同課異構教研活動總結（精選12篇）
同課異構教研活動總結 篇1
20xx年xx月xx日下午，在一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動的目的是進一步貫徹新課程理念，展示同一課堂的異質性成果，取長補短，集思廣益，引導教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由一中李xx老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，達成如下共識：
1、以新課程理念全面備課指導教學
1教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程順暢；
2課堂實踐方法多樣化、針對性強，能激發學生學習興趣，營造生動的教學氛圍；
三。它能有效地發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
2、不同的教學理念演繹出不同的.教學風格
1補充練習很多而且很有效。他們由淺入深，使學生們圍成一個圈
在扣的實踐中，我不知不覺地學會了新技術；
2楊文老師用不同的標記物激發學生的實踐興趣，讓學生在學習中發揮和練習，它能充分調動學生的積極性，體現學生的主體地位。
三、存在的不足
1技能目標多而高，教學重點和難點把握不好；
2教師對學生的動機和評價不明確，語言表達能力差。
在課程評價活動中，我們還針對教學中常見的問題：中學生體質下降的原因分析；未來如何實施課堂教學，提高教學效果；合理利用等問題正在深入。最后，崔波作了總結，提出了希望，并組織了一場師友籃球賽，受到大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研活動總結 篇2
一、分析現階段體育學科教研活動
1.備課應付檢查
體育教師為了應付學校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的“優秀”教案。然而走進課堂發現，很多時候實際教學與教案是不相干的。
2.團隊意識不強
長期以來，教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知。“孤立+孤單”是大多數教師日常工作中的常態。
3.教研活動實效性不強
當教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題，失去了很多挑戰的機會。
二、實施“同課異構”校本教研活動的主要方法
實施“同課異構”校本教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。構建“同課異構”校本教研活動的基本流程為：確定主題設計教案加工教案試探式實踐踐行冷思考理想化設計。
1.確立主題
校本教研活動的主題來源于教師日常教學實踐中的問題和困惑，所以我們教師要結合本學科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。
2.活動的流程安排
第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學內容后，課余時間大家在一起談論、展望可能會出現的種種情況等，這時的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱不上完整的點滴靈感。
第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請每位教師針對課堂設計談談各自的想法，這種想法可以是教學目標定位、教學方法的選擇、組織調動的形式、主教材時間安排、練習次數調整等，使上課教師的備課質量進一步提高。
第三階段：試探式實踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統的現場觀摩難以把握教學全貌，在聽課過程中，要求教師在聽完全部的同時，進行有針對性的`分工，可以分為負責課堂語言教師、負責課堂組織調動教師、負責時間調控的教師、負責課堂教學生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學中的點點滴滴，使活動的實效性更加明顯。
第四階段：踐行冷思考。教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，匯集各路想法，明晰問題；同時針對教學環節、課堂提問、教學語言等深入分析質疑，走進教師的“真實世界”，全方位收集學生參與、練習、合作等課堂表現，深入分析背后的根源，總結教學中成功之處，提出存在問題的解決方法。
第五階段：理想化設計。結合教師的課堂教學，綜合同伴意見，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚長避短，優化方案，形成教學的最佳方案。
三、實施“同課異構”校本教研的策略
1.建立制度策略
“同課異構”的校本教研要真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設，使教研組內形成一種崇尚學習、崇尚研究、崇尚合作的氛圍，它是保證教學改革和教師專業化發展的最有力的內在機制。
2.活動形式策略
“同課異構”的校本教研真正具有實效性，必須采用形式多樣的教研活動，促進教師深入地研究。活動的形式主要有以下幾種：第一種是一人同課異構，“一人同課異構”是指同一老師連續幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構，這種形式是最常用的。就是選用同一教學內容，不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。第三種是師徒兩人異構，學校教研組肯定有個不成文的傳統，每個新教師都要拜師學藝，由第二、三層次骨干教師擔任師傅。第四種是校際異構，這種形式不要局限在校內進行，有時需要跨校區的異構，校際交流展示的是教師個人風采，而比拼的是整個教研組的團結協作精神。
3.活動設計策略
“異構”不僅表現在形式上、教學主體上的“異”，它的內涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內容呈現出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環境、教學風格、教學評價等方面表現出來。
四、實施體育學科“同課異構”校本教研活動的幾點思考
“同課異構”校本教研主要以提高教師教學能力為目標，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：
1.以同一主題為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
2.以行動研究為基礎
行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷地對教學行為進行反思，不斷地提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。
3.以同伴互助為橋梁
