施素質教育的有關理論和實踐問題，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導廣大中小學教師在學科教學中深入教學改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，從而推進我省基礎教育事業向前發展，為把廣東建成教育強省作出貢獻”。
          　　（四）課題研究的目標
          　　課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：
          　　1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律；
          　　2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見；
          　　3、制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案；
          　　4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論；
          　　5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高；
          　　6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
          　　確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
          　　（五）課題研究的基本內容
          　　課題研究的`內容是研究方案的主體，包括內容構成、結構框架、重點和難點等，它回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多人在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。
          　　研究內容的確定：
          　　1、根據研究目標來確定；
          　　2、從現狀研究、歸因研究、應用（方法）研究或對策研究幾方面來確定。現狀研究是基礎，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應用（方法）研究或對策研究是研究的重點。如課題：《大學生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內容和重點為：
          　　⑴目前大學生心理健康的現狀。
          　　⑵大學生常見心理問題及其分類。
          　　⑶大學生常見心理問題形成的原因分析。
          　　⑷研究我校學生心理健康教育機制的建立。
          　　⑸構建大學生心理健康教育的模式及操作方法。
          　　其中，第（5）是本課題的研究重點。
          　　（六）課題研究的步驟與進度
          　　課題研究的步驟和進度，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。整個研究擬分為哪幾個階段，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束，各階段要完成的研究目標、任務，各階段的主要研究步驟，等等，都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。
          　　（七）課題研究的方法、手段
          　　教育研究的方法很多，包括歷史研究法（文獻分析）、調查研究法（觀察、訪問、座談、抽樣）、實驗研究法、經驗總結法、個案法、比較研究法、理論研究法等。我們可以分為兩大類：一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。
          　　（八）課題研究的成果形式
          　　課題研究的成果形式包括調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、課件、錄像帶、專著等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。其中，調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
          　　（九）課題研究的組織機構和人員分工
          　　在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
          　　四、開題報告的結構與寫法
          　　開題報告主要包括以下幾個方面：
          　　（一）課題名稱（同前）
          　　（二）課題研究的目的、意義（同前）
          　　（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢
          　　要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
          　　（四）課題研究的理論依據
          　　我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
          　　（五）主要參考文獻
          　　（六）課題研究的主要內容、步驟、方法（同前）
          　　（七）課題參加人員的組成和專長
          　　主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
          　　（八）現有基礎
          　　主要是人員基礎和物質基礎，很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
          　　（九）經費估算
          　　經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：
          　　1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；
          　　2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；
          　　3、旅差費：外出調查；
          　　4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；
          　　5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。
          　　作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額一一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。
          　　五、畢業論文開題報告填寫要求：
          　　1、開題報告是畢業論文（設計）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一，此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文（設計）工作前期內完成，經指導教師簽署意見審查后生效。
          　　2、開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫，或按系統設計的電子文檔標準格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見。
          　　3、學生查閱資料的參考文獻應在5篇以上（不包括辭典、手冊），開題報告的字數要在1000字以上。
          　　4、有關年月日等日期的填寫，應當按照國標gb/t7408—94《數據元和交換格式信息交換日期和時間表示法》規定的要求，一律用阿拉伯數字書寫。
          課題研究開題報告集錦 篇8
          　　一、問題的提出
          　　（一）課題研究的背景
          　　古人云“授之于魚不如授之于漁。”古往今來，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導，所以學生都沒有掌握解物理題的有效方法。因此對于理科的大多數學生都覺得物理課難懂，物理題難做。其實方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學習方法的教育對培養學生能力和優化學生素質都有較大的幫助，所以解題方法也是學習的靈魂。
          　　這樣看來，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題海“望洋興嘆”,可以從繁重的物理作業中解放出來，實現真正意義的素質教育。受此啟發，我決定進行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
          　　（二）研究現狀及分析
          　　以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類習題解法，例如，運動學問題解法，動力學問題解法，熱學問題解法，電學問題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面，不夠系統。
          　　（三）本課題的創新點
          　　我們準備研究力學、電學、運動學、動力學等都適用的解題方法，從物理方法、數學方法和哲學的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，并配典型例題來說明各種方法。
          　　（四）課題研究的理論意義和實踐價值
          　　細細看來，物理解題方法也正是各種科學研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學生通過學習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎。
          　　另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學生的創造能力，開發思維，開拓思路，使學生建立更廣泛、更完善的智能結構。
          　　研究成果的推廣有利于教學觀念的轉變和教學方式的改變，能夠促進新課程的順利實施，從而大大提高教育教學質量。
          　　二、 課題研究的理論依據
          　　（一）哲學中聯系的觀點
          　　馬克思哲學提出了物質世界是聯系的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學的方法，這些科學的方法反過來又能指導實踐，對于高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統一矛盾，解決問題和認識世界的過程中普遍適用的方法，在解決物理問題中當然也同樣適用。
          　　（二）皮亞杰的順化認知發展理論
          　　同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。對于各種解題方法，學生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關各種解題方法對應的小故事，通過小故事使學生對這一方法有個初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學生肯定一下子就明白了“等效法”.
          課題研究開題報告集錦 篇9
          　　一、課題研究價值
          　　（一）研究問題：
          　　近幾年我國學生的身體素質水平呈下降的趨勢，造成這一現象的原因有許多，其中有一點不可否認的是學生缺少豐富多彩體育活動項目。長期以來，農村學校課間體育活動受師資、學校辦學條件等原因，導致了學校各方面資源、學生運用的器材單一，從而僅限于學生做操，其內容單一乏味，形式呆板，學生早已厭倦。很多農村學校大課間活動蛻變為做一遍或兩遍廣播操，絕大多數學生只能敷衍了事。導致了體育鍛煉的效率低下，還禁錮了學生的個性發展。而且，我們還發現，由于應試教育在我國還普通存在等原因，我校學生除了傳統的跑跑跳跳，課間時間學生只會在教室里看書聊天做作業，長此以往，學生的身體素質將會是令人擔憂的大事。因學校地處農村，有著豐富的民間體育資源，于是我們提出了《利用民間體育資源，豐富農村小學大課間活動的研究》。
          　　（二）研究背景：
          　　1、大課間活動是學生體質增強的有效途徑之一
          　　雖然我們一直以來堅持開展課間操活動，這項體育活動在我國己有近百年歷史，也是我國中小學體育教育的重要內容之一，體育活動的重要組成部分，在增強學生體質、加強組織紀律與集體主義教育等方面曾發揮了積極的作用。但隨著現代社會的發展，傳統課間操雖然為中、小學生每天有一小時體育活動提供了一定保證，但已不能完全滿足學生的心理需要，構建新的課間操已迫在眉睫。大課間由此產生。
          　　大課間活動是近幾年在課間操的基礎上，發展起來的學校體育新的組織形式。為確保學生每天達到一小時體育鍛煉的要求，把課間操擴展為大課間體育活動的組織形式，它既是課表上規定的體育內容，又是在體育教師指導下，在全體教師參與管理下，有組織、有計劃開展起來的一種體育活動課程。與傳統的課間操相比，大課間活動時間長、活動時間一般多則40分鐘，少則25分鐘，平均達到每天30分鐘；活動內容多，組織形式活，練習強度適宜。它不僅可以對學生緊張的學習起到調劑作用，而且對促進學生身體、心理健康有著明顯的實效。
          　　學校為確保大課間活動扎實開展，成立了以一把手校長為組長的學校大課間活動領導小組，由分管校長親自抓，形成了學校行政、各班班主任、跟班教師、體育教師齊抓共管工作機制。同時，依據農村學校獨天獨厚的地區人文資源、運動場地資源、體育器材資源，我們萌生了有關“豐富大課間活動內容”的課題研究。基于這樣的背景，也基于我們對此的理解，更堅定了我們搞研究這項課題研究的信念。
          　　2、傳承祖國優秀民間體育文化
          　　我國的民間體育，是各族人民在歷代生產和生活斗爭中逐漸創造出來的，具有悠久的歷史，健身的內容簡單而易行，是用來強身娛心的重要手段。民間體育項目是我國優秀的民族文化遺產，具有鮮明的中國民族傳統體育特色，它所表現出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等特點符合少年兒童的身心特點。通過民間體育項目在農村大課間活動中的開展，一方面可以使學生受到傳統文化的教育與熏陶，使傳統文化得以傳承與發展；另一方面還可以使學生掌握一種簡便易行的健身方法與技能，養成終身體育鍛煉的良好習慣。
          　　（三）研究價值：
          　　本課題研究的總目標是通過“利用民間體育資源，豐富小學大課間活動的研究”這一課題的開發與建設，提升學校的辦學位次，創“陽光課間”之特色，為校本課程的開發與運用服務。讓學生在活動中享受學習的精彩，在學習中體驗活動的快樂，營造一種團結合作、健康向上的校園環境，從而促進學生身心健康發展。具體為：
          　　1、通過研究，激發學生運動興趣，培養學生鍛煉習慣，錘煉學生意志品質，享受體育運動的樂趣，在活動中學會合作，促進學生身心智能全面發展。
          　　2、通過《國家體質健康標準》每年的監測，提高學生體質健康水平；
          　　3、營造學校的大課間活動氛圍，打造學校的體育大課間活動特色；
          　　4、提升學校教師的教科研意識，提高體育工作的教科研能力和建設校本課程的.能力。
          　　5、民間體育資源的分類，通過研究把民間體育進行一定的分類，運用到體育課中，更好地為體育課開展做好服務。
          　　6、大課間體育活動中引進民間傳統體育項目是“大課間體育活動”開展的一個載體，體育項目不外乎田徑類、球類、體操類、游戲類、武術類、民間傳統類等。 而民間體育項目的引用與開展更能結合當地特色讓學生更大興趣地投入到大課間活動中去。但“大課間體育活動”項目的安排應有以下特點：
          　　（1）要有科學性，符合學生年齡段的特點和生理變化
          　　（2）要有實效性，使學生身心健康得到全面發展。
          　　（3）要有創新性。形成學校自己的特色
          　　（4）要有階段性。符合季節、氣候變化。
          　　（5）要有地方性。要有結合溧水地方特色的傳統體育項目
          　　（6）要有安全性，要加強對學生的管理。
          　　7、最終形成特點鮮明的校本化大課間活動特色課程。
          　　二、課題核心概念及界定
          　　民間體育：民間體育是社會體育的組成部分。20xx年上海出版社出版的《體育大辭典》對民間體育作明確的定義：在人民群眾中廣泛流傳，有鮮明民族風格和地方特色的傳統性的身體鍛煉活動。內容豐富，形式多樣，自娛自樂，多數項目不受時間、地點、器材的限制。具有娛樂性、趣味性、民俗性、游戲性、表演性、節慶性的特點。因民間體育的上述特點及簡便易行，開展起來十分方便，所以深受少年兒童的喜愛。
          　　民間體育資源：民間體育資源就是指自然界和人類社會中一種可以用以創造物質財富和精神財富的具有一定量的積累的客觀存在形態，廣泛流傳的體育運動，來源于民間生活，豐富業余生活、業余健身的體育活動。
          　　大課間：是貫徹《基礎教育課程改革綱要》、《學校體育工作條例》、《體育與健康課程標準》過程中派生出來的新概念，它已不是“踢踢腿”、“彎彎腰”的課間操了，而是逐漸發展成一門系統的、有目的、有組織、有計劃的以終身可持續發展為宗旨，以促進學生健康發展的一門新生的活動課程，時間為30分鐘。
          　　大課間體育活動：是指在特定的時間內，在學校統一組織下進行的內容豐富，形式多樣，受學生歡迎的體育健身、娛樂項目等。
          　　三、課題的文獻研究
          　　（一）國內外同類課題研究現狀：
          　　《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中強調：“學校必須全面實施大課間體育活動制度，每天安排30分鐘的大課間體育活動。大課間體育活動是確保學生每天1小時的體育鍛煉時間和培養學生樹立健康第一的思想，增強學生體質的有效措施。
          　　大課間體育活動作為一種新興產物，它是學校體育活動的有力補充，具有時間充裕、內容豐富、參與面廣、形式多樣、強度適量等特點，深受學生喜愛。目前，國內大多數學校大課間活動已經按照國家要求深入推進，但由于教師整體思想認識，學校辦學條件等不盡相同，城市學校與農村學校形成了不小的差距，城市學校普遍形成了一定的特色，就我市而言，城區學校各具特色，如南京東山外國語學校的花式跳繩，南京翠屏山小學的武術特色，南京高淳實小的武術特色……，但大多數農村學校還停留在搭建框架，而無實質的初步階段，無論是組織還是學生鍛煉效果都有待提高，甚至有些農村學校，大課間活動就是做幾遍廣播操，30分鐘的時間，有20分鐘處在放羊的狀態。
          　　大課間體育活動在不斷改良探索之中，作為農村學校，特別是一所村級完小，我們感到責任重大，因此提出本課題的研究。
          　　（二）課題研究的理論依據
          　　1、《體育課程標準》指出：“……各校應結合當地課程資源、學校和學生特點，認真制定符合本校實際的體育與健康教學計劃并組織實施。”
          　　2、新課程標準明確提出“我國各地區各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目，可根據本地區的實際情況曾選或置換體育教學內容”。
          　　3、教學要以“以學生為本”，一是“以學生的學為本”；二是“以學生的發展為本”。我們的教要始終圍繞“學生的學”，當學生有好動的天性和能力的時候，有積極地引導，在此基礎上，學生才有可能談得上全面發展。
          　　四、課題研究的目標與內容要點
          　　（一）研究目標
          　　1、篩選經過收集、整理和創編的民間體育活動內容，分析在大課間體育活動中運用的可行性。
          　　2、弘揚民族體育文化，嘗試民族體育與現代體育有機整合，研究民間體育游戲與學生健康發展的關系，促進學生全面健康的發展。
          　　3、編排符合小學生身心特點，又便于在學校大課間活動中廣泛開展的民間體育活動項目。
          　　（二）子課題設計與人員分工
          　　1、子課題一：花式跳繩在大課間中的運用
          　　主要負責人：
          　　民間活動花式跳繩中國民間廣為流傳的一項體育活動，俗語稱“搖繩練臂力，跳繩練腿勁；快搖練速度 ”。花式跳繩是學生容易上手的民間體育活動，對身體鍛煉有積極的意義，培養學生興趣、利于引導學生課間、課余鍛煉。
          　　2、子課題二：空竹趣
          　　主要負責人：
          　　在小學生中開展抖空竹活動，極大的豐富了學生的活動內容，在全校范圍實施，有效的促進了學生鍛煉，鼓勵學生嘗試、學習各種抖空竹的技能，讓他們在活動中得到樂趣。
          　　3、子課題三：《融入民間活動的大課間運動會活動設計、實施及評價》的研究
          　　主要負責人：
          　　針對大課間活動中引入的民間活動，經過科學、合理的組織安排，使它向群體運動會的競技形式轉變，通過比賽，激發學生學習興趣，不斷提高技能并使群體能感受到成功的樂趣。
          　　4、子課題三：完小學生三年體質健康數據比對分析
          　　主要負責人：
          　　任何體育活動形式都應服從于提高身體素質的主題，主課題研究的實際成果如何，在豐富學生活動，培養學生興趣的同時，是否有效的進行了身體鍛煉，并促進的身體健康。通過課題研究的三年對數據進行比對，分析檢驗主課題的成效。
          　　五、研究過程與方法
          　　（一）研究的具體步驟與進度安排
          　　1、申報、準備階段
          　　成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行前期指導及論證。填寫《南京市教育科學“十二五”規劃專項課題申報評審書》，課題組成員進行文獻研究，加強理論學習。
          　　①理論學習：學習大課間活動的相關理論知識；組織觀摩縣內兄弟學校的
          　　大課間活動；組織課題組成員進行專業業務技能培訓。
          　　②成立《利用民間體育資源豐富農村小學大課間活動的研究》課題組 ；
          　　選定課題研究人員和指導人員并初步進行任務分工； 完成課題申報方案。
          　　③確立研究主題，擬定研究方案，成立課題組，明確人員分工。
          　　④調查學生對體育情感及活動方式，了解學生參加體育鍛煉的現狀及需求。
          　　2、全面實施階段：
          　　①、豐富體育大課間活動內容、創新學生活動形式。
          　　②、組織現場觀摩、研討民間體育器材的開發與利用。
          　　③、民間體育項目的大課間活動展示，并參加縣級大課間活動評比。
          　　④、課堂內外結合，將大課間活動內容列入課堂教學計劃，并組織一次公開教學活動。
          　　3、總結階段：
          　　①、圍繞“利用民間體育資源 豐富農村小學大課間活動的研究”，對積累的各種材料進行整理分析，進行成果展示并繼續實施運用。
          　　②、撰寫課題研究報告與工作報告，進行學生體質健康標準的各階段對比，進行總結，得出結論。
          　　③、撰寫總結性論文并進行經驗普及推廣。
          　　④、請有關專家進行結題鑒定。
          　　（二）研究方法的設計
          　　1、調查法：我們通過問卷調查、談話、測評等多種形式，針對民間體育資源及怎樣豐富農村小學大課間活動對教師、家長、學生認知情況進行相關調查。
          　　2、文獻法：根據本課題的研究目的及需要，通過查閱相關文獻來獲得有關大課間活動方面的資料，并及時了解、收集當前課題研究的進展情況，為我們確定和開展課題提供參考。
          　　3、行動研究法：在調查及文獻研究的基礎上，通過開展集體教學活動，展示、評比活動等積累相關的方法和資料。制定適宜的發展目標；利用創新、有價值的民間體育活動內容；選擇恰當的組織形式；探索開展具體豐富大課間活動的方法和策略；同時又依據活動實施進程中不斷出現的新問題，邊研究邊實踐新模式、新方法，進一步充實和修改，完善研究方案。
          　　4、觀察法：借助感官及各種現代化的儀器和手段，在活動實踐過程中通過觀察及時了解學生的需求、行為表現，對活動效果的有效性進行分析研究，從而獲得課題開展所需的各項資料。
          　　5、數據比對法：在本課題開展過程中，課題組老師通過對學生體質健康數據的測試成績進行比對的形式，對學生身體素質情況的變量進行研究，并加以分析，進而全面、系統、深入具體研究，分析其發展變化過程和質變、量變的規律。
          　　6、經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況以及實踐效果等進行歸納與分析，將各個形式的實踐活動經驗進行總結、提煉，使之系統化，將其上升為可以進一步推廣的有效經驗。
          課題研究開題報告集錦 篇10
          　　本課題的研究意義與目的
          　　數學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發展方向有極其中要的作用。在中學數學的教學中要重視數學思想方法的的教學，數學思想方法的提煉、概括、和應用是順理成章的。而化歸思想又是數學思想的一大主梁，也是必須要受到重視的數學思想。
          　　在教學中到處蘊涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊涵的轉化因素，讓學生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養學生的轉化意識，使學生初步運用數學思想方法解決問題，既培養學生的思維品質，也可以為以后的學生的中學數學打下基礎。
          　　本課題的基本內容、重點及難點
          　　本課題的基本內容是要了解什么是化歸思想？及化歸有哪些具體的思想方法?結合具體的數學內容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法，從而使學生更好的了解掌握化歸思想方法。
          　　化歸思想作為數學思想的一大 主梁 體現在整個數學的教學及學習中，結合具體的數學問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內容。但如何結合具體的數學問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題。
          　　本課題的.研究方法(或技術路線)
          　　論文提綱
          　　隨著現代社會的發展，現代科技以及經濟發展成熟的標志是數學化，因為時代的發展越來越依賴于數學思想與方法的運用。所以在現代進行的數學教學中加入數學思想的教育是急迫的，更是必須的。
          　　數學教學中要加強數學思想方法的教學，已成為數學教學中的重要內容。而化歸思想是教學中的一種重要的常用的數學思想方法。因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究：
          　　(1) 先介紹化歸思想的概念，并進一步的討論其實質及轉化過程。
          　　(2) 討論運用化歸思想的意義及其作用
          　　(3) 結合具體的數學問題來探討分析及運用化歸思想，
          　　(4) 通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中。
          　　參考文獻
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          課題研究開題報告集錦 篇11
          　　！
          　　一、課題提出的背景
          　　當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發展創造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種規格的評優、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象，體育新課程教學只是“形似”而不是 “神似”，我們的學生卻沒有得到應有的發展。初中階段的體育課堂教學中，更應該關注學生的長遠發展，可持續發展，注重學生終身體育意識的培養。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展，從而對學生的長遠發展產生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現出來的效果是一生的長期效益而非一節體育課的快樂。
          　　所要解決的主要問題 ：
          　　1）通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法;對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。
          　　2）通過重視學法指導提高教學有效性的探究，并根據有效教學行為的特征進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式的轉變。
          　　二、課題的界定
          　　“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛煉。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。
          　　三、理論依據和本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
          　　（一）、理論依據：
          　　1）建構主義學習理論
          　　2）多元智能理論
          　　3）動機理論
          　　4）認知結構理論
          　　（二）、國內外同一研究領城的現狀與趨勢分析
          　　1）國內：從20世紀90年代下半葉起，隨著國內改革發展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義” 等。 隨著素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規律，教會學生掌握學習方法，發展學習能力，提高學習效益和質量”作為研究的基本任務;鞍山市龍潭中學把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中運用恰當的學習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務等。
          　　2）國外：20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。在這一背景下提出了“有效教學”。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，巴班斯基的教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學又進行了深入地研究。 他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。同時，許多專家、學者對學生加強學習方法的指導也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學體系”中把“使學生理解學習過程”做為五大教學原則之一;1976年 J·Flavell在其《認知發展》提出了“元認知”理論，強調認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節在學習中的重要作用;克拉夫基提出了“范例教學”，強調為遷移而教等
          　　3）本課題與之聯系及區別，預計有那些突破
          　　聯系：本課題所說的教師要“加強學法指導”與“教學有效性”與上述研究比照，它們之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。
          　　區別：從研究的范圍上看，本課題著重從我區學校實際出發，探討有效教學問題，具有校本特色。從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現教學有效性。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行學法指導有效性的途徑。
          　　四、基本理念
          　　有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展為終極目標。
          　　支撐性理論：
          　　1）馬克思主義關于人的全面發展學說理論;
          　　2）《國家課程標準》（征求意見稿）和《基礎教育課程改革綱要》
          　　3）現代教育理論：建構主義學習理論、國內外關于有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學方法》等
          　　五、理論假設與研究目標
          　　如果探索出“提升體育課堂教學有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發展，提高教學質量，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生終身體育的意識。
          　　1）通過調查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。
          　　2）通過課題研究，推進教師回到研究狀態，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關有效教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。
          　　3）通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。
          　　六、研究方法設計
          　　本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。
          　　文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的理論和經驗指導課堂教學;另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。
          　　行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課采取：個人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個人加工（形成學案）——課堂實踐——交流反思。
          　　七、研究內容
          　　1）教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學的隨意性比較大
          　　2）重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。影響了學生知識的構建和能力的提高。
          　　3）教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。
          　　4）對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。
          　　5）課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。
          　　6）教師備課不充分，對課堂上可能出現的問題及如何解決考慮不全面。
          　　7）教師控制課堂能力差，當出現“生成性問題”時處理不當。
          　　八、研究過程設計
          　　1）準備階段（20xx。9――20xx。12）組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。
          　　2）研究階段（20xx。1――20xx。12）根據課題設計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
          　　3）總結驗收（20xx。1――3月份）整理各類資料，完成實驗結題報告，迎接上級有關部門的驗收。
          課題研究開題報告集錦 篇12
          　　一、課題背景
          　　隨著幼教界對早期閱讀的關注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。當前，幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應加強早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。
          　　二、問題的提出
          　　我們知道幼兒期是語言發展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
          　　三、核心概念的界定
          　　早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。
          　　幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展的過程。