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。
4.以解決問題為目標
“同課異構”中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決中才能逐步提高。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法。
同課異構教研活動總結 篇3
本學期我們小學數學教研組根據小學數學課程標準，圍繞學習新課程，以課堂教學為重點，以課題研究為切入點，以課堂教學為突破口，以教學常規為切入點，認真組織教師開展了“同課異構”的校本培訓，現將有關情況總結如下：
1、加強理論學習，提高理論素養。為加強理論學習，提高理論素養，我們組織全體教師認真學習新課程理念，并結合學校實際，制定了學校教師的理論培訓計劃，每周三下午進行了理論培訓，并組織教師對照計劃，認真學習，并做好記載，寫出心得體會，以理論促教學。
2、加強理論學習，更新理念。為了提升教研組的教學理念，我組在每周三的教研活動中，開展了教師教學理念的學習。本學期，我們組織了學習了新課程理念，并結合學校實際，組織教師學習了《小學數學課程標準》、《小學教學常規》和新課程標準等理論書籍，通過學習，使教師們了解了新課程的.理念，新目標，新要求，更好地轉變教師的教學方式，提高課堂教學質量。通過學習，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓。
同課異構教研活動總結 篇4
更新教育理念、推進課程改革、提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開展“同課異構”活動的出發點。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣效果。“同課”是指同一節課、同一教學內容，課標的要求相同，教學內容、教學重難點、知識點相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學方法和特色，教師的教學方法和學生的學法不同，即教師的教學個性、教學的切入點不同，“教學有法，教無定法”說的就是這個“異”。聽課者就通過對這些課的對比，結合他們取得的效果，找出優點和不足，逐步改進課堂教學，從而達到教師崗位練兵、共同提高、推進課程改革的目的。開展“同課異構”活動意義匪淺。
一、“同課異構”優化課堂結構，推進課程改革
在《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構”活動中教師們的課堂教學有了很大的變化，教師的角色和學生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向學的課堂轉型。活動中教師們對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略產生的不同教學效果，又達到同一教學目的，并充分體現新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學的組織者、指導者和促進者，學生學習活動的引導者、合作者和參與者，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我旗教師的'教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率，從而推進課程改革。
二、“同課異構”能促進教師專業成長
（一）“同課異構”有利于作課教師的成長
“同課異構”給作課教師提供交流互動的平臺和展示自我的機會。作課教師從講課到課后交流，有機會與其他作課教師充分交流教學的藝術，交流彼此的經驗，探討教學中的熱點、難點問題，共享成功的喜悅；也聆聽眾多活動參與者的寶貴意見和建議，得到點撥和啟發，同時也在眾多同行面前展示自我，展現才華。教師專業成長的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴小小的提示或建議，都會使自己的教學水平。
（二）“同課異構”有利于促進活動參與者教學水平的提高
在觀課過程中很好的觀察和借鑒優秀教師的教學方式方法，吸取先進經驗做法。尤其在說課、議課環節中收獲頗多。說課、議課環節是“同課異構”活動的意義所在。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長補短，從而整體提升教師的教學教研水平，得到應有的發展。
三、“同課異構”能夠促進學校發展
（一）校際間的“同課異構”對承辦學校來說是一種擔子
為了辦好活動，從校長到學生都感到自己有無形的壓力，學校的環境衛生、學生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會后總結提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進學校發展。
（二）“同課異構”對參與學校也是一種刺激
同課異構教研活動總結 篇5
同志們：
歷時兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學基本功展示評優活動到現在為止，正式落下帷幕。此次活動歷時時間之長，參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課，精彩紛呈，節節都有自己的亮點。具體突出了一下“五個做到”：
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學風格
“同課異構”其目的就是讓教師發揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學風格的、高質量的課堂教學。我們教師做到了。評委們一致認為，上課教師不唯書、無定法、有創新。同一節課內容，沒有一個照書順水推舟教的，而都是經過自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創新出求新求異的教學案。雖是同一課內容，老師們的教法，學生的學法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創設富有活力的學堂，讓自己的教學風格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學
課堂本位就是通過教師有效的教，順著學生學的需要教，指導學生學會學習。我們教師做到了。
評委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學生聽的課堂不見了，一問一答式的課堂不見了。而通過教師精心設疑，引導學生自主學習、探究學習時為普遍。課堂上讀書畫圈、動手操作、技藝訓練、師生對話、生生對話、匯報交流等有效學習場景，隨時可見。現在我們老師敢教、會教。基本把握住了學生能獨立學會的引導學生自己學會；獨立學會有困難的啟發學生合作學會；對較深難的知識老師教會。課堂上教師教的有智慧，學生學得積極、主動。實現了真正意義上的把教堂變成“學堂”。
三、敢于挑戰，追求“真實”課堂