          　　四、課題研究的目標及內容
          　　（一）研究的目標
          　　1.理論目標
          　　通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。
          　　2.培養目標
          　　（1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。
          　　（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關系，并有所了解書面語言的重要性。
          　　（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。
          　　（二）課題研究的基本內容
          　　1.如何選擇早期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）
          　　2.促進早期閱讀的有效途徑
          　　3.采用哪些方法進行早期閱讀活動
          　　五、研究對象及范圍
          　　以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。
          　　六、課題研究的方法
          　　1.采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。
          　　2.理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
          　　3.采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
          　　4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納了如下過程性閱讀方法：
          　　（一）自我感受法
          　　指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經驗。此方法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。
          　　（二）師幼共讀法
          　　指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關系轉換的重要方法。
          　　（三）懸念提示法
          　　即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。
          　　(四)問題設疑法
          　　指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。
          　　（五）體驗表現法
          　　即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助于幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。
          　　（六）講讀法
          　　指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。
          　　以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發展。
          　　七、研究計劃及步驟
          　　（一）研究計劃
          　　(1)逐漸形成較好的閱讀常規；
          　　(2)逐漸有主動的閱讀意識，并能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；
          　　(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。
          　　(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發生、發展的順序。
          　　(5)聆聽故事時經常會把自己的生活經驗與故事中的人和事聯系起來。要求成人反復講同一個故事，直至記得全部的情節和用語。
          　　(6)有較強的閱讀和講述能力；
          　　(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。
          　　(8)初步學著自己編制簡單的故事。
          　　(9)能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字。
          　　(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。
          　　(11)在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受
          　　(12)對涂涂寫寫的活動感興趣。
          　　（二）課題實施的步驟
          　　1.準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設計制定課題實施方案。
          　　2.實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計劃、調整實驗方案、收集資料、總結經驗。
          　　3.總結階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。
          　　八、課題預期研究成果
          　　20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。
          　　通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、游戲區活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，還有日常的禮貌問語。
          課題研究開題報告集錦 篇13
          　　古典文學中常見這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
          　　綜述
          　　由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
          　　總述
          　　開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
          　　提綱
          　　開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
          課題研究開題報告集錦 篇14
          　　一、研究的問題
          　　“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
          　　主要研究以下問題：
          　　1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
          　　讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
          　　2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
          　　讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
          　　3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
          　　關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
          　　4、“提高教師使用教材能力”的研究
          　　要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
          　　二、問題產生的原因分析
          　　我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
          　　三、擬解決問題的具體措施
          　　主要采取以下步驟與措施：
          　　（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
          　　1、成立課題組，確定研究對象
          　　1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
          　　課題主持人：
          　　課題成員：
          　　2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
          　　2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
          　　3、初步制定研究方案。
          　　此階段主要采用文獻研究法。
          　　（二）實施階段： 10月—9月
          　　1、開題。
          　　2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。
          　　3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
          　　讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
          　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
          　　第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
          　　第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
          　　第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
          　　第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
          　　第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
          　　4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
          　　本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
          　　（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月
          　　1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
          　　2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
          　　本階段主要采用經驗總結法。
          　　四、預期成果形式
          　　1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
          　　2、課題研究論文若干篇；
          　　3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
          　　4、學生相關習作若干篇；
          　　5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
          　　五、參考文獻
          　　[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月
          　　[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年
          　　[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
          　　[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
          　　[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年
          　　[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年
          　　[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年
          　　[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
          　　[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
          　　[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月
          課題研究開題報告集錦 篇15
          　　各位領導、各位專家、老師們：
          　　大家好！今天開題，我將我的課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
          　　一、課題名稱：
          　　《地方生物課程資源利用與教師專業成長》
          　　二、課題提出的背景
          　　根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(20xx-20xx年)實施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室"三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進"主持人"自身專業水平新提升，實現"讓骨干教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門"副科"，所以提不起學習興趣，課題研究開題報告。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。
          　　我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適于學生發展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力；激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。
          　　三、核心概念的界定
          　　1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。
          　　2、"開發與利用"生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。
          　　3、研究的變量
          　　(1)、自變量生物教學地方課程資源的開發和利用
          　　(2)、因變量促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用；另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力，開題報告《課題研究開題報告》。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。
          　　四、課題提出的依據
          　　1、新課程標準的要求
          　　《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。
          　　2、陶行知先生的教育觀點
          　　著名教育家陶行知先生說得好："花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的'文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書！"隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無字書"融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。
          　　3、國家基礎教育課程改革綱要
          　　積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。
          　　五、課題研究的目的、意義
          　　新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。
          　　六、課題實施
          　　1.確立課程資源開發的內容
          　　(1)地方生物課程資源有哪些?
          　　(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?
          　　(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?
          　　(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?
          　　2.制定課程資源實施的計劃
          　　課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。
          　　指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
          　　課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節；分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。
          　　七、課題研究的內容
          　　(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。
          　　(2)對地方生物課程資源的開發與利用：
          　　利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。
          　　(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收；
          　　(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)
          　　八、課題研究的方法
          　　(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。
          　　(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。
          　　(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響；
          　　(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。
          　　九、課題研究的時間和步驟
          　　本課題研究時間為一年，自20xx年5月起，于20xx年5月結束。具體步驟分為三個階段：
          　　第一階段申報階段(20xx年5月~20xx年6月)
          　　認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。
          　　第二階段實施階段(20xx年7月~20xx年3月)
          　　(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。
          　　(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。
          　　(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學經驗。
          　　(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。
          　　(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。
          　　(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。
          　　第三階段總結階段(20xx年4月~20xx年5月)
          　　內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。
          　　十、預期成果
          　　1、讀書筆記幾份
          　　2、優秀教學案例幾個
          　　3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。
          　　十一、課題組成員
          　　組長：邱航妹
          　　成員：楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎
          　　姓名性別職稱學歷專業分工
          　　楊海林男中一本科生物學教育資料收集
          　　歐志敏男中一本科生物學教育資料收集
          　　肖鏡明男中一本科生物學教育資料整理
          　　謝和娣女中一本科生物學教育資料整理
          　　陳秋炎男中二本科生物學教育資料收集
          　　各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝大家！
          課題研究開題報告集錦 篇16
          　　一、課題的提出及其界定
          　　詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《小學英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。
          　　二、課題提出的背景
          　　詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。
          　　當前，大多數小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津小學英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。
          　　小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。
          　　三、研究目標
          　　1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。
          　　2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。
          　　3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究并且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。
          　　四、研究內容：
          　　1、改變創新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率;
          　　2、探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣;
          　　3、加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養;
          　　4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。
          　　五、研究重點：
          　　1、提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。
          　　2、培養學生詞匯學習的策略。
          　　六、研究方法
          　　本課題擬采用調下列研究方法：
          　　1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并且探尋形成這些現存問題的因素，為后續研究奠定基礎。
          　　2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導實驗工作
          　　3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
          　　4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。
          　　5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經驗。
          　　七、實驗步驟及任務
          　　第一階段：調研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)
          　　1、查閱文獻資料、學習相關理論。
          　　2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞匯教學現狀、學生詞匯掌握情況進行調查，做出分析并且完成調查研究報告。
          　　第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)
          　　1、制定學期研究計劃。
          　　2、在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。
          　　3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。
          　　第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)
          　　1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。
          　　2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。
          　　3、分類整理實驗材料、形成研究成果。
          　　4、撰寫結題報告。
          　　八、預期實驗階段成果與最終成果形式
          　　1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。
          　　2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。
          課題研究開題報告集錦 篇17
          　　“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
          　　一. 課題的應用價值與意義
          　　1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。
          　　2、課題的應用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：
          　　1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。
          　　2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。
          　　二、本課題研究的主要思路與觀點
          　　1、課題的涵義界定
          　　1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：
          　　教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。
          　　2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。
          　　2 、課題研究目標
          　　1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。
          　　2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
          　　3.課題的研究方法
          　　1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，
          　　2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，
          　　3）綜合運用實驗法和經驗總結法。
          　　4.課題的研究步驟
          　　（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：
          　　①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；
          　　②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；
          　　③制訂實驗計劃和方案。
          　　（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：
          　　①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；
          　　②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；
          　　③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。
          　　（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：
          　　①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；
          　　②學生撰寫小組合作學習的體會；
          　　③總結第二階段的實驗成果。
          　　（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：
          　　1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；
          　　2）制定總結階段計劃；
          　　3）總結和提煉研究成果；
          　　4）全面總結實驗工作；
          　　5）結題論證；
          　　6）成果展示（研究論文、研究報告）。
          　　5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）
          　　確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）
          　　1、調查案例，分析原因
          　　2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）
          　　1、改進措施，鞏固成績
          　　2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）
          　　整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。
          課題研究開題報告集錦 篇18
          　　一、課題提出的背景與實踐價值
          　　1、背景：隨著專業的不斷改革，學前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無疑成了炙手可熱的話題。《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。教師應該善于發現幼兒感興趣的事物。游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導，將游戲生成課題并且滲透到各個領域，讓孩子獲得全方位的發展。
          　　玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發的發生在幼兒的成長過程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式。玩就是---游戲。
          　　2、實踐價值：縱觀我國游戲研究的發展狀況，將游戲與課程相結合幾乎等于空白，這就很難發揮“幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，游戲往往被當作一個教學手段單獨包含于幼兒園教育領域之中。幼兒園的教育應該以幼兒的發展為終極目標，幼兒園的課程也應該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發展。
          　　“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點。用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。
          　　因此，我們從所處的地域特點出發，結合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內外先進的幼教經驗，嘗試開展《農村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過課程的實施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學習經驗、體驗人生的機會，讓幼兒終身受益。
          　　二、課題界定與研究依據的理論
          　　1、課程的內涵：
          　　“玩中學，學中玩”是游戲化課程理念的概括，其內涵有三：
          　　（1）教育中體現為“寓教于樂”。一切能引發幼兒愉悅探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。
          　　（2）幼兒園教學以游戲為基本途徑。
          　　（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細節中。
          　　我們開展生活化、游戲化的農村幼兒園課題研究，就是要改變現行新教材的幼兒生活經驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。通過課程游戲化的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善于捕捉發生在幼兒身邊的教學素材。在發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發展需要的主題，為各個主題實施也提供了豐富的教學材料。
          　　2、課程的原則：
          　　（1）體驗為本。
          　　體驗為本的游戲是充滿游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給游戲附加一個知識學習的目的。
          　　（2）生活為源。
          　　幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本的息息相關的原則。
          　　（3）整合為系。
          　　幼兒的成長是身心全面的、整體發展的過程，課程的各要素要有機的統一和整合，發揮整體育人的功能。
          　　3、課程的結構：
          　　（1）類型：想象與角色扮演、運動與協調、發現與實驗、戶外之樂、親子互動。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。