所謂“真實課堂”就是在教師不提前接觸學生，在對學情及教學內容只做好預設，進行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說：最讓他們舒服的是看到了真實課堂。教師教的真，學生學得真。看到老師用盡智慧、挖盡心思，在隨機調動學生學，啟發鼓勵學生學，把學生推進文本，融進教學內容中和知識探索中。雖然有時也出現教與學的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的`方法，調整到教與學的最佳狀態。達到最佳效果。
四、同臺演技，彰顯“強師”風范
打造優師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專家型、學者型的強師，是我們堅持的一貫主張。實現教師的“自我發展”永葆“強師風范”，我們教師做到了。
評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個人的實力，守住了“強師”的尊位。本次活動是對我校“十五”、各級各類教學典型教師課堂教學的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技，一決高下，沿著自己的發展軌跡和目標讓自己發揮的“最好”，看來我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學科目前取得的最高層次榮譽的典型教師。讓大
家盡情欣賞，從中受益，學習“大師”風范。
五、全員參與，促進教師整體素質水平提高
本次活動具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開教學的機會，以此促進教師整體素質水平的提高。這一點，我們也做到了。
同課異構教研活動總結 篇6
根據教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構賽課活動實施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級品社、四年級數學和五年級科學的賽課活動。參加活動教師根據學生實際，現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，從呈現給我們的課來看，可以說各顯風采，各具特色，體現了教師的個性和風格。
其中，王紅藝老師執教的《加法運算定律》，以親切的教態，獨特的語言魅力進行教學，通過操作、演示、觀察、猜想、驗證等數學活動，讓學生親歷知識形成的全過程，發展了學生的數學素養。趙新莉老師執教的《我們都是好朋友》，創設情境，促進教學效果，在教學過程中為學生創設情境，不斷激發學生的求知欲望和學習興趣，引發學生思考，通過自主學習，組內交流，達到良好的教學效果。鄭淑艷老師執教的《人婁改變地表》，創造性的使用教材，引導學生采取用自主學習，合作研討等方法，注重學生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的使學生掌握知識。
回顧活動過程有三方面收獲：
1、“同課異構”教研活動，鍛煉了教師隊伍。
本次活動對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2、“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展。
本次賽課活動，同時也是我校一次教研活動。在活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。
3、“同課異構”賽課活動，推動了校本教研工作。
參加活動的教師課進提前確定講課主題，尋求解決問題的策略和方法，在這個過程中，提升了理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，通過觀課議課，來看問題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實現了校本研修。
存在的`不足：
一：年輕教師獨立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長都凝聚了本年級的老教師的心血，通過本次同課異構活動發現年輕教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個別環節的設計有待商討。
二：教師語言的規范性要進一步加強。特別是一些準確的數學語言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三：問題設計要簡明扼要，切忌多而碎，低年級問題要具體明確，避免使學生產生歧義。
四、評價方式要多樣及時，注意積累評價語。
五、小組學習的有效性要進一步加強。小組活動時要提出具體的活動要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性。
同課異構教研活動總結 篇7
【關鍵詞】語文；同課異構；教研方式；探究
目前，我國的職業教育在發展中強化著自己的職業特點、專業特色，但由于缺少升學的壓力，普遍存在著忽視語文教育作用的現象，許多教師安于現狀，固步自封；而很多學生也對語文不感興趣，認為語文課可有可無。近年來，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學。那么毫無疑問，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。面對新課程改革，許多語文教師都歷經多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產生過一系列的困惑：面對基礎薄弱的中職學生，我們的語文課堂到底該如何構建？如何才能讓學生文學素養提升的同時也能學有所得，學用結合，真正成為學習的主人？怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構”教研模式提出的意義
新課程標準的頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念，帶來了挑戰和機遇。這使教師的教育方式和教學行為也隨之發生根本性的轉變。“同課異構”教學活動的開展，為教師提供了一個面對面交流并互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的風格、方法、策略進行教學，這種風格迥異、策略不同的教學活動之間的交流與碰撞，對于提升教學質量、效益都有著重要意義，進而也促進了教師專業化的成長。