          　　4、指導策略：
          　　（1）角色關系與指導策略。（師生互動策略的研究、生活活動策略的研究等）（2）自主與規則的關系。（3）環境與材料的互動。（4）非游戲活動游戲化的策略。
          　　5、評價方式：
          　　以愉悅有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標）
          　　6、研究依據的支撐性理論：
          　　（1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合利用。
          　　（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關游戲教育的思想。
          　　（3）《幼兒園游戲教學論》（劉焱著）關于幼兒教學、課程與游戲的關系的論述；《學前兒童游戲》（邱學青著）關于游戲環境創設、游戲指導策略和評價的論述。
          　　（4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《指南》等綱領性文件中關于幼兒園游戲的內容與要求。
          　　三、研究的目標、內容、方法
          　　研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據，對幼兒園課程體系進行全面的反思和修改，以游戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：
          　　1、以生活化課程理論為指導，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會生活與幼兒園生活的相互協調關系，充分調動這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。
          　　2、研究優化區域活動，將區域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。研究的內容：
          　　游戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展方面，二是認知發展方面。從情感發展來看，其發展的功能首先表現為情感補償，幼兒在游戲中能體會到在現實生活中不能實現的愿望，在游戲中便能盡情的發揮想象進行豐富情感；其次表現為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現實生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。
          　　從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發、主動探索，《綱要》中也堅持了《規程》的思想，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。
          　　在幼兒園教育中，進行游戲教學時經常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發游戲中，要使教育能最大程度地發揮游戲的功效，利用游戲的“自發”機制很重要，其關鍵是創設寬松、自由的環境，因為只有在寬松和自由的環境中，幼兒才能以自己的方式學習。
          　　我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：
          　　1、觀察法：觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。
          　　2、文獻法：通過上網和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領域教育的目標和內容。
          　　3、行動研究法：針對實際教育活動，進行總結、發現不足，及時調整，建構具有農村本土特點的幼兒園游戲化課程。
          　　四、課題研究的實施步驟和主要措施
          　　通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發展鄉村幼兒園的課程設計和實施的相關理論。通過現實的幼兒園游戲化實踐，揭示現實幼兒園課程設計和實施中存在的過于強調學科知識學習，忽略游戲的教育價值的現象，形成幼兒園課程游戲化的課程設計和實施的相關策略。
          　　通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質量，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程，同時也錘煉一批優秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質量。
          　　研究過程：
          　　第一階段：準備階段（20xx年9月）
          　　1、收集資料，學習并理解相關理論，進行文本資料、網絡資料的篩選。
          　　2、課題組教師進行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。
          　　3、電腦制定研究方案和具體計劃。
          　　幼兒園課程游戲化內容選編（電腦打印稿）
          　　朱
          　　紅
          　　李
          　　菊
          　　鄒
          　　萍第二階段：實施階段（20xx年10月-12月）
          　　實踐研究方案，注意積累、收集資料
          　　幼兒課程游戲化活動內容精選（電腦打印稿）
          　　朱
          　　紅
          　　李
          　　菊
          　　鄒
          　　萍
          　　李夢玉
          　　第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）
          　　1、做好階段小結工作，觀察調整研究計劃
          　　2、舉行階段性成果匯報展示區域展示：
          　　鄒
          　　萍
          　　李夢玉
          　　于心雨
          　　劉
          　　慧
          　　李
          　　莉
          　　趙
          　　娜
          　　陳婷婷
          　　劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）
          　　1、通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。
          　　2、整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。幼兒課程游戲化活動內容集錦
          　　朱
          　　紅
          　　李
          　　菊
          　　鄒
          　　萍
          　　于心雨
          　　李夢玉
          　　陳婷婷劉迎春
          　　實施的主要措施：
          　　1、合理運用與幼兒生活聯系密切的鄉土課程資源，為幼兒活動的實施提供現實的物質條件，盡可能聯系當地和幼兒的實際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。
          　　2、結合實際改造和利用，實施開發和利用課程資源。
          　　3、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。
          　　4、充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯系。
          　　5、拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎。
          　　五、預期的研究成果和形式
          　　在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了。我們也結合本園實際，依據幼兒發展特點，分大、中、小班構建了一系列的幼兒活動設計，并對幼兒開展游戲進行了歸納，實施課程游戲化。
          　　1、預期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調查報告。
          　　2、階段成果：農村課程游戲化具體實施，分大、中、小年級組根據幼兒的年齡特點開展游戲化課程。
          　　3、最終成果：全面開展農村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。
          　　六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
          　　1、研究力量：
          　　課題的組長朱紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經驗和組織管理能力全面調控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學前教育人員，有一定的工作實踐經驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新精神；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術教學。
          　　2、研究基礎：
          　　根據本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學習了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規程》中的主導思想。另外通過在日常活動區域中觀察幼兒來正確把握有關課程游戲化的相關理論。
          　　3、保障條件：
          　　A：建立課題組：
          　　組
          　　長：朱
          　　紅
          　　副組長：李
          　　菊
          　　組
          　　員：鄒萍
          　　于心雨
          　　趙娜
          　　劉慧
          　　李莉
          　　陳婷婷
          　　李夢玉
          　　劉迎春
          　　B：時間保障：
          　　1、每月進行1-2次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學習。
          　　2、以年級組為單位，每月進行一次區域活動觀摩，組織教師進行觀摩、學習。
          　　3、不定期的分發給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時理解最新的理念。
          　　C：經費保障：
          　　根據課題研究的進程，專項撥款，用于區域創設、課題培訓、實驗及活動經費。
          課題研究開題報告集錦 篇19
          　　一、課題的提出
          　　1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體作進行了探索，圍繞著[學案"的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
          　　2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了[學生是學習的主體"的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的[主導"地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。并把學習目標、內容在
          　　45分鐘的課堂內分步實施完成。
          　　(一)課題研究的目的意義
          　　1。課題研究的目的:
          　　(1)教師學習、認可[目標導學"模式的課堂教學優點。
          　　(2)研究學生自主學習、小組合作的實效，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效。
          　　(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2。課題研究的意義
          　　(1)通過實施[目標導學"模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
          　　(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極和主動，從[要我學"轉為
          　　[我要學"，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
          　　(3)以研促教，加快我組教師的成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
          　　(二)本課題的創新之處
          　　以課堂教學為主陣地，圍繞[目標導學"，本著[實際、實用、實效"的原則，以課例研究為主要研究方式，采用[案例-評價-反思-交流"的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以[目標導學法"為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。
          　　二、課題研究的具體目標與主要內容
          　　具體目標:
          　　1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困
          　　難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
          　　2、教師成長。通過[學習、實踐、評價、反思、交流、合作"的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
          　　3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。
          　　研究內容:
          　　1、通過教師的[目標導學"模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
          　　2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握[目標導學"模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
          　　3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
          　　4、如何組織教學，達成高效課堂。即:
          　　(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
          　　(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編[合作學習小組"的科學。
          　　(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學、有效。
          　　(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
          　　(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
          　　5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困
          課題研究開題報告集錦 篇20
          　　撰寫開題報告是課題研究的必要條件，為研究者提供了明確的、可操作的程序，是課題研究的“藍圖”。實際上可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題究竟想做什么能否達到自己的預期目標若分析之后覺得還存在問題，則可以馬上調整自己的方向和目標，從而避免“大題小做”或“小題大做”。因此，開題報告的質量高低將直接影響課題研究能否順利完成的重要因素。
          　　一、開題報告的內容開題報告的內容包括：
          　　我們為什么會想到要研究這個課題誰是我們研究的特定對象通過研究，我們試圖實現什么我們想弄明白的問題是什么我們決定通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法具體的時間安排和實施步驟，尤其是一開始準備實施的步驟。我們需要哪些工具和資料如何得到這些工具和資料小組成員如何分工合作你的研究會帶來什么成果研究報告、實物、還是其他導師的建議和鑒定等，其中實施計劃是開題報告的主要部份。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題(或得到什么結論)，而這一問題的解決(或結論的得出)有什么意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的職責。實施計劃是開題報告的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、訪問的專家、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、圖書資料、器材。實施計劃越具體，越容易操作。可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料(如上網和設計問卷等比較基礎的方法)、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。預期成果一般是論文或調查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現。
          　　二、開題報告的格式
          　　一般用表格形式呈現，也可用其它方式表達(詳見附件：研究性學習課題“貧困山區“空巢”家庭子女教育生存狀況調查與分析”的開題報告)。
          　　三、撰寫開題報告的注意事項
          　　撰寫開題報告一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外;若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合;方案中各部分切忌張冠李戴;獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟(選題→開題→資料搜集→實施→結題→交流展示→研究后反思)和預期結果等等。
          　　參考文獻
          　　[1]蔣志萍等中學生研究性學習指導[m]西安：西安地圖出版社，。
          　　[2]楊章宏教育科研過程[m]烏魯木齊：新疆大學出版社，。
          　　[3]周平儒研究性學習文檔的撰寫[j]中國創新教育研究，(2)。
          課題研究開題報告集錦 篇21
          　　課題名稱：對不完成家庭作業學生教育的研究
          　　課題負責人所屬單位、姓名：華鎣市雙河三小游忠燕
          　　內容要求：1、課題產生背景2、課題研究價值3、研究內容4、研究方法5、研究進度6、成果形式7、研究能力8、參考文獻
          　　一、課題產生背景：
          　　小學中高年級部分學生不能按時完成家庭作業，令很多教師頭痛，常常利用上課時間教育這部分學生，且未能收到好的教育效果。學生不完成家庭作業的這種不良習慣的形成，既影響正常的教學秩序，又導致教學效果差。學生出現不完成家庭作業現象，在學校通常是老師進行教育，在家里通常是家長進行教育，但老師、家長都與學生的思想差距大，年齡差距大，生活習慣差距大，灌輸的教育思想學生難以接受。我深感培養學生認真完成家庭作業的習慣，是教育工作者的一大難題，于是我從多角度進行了探索，在從實踐中探索出讓完成了家庭作業的學生教育未完成家庭作業的學生效果好。因此，我把對不完成家庭作業學生教育作為重要課題進行研究。如何搭建讓學生相互教育的平臺，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。
          　　二、課題研究價值
          　　⒈素質教育的需要。某種意義上說，素質就是習慣與能力。良好習慣的養成和不良習慣的克服，意味著學生的素質的提高。因此學生按時完成家庭作業的習慣養成教育就是素質教育。《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》中明確指出，實施素質教育，促進學生德智體美等全面發展，應當體現時代要求，必須在習慣養成教育中注如時代的活水。
          　　⒉學生發展的需要。根據中央教育部和四川省對小學生減負的要求：小學五、六年級學生家庭作業不超過一個小時。這個要求是限制有的老師過多地布置家庭作業，但是也不可能不布置家庭作業。因為小學高段開設的課程相對較多，特別是新課標的課程要求，小學語文每周只有六節課，數學每周只有四節課，科學只有兩節課。家庭作業要么需要學生預習，要么需要學生對當天所學知識進行鞏固，要么需要學生背誦，要么需要學生動手實驗，要么需要學生參加社會實踐。總之，必要的家庭作業是學生發展的需要。
          　　3、學校發展的需要。班上不完成家庭作業的學生，是每位教師都感到困惑的問題。但通過對不完成家庭作業學生“互教”的研究，幫助老師們找到教育不完成家庭作業學生的新捷徑，有效地教育不按時完成家庭作業的學生，使學校的教學活動良好性循環：學生按時完成當天的家庭作業，消化和鞏固學生當天所學知識，第二天不影響正常的上課，學生又獲得新知識，這樣日復一日，學生健康成長。學生的個體成績提高了，學校的整體成績隨之提高，這顯然是學校發展的需要。
          　　三、課題研究內容
          　　為了搭建讓學生相互教育的平臺，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。主要有以下幾種教育方法：
          　　1、班級思想教育由班上全體學生參與對不完成作業學生的思想教育。
          　　2、班委管理教育由班委干部對不完成家庭作業學生進行管理教育。
          　　3、接對幫助教育由專門指定的優秀學生對不完成家庭作業學生進行“一對一”幫助教育。
          　　4、朋友情感教育由不完成家庭作業學生的好朋友對他們進行教育。
          　　5、典型案例教育在曾經不完成家庭作業學生中，挑選幾個已經完全改變不完成作業的不良習慣的同學，作為典型對不完成作業學生進行案例教育。
          　　四、課題研究方法
          　　《對不完成家庭作業學生教育的研究》主要采取：
          　　1、調查研究法：通過座談、問卷等形式對不同年級學生進行不完成家庭作業學生的調查統計，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。
          　　2、教育實驗法：收集對不完成家庭作業學生的教育方法，并進行典型案例收集。
          　　3、個案研究法：對不完成家庭作業學生進行跟蹤調查研究，把相應的研究成果存入學生檔案袋。
          　　五、課題研究進度
          　　1、準備階段（20xx年1——2月）
          　　2、理論學習階段（20xx年3——5月）：收集有關資料，學習并加以論證，完成課題申報。
          　　3、實施階段（20xx年6——12月）：根據課題設計方案進行實施，并進行階段性總結，寫出階段性研究報告。做好資料收集和積累工作。
          　　4、結題階段（20xx年元月）：以研究報告的形式結題。
          　　六、課題成果形式
          　　成果主要以研究報告的形式呈現，其次輔助資料是相關論文和典型案例。
          　　七、研究能力
          　　本人是小學一級教師，工作在教育一線，并連續擔任8年班主任，。已研究普教科研課題結題1個，有較豐富的課題研究經驗，對于這個校本課題，起源于本人，已進行了廣泛的實踐，在實踐中本人已創建了相關理論，完成此課題，本人完全有這個實力。
          　　八、參考文獻
          　　參考文獻主要是《教育學》《心理學》和相關方面的書籍，名人名言等。初中語文預習方法研究開題報告提高低段待優生學習興趣的研究開題報告小學數學兩級分化成因與對策研究開題報告
          課題研究開題報告集錦 篇22
          　　一、課題提出的背景
          　　《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。
          　　然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養;忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發展。
          　　面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
          　　二、課題研究的意義
          　　1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。
          　　學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業，可以促進學生綜合能力的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。
          　　2、搭建教研平臺，促進教師專業成長。
          　　在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。
          　　三、課題的研究現狀
          　　國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業;(4)表演作業。
          　　國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。
          　　四、課題研究的目標
          　　作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。
          　　五、課題研究的內容
          　　1、研究優化作業設計的功能。
          　　2、研究優化作業設計的內容。
          　　3、研究優化作業設計的形式。
          　　4、研究優化作業設計的容量。
          　　5、研究優化作業設計多種學科的整合。
          　　六、課題研究的理論依據
          　　新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業的批改，從而提高學習效率，解放教師。
          　　七、課題的研究方法、步驟
          　　(一)課題研究方法
          　　行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
          　　圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
          　　重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。
          　　(二)課題研究步驟：
          　　本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7月至XX年10月，共分為三個階段：
          　　本課題計劃分三個階段進行研究——
          　　1、準備階段：(.6.10-.8.31)
          　　(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
          　　(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
          　　2、實驗階段：(.09-.07)
          　　(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
          　　(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
          　　第一步(.09—.10)：問卷調查，摸清我校作業現狀。
          　　1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
          　　2.對學生作業問卷情況進行分析
          　　3.制作“西安市第47中學作業情況”教師問卷調查
          　　4.對學生教師問卷情況進行分析
          　　5.舉辦西安市第47中學作業展
          　　第二步(.10—.11)：立足校情，制定我校作業方案。
          　　1.研討語文學科作業方案
          　　2.制訂語文學科作業方案
          　　第三步(.11—.12)：充分調研，了解作業方案執行情況。
          　　1.制作“西安市第47中學學生作業現狀的問卷調查”
          　　2.對問卷進行分析
          　　3.對現行作業方案進行研討
          　　4.撰寫語文學科作業現狀的調查分析
          　　第四步(.01—.03)：反復論證，修訂作業方案。
          　　1.召集各班學習委員座談，了解教師作業布置和學生完成情況。
          　　2.召集各班優等生5名座談，聽取學生的意見和建議
          　　3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議
          　　4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議
          　　5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議
          　　6.分析現行作業方案存在的不足和修改的方向
          　　第五步(.03—.04)修改完善，形成富有特色的作業方案。
          　　第六步(.05—.06)實驗總結，形成最終的作業方案
          　　3、總結階段：(.06-.07)
          　　整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市-XX年度小課題結題申請表》《西安市-XX年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
          　　八、預期成果
          　　1.預期難點：
          　　適應不同層次學生的作業設計
          　　2.創新點：
          　　通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業設計方法。
          　　3.成果：
          　　語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
          課題研究開題報告集錦 篇23
          　　課題名稱：利用日記提高學生習作能力的研究
          　　課題研究的背景和意義
          　　1、 背景：
          　　現在的小學生盡管讀了很多課外書，可提起寫作總有“老虎吃天，無處下爪”的感覺，不知道該寫些什么，寫的作文千篇一律，內容空洞，脫離實際，毫無新意，不能表達出真情實感。俗話說“文學來源于生活，而高于生活”。其實生活中有很多寫作素材，學生只要認真觀察，用心體會，就能寫出好的作品。日記是積累素材的重要手段。
          　　2、 意義
          　　對于身邊的人和事，社會上的一些現象，美麗的自然風光······每個人都有自己的認識和思考，日記就給了學生一個自由表達的機會。在這里，他們有了自己的小空間，自由抒發內心的情感。在日記里，總會體現出學生新奇的想法和獨到的見解，開闊視野，拓展思維。我通過這樣的訓練，讓學生有一雙善于發現的眼睛，用筆記錄下他們的喜怒哀樂，久而久之，鍛煉和提高學生的寫作能力。
          　　課題名稱的界定和解讀
          　　日記只用來記錄其內容的載體，作為一種文體，屬于記敘文性質的應用文。日記的內容，來源于我們對生活的觀察，因此，可以記事，可以寫人，可以狀物，可以寫景，可以記述活動，凡是自己一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的，都可以是日記的內容。
          　　“關于日記對小學高年級學生習作的作用的研究”是指讓學生通過觀察、描寫，收集寫作素材，能對生活有切身的情感體驗。姚雪垠先生曾經說過：“記日記，有助于提高寫作能力、邏輯思維能力和形象思維能力，也有益于知識修養品格修養。”同時，在指導學生寫日記的過程中，滲透寫作方法的指導，讓學生不再為寫作文而發愁，讓他們愛上寫作。
          　　課題研究的步驟和舉措
          　　第一階段：起步階段(20xx年5月~~9月)
          　　確定課題，立項，確定方案
          　　第二階段：實施研究階段(20xx年9月~~12月)
          　　1、 激發學生寫作興趣
          　　日記是對生活的記錄，“用我手寫我心”是我對學生寫日記的基本要求，鼓勵學生記錄自己一天的所見所聞所想，哪怕只是一兩句話。同時，鼓勵學生多參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、社會活動和讀書活動，讓學生們的世界精彩起來、豐富起來，拓寬學生的知識面，努力擴大學生的視野，豐富他們的日記源頭，從而激發學生的寫作興趣。
          　　2、 指導學生寫日記的方法
          　　學生在三年級剛剛寫日記的時候，往往不知道該寫什么，我就指導學生留心觀察身邊的事，從家里的事、班級里的事、學校里的事寫起，選擇一件印象最深刻的事用一兩句話寫出來，慢慢地，學生就知道如何選材。長此以往，學生積累的素材就多了。掌握了方法，學生寫起日記來就得心應手了。
          　　3、 多鼓勵，多表揚，為學生的寫作創設平臺
          　　寫好日記，貴在堅持。如何讓學生能把寫日記堅持下來，我做了大量的工作：在每節語文課上都有五分鐘的“美文朗誦”，讓優秀日記的作者朗讀給大家聽;把優秀習作收集在我的博客空間里;推薦優秀習作參加各類作文競賽等等。如此的鼓勵表揚，大大鼓舞了學生的寫作熱情，學生現在上了六年級還在堅持寫日記，寫作水平也有了顯著提高。
          　　第三階段：小結階段(20xx年1月~~2月)
          　　整理實施階段的各種資料，包括教案、反思、學生日記、作文等。
          　　第四階段：提升研究階段(20xx年2月~~5月)
          　　繼續用實施階段的做法進行進一步的研究，整理相關資料等。
          　　第五階段：結題(20xx年5月)
          　　完成結題報告，整理資料袋等。
          　　課題成果的預期和呈現
          　　1、 主件：結題報告
          　　2、 附件：
          　　(1) 學生優秀日記，在博文中出現。
          　　(2) 學生優秀作文，在博文中出現。
          　　(3) 調查問卷等。
          　　(4) 研究隨筆，教學反思等，發博文。
          　　(5) 相關的一些圖片、文字等。
          課題研究開題報告集錦 篇24
          　　一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設計。
          　　二、開題報告應包含以下內容：
          　　1、課題名稱。
          　　2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。
          　　3、課題研究的主要內容。
          　　4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。
          　　5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。
          　　三、課題名稱的再確定，實質上是對準備研究問題的再思考過程：
          　　1、發現問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。
          　　2、從實踐中發現的問題并不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。
          　　3、通過設置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。
          　　例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究……