“同課異構”，顧名思義就是相同的課堂內容，不同的教學結構。課堂應該是開放的、生成性的、動態的課堂。毫無疑問，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。這一活動不是為了區分教師水平的高低，而是共同探求最適合學生的教學方式，有利無害。開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的效果。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的教學設計上同一節課，用這樣的方式來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。而這些問題通過個人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。那么面對新課程改革，許多語文教師都產生過疑惑：怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學校也開展了一系列的教學活動，并試圖通過這些活動來尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據我市中職學校實際情況，開展了“打造高效課堂同課異構”教學活動，以期為我們以后的課堂教學找到了一條新的.出路，二、建構“同課異構”教研模式，促進語文教學
我們首先針對目前所出現的各種現象進行了分析，根據年級教研組自己的職責，提出了同年級“同課異構”的教研模式，打開了集體備課的新思路。“同課異構”是指教師在同一年級內選擇相同的教學內容，從不同的角度思考，以不同的結構來設計教學，最后進行公開教學，展示風格各異的教學設計流程。這種教研模式能最大限度促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，教師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業水平更快的成長。因此，“同課異構”的教研模式就產生了。其主要的教研模式如下：
（1）發揮年級教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按學生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學生心理活動的規律，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識和技能，培養哪些語文能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些品德教育等。在此基礎上，要求每位教師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己所教班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
（2）教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己所教班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師獨立備課過程。備課組長主要職責是讓每位教師在獨立備課中端正態度，充分發揮每位教師的潛能來設計體現自己教學風格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
（3）交流各位老師的預案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請上課教師說課，聽課的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這上課教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。我們設想通過這兩節課的教學，能夠產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學思路，找到適合自己教學風格，適合本班學生學情的一條路。從而使課堂教學不斷優化。
（4）修改完善教學預案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，使教學預案更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然后將其收藏在學校教學資源共享網上，以便于全體數學組教師日后的借鑒。真正體現了資源共享，優勢互補的效果。
三、“同課異構”實施的實踐價值與意義
“同課異構”，即同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強的實踐價值和深廣的意義。
（一）有利于新大綱的推廣實施
教材是學校教學工作中最重要的資源，也是教師實施教學的基本依據。隨著教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學，更好地培養具有創新精神和實踐能力的學生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學的空間，需要教師盡快成長，駕馭新大綱，“同課異構”為之提供了保障。
（二）有利于教研方式的科學改進
傳統的語文教研活動，經常開展聽課、觀摩活動。但許多老師在聽課中注重于對課堂教學的實錄，而忽視及時的教學點評，難以收到最佳的觀摩、學習效果。新大綱提倡教師以課堂教學中的問題為出發點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究。“同課異構”為之提供了基礎。
（三）有利于學習資源的擴充
教師之間的專業知識有差異，經驗經歷有區別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內容的課程，不同語文教師有不同的理解、不同的構思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學資源，大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進學科教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。“同課異構”為之提供了實踐舞臺。
（四）有利于科學教師合作文化的建立，有利于教師教學水平的提升
長期以來，同一學科教師之間往往是競爭多于合作。“同課異構”活動提升了教師個人和整個教研組的反思能力。學科教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，創建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時，同課異構也有利于教師的專業化發展，“同課異構”的校本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，促進了教師觀念的更新，既有利教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，有利于提高教育教學效果。
總之，“同課異構”，既保證了教學內容的一致性而帶來了的教研的可比性，又保證了教學的基本原理和規律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應新課標精神，對提升教學理念、優化教學技能、完善認知結構起到很大的促進作用。因此對“同課異構”這一目前較為理想的教研方式，應去進一步完善它。
四、“同課異構”語文教研模式的問題和思考
毋庸置疑，“同課異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學觀念，還能夠更好地提升我們的業務水平。它不僅整合了學校教育資源，形成教研合力，激發教師探討教學的熱情，還為教師的專業成長提供了平臺。在這個交流平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的設計與構想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學水平，又提高了課堂效率。
“同課異構”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學，更關注學情，更貼近文本，把一種無意識的自然行為轉變為一種有意識的自覺錘煉，無論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實踐中深切地感受到自己在專業上的成長，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時在進行課題的研究過程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團結進取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個科研過程中充溢著對話的智慧，無論是老師還是學生，都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情。特別是為一線教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實現了提高教師的業務水平和教學的課堂效率的目標。
但是，在研究過程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉變思想，思維局限于過去的聽課、觀課、議課；有的教師覺得這種教學活動費神勞力，很難找到最佳結合點；有的教師還認為操作過程過于繁瑣，不如傳統的“備課――上課”模式。
當然，有困難就會有壓力，有壓力就會產生新的動力，這些動力會支持著我們在“同課異構”教研方式實驗研究這條路上繼續堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構”作為一種新生事物，有著頑強的生命力，它是新課程標準之下教學實施所必需，也是基于有效教學研究之必需。
總之，“同課異構”教研方式的展開，不僅使教學活動中理論學習和教學觀摩相結合，又能促進教師彼此之間互相學習、優勢互補，突破了傳統單一的教學模式，實現了教學相長、高效課堂教學的多元化教研模式，不但更好地提高語文課堂效率，適應和滿足中職學生的學習和就業需要，而且能有效地促進教師專業化的成長，為廣大中職語文教師提供教學幫助。
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同課異構教研活動總結 篇8
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的`設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展
同課異構教研活動總結 篇9
一學年來，我校教研組在上級教育主管部門及校長室的正確領導下，在教科室的具體指導下，在全體教師的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的課堂教育教學工作得以順利開展，學生成績進步明顯，教師的業務水平得到提高，課堂效果較好。現就xx年來開展的一些活動，做一下總結，如有不妥，敬請批評指正。
一）加強學習研究，提高教師理論素養
1、本年度，我們以學習《教育科研基礎理論》、《教育科研理論》、《課程標準》為重點，以教科研理論為指導，通過學習，使教師認識到現代學習觀、教學觀、學生觀、教師觀、課堂觀、評價觀，使教師在教學中不斷反思自己的教學行為，從而不斷改進教育教學，提高自身的教育教學理論和素養。
2、開展了一次《“課堂教學”實踐與探索》的專題學習活動。
在開學初，我們就制定了切實可行的活動方案，并通過教研組研討、集體討論，制定了切實可行的活動方案。
3、開展以“研”為主題的專題研究。
教科室根據課題研究的目的和意義，通過開展研究活動，進一步解放思想，更新觀念，使教師的教育教學能力得到提高，教師們逐步樹立了研究教學，探索教學的思想，提高了研究水平，在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二）加強研究、推動校本課程實施
4、學習與應用。
在教科室的指導和支持下，開展了一系列的教師培訓活動，如：教師的教育科研能力培訓、新課程培訓、校本培訓等，通過學習，使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學與研討。
本學年我們繼續圍繞“學習和應用教科研理論”的研究主題，通過學習與應用，使教師們能夠正確理論與實踐結合，能夠在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中提高。
6、課堂與教學實踐。
7）本學期，我們以課堂教學改革為主題開展校本研修活動，并結合我校的實際教學工作，開展了“小、中、大三個年級教學模式與教學方法的調研活動”，并在各年級開展了“學生學習興趣和自主探索的研究”，使教學質量有所提高，教師的專業發展有了很大的'提升。
8）組織教師開展各級各類教育科研活動。
9）組織教師學習了《國家基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》。
10）參加“新課程實踐”活動。
11）在組內開展“教學案例分析”活動。
12）組織教師進行“教育教學”案例評比活動。
13）學校組織教師開展了“課堂觀察”活動和教學案例評比活動，教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學年，在期間，我校申報了《農村小學教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學課堂中學校課堂教學現狀及對策研究”，其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15）組織教師開展“課堂觀察”活動，通過“教學設計”、“實施方法”、“教學反思”，“課題研究”等研究活動，引導教師對“課堂教學”進行深層次的理解和反思。
16）組織教師參加上級主管部門組織的新課程理念培訓活動，并參加了“新課程理念培訓”活動。
17）組織教師在教育教學理論和現代教育技術運用能力方面開展研討課活動，通過“教學設計”、“教學反思”的交流，促進了教師的科研能力和水平。
18）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
19）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
在這個過程中，我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持，教師們在學習中進步，在進步中發展，教學質量不斷提高。
同課異構教研活動總結 篇10