          　　素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性……
          　　四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學校的實際狀況出發進行思考：
          　　1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。
          　　2、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。
          　　例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……
          　　3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生發展的有力工具。
          　　五、課題研究內容的分解應與方法設計同步進行，不同類型的課題有不同的分解與設計方法。
          　　1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）。
          　　2、“發現”類的問題，可采用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。
          　　3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。
          　　4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。
          　　5、一切科研問題，都必須用可靠的數據來證明，所以，研究設計中要有確保數據采集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查…..）用過程和方法的科學性來保證數據的真實性。
          　　六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重復勞動，占據制高點：
          　　1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點。
          　　2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。
          　　3、進行文獻綜述要恪守科研規范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻……
          　　4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。
          　　5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。
          　　6、核心概念界定要有文獻依據并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。
          　　七、研究條件與研究步驟應具體：
          　　1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。
          　　2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究伙伴。
          　　3、研究時間安排應具體并留有余地，要為總結留足時間。
          　　八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。
          課題研究開題報告集錦 篇25
          　　課題研究的背景和意義
          　　1、導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：
          　　①現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以為本，以學生的發展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動、自主發展。
          　　②當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的過程應該是主動思維和積極探討的過程。
          　　③素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。
          　　④傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。
          　　⑤學生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低；人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，在不增加學生課業負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。“導學案”不失為一劑良方。
          　　2、研究意義
          　　①導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。
          　　②導學案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發、點撥、誘導學生的學習。
          　　③導學案真正實現了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。
          　　④導學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海，減輕了學生的學習負擔。
          　　⑤導學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。
          　　課題名稱的界定和解讀
          　　1、初中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現師生愛用、好用之目標。
          　　2、導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，經教師集體研究、個人、再集體研討制訂，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
          　　3、導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的`基礎上實現教與學的最佳結合。
          　　課題研究的步驟和舉措
          　　一、研究目標：
          　　1、改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
          　　2、改善課堂教學效益。優化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
          　　3、落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。
          　　二、研究步驟
          　　1、準備階段（XX年5月—9月）
          　　（1）確定研究課題，做好申請立項的準備工作，好研究的基本的思路。
          　　（2）利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。
          　　（3）撰寫《開題報告》。
          　　2、實施階段（XX年9月—XX年6月）
          　　（1）“導學案”的備課模式：
          　　“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。
          　　①、周六備課，了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
          課題研究開題報告集錦 篇26
          　　課題，是職教中心專業部申報學校的校本教研課題，經學校批準，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向學校匯報如下：
          　　一、本課題選題的依據
          　　寫清本課題研究的長遠意義和現實意義以及該課題研究的迫切性
          　　二、本課題研究的條件
          　　寫清本課題研究的有利條件有哪些：一是寫清背景條件；二是寫清基礎條件（從硬件設施和軟件配套進行說明）；
          　　三、本課題研究要解決的問題
          　　四、本課題研究的目標、內容
          　　五、本課題研究的方法
          　　一般采用的有問卷法、觀察法、文獻法、行動研究法、比較研究法
          　　六、本課題研究的成果呈現形式
          　　1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編
          　　2、公開發表
          　　七、本課題研究的進度計劃
          　　1、準備階段：什么時間課題申報、收集資料、制訂課題研究計劃、學習相關。
          　　2、實施階段：什么時間開題、執行計劃、開展研究、收集、整理課題各項活動的資料、及時提煉成研究成果、上報學校。
          　　3、總結階段：什么時間總結各項研究資料、撰寫結題報告。
          　　八、本課題組成員分工，即組織機構。
          課題研究開題報告集錦 篇27
          　　一、課題的研究背景和價值
          　　(一)研究背景：
          　　XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。
          　　但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將地方美術教育資源合理開發利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。
          　　(二)研究價值
          　　課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。
          　　因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。
          　　二、課題研究的現狀
          　　國內研究現狀：
          　　20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯系的內容，但都停留在膚淺的層次上。
          　　XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等后現代課程的特征，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。
          　　國外研究現狀：
          　　歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。
          　　三.預期突破
          　　通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：
          　　強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平;編寫較為系統、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。
          　　四.理論依據
          　　1.新一輪課程改革理念
          　　新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。
          　　2.建構主義理論
          　　建構主義教學論指出：“學生發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。
          　　3.均衡教育思想理論
          　　教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考第一范文網站有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。
          　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。
          　　XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。
          　　五、課題概念的界定
          　　1.“初中”在此課題研究中指xx市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。
          　　2.“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
          　　3.“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，熱門思想匯報發展表現能力;“設計 應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞 評述”領域獲得初步的審美經驗和鑒賞能力;“綜合 探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。
          　　4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環境等)。在開發初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。
          　　按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。
          　　按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的。
          　　5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用于“初中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環境、開發初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，
          　　六、課題研究目標
          　　本課題的研究目標是：
          　　1.探索初中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。
          　　2.搭建一個平臺，開發整合并利用xx地區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。
          　　3.通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。
          　　4.充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。
          　　七、課題研究的內容
          　　本課題研究的主要內容：
          　　(1)調查分析xx地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。
          　　(2)研究初中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。
          　　①.開展地方美術資源的調研，挖掘、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，范文素材網尋找優勢所在，找到整合點。
          　　②.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。
          　　③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。
          　　④.研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。
          　　(3)研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。
          　　1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。
          　　2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。
          　　3.有效發揮公眾網絡的資源價值。
          　　八、課題研究的方法
          　　(一)問卷調查法：
          　　運用問卷調查法分析、了解xx地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課程資源的開發、利用現狀;教師資源狀況;學生生活環境、現有發展基礎及需求。
          　　(二)文獻研究法：
          　　通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。
          　　(三)案例研究法：
          　　通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。
          　　(四)微格研究法：
          　　運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。
          　　(五)行動研究法：
          　　主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。
          　　九、課題研究步驟及預期成果形式
          　　本課題研究時間：XX年4月-XX年12月
          　　a.第一階段：
          　　XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)
          　　b.第二階段：
          　　XX年11月- XX年9月(開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)
          　　c.第三階段：