據評委統計應參加本次活動56名教師，實參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認為本次活動是我校“十二五”中、青年教師的一場課堂教學的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創新上課。從課堂表現看，老教師寶刀不老，教學經驗厚重；中年教師思路創新、勇于“自我”，青年教師活力無比、出類拔萃。現已形成了一支教學理念新、富有活力、敢于創新、整體發展、追趕優秀的教師隊伍。
方才我們欣賞了以上7節課，可以說節節精彩，讓我們聽了舒服，感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底，絕非是一日之功。我小學一貫提倡教師要人人有發展，但不求同步發展，提倡人人有風格，但不求同一種風格。每個人都要完成自己的發展計劃，形成自己的教學風格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對我們教師提出以下要求。
一、多學習
多向名師學習，讓名師的經驗發揚光大。經常聽名師的課，通過互聽互評或校本集備發揮名師的引領作用。同時也要求名師做好帶教、幫教，促進我們教師整體課堂教學水平的提高。
二、多琢磨
現在有個新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對教材內容，教與學的方法進行細加工的過程，不通過磨課不可能上好課。簡言之，不磨課教師心中就無數，心中無數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實施就不會得到突破性的進展。那我們重點研究什么？研究教師該如何教、學生該如何學。這是新課改研究的核心問題。今天這7節課有一個共同的特點，就是教師把學生推到了學習主人的位置，讓學生“真學”。有一位教育專家這樣提過，如果在老師的課堂上看不到學生“真學”是一種最大的`悲哀。現在我們追求的應該是真實課堂，要凸顯真實課堂本色，就是處理好教與學，擺正教與學的關系，必須明確我們教師是學生學習的服務者、指導者、參與者，應順學而教、因學而導、隨機生成，堅決反對滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學會欣賞學生，培養學生讀書、質疑、專心聽講、獨立思考問題、探究解決問題，形成良好的學習習慣等。真正把學習主動權還給學生，回歸課堂本位。
重實效：
追求教與學的最佳效果。教師課堂要精心設計教學情境，以吸引學生積極參與，無論是什么課，什么課型，都要培養學生興趣，發展實踐能力。一節課，應該是多種感觀的協調活動，課堂上都要引導學生積極動腦、動眼、動口、動手以及親身實踐活動，使學生的學習既長知識，又長智慧。無論什么課堂教師要把發展語言、培養思維能力，培養應用意識放在首位，課堂上要讓學生多思多想、多做，教師要培養學生會思、會想、會做，讓學生形成良好的學習習慣。真正讓我們的學生能說會做，讓教堂變為學堂。
注重實效，就要面向全體學生，讓課堂成為全體學生的課堂，特別要關注差
生在課堂中的學習表現。在這一點上我們有的老師做得好，把“學會”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問優生，好像課堂提問就是給優生準備的，因此我們必須調向，本次活動的評選就有這樣一條評價標準“要面向全體學生，要隨機而教”，這也是我們今后課堂必須落實的一項目標。
修素質：
對我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質。現在我們隊伍建設目標是促進教師的內涵發展。“內涵”指什么？就是指“素質”。素質不高不可能上出好課。那么我們課堂教學高素質如何表現。
1、具有較強的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。
2、精通教法，培養“會學”輔導得法，訓練有道，課堂效果好。
3、有較強的調控能力，善于啟發、因勢利導，運用評價，調動學生學習的積極性、主動性。
4、語言清晰，簡練、說普通話，教態自然大方，板書書寫工整，設計合理。
5、教具演示規范、準確、課件制作、科學、使用高效。
同志們：學無止境、研無止境，課堂教學就是一門藝術，只有“藝高”才能讓你有底氣，才能讓你課堂升華，達到至高至極的境界。真誠希望大家加強“研修”早日修成“真功”，成為教學的強師。
同課異構教研活動總結 篇11
20xx年xx月xx日，在校領導的支持下，數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項舉措。這一活動的開展，給教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過授課與觀課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。這次活動數學組的教師非常重視，特別是做課教師提前一周就開始準備，認真鉆研教材，確定教學目標，把握教學重難點，精心設計教學環節，細心制作教學課件，積極和教師們探討。其目的是帶給大家一節有研討價值的課。體現出教師們的敬業精神和團結合作意識。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來觀課，課上完后，大家進行議課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。而我們這次活動的.主題是“教學情境的創設”，所以我們這次“同課異構”主要構的是教學情境的創設。
本次活動先后共有5名教師做課，分別是一年級3位老師的“8的加減法”和二年級2位老師的“角的初步認識”。可以說5節課風格迥異、各有特色。呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在議課過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和“情境的創設”提出自己的看法，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。
在活動中，無論是對于執教者還是觀課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為觀課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的。
同課異構教研活動總結 篇12
2x年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李xx老師和三中的楊xx老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的練習中不知不覺學到了新技術;
2、楊老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的.問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔xx老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔xx老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！