          　　XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
          　　d.第四階段：
          　　XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等)
          　　e.最終完成時間：
          　　XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、課題結題報告等)
          　　十、課題研究的條件分析
          　　(一)人員結構：
          　　本課題組由xx市美術教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由xx市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由xx市美術學科帶頭人、xx市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨干教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。
          　　課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。
          　　(二)研究保障
          　　本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。
          　　十一、課題組成人員及分工
          　　(一)學術顧問：
          　　xx市美術教研員 陳克濤
          　　xx市教科所教研員 劉決生
          　　xx市第十二中教科處 馮永康
          　　(負責理論及研究方向指導工作、規范研究過程、文字審定)
          　　(二)課題負責人：
          　　劉穎 (xx市第十二中學美術教師、中學一級教師)
          　　王武權(xx市第十二中學分管教學校長、中學高級教師)
          　　(負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;匯集研究成果;撰寫課題研究報告等)
          　　(三)教學指導：
          　　宋旭輝 (xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
          　　仲磊 (xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)
          　　(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結)
          　　(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)
          　　吳金環(xx市第八中學美術教師、中學一級教師)
          　　陳桂花(xx市第七中學美術教師、中學高級教師)
          　　宋旭輝(xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
          　　方 波(xx市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師)
          　　何麗雪(xx市花園中學美術教研組長、中學一級教師)
          　　仲 磊(xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)
          　　許 峰(xx市紅星中學美術教研組長、中學高級教師)
          　　汪 輝(xx市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨干教師)
          　　魏向群(xx市第十一中學美術教研組長、中學高級教師)
          　　臧文祿(xx市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師)
          　　王 暢(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)
          　　謝利民(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)
          　　孫云霞(xx市第十六中學美術教師、中學二級教師)
          　　何芳之(xx市銀塘中學美術教師、中學二級教師)
          　　沈握捷(xx市第十二中學美術教師)
          　　陳秀麗(xx市當涂亭頭初中美術教師)
          　　(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發城鄉初中美術課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)
          　　(五)課題研究板塊小組成員及責任單位
          　　(1)初中美術課程地方特色資源開發研究
          　　組長：何麗雪 藏文祿
          　　成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷
          　　責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當涂亭頭初中
          　　(2)初中美術課程學校特色資源開發研究
          　　組長：陳桂花 吳金環
          　　成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
          　　責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中
          　　(3)初中美術課程農村自然資源開發研究
          　　組長：王思君
          　　成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓
          　　責任單位：第十六中學 銀塘中學 采秣學校
          　　(4)初中美術課程城市環境資源開發研究
          　　組長： 許 峰 胡曉星
          　　成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝
          　　責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學
          　　(5)初中美術課程材料利用資源開發研究
          　　組長：胡偉 王暢
          　　成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧
          　　責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學
          　　(6)初中美術課程學科滲透資源開發研究
          　　組長：王武權 方波
          　　成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍
          　　責任單位： 第十二中學
          　　(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發所屬板塊課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)
          　　(六)資料收集整理：
          　　徐吟 沈握捷 張飛 孫寧
          課題研究開題報告集錦 篇28
          　　時間：20xx年5月
          　　立項號：XKT2013597
          　　課題名稱：培養和提高中學生數學閱讀能力研究
          　　負責人：杜三妮
          　　所在單位：嵐皋中學
          　　課題研究的背景和意義
          　　隨著新課改教學的不斷深化，在近幾屆的高中數學教學過程中，我發現有相當一部分學生存在以下現象：
          　　（1） 一些學生對所學過的數學概念、定理、公式以及定義等，不能準確表述，甚至連平時學生成績不錯的學生也不例外;
          　　（2） 一些學生雖然對于課本上的概念、公式等知識背的滾瓜爛熟，但是一遇到題目，大部分學生還是不知道該如何下手；
          　　（3） 還有一部分學生平時完成的習題量也不少，但是仍然沒有熟練掌握一些基本的方法和技巧，在作業和考試中仍然經常出錯。長期下來，這些學生雖然學習態度十分端正，但成績卻不能有效地提高，更有甚者逐漸淪為“差生”。對于以上這些現象，往往會籠統的認為學生學習和思維能力不高，影響了學習的效果。
          　　我通過深入了解學生的學習過程，仔細研究學生的解題過程后認為，這些現象的背后是學生數學自主學習的能力不高，學生學習數學能力提高的障礙之一就是數學閱讀能力較弱，這是目前影響學生學習效果的主要因素之一。也就是說，數學閱讀能力的障礙造就了一批數學學習的”差生”。
          　　因此，在不增加學生學習負擔的前提下，當務之急就是如何有效提高學生的數學學習能力，培養學生的創新能力，切實改變學生的學習方式，促進學生數學閱讀能力的提高，進一步加強中學生的數學閱讀能力，從而提高中學生分析問題、解決問題的能力，并有效培養中學生的數學自學能力，優化教學效果，提高中學生學習效率。所以確定開展《培養和提高中學生數學閱讀理解能力研究》這一課題。
          　　課題名稱的界定和解讀
          　　閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。數學閱讀過程同一般閱讀過程有相同之處，都是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和認讀，新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等。數學閱讀理解能力主要有以下幾個方面：
          　　1、語言理解力。就是把新的概念或結論納入到學習者已有的認知結構中，實現知識的同化和順應，使之獲得明確意義的能力。
          　　2、語言轉換能力。是指學生能夠在圖像語言、符號語言和文字語言三種不同形式的數學語言之間，或在同一種表達形式的數學語言內部進行轉換的能力。
          　　3、語言表述能力。是指學生能正確地把解決數學問題的觀點、思想、方法、過程、結果等用數學語言準確表述出來。
          　　4、概況聯想能力。就是根據問題中所給信息，進行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過聯想、歸納、類比和轉化，從中抽象出問題的本質，進而辨認出其對應的數學模式。
          　　5、有效猜測能力。指學生能夠根據已知信息，不被問題的類型、表面現象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運用數學公式、定理或生活常識去推測、判斷和發掘有關的結論，從而做出有效猜測的能力。
          　　6、直覺創新能力。指學生在閱讀中依據一定的個人體驗，以一定的數學知識與技能為基礎，通過感悟、猜想、合情推理等直覺的認知活動、理解活動與發現活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數學思想、方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。
          　　本課題從實際出發，在實際教學中注意搜集整理高中學生有關數學閱讀理解能力方面的第一手資料，總結閱讀的重要性，通過分析研究尋找培養高中學生數學閱讀能力的方法策略，努力提高高中生的數學語言應用水平和數學閱讀能力。
          　　課題研究的步驟和舉措
          　　1.學習研究國內外文獻，學習與數學閱讀相關的文章，理解數學閱讀能力的內涵，數學閱讀能力的標準、衡量方法；
          　　2.學習研究文獻，搞清楚影響學生數學閱讀能力的因素，提高閱讀能力的途徑；
          　　3.針對所帶學生學習中的學習狀況，分析教學中的問題成因，采用科學方法對學生閱讀能力的現狀進行調查分析；
          　　4.結合學習文獻心得體會，結合自己所帶學生情況，進行有針對性的分析和思考，抓住自己學生的特點，初步制定一系列提高數學閱讀能力的方案；
          　　5.在所帶學生中進行初步嘗試，落實自己所制定的方案，及時反饋，進行分析調整，改進完善自己設想；
          　　6.改進后的方案實施，跟蹤分析，反饋調整，積累數據資料，形成成熟方案；
          　　7.對比與分析：進行與同層次學生與受試學生數學閱讀能力的測量對比，進行分析，檢驗方案的效果；進行測試前后學生數學閱讀能力測試與分析。
          　　8.進行本課題研究的反思總結工作，形成本課題的研究結果和經驗教訓，順利結題。
          　　課題成果的預期和呈現
          　　課題成果：
          　　主件：結題報告
          　　附件：
          　　1、立項書復印件。
          　　2、搜集整理文獻資料并打印成冊。
          　　3、高中生數學閱讀理解能力調查報告。
          　　4、高中生數學閱讀理解能力訪談實錄。
          　　5、開題報告、中期報告、結題報告（文本及電子文檔）
          　　6、研究論文匯編
          　　7、教育敘事，隨筆等
          課題研究開題報告集錦 篇29
          　　時間：XX年10月
          　　立項號：plxktXX151
          　　課題名稱：幼兒勞動習慣的培養
          　　負責人：羅
          　　所在單位：xx鎮中心幼兒園
          　　課題研究的背景和意義：
          　　現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養的培養，而忽視了勞動習慣的養成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。 以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養幼兒創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料。
          　　課題名稱的界定和解讀：
          　　以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養學生創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論文章，收集整理在研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。
          　　課題研究的步驟和舉措
          　　第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月 1.收集資料。 2.組織課題組老師學習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。
          　　第二階段（具體實施階段）XX年11月----XX年5月
          　　1.根據目標和內容，制定實施方案。
          　　2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。
          　　3.組織勞動活動觀摩，指導。
          　　4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。
          　　5組織家長學習和經驗交流。
          　　第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月
          　　1.撰寫研究報告。
          　　2.申請結題
          　　（1）行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。
          　　（2）個案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養成的影響的研究。
          　　（ 3）.調查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關勞動的行為習慣的表現。
          　　（4）.經驗總結法我們要認真總結這方面的經驗和規律在此基礎上提高、創新進一步開展本課題的研究。 課題成果的預期和呈現 更多的了解和培養幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發展，為一生的幸福堅實基礎。
          
			 
			 
		
          
		
		 
          
			
          課題研究開題報告集錦（通用29篇） 相關內容：
          
			
          
				
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            本課題的研究意義與目的數學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發展方向有極其中要的作用。在中學數學的教學中要重視數學思想方法的的教學，數學思想方法的提煉、概括、和應用是順理成章的。...
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          • 2019課題研究開題報告范文

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          • 課題研究開題報告匯編（精選29篇）

            我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02－dt－10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、本課...
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          • 開題報告
          
				
          
			
          
		
          
		
	
          
	
	
          

          


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